Page 1077 of 3041
1 1.075 1.076 1.077 1.078 1.079 3.041

Asambleas de SUTEBA: Luchar por cobrar y por aumento ya/Vidal, Macri y el FMI se tienen que ir

América del Sur/Argentina/01.10.2018/Fuente:

Que sobra fuerza y decisión para luchar lo mostraron el parazo nacional de 36hs y las multitudinarias movilizaciones y cortes. Pero Vidal y Macri insisten con el ajuste del FMI. Hasta estiraron el cobro por 35 días a la docencia bonaerense, ante un salario de carácter “alimentario”, congelado desde 2017 y una inflación que no para.

Cele Fierro junto a Alternativa Docente, ANCLA / MST en el puente Pueyrredón

Por eso, en las asambleas exigimos a la Celeste de SUTEBA y al FUDB que llamen a luchar y se organice la retención de servicios hasta cobrar. Porque con denuncias no lograremos que nos paguen ya y que aumenten los salarios y el presupuesto.

La Celeste difunde una larguísima propuesta para las asambleas, pero sin precisar las medidas. Mucha palabrería, pero solo habría unas probables 48hs sin fecha; la marcha de salud el día 4; ir a Luján y al Encuentro de la Mujer… Y punto. Nada de paro nacional siquiera. Macri y Vidal, ¡tranquiles!

Alternativa Docente y el MST con el Plenario Sindical Combativo en el corte de la Autopista La Plata

Necesitamos seguirla esta semana con un paro no menor a 48hs, con movilización en unidad con los gremios estatales. En ese marco, sumar fuerza a la Marcha Federal por la Salud del jueves 4. Y a la convocatoria por la ESI, Educación Sexual Integral en las escuelas, 18hsese día en Congreso.

En un plan de lucha que se plantee también anular de una vez las resoluciones de Vidal y Sanchez Zinny que atacan Ramas y Modalidades. Además de luchar porque los cambios que demanda la escuela pública los debemos debatir y resolver en un Congreso Pedagógico. Donde docentes, estudiantes y la comunidad decidamos cómo transformar radicalmente la educación, al servicio de nuestro pueblo, no de la Iglesia y las empresas de la educación.

Debemos retomar la lucha esta semana porque Macri pide “enamorarse” del FMI, al que le entregó el manejo del país, la economía y el brutal ajuste en el Presupuesto. ¡Macri, Vidal y el FMI se tienen que ir! No esperar al 2019 como dicen el PJ y la Celeste. Y que se llame a elecciones para una Asamblea Constituyente libre y soberana que discuta todo, no un cambio de figuritas.

Más que peregrinar a Luján el día 20 como plantea la Celeste, con Moyano y movimientos como los Cayetanos, es necesario seguirla con un nuevo paro nacional de CTERA y las CTA, por 48hs y movilización al Congreso cuando se trate el Presupuesto. Porque hay plata si se ajusta a los ricos y corruptos. La deuda es con la educación y el salario, no con los bonistas ni el Fondo Monetario.

Fuente de la noticia: https://mst.org.ar/2018/10/01/asambleas-de-suteba-luchar-cobrar-aumento-ya-vidal-macri-fmi-se-ir/

Comparte este contenido:

Presentación: Ideas para un CLACSO del Siglo XXI en Buenos Aires

Por Luis Bonilla-Molina

A continuación comparto con ustedes la invitación a mi foro que se realizará en Buenos Aires del 4 al 6 de Octubre de 2018.

Compartiremosmis ideas para el CLACSO del siglo XXI, ya que está institución se ha convertido en el más significativo laboratorio de ideas para la construcción de pensamiento crítico que fundamente el desarrollo de sociedades democráticas, de justicia social con perspectiva de encuentro humano.

Fuente de la reseña: https://www.facebook.com/photo.php?fbid=2054429904613011&set=a.139587302763957&type=3&theater

Comparte este contenido:

Paraguay: Estudiantes exigen “voz y voto” en la reforma

América del Sur/Paraguay/01.10.2018/Fuente: www.abc.com.py.

Estudiantes de la Unión Nacional de Centros de Estudiantes del Paraguay (Unepy) y la Coalición Nacional Estudiantil se movilizaron ayer, frente al Ministerio de Educación. Los alumnos lanzaron la campaña denominada: #VozyVotoEnLaReforma y anunciaron una marcha el 5 de octubre.

Naomi Mendoza, de la Unepy, dijo: “Exigimos que todos los sectores educativos sean parte de la reforma educativa que se plantea. Cuando las autoridades nos llaman para un supuesto diálogo, solo nos dicen palabras bonitas, nunca para que tengamos protagonismo con voz y voto en al toma de decisiones. Hoy exigimos mayor apertura. Los estudiantes somos quienes sufrimos día a día la cruda situación de la educación en el Paraguay”, enfatizó.

Agregó que “la reforma es para y por los estudiantes y debemos formar parte ya que nos afecta. No debe venir de otro lado, de gente que ni siquiera comprende nuestra cruda realidad que es estudiar con el temor de que se te caiga el techo encima, otros bajo árboles”, reclamó Mendoza.

El viceministro de Educación, Robert Cano, dijo: “La voz de los jóvenes es muy positiva, debemos seguir en este proceso de acercamiento. La apertura del MEC es total, porque los jóvenes son los beneficiados o perjudicados. Siempre serán escuchados”, enfatizó a los estudiantes que se estaban manifestando con pancartas.

Fuente de la noticia: http://www.abc.com.py/edicion-impresa/locales/estudiantes-exigen-voz-y-voto-en-la-reforma-1744689.html

Comparte este contenido:

Perú: Proponen nuevas estrategias para mejorar la calidad educativa del país

América del Sur/Perú/02.10.2018/Fuente: www.expreso.com.pe.

El camino correcto que debe  emprender el Estado para avanzar progresiva y masivamente en todo el sistema educativo del país, es implementando y mejorando la calidad de la enseñanza de los maestros, mejorar las condiciones del material didáctico para la enseñanza del estudiante, así como tener una política educativa en base a un sistema estratégico a largo plazo, en los niveles básico, primaria, secundaria y superior – técnico y universitario – dio a conocer el experto en educación Carlos Oyola Martínez.

Remarco que para lograr este objetivo es necesario que el actual gobierno incremente el producto bruto interno PBI, destinado a la educación pública teniendo en cuenta que estos recursos presupuestales que suman cerca de 4 por ciento son insuficientes para lograr mejoras en el sistema educativo del país.

Derecho a mejor educación

El catedrático universitario fue reconocido por el Colegio de Profesores del Perú en el Congreso de la República, allí expresó que de aplicarse estas estrategias de manera equitativa y progresiva se incrementara la calidad educativa y habrá mayores oportunidades en este sector, teniendo en cuenta que poco a poco se desarrollara en todos los niveles y en todos sus aspectos, como profesores, alumnado, métodos de enseñanza, contenido, infraestructura, aprendizaje, ambiente educativo y gestión, “Porque todos tenemos derecho a una mejor educación”, enfatizó.

Fuente de la noticia: https://www.expreso.com.pe/actualidad/peru-proponen-nuevas-estrategias-para-mejorar-la-calidad-educativa-del-pais/

Comparte este contenido:

Empleo informal y educación, los desafíos para erradicar la pobreza

Por El Tiempo

La Red de Ciudades Cómo Vamos evaluó el estado de 22 ciudades frente a los Objetivos de Desarrollo.

¿Qué tan lejos están las ciudades colombianas de erradicar la pobreza y reducir las desigualdades, dos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) con los que se comprometió Colombia para el 2030?

El trabajo informal, es decir, el que no garantiza aseguramiento social en asuntos como las pensiones, y el deficiente nivel de instrucción de las personas constituyen dos de las principales barreras y desafíos que deben enfrentar las ciudades para cumplir con estos objetivos.

Esa es una de las principales conclusiones del análisis que realizó la Red de Ciudades Cómo Vamos (RCCV), que evalúo los indicadores y les tomó el pulso a 22 ciudades a las que les hace seguimiento, teniendo como base de la comparación las cifras del 2014 al 2017. Se estudió a 11 capitales y a 11 ciudades que hacen parte de las áreas metropolitanas de Barranquilla, Bucaramanga, Cali y Medellín (vea gráficos con cifras para las 22 ciudades).

De ellas evaluó la pobreza monetaria, general y extrema (ingreso de los hogares), y la pobreza multidimensional, esto es, el acceso a condiciones educativas del hogar, de la niñez y la juventud, trabajo, salud, servicios públicos domiciliarios y vivienda. Pobre es el que tiene cinco o más variables con privaciones.

En pobreza monetaria, la RCCV encontró que de las 11 ciudades capitales evaluadas, siete ya tienen niveles de pobreza por debajo de la meta nacional del 18,7 por ciento, lo que significa que deberían fijar unos objetivos acordes con su realidad, y que sean más ambiciosas frente a la realidad que tienen.

Ingresos desiguales

El informe indica que en ingreso per cápita por hogar, la mejor posición la tiene Bogotá con un promedio superior al millón de pesos, mientras la peor es Cúcuta, que tenía 504.906 pesos en el 2016; y las ciudades del Caribe, con niveles parecidos. Solo Bogotá y Medellín mantuvieron ingresos superiores en los cuatro años analizados y Bucaramanga en al menos uno de los cuatro años.

El análisis destaca que a pesar de que el 2015 y el 2016 fueron años de desaceleración económica en el país, hubo ciudades con crecimiento de su ingreso per cápita de hogares: Barranquilla área metropolitana (AM) con 31,5 %, Cali AM con 23 %, Manizales AM con 22 % y Santa Marta con 18 %. “Estos aumentos muestran que el desempeño positivo del ingreso de los hogares tiene una mayor concentración en las ciudades de la costa Caribe”, señala el documento.

A nivel nacional, el porcentaje de pobreza pasó de 25 % a 14 % entre el 2014 y el 2017 en las cabeceras, mientras la general del país pasó de 29 % a 27 %. En las ciudades de la Red, Cúcuta tiene la pobreza monetaria más alta con un 34 %, seguida de Santa Marta con 33 %. El resto de las analizadas está en un promedio del 20 %. De hecho, Bogotá y Bucaramanga son las más bajas, con 12 % cada una. Medellín tenía 13 %.

El estudio destaca a Barranquilla, que pasó de 25,5 % a 20 %, con una disminución de 5,5 puntos, y Pereira AM que redujo de 18,1 % a 12,7 %. En cambio, Bogotá y Bucaramanga subieron en el periodo 2,3 y 3,6 respectivamente, aunque siguen siendo dos de las urbes con niveles más bajos de pobreza.

Los más pobres

La pobreza extrema en las urbes de la RCCV está por debajo de la nacional, que del 2014 al 2017 pasó de 18 % a 15 %. En las ciudades estudiadas el nivel más alto está en Santa Marta, con 7 %; Cúcuta, con 5 %; y Cartagena, con el 4 %. Las menores son Bucaramanga, con 1 %; y Pereira, con 0,8. Otra vez se destaca el caso de Barranquilla, que bajó de 3,6 a 2,4, a diferencia de Cartagena, que de 4,3 pasó a 4,1.

Uno de los asuntos sobre los que hace énfasis la RCCV es el porcentaje de pobres extremos en relación con la pobreza general de cada ciudad. Es lo que llama profundidad de la pobreza monetaria. El porcentaje de pobres extremos, dentro de la pobreza general, va del el 6 % (Pereira AM) al 20 % (Cali AM). Las ciudades con más pobreza extrema son Cali, con 23 %; Santa Marta, con 22 %; y Bogotá, con 19 %.

La lectura de la RCCV es que el reto de las ciudades está en reducir la pobreza extrema para lograr mayor impacto. Más desafiante es el caso de Santa Marta, que debe enfrentar una pobreza monetaria de 34 % y un 22 % de proporción de los más pobres entre los pobres. Por cada 100 personas, 33 están en situación de pobreza y 7 en pobreza extrema.

La pobreza multidimensional está en 29 % promedio en las ciudades estudiadas. La evaluación muestra que el asunto que más influye en la pobreza multidimensional es el trabajo informal que afecta a la mayoría de las ciudades. Significa que alguna de las personas que integran el hogar y son económicamente activas no está ocupada con afiliación a pensiones. Las más altas son Soledad (95 %), Santa Marta (94 %), Cúcuta (93 %), Barranquilla (93 %) y Girón (92 %).

En educación, que mide si el promedio de escolaridad de las personas de 15 años o mayores es inferior a 9 años, las deficiencias más altas están en Soledad (87 %) y Girón (81 %), seguidas de Cúcuta y Barranquilla (80 % AM)

El alcance de la RCCV

La RCCV reúne actualmente 16 iniciativas que agrupan más de 35 municipios del país, incluyendo 13 ciudades capitales. La RCCV es una iniciativa liderada por los 16 programas Cómo Vamos y la Fundación Corona. Adicionalmente, cuenta con el apoyo de la Cámara de Comercio de Bogotá, el periódico EL TIEMPO y la Universidad Javeriana como socios nacionales, y de más de 120 socios a nivel regional.

Hay que partir de la realidad de cada ciudad

Luis Hernán Sáenz, Coordinador Nacional de la Red Colombiana de Ciudades Cómo Vamos (RCCV), explicó que la idea es identificar cuáles son los retos que deben enfrentar las ciudades para contribuir al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) del país, que al mismo tiempo permitan lograr un desarrollo urbano más sostenible.

Así, se confrontaron los ODS con las necesidades y realidades de las ciudades, en el marco de la Agenda Urbana 2030, propuesta por la RCCV, que definió los cinco retos prioritarios que permiten una mejor articulación con los 17 ODS: los cinco retos son pobreza, informalidad y desigualdad; Educación de calidad y cultura; Ciudades inclusivas y sostenibles; Cambio climático y resiliencia urbana, y Paz, coexistencia pacífica y seguridad.

El primero es el reto de pobreza y desigualdad, que corresponde a dos de los ODS: fin de la pobreza (ODS 1) y reducción de las desigualdades (ODS 10).

La RCCV parte del hecho de que todas las ciudades tienen realidades diferentes y, por tal motivo, a la hora de fijar metas e indicadores para cumplir con los ODS hay que tener en cuenta sus particularidades. Lo que se busca es “contribuir a cerrar brechas de información a nivel local, informar y brindar herramientas para los gobiernos locales y la ciudadanía, y motivar a la sociedad civil organizada a sumar sus esfuerzos en torno a una agenda común bajo el principio fundamental de ‘No dejar a nadie atrás’ ”, dice el documento.

Clases sociales según el IBM

El informe destaca que en la medida en que sube el ingreso y aumenta la clase media disminuye la posibilidad de que los hogares caigan en episodios de pobreza. En las ciudades de la red, entre 47 % y 69 % de las personas están en clase media. El Banco Mundial señala como pobres los hogares con ingresos de 0 a 4 dólares diarios; vulnerables, aquellos cuyo ingreso diario por miembro está de 4 a 10; y clase media, de 10 a 50. La clase alta está por encima de 50.

Fuente de la reseña: https://www.eltiempo.com/bogota/desafios-para-erradicar-la-pobreza-en-colombia-274324

Comparte este contenido:

Argentina: «Quieren terminar con la educación pública»

América del Sur/Argentina/02.10.2018/Fuente: www.pagina12.com.ar.

«Están provocando una crisis del sistema educativo para acelerar la privatización y mercantilización de la Educación Pública.» Así lo denunció la Confederación de Trabajadores de la Educación (CTERA) durante la presentación de un informe elaborado junto con la Internacional de la Educación, que reúne a 34 millones de docentes de todo el mundo, en el que también se advierte el crecimiento de la matrícula privada desde diciembre de 2015, debido al respaldo que el Estado da a ese sector en detrimento de las escuelas públicas. Además, resaltaron que el desprestigio del sistema público está fogoneado por fundaciones globales, encargadas de realizar evaluaciones estandarizadas como la consulta Aprender, impuesta por el gobierno de Cambiemos en todo el país.

«Hay un creciente desfinanciamiento de la educación pública, un desinterés del Gobierno Nacional en la escuela pública, con marcada tendencia a privilegiar a la educación privada», apuntó la titular de CTERA, Sonia Alesso, durante la presentación del informe «Tendencias privatizadoras de y en la Educación Argentina». La dirigente recordó que pocas semanas atrás la oposición en el Congreso intentó tratar una serie de proyectos de ley, presentados por los gremios docentes, para proteger el financiamiento educativo, pero el bloque del oficialismo se negó a bajar al recinto para tratar las iniciativas.

El titular de la CTA de los Trabajadores, Hugo Yasky, otro de los oradores de la jornada que se realizó en la UMET, hizo propias las denuncias acerca del vaciamiento de la educación pública y advirtió que el Presupuesto 2019, que se debate en Diputados, «está hecho a medida de los requisitos del FMI», y Educación es el área que sufrió más recortes. «Apuran la crisis del sistema educativo. Con ese Presupuesto no se puede funcionar», denunció Yasky.

Por su parte,  Susan Robertson, asesora pedagógica de la Universidad Cambridge, detalló el papel de los «actores sociales» que impulsan la privatización del sistema educativo y señaló en particular a la Fundación Varkey, que tiene injerencia directa en la Argentina. «Estos actores globales tienen una relación muy estrecha con estructuras políticas y de poder», subrayó Robertson, quien explicó que «tienen injerencia en la formación docente y en la evaluación, con gran financiamiento, deciden los contenidos de las evaluaciones y estandarizan los resultados, con un claro desprestigio hacia la educación pública».

Además de las fundaciones internacionales, el informe también advirtió la intervención de organismos como el Banco Mundial, el BID y la OCDE, que impulsan «evaluaciones con resultados tendenciosos para ubicar a la educación como un producto o servicio privado». «La falta de financiamiento, de políticas públicas, de bajos presupuestos, están creando una inequidad en la Educación Pública en la Argentina», advirtió la especialista.

Yasky, por su parte, agregó que esa «gobernanza global» de las políticas educativas también está integrada por la OMC, el FMI y el Banco Mundial, por lo que sentenció que «defender la educación pública como un derecho es ir en contra del sentido común que tratan de instalar los que hoy gobiernan la Argentina, pero también es ir en contra del sentido común que tratan de instalar quienes gobiernan el mundo». «Esta crisis que provocan es para acelerar la privatización y mercantilización de la educación pública», denunció Yasky.

Fuente de la noticia: https://www.pagina12.com.ar/145170-quieren-terminar-con-la-educacion-publica

Comparte este contenido:

El 1 de Octubre se celebra el Día Internacional de la Música

Por:  Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información

 

Este 01 de octubre se celebra el Día Internacional de la Música, fecha establecida por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por sus siglas en inglés) en 1975 con la intención de unir a todos los pueblos a través de sus diversas manifestaciones artísticas, específicamente la música, como símbolo de igualdad, ya que todos pueden identificarse con ella.
Esta idea fue impulsada por el famoso violinista estadounidense Yehudi Menuhim, cuando tenía el puesto como presidente del Consejo Internacional de la Música. La UNESCO incentiva a las personas a que por medio de la música puedan promover la paz y amistad, y sirva como una forma de expresar la cultura de cada país.
Este día de celebración varía según el país, pero el motivo de festejo es el mismo. Algunos países europeos lo festejan el 22 de noviembre, pero en Francia se lo celebra el 21 de junio. La razón por la cual surge la idea de festejar este día nace por la inquietud de reconocer lo beneficioso que es el arte de la música para todas las sociedades del mundo.
Fuente de la reseña: http://www.radiomundial.com.ve/article/este-1-de-octubre-se-celebra-el-d%C3%ADa-internacional-de-la-m%C3%BAsica
Comparte este contenido:
Page 1077 of 3041
1 1.075 1.076 1.077 1.078 1.079 3.041