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Argentina: “Vidal tiene la oportunidad de resolver el conflicto si llama a paritarias”

Argentina/Abril de 2017/Autora: Gabriela Calotti/Fuente: Diario Contexto

Los seis sindicatos que integran el Frente de Unidad Docente de la Provincia de Buenos Aires (FEB, SUTEBA, SADOP, AMET, UDA, UDOCBA) coincidieron en que “la gobernadora tiene la oportunidad de resolver el conflicto a través de una inmediata convocatoria a paritarias con una propuesta salarial superadora de verdad”, y evitando los descuentos por días de paro en los haberes de los docentes que ya empezó a efectuar. Una vez más, los maestros volvieron a decirle a la gobernadora que debe cumplir los fallos judiciales.

Tras el contundente paro general del jueves en todo el país, convocado por la CGT, y al que adhirieron el 95% de los docentes bonaerenses, los seis gremios que nuclean a los trabajadores de la educación en la provincia se reunieron para analizar además la consulta que cada sindicato hizo esta semana entre los docentes para decidir la continuidad del plan de lucha.

“El Frente expresa que la gobernadora María Eugenia Vidal tiene la oportunidad de resolver el conflicto a través de una inmediata convocatoria a Paritarias con una propuesta salarial superadora de verdad, que garantice que ningún docente perciba salarios por debajo de la línea de pobreza”, afirmaron los gremios en un comunicado conjunto.

“Si cumplen el fallo nos sentamos a dialogar”, afirmó el viernes a Contexto la candidata a secretaria adjunta de la Lista Turquesa Stella Maldonado, Lidia Fernández. “Si no hay cumplimiento del fallo judicial, vamos a implementar la continuidad de las medidas decididas por los docentes”, aseguró la delegada de SUTEBA.

En coincidencia con el primer paro general contra las políticas de ajuste y achicamiento del Estado que lleva adelante Mauricio Macri, el juzgado de primera instancia de trabajo N° 58 a cargo de la jueza Dora Temis ordenó al Ministerio de Trabajo (Jorge Triaca) llamar a paritaria nacional docente dentro de los próximos 5 días hábiles.

La magistrada aclaró que la medida “puede ser modificada o dejada sin efecto de verse alterada la situación que le dio origen”, de modo que abre camino al Gobierno para que voluntariamente convoque a la paritaria. En un fallo anterior, la titular del Juzgado en lo Contencioso Administrativo Nº 4 de La Plata la jueza María Ventura Martínez ordenó por su parte al gobierno de Vidal no realizar descuentos por día de paro.

Sin embargo, Lidia Fernández aseguró el viernes a Contexto que “ya nos empezaron a hacer los descuentos” en los haberes.

En una primera reacción tras conocerse el fallo de la jueza Temis, el secretario general de SUTEBA, Roberto Baradel, aseguró que “si Vidal está dispuesta a cumplir con los fallos, estamos dispuestos a hacer un impasse. Estamos en condiciones de canalizar este conflicto”.

Pero el ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich que estuvo ausente de la escena política en las últimas cinco semanas que lleva el conflicto docente, anticipó que el gobierno apelará el fallo, indicando así que Cambiemos no tiene intenciones de aceptar los fallos judiciales, toda vez que va en su contra.

La consulta a los docentes

Como resultado de la consulta entre los maestros, el Frente de Unidad Docente bonaerense ratificó “la unidad de todas las escuelas para defender nuestros derechos y la Educación Pública” y la “continuidad de la lucha” a través de diversas acciones gremiales.

En el caso de SUTEBA, el Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de la provincia de Buenos Aires, más de 97.000 docentes hicieron llegar su opinión. El 70% de los docentes eligió seguir adelante con las medidas de fuerza y respaldó básicamente dos de las seis propuestas: efectuar paros de 24 horas por semana en días rotativos (opción 2) y llevar adelante acciones provinciales semanales, actividades en las escuelas y acciones por distrito (opción 5) para seguir visibilizando el conflicto.

Según datos a los que pudo acceder este medio, en La Plata la mayoría apoyó la opción número 5, seguidos por la opción 2. De la encuesta participaron afiliados y no afiliados.

Los docentes reclaman un salario mínimo que supere la línea de pobreza, es decir que supere el salario inicial que es de 9.600 pesos y por eso piden un 35% de aumento, contra el 19% entre tres cuotas que ofreció Vidal (que antes había ofrecido un 18%), aunque ella misma admite que un docente debería cobrar 40.000 pesos.

También reclaman mayor presupuesto frente al recorte de 3,1 puntos porcentuales que impuso Vidal en el Presupuesto provincial para 2017 que significa 16.533 millones de pesos menos.

“Los gremios docentes de la provincia estamos dispuestos al diálogo respetuoso, democrático, sin condicionamientos y en el marco del cumplimiento de las legislaciones laborales y educativas vigentes”, reafirmaron los sindicatos de los maestros que el jueves, al ver las imágenes de la represión contra trabajadores y trabajadoras en la Panamericana, pensaron en el maestro Carlos Fuentealba.

En abril de 2007, el actual secretario de Seguridad de la Nación, Eugenio Burzaco, era asesor del entonces gobernador neuquino Jorge Sobisch. Ambos ordenaron reprimir un corte en la ruta y mataron a Fuentealba. El jueves, en la Panamaericana, fue también Burzaco quien dio la orden de reprimir con una perversa mezcla de carros hidrantes y gases lacrimógenos para liberar al tránsito esa vía de acceso a capital, pese a que casi no había vehículos circulando.

Fuente: http://www.diariocontexto.com.ar/2017/04/08/con-el-respaldo-de-la-justicia-el-frente-de-unidad-docente-le-dice-a-vidal-que-tiene-la-oportunidad-de-resolver-el-conflicto/

 

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Juan Pablo Lichtmajer : “La calidad educativa se construye con exigencia”

América del Sur/Argentina/09 Abril 2017/Fuente y Autor : comunicaciontucuman

El ministro de Educación, Juan Pablo Lichtmajer, presentó esta mañana en conferencia de prensa los resultados provinciales de la evaluación nacional de calidad Aprender, que se realizó en octubre del año pasado.

Indicó que, tal como se había comprometido, la provincia ha hecho públicos estos resultados y explicó que son un punto de partida para trabajar y mejorar la calidad de la enseñanza.

La calidad se construye con más exigencia. A los maestros y maestras les pedimos que sean exigentes, porque ese es el modo en que vamos a poder mejorar. Pero más exigencia también implica más preparación, porque las dos cosas van de la mano y nos parece absolutamente fundamental transmitirles a nuestros maestros y profesores que en el aula y en los exámenes deben ser exigentes”, resaltó Lichtmajer.

El ministro destacó también “la voluntad política del gobernador Juan Manzur en el sentido de que somos la primera provincia que crea una Dirección de Calidad. Esto da muestras claras de que hay una directiva del Gobierno de poner a la calidad educativa en el centro de las políticas públicas”.

La evaluación Aprender

Los exámenes se realizaron el pasado octubre en establecimientos educativos de toda la provincia. La directora de Calidad Educativa, Marina Perl, indicó que Tucumán tuvo una participación muy alta comparativamente con evaluaciones anteriores, cuando rondaba el 60%: “Hubo una concurrencia superior al 80% en relación a los estudiantes y hemos superado  el 90% en relación a las escuelas. Esto hace que podamos confiar más en el dato que obtenemos como resultados”.

Perl agregó que, en el momento de la evaluación “Tucumán tomó una serie de decisiones como la no suspensión de clases, que si ocurrió a nivel nacional. Esto está vinculado a la cultura de la evaluación: la evaluación es parte del proceso educativo, un día normal de clases”.  En el mismo sentido, Lichtmajer agradeció a maestros, padres y alumnos porque Tucumán tuvo un comportamiento ejemplar en el nivel de asistencia y en el clima en que se desarrolló la evaluación; y recordó que al iniciar la gestión su área se propuso crear una cultura de la evaluación y que para eso se ha desempeñado.

En los exámenes se  evaluaron, del nivel primario, 3° grado muestral y 6° grado censal en matemáticas y lengua; y del nivel secundario, 3° año muestral y 6° año censal en ciencias sociales, matemáticas, ciencias naturales y lengua. Los resultados presentados son los censales, ya que los muestrales continúan en procesamiento.“En relación a las evaluaciones de 2013 en el nivel primario hay un resultado muy satisfactorio. En la secundaria hay tendencias de mejora en sociales, naturales y lengua; lo contrario ocurrió, al igual que en la tendencia nacional, con matemáticas”, señaló Perl.

“Estamos en la media del país y por encima de la media regional. De cualquier manera, hay muchas cosas pendientes por hacer en materia de mejoras de la calidad educativa y este diagnóstico sirve para la acción”, señaló Lichtmajer y agregó: “No hacemos rankings ni señalamos una escuela sobre otra porque la educación no es una competencia, es una construcción, y manifestamos nuestro orgullo y reconocimiento por la escuela pública, sin olvidar que toda la educación es pública, de gestión estatal y privada. Pero nunca vamos a dividir, siempre a unir”.

Políticas públicas para mejorar la calidad educativa

La secretaria de Gestión Educativa, Isabel Amate Pérez, explicó que por un lado los programas de mejora incluyen especialmente a los de ciencias para enfocarse en matemáticas y continuar con los avances en ciencias sociales; y que por otro lado, se refieren a la formación docente y al acompañamiento de las trayectorias en los espacios de tutorías.

En el mismo sentido, Lichtmajer agregó: “Se mejora con los maestros y por eso ponemos mucho énfasis en la formación universal y gratuita. Necesitamos mayor sentido de responsabilidad de los alumnos y mayor involucramiento de las familias”.

Dentro de las políticas públicas para mejorar la calidad educativa, los funcionarios destacaron el cumplimiento de los 180 días de clases en la provincia y el trabajo enfocado en que todas las escuelas tengan estándares similares de calidad. Al respecto, el ministro indicó: “Entendemos perfectamente que la educación acorta brechas y por eso hemos creado, por ejemplo, el área de ruralidad al inicio de nuestra gestión – en Tucumán el 60% de las escuelas son rurales -. No son iguales las realidades pero si debe ser igual la calidad con que brindemos la educación”.

Al respecto,Perl agregó que, de acuerdo con uno de los resultados de la evaluación, donde se hace un cruzamiento entre nivel de desempeño de los alumnos con el contexto socioeconómico donde está situada la escuela, hay una muestra importante en número de escuelas con muy alto desempeño para el contexto.

“Esto tira abajo prejuicios que no ayudan. Vamos a tender a acordar las brechas, no puede haber inclusión sin calidad, se presuponen mutuamente. Creemos que debe haber más exigencia y más preparación, pero no se puede negociar la exigencia”, concluyó Lichtmajer.

Fuente de la noticia: http://comunicaciontucuman.gob.ar/2017/04/la-calidad-educativa-se-construye-con-exigencia/

Fuente de la imagen: http://comunicaciontucuman.gob.ar/wp-content/uploads/2017/04/lichtmajer-aprender.jpg

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En Gualeguaychú/Argentina la Educación Popular es una política central

América del Sur/ Argentina/8 de abril de 2017/eldiaonline

El gobierno municipal ha demostrado una fuerte voluntad por el desarrollo de herramientas de democratización y participación ciudadana. La dirección de Educación Popular se inscribe claramente en esta impronta, y parte de claros objetivos generales: la circulación de los bienes culturales, construcción de comunidad, derecho a la educación, difusión y desarrollo de saberes populares. A partir de estos objetivos esta área lleva adelante programas de diversas políticas públicas.

“La educación popular es una rama específicamente de la pedagogía, que basa el proceso de aprendizaje de un individuo en la práctica, las experiencias, el razonamiento y el contexto social de ésta. Es decir, el individuo aprende del medio que lo rodea, a una institución educativa como tal”, detalló el intendente Esteban Martín Piaggio, impulsor de la creación de esta dirección, para que la educación tenga un rol predominante en la agenda del gobierno municipal.

Programa Nunca es tarde

Este programa consiste concretamente en alfabetización en los barrios, entediendo la lecto-escritura como un derecho cultural de las personas para su desarrollo integral, su comunicación e interacción social. A partir de ello, una de las primeras iniciativas de la Dirección de Educación Popular es comenzar con esta política educativa, que obviamente plantea un desarrollo a largo plazo.

“Es un trabajo pormenorizado. Y es un gran desafío, por lo que implica en la vida saber leer. Es un programa que llega al vecino que no sabe leer ni escribir, y que por sus situaciones actuales no puede acceder a instituciones educativas de jóvenes y adultos, y se busca que en este proceso se entusiasmen y encuentren posibilidades para completar su escolaridad. Nuestro objetivo es que la alfabetización sea el primer paso para la incorporación en la educación formal. Es decir que sea un inicio para la escuela primaria”, explicó Ariel Cruz, director de Educación Popular.

Trabajan en esta iniciativa la Lic. Mariela Piedrabuena y estudiantes del ISPED, y su implementación en la actualidad se realiza en los barrios Cuchilla y Munilla. “La convocatoria se hace desde los Centros de Salud. La idea es que este programa crezca, que se multiplique en otros barrios para un desarrollo integral en toda la ciudad” agregó Cruz.

Cabe destacar que el Programa Nunca es tarde trabaja con material del Programa Nacional de Alfabetización, a partir de lo cual se imprimieron cuadernillos, y se prevé sumar alfabetizadores voluntarios

 UBA XXI

Por otra parte, la Municipalidad continúa desarrollando el UBA XXI, una política educativa con varios años de implementación, a través de la cual se los jóvenes de nuestra ciudad tienen posibilidad de cursar materias del Ciclo Básico Común (CBC) de la UBA.

“Se trata de educación a distancia, con tutorías presenciales, que permiten una mejor cursada, con mayor seguimiento. Hasta el año pasado se contaba con las materias Introducción al Pensamiento Científico (IPC) e Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado (ICSE). Este año sumamos la asignatura Matemática. Estamos muy contentos y la voluntad del gobierno municipal es seguir sumando materias”, explicó el profesor Sergio González, quien integra el equipo de trabajo de la Educación Popular.

Polo educativo

Es sabido que Gualeguaychú contará en el mediano plazo con un Polo Educativo, asentado en la zona del ex Frigorífico Gualeguaychú, donde se radicarán la mayoría de las instituciones universitarias y de educación superior de nuestra ciudad. Esta iniciativa tiene lugar en el marco de un significativo crecimiento de la oferta académica local y de la voluntad de posicionar a la ciudad como ciudad universitaria de referencia regional.

“Se trata de un tema que incumbe a distintas áreas de gobierno: Planeamiento, Obras públicas, Concejo Deliberante, y también Educación popular. Desde nuestra dependencia mantenemos una permanente relación con las instituciones educativas de nivel superior que se instalaran en el Polo Educativo, ayudando en el seguimiento de las gestiones de fondos, las licitaciones”, indicó Cruz.

Cabe destacar que la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) ya tiene avanzadas sus obras en el predio del Polo Educativo; asimismo otras instituciones como el Instituto de Educación Superior “María Inés Elizalde”, y la UADER ya tienen sus proyectos en gestión avanzada. Los proyectos de cuatro instituciones (ISA-IDESSA-ISPED-UADER) presentan cierta demora por lo que se realizan gestiones para agilizar su concreción.

 Con INAUBEPRO, Educando en movimiento

Recientemente la Dirección de Educación Popular firmó un convenio con el Instituto Becario Provincial para la implementación del programa Educando en movimiento, que se desarrolla en distintos departamentos de la provincia. Se trata de una iniciativa a partir de la cual se brindan clases de apoyo escolar y actividades deportivas en los barrios, a través de distintas instituciones intermedias. El INAUBEPRO desarrolla este programa en los distintos departamentos de la provincia con creciente participación y positivos resultados.

“El formato de desarrollo del programa “Educando en movimiento” es el siguiente: consiste en 2 talleres por semana; de 1 hora y media a 2 hs. de clase de apoyo, luego recreo merienda, y finalmente  1 hora y media a 2 hs de actividad deportiva, que desarrollan becarios del INAUBEPRO de nuestra ciudad. El objetivo es combatir la repitencia y el abandono escolar, generar hábitos saludables, promover el trabajo en equipo y apuntalar el vínculo entre alumnos, padres y establecimiento educativo” explicó Cruz

Este año se comienza el trabajo en tres barrio: Munilla, Cuchilla y Barrio Peter.

Biblioteca Digital y Editorial Municipal Comunitaria

La idea con la Biblioteca Digital es generar y administrar una base de datos que sirva de insumo para nuevas investigaciones, recuperación de saberes, de fácil acceso para la ciudadanía. La ordenanza que daría forma a esta propuesta está siendo trabajada por el Honorable Concejo Deliberante.

“Realizaremos acuerdos con las universidades, institutos superiores. También artistas que quieran hacer público sus producciones literarias. Nuestra dirección centralizará la información y su actualización, capacitando a personal específicamente para este fin. Ciertamente es un proyecto que no requiere mayor costo y que promueve un derecho humano fundamental: el derecho al acceso al conocimiento”, aseguró Cruz.

Asimismo, como gran desafío consta también la Editorial Municipal Comunitaria, cuyo objetivo es la publicación de obras artísticas y académicas que se producen en nuestra ciudad. “La idea sería, una vez que esté aprobado, llamar a inscripción a todos los autores. Queremos fortalecer la edición y publicación de las producciones locales e incentivar la lectura”, afirmó Sergio González.

Fuente: http://www.eldiaonline.com/educacion-popular-una-politica-central/

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Argentina ¿Qué falla en la inclusión de alumnos con discapacidad en la provincia?

América del Sur/Argentina/08 Abril 2017/Fuente: El Sol

La ley contempla la escolarización de los menores con necesidades educativas especiales en el sistema ordinario. Sin embargo, en Mendoza, hay una minoría que existe y casi no se habla de ellos: niños con discapacidad que quedaron fuera del sistema.

Los padres aseguran que el fracaso tiene que ver con la idea de adaptarlos a un esquema que no contempla las particularidades de los niños, además de que los docentes no están capacitados para contenerlos. Desde la DGE indican que «cada vez hay menos docentes que eligen como vocación la educación especial».

«Sabemos que puede ser desesperante para los padres, pero no puede haber un niño sin escuela», destacó la directora de Educación Especial, Susana Yelachich, quien señaló que La DGE trabaja en la reglamentación y la obtención del título de alumnos con discapacidad.

Esta posibilidad surge de la aplicación de la Resolución 311/16 del Consejo Federal que establece que: «sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo de las personas con discapacidad en todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida».

Así mismo, resuelve que se debe prestar «el apoyo necesario, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva. Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión».

En este sentido, Yelachich dio cuenta que las obras sociales deben brindar un acompañante terapéutico, así como también, desde su área ofrecen un docente de apoyo que los asiste dos veces por semana en la escuela.

Una de las asociaciones que hizo visible su preocupación fue la Asociación TGD-TEA Padres Mendoza que indicaron que escolarizar a los niños con autismo ha resultado difícil. De hecho, hay un grupo que no va a la escuela. Esta situación se replica en otras provincias como Buenos Aires o Santa Fé.

Lorena comentó a El Sol que Emanuel (7) no pudo ser escolarizado a pesar de los intentos: «Mi hijo tiene un gran desborde neuronal, que aún la medicación no logra calmar del todo, en esos lugares (escuela), se pone violento, no aguanta un minuto estar fuera de su hogar, no quiere socializar, y se pone intratable, muy agresivo».

El caso de esta mamá no es el único, Marisel, contó que la escuela común a la que envía a su nena no le brindó la contención adecuada durante el año pasado, con aulas superpobladas y con una docente que la citaba una vez por semana para «calmar a su hija».

«Esta año ha sido mejor, se redujo la cantidad de compañeritos en el grado. Ahora son 16 porque entró una nena en silla de ruedas. Es fundamental el trabajo en conjunto con las escuelas», dijo.

La matriz del conflicto es que «no hay contención ni asesoramiento educativo. La educación no está asesorada, no puede asesorar a un maestro y, menos, a un papá. Las políticas educativas deben ir de la mano con Salud y Desarrollo social para que estén los profesionales inmersos en la problemática y capacitarse de manera tal que puedan contener al chico. Hay mucho miedo y mala información», agregó Diego Ruiz, titular de Asociación TGD-TEA Padres.

Germán Ejarque  quien es uno de los principales referentes de las personas con discapacidad reflexionó sobre la problemática: «En el caso de que tenga características que le hagan imposible ir a una escuela debe recibir la educación domiciliaria, pero en ningún sentido quedar fuera del sistema. Estoy convencido que es fundamental la educación inclusiva que no es lo mismo que integrar. Incluir es adaptar el sistema educativo para atender las necesidades de las personas con discapacidad».

«Conozco madres que hasta se han tenido que encadenar para que su caso sea escuchado. En esto, es fundamental la función que cumple la Dirección de atención a las personas con discapacidad para brindar el asesoramiento adecuado sobre las prestaciones que mejor le vengan a esa persona», agregó.

La asistencia de la Dirección de atención a las personas con discapacidad

Gabriela Juarez de la Dirección de atención a las personas con discapacidad  comentó que desde su área vienen «atendiendo las demandas de los padres». Con su equipo hacen las conexiones para que todos los menores sean incluidos en diferentes escuelas.

«No hay una gran cantidad de niños que no están escolarizados pero sí es importante trabajar cada caso. Nosotros tomamos el reclamo, vemos la necesidad de la familia y coordinamos con la dirección de educación especial», aclaró.

Además de las certificaciones en el área de «Rehabilitación» a cargo de Carina Villegas se los asesora sobre distintos servicios a los que pueden acceder y se les resuelve diferentes problemas, como por ejemplo, la existencia de personas con discapacidad que no poseen cobertura social y / o recursos económicos suficientes para acceder a una rehabilitación integral, transporte y elementos ortopédicos.

Educación Domiciliaria y Hospitalaria (MEDyH)

La Dirección General de Escuelas cuenta con la Coordinación de la Modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria (MEDyH), servicio que tiene como fin dar respuesta a los alumnos de 4 a 18 años que estén transitando una enfermedad prolongada en su casa o en un hospital.

Sin embargo, esta modalidad no siempre contiene a cualquier menor. «Sólo en el caso que un niño con discapacidad esté enfermo puede acceder a tener una maestra domiciliaria»,  dejó en claro Yelachich.

Y ejemplificó: «Si hay un niño que dentro de su autismo, tiene una fobia social que lo retraiga de la escuela, lo puede ir superando a través del tiempo integrándose de a poco a la institución, puede ir desarrollando habilidades con la ayuda de profesionales».

Fabiana Matus, coordinadora de esta modalidad, expresó que «es fundamental presentar en la escuela el certificado del médico donde conste la necesidad de reposo por treinta días o más. En cuanto a los padres, tienen la obligación de presentar el certificado de alumno regular y su compromiso frente al nuevo formato de escolarización y la designación de la escuela referente que otorgará el servicio educativo».

Según datos oficiales, durante el 2016, hicieron uso de esta modalidad  2.836 menores de escuelas de gestión pública como privada. De estos, 505 corresponden al nivel inicial, 2.023 a primaria, 174 a secundarios con orientación y 134 a secundarios técnicos.

Mientras que los alumnos del secundario tienen las materias de fundamento con una carga horaria del 60% , los de primaria tienen un docente dos veces por semana, 1 hora y 40 minutos y los de nivel inicial, 1 hora y 20 minutos.

Sobre los niños con discapacidad que no están escolarizados destacó que los pasos a seguir para formar parte del sistema parte del asesoramiento del equipo terapéutico (psicólogo, psiquiatra y pediatra) que contiene al menor y que los padres deben contactarse con los Equipos de Configuraciones de Apoyo para Personas con Discapacidad (ECAPDI) de su departamento que son los encargados de evaluar qué trayectoria escolar debe seguir cada niño.

Disponible en la url: http://www.elsol.com.ar/nota/299647

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Juventudes y políticas en la Argentina y en América Latina : tendencias, conflictos y desafíos

Autor: Vommaro, Pablo

Año: 2015

Ciudad/País: Argentina

Editorial: CLACSO 

Sinopsis: Al pensar en las formas de la política y las movilizaciones sociales en la Argentina, y en América Latina, se hace necesario enfocar la mirada en las juventudes y sus modalidades de expresión y producción. En efecto, los jóvenes son hoy protagonistas de las principales movilizaciones, impulsando organizaciones y formas de agrupamiento, dinamizando el conflicto social y expresando muchos de los elementos que conforman las agendas públicas de las sociedades contemporáneas.

Sobre este tema trata este libro, enfocado en las producciones políticas juveniles de Argentina y América Latina en los últimos años. Para el caso argentino, se realiza un recorrido desde la restauración democrática de 1983 hasta la actualidad cruzando las prácticas políticas producidas desde las juventudes con los discursos y disputas públicas generadas a partir de las mismas. En cuanto a las experiencias latinoamericanas, el libro toma los procesos de movilización y organización juveniles desplegados en Brasil, Chile, Colombia y México.

En definitiva, este trabajo está pensado como una contribución a la comprensión de las configuraciones generacionales de la política en la actualidad, en el camino a aportar a la construcción de relaciones intergeneracionales significativas y mejores condiciones de vida para todos. La intención es alimentar la comprensión de las dinámicas políticas en la actualidad y realizar un aporte a la producción de prácticas más potentes y efectivas para la transformación de nuestra sociedad.

Descargar aquí: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/gt/20160905042410/Juventud-y-Politicas.pdf

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«Sin educación, Argentina no va a ser competitiva»

América del Sur/Argentina/ 8 Abril 2017/Fuente: .cba24n.com.a

La exministra Susana Decibe advierte que el gobierno “cometió un error” y que “no está de acuerdo con paros salvajes”.

Un “punto de partida equivocado”. Ese es, según la ministra de Educación durante el último período menemista, la gran equivocación en la negociación paritaria entre el Poder Ejecutivo de la Nación y los trabajadores del sector.

La opinión de Susana Decibe apunta directamente a que el gobierno “cometió un error”, por caso, al evitar realizar un llamado a la paritaria nacional. “Las autoridades creyeron que se podía soslayar el tema y no cumplir la ley. En los momentos de mayor crisis, se posibilita el tratamiento de los temas más complejos, pero con responsabilidad y honestidad” le confió al programa Cara y Cruz.

Durante la entrevista con radio Universidad, sostuvo que no está de acuerdo “con los paros tan salvajes”, porque “es muy doloroso” ver a los chicos de escuelas públicas en sus casas y los de las privadas teniendo clase. “No se puede pedir todo junto” indicó, advirtiendo a su vez que “sin educación, el país no va a ser competitivo”.

Fuente:http://www.cba24n.com.ar/content/sin-educacion-argentina-no-va-ser-competitiva

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Argentina: Gremios universitarios avizoran «una dura lucha»

América del Sur/Argentina/Abril 2017/Noticias/http://www.primeraedicion.com.ar

Los gremios de docentes universitarios nacionales finalizan este jueves el paro de 72 horas convocado por la Conadu Histórica, tras rechazar el aumento que ofreció la autoridad educativa nacional.


Como era de esperarse, el ministerio que conduce Esteban Bullrich ofreció un 18% de incremento salarial distribuido en cuatro cuotas de 4,5% cada una. Las mismas se cobrarían el 1 de abril, 1 de julio, 1 de octubre y la última el 1 de enero de 2018. 
 
El miércoles último, la reunión con el Gobierno se desarrolló en medio de un paro. Si la propuesta era aceptable como para seguir discutiendo los gremios estaban dispuestos a levantar la medida. Pero ante la oferta, completaron el cese de tareas de 72 horas y este lunes iniciaron otra huelga. 
 
Aníbal Velázquez, secretario general de Adunam, comentó que esta semana la injerencia del paro fue menor que la anterior. “Habíamos alcanzado una tasa del 100% y en estas 72 horas de huelga la adhesión llega al 70%, debido a que hay docentes que están dando clases de nivelación a los ingresantes”.
 
Tras el ofrecimiento del Gobierno nacional y la negativa de los gremios que nuclean a los docentes universitarios, Velázquez señaló que no hubo una nueva convocatoria y no esperan que haya novedades hasta después de Semana Santa.
 
“El martes vamos a tener un plenario de secretarios generales en Buenos Aires y vamos a analizar cuáles serán los pasos a seguir.
Creemos que esta pelea va ser mucho más dura que otras veces, por los dichos del presidente respecto a trabajar los sábados y domingos y el uso de la palabra ‘flexibilización’. Creemos que vienen por los derechos de los trabajadores y los sindicatos”. “La época de Menem tuvo un proyecto liberal como este pero avizoramos que esta será más dura porque vienen por más, aunque nosotros tenemos experiencia en ese sentido”, señaló. 
 
Sobre el ofrecimiento salarial ofrecido por Nación, el dirigente señaló que “hay mecanismos para avanzar en la recomposición salarial al menos para alcanzar a la inflación, porque vemos difícil que se recupere la pérdida del poder adquisitivo del año pasado. La mayoría de los economistas hablan de que este año la suba de precios va trepar al 25%, por lo tanto nosotros tenemos que pensar ese número”. 
 
Recordó que “en septiembre último habían dicho que nos iban a llamar para corregir esa pérdida, pero no lo hicieron argumentando que nuestros salarios no habían perdido poder de compra”. 
 
Además de los sueldos, los gremios universitarios nacionales reclaman un aumento presupuestario, porque respecto a lo que la administración nacional tenía que devolver hubo un recorte de 2.000 millones de pesos para la educación superior, según dijo Velázquez. 
 
“Queremos además que se aplique el convenio colectivo de trabajo, porque los docentes que tienen cátedras exclusivas deberían recibir un plus que no se está pagando en ninguna universidad del país”. 
 
Situación en Exactas
“El caso más grave se da en nuestra facultad de Exactas, en la que denuncian que no tienen fondos para comprar insumos ni reactivos para las carreras químicas. Nos plantearon que es de suma urgencia que se regularice la situación con el Sedronar para comprar los reactivos”, indicó. 
 
“Decidieron que si para después de Semana Santa no están comprados los insumos y elementos de seguridad mínimos, los docentes se van a negar a dar clases en esas condiciones”, finalizó el dirigente. 
 
Fotos: M.Colman
Fuente :
Fuente imagen:
https://lh3.googleusercontent.com/UvbrsgTcSTYyZPtlNb5pQrnG-Xt6eWcdI3k-iFc2s7kZKMCyrcUQIEElDVoJXfJOt-598g=s85
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