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Colombia: Crece polémica por diversidad sexual en la educación

Colombia/06 de agosto de 2016/

Cartillas de sexualidad en colegios. En diálogo con este medio el viceministro de Educación, Víctor Saavedra, aseguró que “los baños mixtos y los uniformes no son disposición del Ministerio”. EL PILÓN / Joaquín Ramírez.

La información de que el Ministerio de Educación Nacional entrega una cartilla promoviendo la diversidad sexual en las instituciones educativas del país se ha hecho viral en las redes sociales. Tanto ha sido el rechazo de la comunidad, que en Valledupar ya organizaron una marcha para el próximo miércoles 10 de agosto bajo el lema: “Rescatando los principios”.

El debate se centra en que el Ministerio exhortó a colegios del país a modificar sus manuales de convivencia para darle cumplimiento a la Sentencia T-478 de 2015 de la Corte Constitucional, basada en el caso de Sergio Urrego; estudiante bogotano que se quitó la vida el 4 de agosto del 2014 y dejó notas en las que explicó que esa decisión la tomó por supuestas presiones del Colegio Castillo Campestre debido a su orientación sexual.

La Corte fijó hasta septiembre próximo para que el Ministerio de Educación implemente el Sistema de Nacional de Convivencia Escolar en el que quede plenamente establecida la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar. Esto se ha entendido entre la comunidad como una imposición de la ministra Gina Parody (miembro de la comunidad Lgtbi).

En Twitter y con mensajes de WhatsApp circula información basada pronunciamiento del Ministerio de Educación para que los “niños experimenten de todo para que puedan decidir sobre su orientación sexual”, una afirmación que según el viceministro de Educación, Víctor Saavedra Mercado, es falsa.

“Hay unas cartillas con unas figuras demasiado ilustrativas que no son ciertas. Son imágenes que provienen de otros países, no se relacionan en los lineamientos del gobierno colombiano sobre la educación para la sexualidad o la modificación de los manuales de convivencia”, declaró Saavedra Mercado, en diálogo telefónico con EL PILÓN.
El auge de los mensajes ha sido tan alto, que el alcalde de Valledupar, Augusto Ramírez Uhía, se pronunció durante un encuentro con todos los mandatarios de la costa sobre el tema de la sexualidad en las instituciones educativas y dijo que le preocupaba que esas situaciones “decanten en unas acciones que conlleven a ese adoctrinamiento sexual”.
Fue así como el viceministro de Educación le respondió a Ramírez Uhía: “debe informarse sobre el proceso con el fin de hacer unas apreciaciones informadas sobre lo que está pasando”. Agregó que “los comentarios del alcalde los podemos resolver con un poco más de información sobre el proceso”, señaló Saavedra Mercado.
Además advirtió que ha enviado dos comunicaciones en las que argumenta la autonomía de rectores sobre el manual de convivencia y donde reafirma que la familia es el primer y principal núcleo de formación moral para cualquier colombiano.

Según el exsecretario de educación de Valledupar, Asdrúbal Rocha Lengua, existe una mala orientación del Ministerio de Educación para llevar el mensaje que ordena la Corte a la comunidad estudiantil y especialmente al país, que tiene como primer argumento la orientación sexual de la ministra Gina Parody, quien mantiene una relación amorosa con la exministra de Comercio, Cecilia Álvarez.

“El sector educativo espera que la Ministra de Educación sea la que tome las riendas del tema y le diga al país ¿de qué se trata?, ¿qué se quiere hacer?, ¿cuáles son los objetivos con esa política? Al Ministerio le está faltando pedagogía y por eso los malos entendidos con la famosa cartilla. Se debe mirar hasta cuándo esos fallos de la Corte están afectando los derechos de los menores y allí creo que partiríamos a otra discusión”, sostuvo Rocha Lengua.
“No es homofobia”

En el fallo proferido sobre el caso de Sergio Urrego, la Corte pide implementar la Ley 1620 de 2013 con la que se busca garantizar que los menores gocen de un ambiente escolar sano, libre de violencia y discriminación en las instituciones educativas.

“El silencio nos hace daño. Como jóvenes hemos sido movidos con esta situación porque no podemos callar que el derecho a educar sexualmente y moralmente es de los padres. Llegó la hora de despertar nuestros valores y derechos de los niños y niñas. Por eso nos hemos unido a izar la bandera de la familia y los niños”, declaró Antonio Salazar, uno de los organizadores de la marcha del próximo miércoles.
“Pienso que defender la ética, los valores y los derechos; no es homofobia, es pensar en nuestros hijos y defender los nuestros como familia”, acotó.

Rechazaron socialización

El 28 y 29 de julio llegó a Valledupar un funcionario del Ministerio de Educación para socializar el fallo que ordena la Corte Constitucional frente al manual de convivencia en cada institución educativa. EL PILÓN conoció que la comunidad educativa de la ciudad no aceptó que el funcionario que, al parecer, es integrante de la comunidad Lgtbi.

Según conoció este medio, el funcionario del MinEducación enfatizó la socialización de una ficha que exige llenar la entidad en las siguientes preguntas:

¿Restringe las demostraciones de afecto entre parejas heterosexuales o entre parejas de mismo sexo?
¿Permite que estudiantes usen el uniforme que les hace sentirse a gusto con su identidad de género?
Sobre este tema, el viceministro Víctor Saavedra Mercado acotó “el Ministerio tiene la orden de la Corte de tomar todos los manuales de convivencia del país y revisar que no hayan disposiciones discriminatorias. Tomamos la decisión de analizar esos talleres evaluando al personal que está trabajando y garantizando que quienes lo hagan tengan una relación productiva con los colegios”.

“Esto no es una política que haya tomado el Ministerio de Educación por disposición propia, es una obligación establecida por la Corte Constitucional”, aclaró el viceministro, quien también destacó que es un tema de mucha responsabilidad en el sentido de que el Ministerio y los colegios tienen a cargo que los estudiantes sean personas tolerantes e incluyentes.

“Los baños mixtos y los uniformes no son disposición del Ministerio de Educación, es algo que se ha querido desinformar, eso hace parte de la autonomía que tiene cada colegio en el país”, precisó.
“No han llegado cartillas”

El secretario de Educación Municipal, Luis Carlos Matute De la Rosa, advirtió que la frase “libre desarrollo de la personalidad” genera confusión.

“No podemos permitir en las instituciones educativas donde se imparten conocimientos y los valores que son inicialmente formados en la familia, que niños del mismo sexo se besen e incluso no podemos permitir que lo hagan niños de sexos diferentes, porque a la institución educativa no se va a llevar ese tipo de acciones”, dijo Matute De la Rosa.

El funcionario manifestó que en los manuales de convivencia tendrán parte los padres de familia, primero que la Secretaría o el Ministerio de Educación.

“Hicimos contacto con todos los directores y desde el Ministerio hasta los establecimientos educativos no ha llegado una cartilla oficialmente. La Secretaría de Educación tampoco ha recibido material relacionado con este proceso, solamente hay unos talleres que está realizando el Ministerio donde hace énfasis de la revisión de los manuales y el direccionamiento que dio la Sentencia de la Corte para que se considere la no discriminación en los establecimientos educativos”, agregó Luis Carlos Matute.

La coordinadora de Calidad en la Secretaría de Educación, Liliana Peralta, encargada de analizar los manuales de convivencia argumentó que el inconveniente en Valledupar pudo presentarse desde la socialización hecha por el funcionario del Ministerio de Educación. “Se dedicó mucho al tema de la sexualidad como tal, al tema de cómo debían ir los niños a los colegios y eso ha generado tanta incomodidad en los directivos de los establecimientos educativos”, puntualizó.

En medio de la polémica, la Procuraduría General de la Nación, en un concepto enviado a la Corte Constitucional, salió en defensa de la autonomía de los colegios para decidir sobre sus manuales de convivencia y avaló las restricciones a las manifestaciones “excesivas” de afecto en las instituciones educativas que fijen dichos reglamentos.

El procurador Alejandro Ordóñez sostiene ahora que las limitaciones fijadas en los manuales de convivencia de las instituciones educativas buscan “formar a los estudiantes en virtudes propias de un ciudadano, como la moderación y el recato”.

“No resulta válido que los colegios pretendan intervenir a través de sus manuales y posteriormente con procedimientos y sanciones en la libre escogencia a que tienen derecho los estudiantes de inclinarse por la orientación sexual o la identidad de género de su preferencia”, dice el fallo de la Corte.

“Los baños mixtos y los uniformes no son disposición del Ministerio de Educación, es algo que se ha querido desinformar, eso hace parte de la autonomía que tiene cada colegio en el país”: Víctor Saavedra, viceministro de Educación.

Tomado de: http://elpilon.com.co/crece-polemica-diversidad-sexual-la-educacion/

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Libro. Desarrollo: prácticas y discursos emergentes en América Latina

María Fernanda Sañudo. [Editora]

Martha Cecilia Lozano Ardila. Claudia Isabel Córdoba Sánchez. Jorge Leal. Cristina Rundie. Jean-François Jolly. Olga Lucía Ceballo Ramos. Sandra Caquimbo Salazar. Milena Rincón Castellanos. Marietta Bucheli. César Ortiz-Guerrero. María Adelaida Farah. Pérez Edelmira. Guillermo L. Andrés Alpízar. Silvia Irene Palma. Juan Jacobo Dardón Sosa. Sergio Belda Miquel. Eduardo Toche Medrano. Alejandra Boni Aristizábal. María Fernanda Sañudo. Sonia Uruburu Gilède. Ana Yudy Morán Matiz. Lorena Putero. Silvia Laura Rodríguez. Felisa Miceli. Esteban Nina Baltazar. María Nela Serrudo. [Autores de Capítulo]
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Colección Grupos de Trabajo.
ISBN 978-958-716-892-1
CLACSO. Instituto Pensar. Pontificia Universidad Javeriana.
Bogotá.
Marzo de 2016

Latinoamérica se ha constituido desde hace más de un siglo en el laboratorio para la aplicación de recetas hegemónicas para avanzar hacia el desarrollo; también ha sido el escenario en el que se han debatido y resignificado las distintas concepciones que sobre este se han puesto en marcha en la región. En este contexto han sido claves las propuestas que han surgido, desde diferentes instancias: sociedad civil organizada, academia, Estado, minorías, entre otros para repensar el concepto y construir alternativas a la visión hegemónica que sobre este se instala en América Latina. Estos procesos evidencian el tránsito permanente de una noción singular y unívoca del desarrollo que descansa fundamentalmente en garantizar el crecimiento económico a una noción plural (los desarrollos) cuyo eje reside en el ejercicio de derechos y el bienestar; o en planteamientos que pretenden ir más allá, los que por naturaleza, no son únicos sino siempre plurales, en los que prevalecen lógicas distintas a la capitalista y saberes des-centrados para construir de manera distinta la realidad.

Para descargar el libro, haga click aquí:
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Fuente de la reseña del libro:
http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?orden=&id_libro=1091&pageNum_rs_libros=3&totalRows_rs_libros=1097
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Colombia llevará la universidad a jóvenes de zonas del conflicto armado

Colombia/06 Agosto 2016/Fuente: El Tiempo

Las casas de estudios que hacen parte de este programa son la Nacional, la de Cartagena, la del Valle, la de Caldas, la de Antioquia, la del Cauca y la Tecnológica de Pereira

El presidente de Colombia, Juan Manuel Santos, presentó hoy la estrategia «Universidades de Paz», que llevará programas académicos de siete universidades públicas del país a 1.000 jóvenes de 13 municipios afectados por el conflicto armado.

«En los primeros dos años, las universidades irán a los territorios para que los jóvenes no tengan la necesidad de desplazarse y en los siguientes años, terminarán sus estudios en las sedes principales de las instituciones» explicó el mandatario en Bogotá.

La estrategia de acceso a la educación superior de calidad consiste en el desplazamiento del personal docente de las instituciones hasta los perímetros urbanos de los municipios elegidos durante los dos primeros años del programa académico.

Después de este tiempo, los estudiantes continuaran su proceso en la sede principal de la respectiva universidad y lo harán totalmente becados.

Las universidades que hacen parte de este programa son la Nacional, la de Cartagena, la del Valle, la de Caldas, la de Antioquia, la del Cauca y la Tecnológica de Pereira.

Inicialmente se beneficiarán 1.000 jóvenes de los departamentos del Cauca y Valle del Cauca (suroeste), Antioquia (noroeste), Caldas y Risaralda (centro), Putumayo (sur) y Bolívar (norte).

En este programa se invertirán 17.500 millones de pesos (unos 5,7 millones de dólares), que servirán para sufragar los gastos y subsidiar el sostenimiento de los jóvenes universitarios, indicó el Gobierno.

La ministra de Educación, Gina Parody, destacó que la educación «es la principal herramienta para consolidar la paz en todo el país» y en ese sentido esta iniciativa contribuye a ese objetivo.

Fuente: http://eltiempo.com.ve/mundo/educacion/colombia-llevara-la-universidad-a-jovenes-de-zonas-del-conflicto-armado/225582

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La Pedagógica Latinoamericana

Autor: Enrique Dussel

Año:1980

Editorial: Nueva América

Ciudad: Bogotá D.C

Sinopsis: La pedagógica latinoamericana continúa el discurso emprendido; el varón es ahora el padre, la mujer la madre, el nuevo o el Otro es ahora el hijo. La pedagógica no debe confundírsela con la pedagogía. Esta última es la ciencia de la enseñanza o aprendizaje. La pedagógica, en cambio, es la parte de la filosofía que piensa la relación cara-a-cara del padre-hijo, maestro-discípulo, médico psicólogo-enfermo, filósofo-no filósofo, político-ciudadano, etc. Es decir, lo pedagógico en este caso tiene una amplia significación de todo tipo de «disciplina» (lo que se recibe de otro) en oposición a «invención» (lo que se descubre por sí mismo). La pedagógica, además, tiene la particularidad de ser el punto de convergencia y pasaje mutuo de la erótica a la política -que trataremos en el próximo capítulo-. En efecto, la pedagógica parte del hijo del hogar erótico para concluir su tarea en el adulto de la sociedad política; por otra parte, parte del niño en la institución pedagógica-política (cultura, escuela, etc.) para terminar su función en el varón o mujer formados para la vida erótica fecunda. Es evidente que además la pedagógica parte y concluye en la misma erótica (del hijo a los padres en el ámbito del hogar) y política (del niño de la escuela hasta el maestro o pedagogo). Esta cuatridimensionalidad complica un tanto la exposición de este capítulo, pero la naturaleza misma de la pedagógica nos lo exige.

Descarga aquí: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/otros/20120423090342/historia.pdf

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¿Qué se debe enseñar en el siglo XXI? entrevista al experto en educación e innovación Alfredo Hernando Calvo

Colombia/06 Agosto 2016/Fuente: Semana

El experto español se ha dedicado a la investigación sobre educación desde hace muchos años. En el proyecto Escuela21, por ejemplo,  recorrió escuelas y colegios para compartir y divulgar las experiencias pedagógicas que se estaban desarrollando en las aulas. Porque en su opinión, desde los salones, se hacen los verdaderos cambios en los sistemas educativos. Así es que Semana Educación decidió entrevistarlo para conocer su experiencia.

Semana Educación: ¿Cómo transformar e innovar en educación?

Alfredo Hernando: La unidad de cambio de los sistemas educativos es la escuela. Cuando hablo de la escuela me refiero al equipo de profesores que la conforman. Hemos vivido un momento muy grande de informes institucionales, pero hace falta recuperar el papel de la escuela y del aula. Es de salón en salón donde se replican las buenas prácticas. No es en el conjunto del sistema. El sistema es muy grande; los ministerios de educación, por ejemplo, dependen de otras cuestiones, políticas y burocráticas. En cambio, el aula puede servir como un espacio de laboratorio de innovación y pedagogía.

S.E.: Se habla mucho de las transformaciones necesarias en la educación del siglo XXI. Muchos aseguran que la escuela tiene que actualizarse y adaptarse al nuevo milenio, como si la educación del pasado ya no sirviera. ¿Usted qué se puede rescatar de la educación pasada?

A.H.: Hay un debate falso entre escuelas tradicionales y escuelas innovadoras. Gran parte de las innovaciones del siglo XXI se fundamentan en las del siglo XX y XIX. Las pedagogías del siglo XXI existen porque son un crecimiento de lo que se ha planteado antes. Si María Montessori levantara la cabeza hoy, también utilizaría robots para trabajar con sus alumnos. Pero ella vivió hace un siglo y se centró en algo fundamental, la autonomía de los estudiantes para centrar el aprendizaje en ellos, y lo hizo con las herramientas de su tiempo. Estamos en un momento de crear, de inventar y de consolidar pedagogías pasadas.

S.E.: En América Latina hay una obsesión por conseguir buenos resultados en las pruebas internacionales. Se incentivan los conocimientos en ciencias, matemáticas, y comprensión de lectura, pero se han descuidado las competencias socioemocionales. ¿Qué opina sobre este enfoque?

A.H.: Hay dos grandes retos que tienen las escuelas y los sistemas educativos. El primero es entender que el modelo evaluativo debe ser más amplio. No se puede restringir a lo académico. Este es un problema que ya se ha planteado con Pisa, porque cuando una escuela funciona bien, tiene un impacto social enorme, pero esto no lo estamos midiendo. Solo nos estamos centrando en determinados resultados. Pero muchos aspectos cualitativos se nos están escapando. Por otro lado, se sabe que las competencias socioemocionales tienen un impacto en el rendimiento académico. Esto es un hecho. Mejorar la autoestima de los estudiantes tiene repercusiones en su experiencia académica.

El desafío que tenemos ahora es crear planes para que los estudiantes aprendan y se beneficien de las competencias socioemocionales. Pero para que las competencias socioemocionales tengan impacto necesitan un plan de formación que vaya desde el comienzo de la escolaridad hasta los últimos años. Y al igual que las matemáticas se aprenden en un programa continuo, las competencias socioemocionales también deberían aprenderse de manera evolutiva.

S.E.: ¿La escuela debería enseñar ética y ciudadanía dentro del programa curricular o de una manera transversal en las diferentes asignaturas?

A.H.: Las competencias socioemocionales necesitan estrategias transversales, pero también su tiempo explícito. Para eso, se les dedica lo que llamamos en España tutoría. Durante esta hora se enseña de una manera explícita estas capacidades, para que tengan repercusiones en la vida académica. Se enseña cómo ser empático y asertivo. También se hace un trabajo de introspección, para que los estudiantes sepan cómo se sienten y aprendan a comportarse en las diferentes situaciones. Hay que aprender a conocerse a sí mismo, como se aprende a leer y a multiplicar. Tenemos que tomarlo en serio y crear programas de manera explícita.

S.E.: ¿Qué rol debe desempeñar el educador con las nuevas tecnologías?

A.H.: Sin las pedagogías clásicas, las pedagogías modernas que se fundamentan en la tecnología serían un fracaso. Lo más importante de la tecnología es permitirle al profesor se dedique a lo mejor que sabe hacer: acompañar y guiar a los alumnos. Antes, el profesor tenía que dedicarse a transmitir durante una hora los conocimientos. Sin embargo, ahora la tecnología puede hacerlo muy bien, con un video, por ejemplo. Esto libera al profesor y le puede permitir centrarse en las necesidades de cada alumno. No se trata de tecnologizar la escuela, sino de humanizar la tecnología. El profesor puede dedicarse a su labor más importante, que es guiar a los estudiantes, resolver dudas, asesorarlos.

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/como-ensenar/484206

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Colombia: Mineducación llegó al Consejo de Rectores del Sistema Universitario Estatal en Pasto

América del Sur/Colombia/05 de Agosto de 2016/Fuente: Diario del Sur

La ministra de Educación Nacional, Gina Parody, asistirá al Consejo de Rectores del Sistema Universitario Estatal, y participará en el conversatorio La agenda de Paz y el papel del SUE durante el proceso de refrendación de los acuerdos firmados en La Habana que se realizará en la capital nariñense.

De igual manera la funcionaria compartirá una jornada de lectura en voz alta con niños del departamento de Nariño a partir de las 2:45 pm en el hotel Morasurco.

Así mismo se expondrán las políticas educativas lideradas desde el Gobierno Nacional, en especial de Ser Pilo Paga y del Programa de Alimentación Escolar PAE, que defendió la ministra Gina Parody ante la plenaria del Senado de la República.

Parody explicó que Colombia invierte alrededor de 149 dólares por estudiante al año en alimentación escolar frente a un promedio de inversión de 173 dólares por alumno al año en el mundo, garantizando una cobertura del 64%. Aseguró que cuando los niños son alimentados en el colegio aumenta la tasa de permanencia y reiteró que el modelo óptimo para asegurar el mejoramiento de este programa consiste en la descentralización.

Señaló que bajo este modelo descentralizado, que funciona en países como Brasil, se logra un suministro de alimentos adaptado a las necesidades de cada territorio, se dinamiza la producción local, se facilita la cofinanciación y se hace viable un mayor control de la operación.

“Desde el Ministerio hemos venido trabajando para que los recursos que se giran a las secretarías de educación lleguen efectivamente a la educación y al bienestar de nuestros niños y jóvenes. Hemos dejado al descubierto, con nombres propios, a las personas que se han hecho a contratos de operación de manera irregular y hemos puesto en conocimiento de los entes de control estas irregularidades. Desafortunadamente ha faltado mayor contundencia por parte de estas entidades para investigar y judicializar a los responsables”, afirmó.

Fuente: http://diariodelsur.com.co/noticias/local/mineducacion-llego-al-consejo-de-rectores-del-sistema-univer-227313

Fuente de la imagen: http://www.pares.com.co/sala-de-medios/gina-parody-y-los-maestros/

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Educación sexual en colegios de Colombia ¿A qué edad debe enseñarse?

Por: Jairo Andrés Parra Güiza

Este tema ha generado un agudo debate entre diversos sectores. El Ministerio de Educación toma la palabra.

Las políticas sobre educación sexual que ha impulsado el Ministerio de Educación Nacional en los colegios durante los últimos años, han creado un agudo debate entre los más diversos sectores de la sociedad. Las preguntas a la que todos buscan responder es a qué edad deberían comenzar nuestros niños a aprender sobre la sexualidad y qué cosas se les deberían enseñar. Aquí les contamos en qué consisten las políticas del Ministerio sobre el tema, como y por qué fueron diseñadas, así como también quiénes se oponen y por qué.

El enredo legal

El marco legal más amplio del debate se encuentra, por supuesto, en la constitución y en el respeto a la diversidad de las personas y al libre desarrollo de la libre personalidad que se encuentran consagrados en ella como derechos inalienables. En seguida se encuentra la Ley General de la Educación (114/94) que establece que uno de los objetivos generales de la misma consiste en “Desarrollar una sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo, la autoestima y la construcción de identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos”.

Pero el centro de la polémica se encuentra en la Ley 1146 de 2007 que estableció como obligatoria la cátedra de educación sexual en estudiantes de bachillerato y universidad. Según el concepto del colectivo “Cero embarazos no deseados en adolescentes” la ley debía contemplar también la educación sexual para los niños de pre-escolar y primaria, en la idea de que desde allí debían formarse los valores fundamentales sobre la sexualidad, la autoestima y el respeto del cuerpo. Por esta razón el colectivo instauró una demanda ante la Corte Constitucional con la pretensión de que la cátedra de educación sexual fuese obligatoria desde los primeros niveles de la escuela, sin embargo, según el concepto de la Corte, el texto de la Ley 1146 de 2007 no obligaba a incluir una clase específica de educación sexual en los niveles de primaria y pre-escolar, dado que en esos niveles de la escuela esa educación debe darse de forma transversal en todas las asignaturas.

Recientemente se ha añadido un nuevo elemento en el debate, esta vez relacionado con la inclusión de la diversidad de género en las escuelas. El ministerio de educación ha insistido en la necesidad de crear ambientes escolares que permitan el libre desarrollo de la identidad sexual, específicamente, la discusión se centra ahora en la ley contra el matoneo 1620 de 2013 la cual, en el artículo 21 afirma que los colegios están obligados a identificar nuevas formas alternativas para incentivar y fortalecer el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, lo que implicaría una educación que promocione en los niños el respeto y el desarrollo a la diversidad de género.

Las estadísticas de fondo

Las políticas del ministerio poseen un sustento bastante claro en la estadísticas que se han levantado durante el país a lo largo de los últimos años. Para señalar solamente un ejemplo destacado, la encuesta de comportamientos y actitudes sobre sexualidad en niñas, niños y adolescentes escolarizados (ECAS) mostró algunas cifras alarmantes: el 32,7% de los menores de 18 años ya han iniciado su vida sexual. De ese porcentaje que el 50% de los niños y el 31% de las niñas habían comenzado antes de los quince años, e incluso el 26,5 de los niños y el 10,9% de las niñas habían tenido su primera relación antes de los 13 años. Por otra parte 53% de las niñas que iniciaron las relaciones sexuales quedaron en embarazo.

Adicionalmente otras encuestas han dado como resultado ciertos datos reveladores: el porcentaje de las mujeres que inicia su actividad sexual de forma temprana es mayor en los hogares pobres; más de un tercio de las mujeres que no terminaron la primaria tuvieron su primera relación antes de los quince años y el 80% de las mismas inició antes de los 18 años. Por el contrario, dentro de las estudiantes que obtuvieron logros educativos importantes, solo el 5% inició antes de los 15 años. Finalmente, las encuestas mostraron que solo el 54% de los hombres y el 46& de las mujeres encuestadas utilizó condón o preservativo en la primera relación sexual.

Lo que han revelado las encuestas es, en resumen, que los niños y niñas colombianos están iniciando de forma temprana sus actividades sexuales, sin demasiada información ni protección y que ese comportamiento los afecta no solo reproductiva, sino escolar y económicamente, y es precisamente por eso que el Ministerio de Educación quiere impartir una educación para la sexualidad responsable desde la edad más temprana posible.

Algunos antecedentes relevantes

Al ministerio de educación no solo lo avalan las estadísticas nacionales sobre la sexualidad en la población escolarizada, adicionalmente algunos acontecimientos a nivel nacional han señalado la necesidad de tomarse en serio las regulaciones para la convivencia escolar y, específicamente, para la tolerancia por la diversidad de género en los colegios. Algunos casos como el de Yadira Perdomo, que quedó en silla de ruedas luego de que cayera de una altura de tres metros buscando los inhaladores que le habían escondido, o la sentencia proferida por la corte constitucional que avala a los menores que se consideren transexuales a asistir con el uniforme con el que mejor se identifiquen (jardinera o pantalón) a los centros educativos, o finalmente, casos como el de Sergio Urrego que, víctima del matoneo escolar por su orientación sexual, decidió acabar con su sufrimiento quitándose la vida.
Las políticas del Ministerio

Lo que el gobierno ha planteado han sido básicamente dos cosas. En primer lugar planteó la ley 1146 de 2007 a través de la cual se buscó prevenir la violencia sexual y desarrollar un sistema de atención integral para los menores víctimas de abuso sexual. En la sección que relaciona las obligaciones del Ministerio de Educación al respecto, la ley establece tres puntos muy importantes: la implantación obligatoria de la cátedra de educación sexual para los estudiantes de educación media y superior, la obligación de los colegios de establecer mecanismos de detención temprana y la prevención del acoso sexual y la obligación de los docentes de denunciar cualquier información que tengan al respecto. Si bien como se dijo antes la corte constitucional no avaló que la cátedra se implantara de forma obligatoria también en los niveles de preescolar y primaria, la misma corte estableció que la educación sexual debe ofrecerse de forma transversal en todas las actividades pedagógicas de las instituciones que ofrezcan dichos niveles educativos.

En segundo lugar a través de la Presidencia de la República el ministerio de Educación creo el sistema nacional para la convivencia escolar a través de la ley 1620 de 2013, la cual en su artículo 21 obliga a los colegios a identificar nuevas formas alternativas para incentivar y fortalecer el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, lo que en palabras claras quiere decir que los colegios ya no pueden prohibir, sino que por el contrario deben promover el desarrollo de la diversidad de género la interior de las instituciones de educación primaria, básica y media, ofreciendo las herramientas de protección para que los estudiantes puedan hacer un uso libre de sus derechos sexuales sin discriminación alguna hacia la comunidad LGTBI.

Quiénes se oponen y por qué

Pero las reformas del ministerio no han sido bien recibida por parte de todos los sectores. El procurador General de la Nación emitió en su momento un concepto a la Corte Constitucional solicitando que no se avalaran las pretensiones de la demanda del Colectivo “Cero Embarazos no Deseados en Adolescentes” afirmando que la implantación de la cátedra de educación sexual en los niveles de primaria y pre-escolar podría aumentar la “curiosidad hacia conductas sexuales que aceleren de manera inconveniente el inicio sexual de los niños/niñas y adolescentes con el ya sabido riesgo de embarazos adolescentes y el contagio de enfermedades”. Por su parte Maria Fernanda Alarcón, directora de la fundación “Padres un Paso al Frente” aseguró haber recogido más de 5000 firmas en rechazo a la implantación de ciertas enseñanzas en las aulas de clase.

Adicionalmente, en las últimas semanas la diputada santandereana Ángela Hernández criticó la cátedra de la sexualidad, asegurando de paso que se está imponiendo a la comunidad heterosexual la forma de pensar y los valores de la comunidad LGTBI, acusando de paso a la ministra Gina Parody de impulsar estas políticas para impartir en los colegios su propia orientación sexual. Por estas acusaciones ahora la diputada está siendo investigada y además se le han solicitado explicaciones acerca de sus afirmaciones según las cuales los niños LGTBI deberían tener sus propios colegios.

Lo que queda sobre la mesa

La discusión no parece acabarse por ahora. Se trata de la educación sexual de los niños que es uno de los temas socialmente más sensibles que existen en Colombia, sin embargo, lo que por ahora se deja ver claramente es que no parecemos estar listos del todo para compartir con aquellos que son distintos a nosotros y que están muchos desafíos por resolver antes de diseñar una educación realmente inclusiva en cuestiones de género en el país.

Tomado de: http://www.las2orillas.co/educacion-sexual-para-ninos-a-que-edad-debe-ensenarse/

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