Ecuador

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Los retos de la docencia, frente a la educación inclusiva en el Ecuador

Mónica Aracely Yépez Mora

Ecuador / 25 de marzo de 2018 / Autor: Yépez  Mora Mónica Aracely / Fuente: Revista Espirales

Resumen

Los retos de la Educación Inclusiva en el Ecuador afronta y responde a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos con mayor  participación en el aprendizaje y basados en una visión común y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo

Actualmente en nuestro país pasa por una fase de transformaciones sociales, políticas y económicas enfrentando esta realidad. La educación es parte de  cambios y esto se manifiesta en su nuevo marco legal.

En la formación docente se han propiciado diversas alternativas acogiéndose a las normativas cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias de enseñanza aprendizaje, a pesar de sus limitaciones y  la contribución de todos los actores del ámbito educativo, se enfatiza las competencias estratégicas, en combinación con la innovación y la creatividad en cuanto a las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad que refiere a las adaptaciones temporales o permanentes que les permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición  para aportar con los jóvenes que debe ser atendidos sin exclusión.

La Educación Inclusiva tiene como propósito permitir que los docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un reto y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje desde una óptica de valoración y respeto.

Palabras clave: Educación inclusiva, integración, formación docente, necesidades educativas especiales, inclusión,  resistencias.

 

Abstract

The challenges the inclusive education faces in Ecuador respond to the diversity of needs of all students with greater participation in learning and based on a commun vision and the conviction that it the responsibility of the education system.   Currently in our country it goes through a phase of social, political and economic transformations facing this reality. Education is part of change and manifests itself in its new legal framework.

In the teacher training, several alternatives have been favored to the norms of changes and modifications of contents, approaches, structures and strategies of teaching learning, in spite of its limitations and the contribution of all the actors of the educational field, it emphasizes the strategic competences , in combination with innovation and creativity to the extent of the special educational needs associated or not with disability that refers to temporary or permanent adaptations that allow to obtain a quality service according to their condition for the young people who must be attended without exclusion. Inclusive Education aims to enable students and students to be comfortable with diversity and perceive it not as a problem but as a challenge and an opportunity to enrich the learning environment from a valuation and respect perspective.

Key words: Inclusive education, integration, teacher training, special educational needs, inclusion, resistance.

Introducción

La Inclusión Educativa es la mejor solución para el sistema educativo que responde a las necesidades de sus estudiantes de todo nivel y modalidades y garantíza el derecho a una educación de calidad, a través del acceso, permanencia, aprendizaje y  su culminación en el sistema educativo, reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en ambientes educativos que propicien el buen vivir.

La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras- Las barreras son aquellas que impiden el ejercicio efectivo de los derechos, en este caso, a una Educación Inclusiva. Genéricamente, las barreras son aquellas creencias y actitudes que los actores en el escenario educativo tienen respecto a la inclusión (las que se reflejan en su perspectiva hacia cómo hacer frente a la diversidad). Estas, se concretan en la cultura, las políticas y se evidencian en las prácticas escolares generando exclusión, marginación o abandono escolar.

Los estudiantes  en mayor riesgo o en condiciones de vulnerabilidad y por tanto es necesario la inclusión poner énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar que se adopten medidas para asegurar su presencia, participación, aprendizaje y éxito académico dentro del sistema educativo.

EDUCACIÓN ESPECIAL

La Educación Especial es una modalidad de atención del sistema educativo de tipo transversal e interdisciplinario dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas la discapacidad no susceptible de inclusión. Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad, asegura el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades, como un aspecto de enriquecimiento. Se caracteriza por proveer un conjunto de servicios, recursos humanos y técnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad a los estudiantes.

Accederán los estudiantes a las instituciones  con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, que determine la evaluación del equipo de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI).

Aulas hospitalarias Desempeñan en el apoyo educativo a los niños, niñas y adolescentes hospitalizados,y garantizan su situación de enfermedad, hospitalización y/o reposo médico prolongado, recibiendo atención educativa en forma colectiva y personalizada integral y de calidad; en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto hospitalario y domiciliario. lo cual esta  amparado en la Constitución de la República del Ecuador, Plan del Buen Vivir, Ley Orgánica de Educación Intercultural, Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional, Reglamento de la LOEI, Acuerdo No. 0295-13 del 2013, y la Declaración de los Derechos del Niño/a Hospitalizado y en tratamiento en Latinoamérica y el Caribe.

En Latinoamérica la inclusión educativa ha abordado muchos espacios desde los gobiernos, políticas como acciones para implementar practicas educacionales que beneficien a una sociedad, “Educar en la diversidad no se basa -como algunos pretenden- en la adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículum que facilite el aprendizaje de todos los alumnos/as en su diversidad” (Arnaiz, 2003:184 cita a López Melero, 1995:31).

Según el Informe Mundial sobre la Discapacidad (OMS y BM, 2011): Se estima que más de mil millones de personas viven con algún tipo de discapacidad; o sea, alrededor del 15% de la población mundial (según estimaciones de la población mundial del año 2010).  Ecuador entre una población de 5 a 17 años de edad, existe una deserción  escolar por discapacidad o enfermedad en el 2012 9,92%, para el 2013  12,46% y para 2014 con una tasa 10,74%. ENEMDU – INEC (2012 – 2014). Por tanto, en Ecuador la educación inclusiva se conceptualiza desde un enfoque integrador, holístico, que ofrece la oportunidad de acceso, calidad, equidad, calidez, a los niños, niñas y jóvenes sin distingo de ninguna naturaleza, ni discriminación de ningún tipo, sea racial, económica, cultural, étnica, religiosa y/o con capacidades diferentes o especiales.

Es así que Ecuador  ha determinado programas para niños, niñas y jóvenes  con inclusión a través de políticas que contribuyan a una educación con calidad, en concordancia con la Constitución de la República del Ecuador,.y la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento General, en el CAPITULO I. de la Educación para las personas con necesidades Educativas especiales Asociados o no a la discapacidad.

 Art. 227.- Principios.- La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito.- Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

  1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
  2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
  3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
    Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

–     Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.

–     Multidiscapacidades;y,

–     Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros).   Reglamento de la Ley Orgánica Intercultural de Ecuador, (2010).

Cuando se trata de educación inclusiva también se ha hace alusivo a la “integración”, para aludir a la inclusión a las personas con Necesidades especiales (NEE) en el sistema educativo. Sin embargo, Booth y Ainscow (2002), autores del IndexforInclusión (Guía para la Evaluación y Mejora de la Educación Inclusiva es la versión española), prefieren el término de “Educación Inclusiva” frente al de “Integración del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales” por ser menos restrictivo. Paralelamente, advierten de que al etiquetar a un alumno con NEE se generan expectativas más bajas por parte de los docentes para estos alumnos y se corre el riesgo de desatender las dificultades experimentadas por el resto del alumnado. En vez de NEE, estos autores recomiendan el uso de “Barreras para el aprendizaje” (Solla, C. 2013, p.8).

SISTEMA EDUCATIVO INCLUSIVO

La realidad educativa y la realidad social en Ecuador y muchos países del mundo, nos indican que muchas de estas acciones en la práctica no pasan de ser un listado de buenas intenciones. No son problemas de legislación, sino de aplicación de las leyes existentes.

Según publicación por la UNESCO (2010), arroja el informe 72 millones de niños en el mundo no pueden ir a la escuela porque han nacido en un contexto de exclusión social o económica, o en el seno de una familia de bajos recursos económicos. A esta dramática cifra deben sumarse otros 71 millones de adolescentes para quienes las puertas de la educación secundaria permanecen selladas.

Se suma la exclusión de niños y adolescentes, sumada a la baja calidad de la educación impartida a los más perjudicados, las cifras del analfabetismo de los adultos – hoy en día más de 759 millones en el mundo- y a profundizar la fractura social. La brecha entre los más y los menos favorecidos es aún muy grande, lo que muestra que los esfuerzos son aún insuficientes dada la magnitud del problema.

RETOS DEL DOCENTE EN ELCAMPO DE ACCIÓN:

Es importante, recalcar que el objetivo de los centros escolares debe ser impulsarlos procesos de cambio hacia una mayor inclusión educativa en los contextosescolares, teniendo en cuenta los puntos de vista de los diferentes miembrosde la comunidad educativa. La inclusión educativa se contempla de forma global,se dirige a todos los estudiantes y no sólo a los diagnosticados con necesidadeseducativas especiales. La mayoría de centros que se han implicado en promovereste cambio en sus contextos educativos, han optado por crear grupos de trabajo.

Estas tareas colaborativas que se pueden desarrollar por medio de diferentes proyectos entre distintos agentes educativos y educandos, se relacionarán conmomentos altamente significativos y de especial interés.

El docente debe ser capaz de promover en los diversos contextos una clase competente que asuma una cultura inclusiva que afiance los conocimientos, que considere las diferencias en las adaptaciones curriculares, que no limiten al niño u joven en su participación. Es así que Alegre (2010) describe diez capacidades docentes fundamentales para atender la diversidad: capacidad reflexiva, medial, fomentar situaciones diversas de aprendizaje en el aula, ser tutor y mentor, promover el aprendizaje cooperativo y entre iguales, capacidad de comunicarse e interactuar, de proporcionar un enfoque globalizador y metacognitivo, enriquecer actividades de enseñanza–aprendizaje, motivar e implicar con metodología activas al alumnado y planificar. Asimismo implica calidad en la enseñanza – aprendizaje a través de la clave de buenas prácticas docentes:

Buenas prácticas inclusivas Claves de calidad de la educación inclusiva
1.-No atender solamente a los estudiantes con Necesidades Especiales, sino a todos. 1. Una actitud cuestionadora.
2. Los estudiantes no debe adaptarse al currículum, sino que el centro educativo construye el currículum a raíz de las potencialidades y necesidades de su alumnado.  

2. Liderazgo.
4.  La comunidad educativa se debe envolucrar  con los alumnos con necesidades  educativas, incluyendo familias.  

3. Respeto.
4. Las NEAE no son vistas como deficiencias, sino como un valor del cual todos podemos aprender nuevos conocimientos, habilidades y actitudes a través de la interacción con esas personas, enriqueciéndonos los unos a los otros.  

4. Logro.

 
5. En vez de recibir una Adaptación Curricular Individualizada (ACI), todos los alumnos trabajan un currículum similar en cuanto a contenidos, objetivos, tareas, recursos, etc., pero no son evaluados de la misma manera.  

5. El aprendizaje es aprender.

 
6. No se limitan el uso de recursos didácticos para el alumnado,y si tienen dificultades, en lugar de prohibírselos, se aplicanotros recursos para favorecer su accesibilidad. 6. La enseñanza es enseñar.

 
7. Los estudiantes con NEAE trabaja dentro del aula con sus compañeros, encontrándose dentro de ella los especialistas en lugarde atenderlos en aulas específicas. 7. Acceso universal al currículum.

 
8. Los estudiantes con NEAE realiza las mismas tareas que sus compañeros a través de su inclusión en grupos de trabajo cooperativo, teniendo cada uno de ellos posibilidades de participaren la dinámica de las clases y favoreciendo el aprendizaje de suspropios compañeros a la vez que beneficiarse de lo que ellospuedan aportarle.  

8. Colaboración.

 
9. Se tienen en cuenta, a la hora de intervenir, todas las “barreraspara el aprendizaje y la participación”, no sólo las barrerasarquitectónicas que dificultan el acceso al currículum, sino especialmentelas emocionales y cognitivas (estereotipos y prejuicios, formación del profesorado, cultura escolar…) 9. Determinación.

 
10. Todos participan en la organización y gestión del centroeducativo y en el diseño, desarrollo e innovación del currículum,incluyendo todo el alumnado. 10. Conseguir empezar.

Tabla 1: A partir de Bruch (2008, p.) y Llorent-García y López-Azagua (2013,p. 176-177). La colaboración familia-escuela, clave de calidad de la educación inclusiva.

La buena práctica inclusiva es un compromiso de todos los actores de la comunidad educativa: del profesorado, los estudiantes, las familias, promoviendo, participación y mejorando la calidad de la educación  con   experiencias innovadoras y efectivas de acuerdo a la realidad y las características del plantel para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad.

CONCLUSION

La Educación inclusiva cultiva  los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, por lo tanto los docentes estan en constante formación y actualización en el requerimiento de sus estudiantes independientemente de sus características personales, estructura familiar, grupo étnicos, lenguaje, identidad, culturas, cumpliendo con los objetivos y brindar una educación de calidad y calidez, desarrollando al máximo su potencial su intelectualidad, en tecnología  y en valores. Brindandoles las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal. a pesar de las limitaciones de los diferentes recursos del plantel, los Docentes prestos a  cumplir con las metas propuestas, elaborando herramientas para  contribuir al proceso de aprendizaje de niños u jóvenes con discapacidad o necesidades educativas especiales, contribuyendo en la   formación integral  e interdisciplinaria contextualizada involucrando a toda la comunidad educativa en el quehacer diario, y finalmente estudiantes con las habilidades, destrezas  que sean capaces de convivir y sobresalir en este mundo globalizado.

BIBLIOGRAFÍA:

Alegre, O. M. (2010). Capacidades docentes para atender la diversidad. Una propuesta vinculada a las competencias básicas. Alcalá, España: Eduforma.

Arnaiz, Pilar. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. España. Ediciones Aljibe, Primera Ed.

Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela de hoy. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 4 (3), 1-15

Guajardo, E. (2010). La desprofesionalización docente en educación especial. En: Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 4(1), pp. 105-126. Disponible en http://www. rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art5.pdf. Recuperado el 12 de Agosto 2010.

Infantes, (2010). Desafíos a la formación  docente: Inclusión educativa. Chile,  encontrado en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052010000100016

Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento General. (2010). Ecuador:

Llorent y Lopez, (2013).Buenas prácticas inclusivas en educación formal y no formal: Análisis de experiencias educativas reales en la provincia de Cádiz (España).

Ministerio de Educación, (2016). Construcción del Plan Decenal 2016. Ecuador. Encontrado en: https://educacion.gob.ec/la-construccion-del-plan-decenal-de-la-educacion-2016-2025-toma-fuerza/    www.educacion.gob.ec, o www.oeiecuador.org.

Save the Children (Solla, C.) (2013) Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Madrid. SavetheChildren.

Fuente del Artículo:

http://www.revistaespirales.com/index.php/es/article/view/190/131

Fuente de la Imagen:

II CONCURSO DE BUENAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS

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Desafío TIC en Latinoamérica: no es la tecnología, sino su integración en el modelo educativo

Noticias

Guatemala/24 de Marzo de 2018/El Economista

  • Ha contado con la participación de casi 2.300 profesores y medio millar de directores.

  • La sede de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) acogió ayer la presentación del Estudio sobre la inclusión de las TIC en los centros educativos de Aulas Fundación Telefónica, desarrollado por la OEI y ProFuturo, proyecto promovido por Fundación Telefónica y Fundación Bancaria «la Caixa». El análisis se ha realizado en 144 centros educativos de 7 países de América Latina (Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá y Uruguay) y en él han participado más de 450 directores y casi 2.300 profesores.

    Del estudio se desprenden datos como que el 77% de los docentes de los centros analizados usan los ordenadores en clase al menos una vez al mes para que sus estudiantes realicen consultas en Internet (76%) o para la presentación de trabajos escolares (66%). Pero también que no basta con entregar ordenadores a las comunidades educativas o asegurar su conexión a Internet de banda ancha. La calidad educativa en Latinoamérica no radica en la presencia o ausencia de la tecnología, sino en cómo y para qué se aplica esta en el aula, como explicó durante la presentación Paulo Speller, secretario general de la OEI: «Estamos aquí para construir el futuro en base a las demandas del presente. Desde nuestro organismo es lo que llevamos haciendo desde hace 70 años trabajando por la educación en Iberoamérica».

    Como evidencia el estudio, hoy algunos de los principales retos de innovación educativa en Latinoamérica pasan por políticas públicas que garanticen la alfabetización digital del profesorado o la integración de las TIC en el currículo académico. Así lo expuso Sofía Fernández de Mesa, directora general de ProFuturo: «el proyecto de Aulas Fundación Telefónica nace en 2009 con el objetivo de formar a los docentes en tecnologías para que, a su vez, hicieran uso de ellas en las aulas. Ese es el objetivo que tiene hoy ProFuturo, al que se ha transferido este proyecto. Si no somos capaces de formar a nuestros docentes y alumnos en estas nuevas competencias que nos exige la nueva sociedad tecnológica, no vamos a poder ser productores de esa economía digital, sino tan solo consumidores».

    En los últimos 10 años Latinoamérica ha avanzado a pasos agigantados en la inclusión de las TIC en las aulas. «El estudio nos ha demostrado que el cambio educativo es posible. Hay centros que están haciendo un trabajo excelente en el uso de la tecnología en contextos vulnerables», declaró la coordinadora del Instituto de Evaluación (IESME) de la OEI, Tamara Díaz. Es el ejemplo de uno de los cinco profesores latinoamericanos que vinieron a Madrid para contar su experiencia de primera mano, María Jacinta Ramos de Chica, docente del centro educativo Presbítero Norberto Cruz en El Salvador: «claro que tenía miedo a las tecnologías al principio, pero somos docentes de reto. Y gracias a eso, hoy ya hay cambios con los estudiantes en nuestra institución, como clases de vídeo llamadas para trabajar con varias aulas al mismo tiempo». Ingrid Fabiola Roesch, profesora de la escuela Cantón Xepache, Quetzaltenango, en Guatemala, asegura: «gracias a las TIC los docentes de mi país se están preparando mejor porque los alumnos y los padres nos lo exigen».

    A esta presentación se unieron las reflexiones de los expertos en innovación educativa Juan Freire («La tecnología no hace magia, pero las personas usando la tecnología, sí. Aprender tecnología es aprender comunicación»), Claudia Limón («La tecnología tiene muchas potencialidades pero no puede corregir una mala práctica pedagógica. Tiene que incorporarse de forma transversal») y Axel Rivas («Internet tiene que ser un derecho humano sobre el que poder construir otros derechos»).

    Fuente: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/9022871/03/18/Desafio-TIC-en-Latinoamerica-no-es-la-tecnologia-sino-su-integracion-en-el-modelo-educativo.html

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Dirige Ecuador esfuerzos hacia una educación inclusiva y de calidad

Noticias

Ecuador/19 de Marzo de 2018/Prensa Latina

Múltiples son los esfuerzos en los que concentra sutrabajo el Ministerio de Educación de Ecuador por lograr un sistema de enseñanza de calidad, con respeto al ejercicio de los derechos de toda la comunidad y acciones para ampliar la cobertura en ese sector.
Las acciones realizadas con ese fin son palpables y fueron expuestas por el ministro de ese ramo, Fander Falconí, durante la presentación de un informe de gestión desde mayo de 2017, cuando comenzó el gobierno liderado por el presidente Lenín Moreno, sobre los programas en vigor, avances y desafíos de la cartera, efectuado en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso).

Destacan entre los avances el Programa ‘Todos ABC Monseñor Leonidas Proaño’, uno de los proyectos emblemáticos del sector encaminado a la inserción educativa de personas iletradas, así como para quienes tienen más de 15 años y no culminaron las enseñanzas básica y bachillerato.

Según las cifras, desde octubre de 2017 hasta la fecha, 86 mil 726 ecuatorianos matricularon en el programa, de ellos, nueve mil 952 en el plan de alfabetización, 37 mil 739 para la enseñanza básica media y 23 mil 906 en la básica superior intensiva.

La primera fase contempla la graduación de 18 mil 713 alumnos de bachillerato, mientras que las inscripciones para la segunda etapa comienzan el venidero mes de abril.

Vale destacar que el titular constató la implementación, por primera vez, del bachillerato virtual, con dos mil 316 inscritos en Ecuador y 129 en Estados Unidos.

Otro de los logros es el acompañamiento docente, uno de los ejes principales del Ministerio, que comprendió capacitaciones a docentes en educación multilingüe con una inversión de 2,5 millones de dólares, a profesionales de bachillerato técnico (1,2 millones) y de bachillerato general unificado (5,3 millones), además de mentorías para mil 378 maestros (3,5 millones).

‘Debemos saldar la deuda histórica con los pueblos y nacionalidades indígenas, tenemos a ocho mil 820 docentes capacitados en currículos interculturales bilingües en las 14 lenguas indígenas’, advirtió en ese sentido y puntualizó la distribución de 22 mil 792 textos de cuentos en Kichwa y cuatro mil 200 de educación infantil familiar comunitaria.

También se entregaron 170 mil 614 textos de saberes del pueblo afroecuatoriano, 340 docentes indígenas iniciaron el proceso de profesionalización en la Universidad Nacional de Educación, quienes obtendrán la licenciatura en dos años y medio.

Los resultados del acompañamiento pedagógico muestran mejora general de aprendizajes, disminución del rezago escolar y fortalecimiento de capacidades educadoras de las familias.

En cuanto al objetivo de rescatar y revalorizar la enseñanza técnica para la vida y el trabajo, fueron suscritos 37 convenios en beneficio de 780 estudiantes y hubo intervenciones en 308 instituciones a nivel nacional, para mejorar su infraestructura y equipamiento.

Para esos bachilleres están disponibles mil 491 institutos con figuras profesionales, porque para las autoridades, es necesario dar un salto en ese tipo de enseñanza.

Una de las estrategias promovidas desde el Ministerio es: ‘Tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen Vivir’, enfocada a proteger los derechos de la naturaleza y que involucra a mil 316 espacios, con una cobertura de 21 hectáreas, que favorece a 365 mil 67 educandos y 21 mil 270 docentes.

La temática de ejercicio de derechos es otro factor relevante, sobre lo cual Falconí reiteró la postura de la instancia que dirige, de cero tolerancia a todo tipo de violencia, para lo cual impulsa acciones de prevención y sanción.

Parte de esas iniciativas están incluidas en el programa ‘Más unidos, más protegidos’, mediante el fortalecimiento de los Departamentos de Consejería Estudiantil, con la incorporación de mil 314 profesionales que completan una plantilla de cuatro mil 789 y una inversión de 67 millones de dólares.

Como parte de esa cruzada, las autoridades dispusieron la apertura de recursos extraordinarios para la revisión de sumarios administrativos archivados y fueron entregados a Fiscalía 256 expedientes.

Las campañas ‘Yo Leo’, ‘Fiesta de Lectura’, los clubes de maestros lectores y el concurso de escritura creativa ‘Nuestras Propias Historias’, son otras iniciativas que buscan fomentar esos hábitos y mejorar con ellos la calidad en la adquisición de conocimientos en las aulas.

‘El país se construye con escuelas, no con ajustes neoliberales. La educación será fortalecida, no debilitada. Si queremos dar un gran salto debemos estar preparados para una educación de calidad’, es una de las premisas del titular.

Las cifras generales muestran que de mayo a marzo, el Ministerio intervino en 68 centros educativos, con un fondo de 110 millones de dólares destinados a 16 nuevas instituciones, cinco repotenciaciones, 35 unidades pluridocentes y 12 de las denominadas Siglo XXI.

Entre las tareas pendientes, mencionó la revisión del trabajo de los sábados en el ciclo lectivo, ‘pues la complejidad del sistema debe ir acompañado de flexibilidad’, así como avanzar en la educación digital, con miras a aumentar la conectividad del 79 al 89 por ciento en todo el sistema.

El principal reto para 2018: ‘seguir trabajando por una educación de calidad, basada en derechos de niños, niñas y adolescentes. Invertir en educación es nuestra prioridad’.

La educación construye ciudadanía, enseña los derechos, fomenta tolerancia, ayuda al ambiente, cuida la vida, busca alternativas, es la tesis que defiende el gobierno ecuatoriano y hacia ese fin concentra todo su arsenal, por una población mejor preparada para el trabajo y la vida.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=160592&SEO=dirige-ecuador-esfuerzos-hacia-una-educacion-inclusiva-y-de-calidad
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Ecuador: Ministerio de Educación elimina actividades escolares de fin de semana

Noticias

Ecuador/17 de Marzo de 2018/Tele Amazona

El ministro de Educación Fander Falconí expidió este 16 de marzo el Acuerdo Ministerial 26-A en el que se establece los lineamientos generales en la elaboración del cronograma escolar que deben cumplir las instituciones educativas cada año lectivo, la misma que respeta el tiempo libre y los días de descanso de los estudiantes y docentes.

Esta disposición es obligatoria para todas los establecimientos públicos, particulares, fiscomisionales y municipales a nivel nacional y da cumplimiento a la duración mínima de 200 días de asistencia obligatoria de los estudiantes a las actividades educativas, que establece el artículo 146 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).

Asimismo, se comunica que la jornada escolar podrá ser suspendida únicamente por casos fortuitos o de fuerza mayor debidamente justificados. Bajo ningún motivo la recuperación de clases se realizará los fines de semana, es decir, se respetarán los días sábados y domingos como días de descanso y disfrute personal, familiar de los profesores y estudiantes.

Esto se desarrolla en concordancia a lo mencionado por el titular de esta cartera de Estado Fander Falconí, en la rendición de cuentas del Ministerio de Educación. “Las actividades pedagógicas deben resolverse en la clase, el fin de semana es de los chicos y chicas, la familia y comunidad”.

Con la finalidad de dar cumplimiento al Acuerdo Ministerial antes mencionado, las actividades planificadas en el Cronograma Escolar de Régimen Sierra-Amazonía del año lectivo 2017-2018, para los días sábado 21 de abril de 2018 (Jornada de “Educando en Familia”) y sábado 16 de junio de 2018 (Día de la Familia), de considerarlo pertinente, deberán ser reprogramadas para realizarse de lunes a viernes.

Las actividades dispuestas para cada año lectivo, deberán ser elaboradas en espacios participativos con toda la comunidad educativa, observando las particularidades de cada región y permitiendo la flexibilidad en la planificación de actividades.

Fuente: http://www.teleamazonas.com/2018/03/ministerio-de-educacion-elimina-actividades-escolares-de-fin-de-semana/

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Ecuador: 519 docentes finalizan curso de formación continua impartido por la Universidad de Cuenca en convenio con el Ministerio de Educación

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América del sur/Ecuador/15 Marzo 2018/Fuente: Ministerio de Educación de Ecuador

Este sábado, 10 de marzo, 519 docentes culminaron el curso de Formación Continua que impulsa el Ministerio de Educación en conjunto con la Universidad de Cuenca. El curso recibe financiamiento del Banco Mundial.

Los docentes concluyen una formación de 330 horas académicas y se encuentran en la capacidad de desarrollar todo lo aprendido en el aula con sus estudiantes. Además, deben transmitir a sus compañeros docentes lo aprendido, en el ejercicio de formación de círculos de estudio, a fin de promover una mayor cobertura en la zona y de incidir en la calidad educativa.

Las áreas de actualización pedagógica que se impartieron fueron Educación Inicial y 1.° de Educación General Básica, Generalistas (2.° a 7.° grados), Humanidades, Lengua y Literatura y Estudios Sociales.

Los 519 maestros son el primer grupo que finaliza los cursos de actualización. El segundo grupo culminará sus estudios en febrero de 2019. En total, son 1.801 los maestros que reciben capacitación a través de la Universidad de Cuenca.

“Las capacitaciones impartidas a 1.800 docentes se han trabajado de la mano con el Ministerio de Educación. Formar a los maestros es importante porque sus estudiantes son los futuros líderes del país”, indicó Pablo Vanegas, rector de la Universidad de Cuenca.

Los docentes que siguieron este curso fueron seleccionados por contar con un nombramiento definitivo y por sus calificaciones menores a los 700 puntos en la evaluación de desempeño, esto con el objetivo de mejorar la práctica educativa en aula.

“Esta oportunidad nos compromete con la mejora de la educación. Este proceso de formación representa un nuevo aprendizaje que se trasladará a nuestros estudiantes”, manifestó la docente Sonia Malo.

El programa de Formación Continua apunta a la capacitación integral de los docentes a través de la conformación de círculos de estudio, acompañamiento pedagógico en territorio y asesoría permanente a las instituciones educativas. Por lo que se ha considerado a las instituciones de educación superior como nodos de redes de generación del conocimiento, saberes, aprendizaje e innovación.

“Comprendemos el rol trascendental del docente en la escuela y la sociedad. La clave del proceso de enseñanza aprendizaje está en la diaria interacción que se produce en el aula. Los niños son el tesoro más preciado de la nación y el docente es el guardián de ese tesoro. Necesitamos una revalorización constante de la docencia”, expresó Henry Calle, coordinador Zonal 6 de Educación.

El Ministerio de Educación busca que la nueva oferta de actualización docente de al maestro nuevas herramientas para su desempeño en el aula, alineadas a los nuevos paradigmas de la pedagogía, didáctica y metodología de enseñanza.

Fuente: https://educacion.gob.ec/519-docentes-finalizan-curso-de-formacion-continua-impartido-por-la-universidad-de-cuenca-en-convenio-con-el-ministerio-de-educacion/

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Ecuador: Jóvenes despiertan su consciencia social

Noticias

Por: eltiempo.com.ec/13-03-2018

Desde hace seis años, la Unidad Educativa Santana, trabaja en su programa de Terapia Asistida con Perros, que se concretó y visibilizó desde el 2016, y que nació por la necesidad académica de vincular las actividades estudiantiles con la sociedad.

Así lo comenta Valery Paz, coordinadora de CAS, (Creatividad, Actividad y Servicio), quien indica que este proyecto es uno de los que integran el programa de ‘Participación estudiantil’, los cuales se encuentran a disposición de los estudiantes, quienes, según sus intereses, deberán aplicar a uno, durante el año lectivo.

Cuando el proyecto daba sus primeros pasos, se socializó la propuesta en el Centro para Personas con Síndrome de Down, CEDIN, de la Fundación Huiracocha y el instituto que educa a niñas y niños con discapacidad intelectual, ADINEA; de donde “solo diez padres aceptaron la invitación, y quienes hasta hoy agradecen nuestros esfuerzos”, comenta Valery.

Terapia Asistida
Con la ayuda de la Psicóloga Verónica Torres, especialista en discapacidad infantil, y de Darwin Palomeque, entrenador y adiestrador canino, Valery coordina los esfuerzos de los 30 alumnos que conforman la delegación.
Dos sábados al mes se da lugar a la terapia, que asiste a niños con capacidades especiales, y a sus familias en el campus de la institución. Seis grupos acogen a uno o máximo dos visitantes por una hora y media, mientras que los padres dialogan y comparten, en un espacio coordinado por la experta en psicología.


Este grupo siempre mantendrá la figura femenina y la masculina, ya que el participante elige indistintamente, a cuál dar relevancia. Además, el grupo entrevistará a los padres de manera previa, para saber los gustos y disgustos de los niños.
María Gracia Aguirre y Santiago Serrano, de 15 años, alumnos de primero de bachillerato, junto a Ariadna Guerrero de 16 años, alumna de segundo de bachillerato, comentan que ser parte del programa ha enriquecido sus vidas, desde varias directrices; pues, hoy por hoy, son ellos quienes sienten la necesidad de asistir cada sábado a un nuevo encuentro con sus visitantes, quienes en cada cita les obsequian la magia de una sonrisa inocente, la dulzura de su sensibilidad, expresan.

Dinámica
Es necesario instruirse en lineamientos psicológicos y de entrenamiento canino; generalmente, se invierten los primeros cuatro meses del año lectivo para ello. Ariadna comenta que en esta capacitación aprendió a manejar las reacciones de las personas que se dan cita a la terapia, ya que los razonamientos de quienes viven el síndrome de Down, el autismo o la ausencia visual, no son los mismos; por tanto, sus requerimientos tampoco.
Entre algunos aprendizajes destacaron que, para comunicarse con sus visitantes, deben ser firmes en sus peticiones y expresar lo deseado con una sola palabra, ya que una secuencia de tres o cuatro anula su entendimiento ante lo que se solicita.
A más, los estudiantes que asisten a la terapia, aprenden a dar asistencia emocional a quienes rodean al niño con discapacidad, ya sean sus padres o hermanos. El objetivo es brindar conforte y atención a quienes generalmente se encuentran sobrecargados de la responsabilidad que les requiere día a día, convivir con un ser especialmente sensible.


Por otro lado, para escoger a los caninos que acompañarán el proceso, se realizan varias pruebas de selección, entre las que destaca la prueba del dolor. Santiago explica que es importante que el canino escogido sea paciente y tranquilo, dado que algunos niños que visitan la terapia no miden los rangos de su fuerza, y lo que es un juego para ellos podría desencadenar la ira de un cachorro poco paciente.
Boris, de tres años, es quien brinda apoyo en la terapia, un cachorro rescatado de raza pitbull, que, gracias a su docilidad, es parte esencial del proyecto. A él lo acompañan Rufus, Bosco, Puma, Claifus y Alfa, entre otros. La mayoría rescatados, el primero bajo la responsabilidad del adiestrador.


Ellos son parte de otro proyecto que la unidad estima pronto dar acción, que es la de rescatar cachorros y darlos en adopción.
Tras descartar, gracias a la entrevista previa, un posible rechazo del participante hacia la mascota; se presenta al cachorro, “siempre desde atrás, nos ha dicho Edwin, primero las patitas y luego poco a poco el cuerpo”, indica Santiago.
Los ejercicios son distintos según el visitante, quien no siempre da seguimiento a la terapia, ya sea porque aquel día no se sentía de buen ánimo, entre otras variantes.
Los tres estudiantes indican que esta actividad ha despertado su consciencia, y los ha ayudado a sensiblizarse ante realidades ajenas a su vida y que con ello han enriquecido su percepción ante la realidad del mundo.

Áreas
Son cuatro las áreas que se trabajan dentro de la terapia, entre ellas la estimulación en la motricidad gruesa, que incluye movimientos del cuerpo, como jugar, saltar; la motricidad fina, que incluye, por ejemplo, la acción de comer; los rincones, que hace referencia a los espacios de casa, como la cocina; y el arte, que incentiva a los participantes a pintar, trabajar manualidades, entre otras.

Experiencias
Santiago cuenta que un sábado jugaba con Matías, de seis años, quien vive con síndrome de Down, “empezó a paramar y no quiso moverse, empezó a llorar”, recuerda.
“Una vez dimos asistencia a la hermana de un niño con síndrome de Down, ella era muy feliz, porque le dimos tiempo”, relata Ariadna.
“Un día vino Camila, ella tiene tres años y vive con artritis. Era muy tímida, creía que todos quienes nos acercábamos la íbamos a pinchar, tenía miedo”; pero, al tomar confianza, “nos contó que le gustaban las tortas de fresa”, María Gracia.
“Siento satisfacción por ayudar”; “al principio fue una obligación, que se transformó en una necesidad de ayudar”; “me di cuenta que haces un lazo con tus compañeros de equipo, se vuelven tu familia”; son las conclusiones de los estudiantes que dan vida a la terapia, de la que diez familias se sienten totalmente agradecidas. Se comparten a continuación dos cartas que reflejan lo que se vive dentro de la Terapia asistida con perros. (AMQ) (I)

Cuenca. 

*Fuente: http://www.eltiempo.com.ec/noticias/novedades/23/431065/jovenes-despiertan-su-consciencia-social

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Ecuador: Cita en Guayaquil de expertos mundiales en educación

Noticias

Guayaquil/10 de Marzo de 2018/Vistazo

Expositores de Ecuador, México, España, Argentina, Israel, Rusia, Colombia y Cuba se darán cita entre el 19 y 21 de abril en Guayaquil, en las instalaciones del Campus Atarazana del Instituto Tecnológico Bolivariano de Tecnología (ITB), para celebrar el IV Congreso Internacional de Ciencias Pedagógicas.
El evento está dirigido a educadores, dirigentes educacionales,  especialistas  y profesionales de áreas afines relacionados con la educación en general.
La organización del congreso está a cargo del ITB de Guayaquil y la Fundación para la Integración y Desarrollo de América Latina (FIDAL), con el aval del Instituto Nacional de Evaluación Educativa de Ecuador (INEVAL) y el Ministerio de Educación, más el apoyo de la UNESCO oficina Quito y en coordinación con el Instituto Tecnológico de Formación.
El objetivo del evento es propiciar el intercambio de experiencias y la reflexión científica y técnico-metodológica entre los educadores y la población, en entorno a la formación y superación del profesorado, a fin de que este pueda enfrentar los cambios sociales, económicos, tecnológicos y políticos desde una postura más creativa y transformadora.
Entre los ejes temáticos se verán temas como la formación inicial y permanente del profesorado, la proyección social de la labor del docente y su contribución a la educación para la convivencia y la formación de la ciudadanía.
Como charlas magistrales están El secreto de una buena enseñanza está en el maestro, El maestro para la realidad del siglo XXI, Las competencia de la teoría a las propuestas prácticas, Formación del profesorado ante el reto de la inclusión educativa, entre otras.
Previo al congreso también se realizarán algunos cursos con los siguientes temas: Importancia de la formación pedagógico-didáctica del profesorado para su exitoso desempeño profesional; La reflexión del docente como vía para el mejoramiento continuo de su práctica educativa, Las competencias profesionales y la profesionalización del docente de las carreras técnicas y Tecnológicas desde la formación permanente.
Otras actividades del congreso son las conferencias temáticas y un coloquio para la socialización de avances y resultados de investigaciones de postgrado.
Además, a los participantes se les entregará una compilación de artículos que serán las Memorias del IV Congreso Internacional de Ciencias Pedagógicas de Ecuador. Las conferencias magistrales se transmitirán vía online.
Fuente: http://www.vistazo.com/seccion/pais/actualidad-nacional/cita-en-guayaquil-de-expertos-mundiales-en-educacion
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