Por la izquierdadiario
Leo Deza y Luna Kerplunk de la Juventud del PTS te cuentan lo que muchos medios ocultan. Este martes arrancó la tercera semana de paro nacional docente universitario contra el ajuste en la educación. Junto a los estudiantes y trabajadores no docentes, hacen asambleas, cortes de calle, clases públicas.
Fuente de la reseña: http://www.laizquierdadiario.com/VIDEO-La-lucha-educativa-se-extiende-por-toda-la-Argentina
América del Sur/Perú/27.08.18/Fuente: larepublica.pe.
Representante de Educación sostuvo que subir el salario a esos niveles es muy costoso: más de 12 mil millones de soles. Maestros alistan reinicio de huelga.
Elevar el sueldo básico de los docentes hasta una Unidad Impositiva Tributaria (UIT: S/ 4150), cuando llegue el 2021, es demasiado costoso y probablemente inviable. En el Ministerio de Educación (Minedu), hay más dudas que certezas sobre el aumento del salario docente.
Pese a que docentes y el Minedu dialogaron durante un año para encontrar una salida a ese reclamo, no hubo solución. En esas condiciones, el reinicio de la huelga indefinida, al menos en el magisterio cusqueño, a partir del 17 de setiembre próximo, parece inevitable.
Esa medida de fuerza fue suspendida en agosto de 2017 tras casi tres meses de interrupción de las labores escolares. “El incumplimiento del Minedu nos obliga a retomar la protesta”, dijo Ernesto Meza, secretario general del Sute Regional Cusco.
Heidi Rodrich Suárez, directora de la Dirección de Promoción del Bienestar y Reconocimiento Docente del Minedu, sostuvo ayer en Arequipa que las normas, que avalan el incremento gradual del salario docente, no especifican que el aumento sea hasta una UIT.
Según la Resolución Ministerial 470-2017, se hará un estudio técnico para determinar en cuánto se puede aumentar el pago a los profesores cada año. Por ahora, solo se ha aprobado un aumento de S/ 200 para 2019. La mejora será de 100 soles a inicio de año y otra cantidad igual al concluir este. Con el aumento, los maestros de la primera escala pasarán a ganar S/ 2200 y así sucesivamente hasta llegar a la séptima escala, en la que los maestros pasarán de ganar S/ 3800 a percibir S/ 4180. “Todavía no se sabe cuánto será el incremento en 2020 y 2021, eso dependerá del comportamiento económico…”, sostuvo Rodrich.
Un impedimento para cumplir con el compromiso es que el presupuesto que se necesitaría para pagar la planilla asciende a 12 000 millones de soles, monto superior al presupuesto que manejan el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social y el Ministerio de Agricultura.
Al respecto, el delegado del Suter Arequipa, Walter Andía, dijo que el magisterio solo pide que se cumpla el acta que firmó la exministra Marilú Martens, en la que se compromete a elevar el sueldo a una UIT en 2021. Este fin de semana, su sindicato se reunirá para que definir si habrá una paralización.
La directora de Educación en Cusco, Patricia Luksic, sostuvo que si los maestros retoman las acciones de protesta, los únicos perjudicados serán los estudiantes. Precisó también que si Ernesto Meza convoca a la huelga indefinida, la jornada sería ilegal, porque este ha perdido la licencia sindical por mandato judicial. Por ende, si hay protesta, habrá descuentos, y si los maestros faltan tres días, perderán su trabajo.
Fuente de la noticia: https://larepublica.pe/politica/1302620-minedu-garantiza-incremento-sueldo-docente-uit-2021
América del sur/Colombia/27 Agosto 2018/Fuente: el tiempo
Un proyecto que busca incluir los conocimientos ancestrales fue el mejor entre 100 iniciativas.
Con una metodología que incluye de forma permanente y transversal los conocimientos ancestrales y la herencia afrocolombiana, Marmato representará a Caldas en el Foro Nacional de educación rural que se realizará en Bogotá los próximos 10 y 11 de octubre.
Como cada año el Ministerio de Educación Nacional realiza un foro educativo con diferente temática, en esta ocasión la escogida fue ‘educación rural’, un ámbito en el que Caldas se siente confiado de hacer un buen papel, ya que es pionero en estas estrategias gracias al programa de Escuela Nueva (EN) que implementa hace 35 años.
Elsa Ramírez, coordinadora de EN, aseguró que ahora se ven los frutos de años de trabajo. “Siempre se ha querido mostrar al país que sí hay posibilidades para el sector rural y que puede haber desarrollo y oportunidades para quienes quieran quedarse en el campo. Hoy hay total cobertura hasta grado 11 y la oportunidad de estudios superiores con la estrategia de la Universidad en el Campo”.
De 100 iniciativas presentadas en foros municipales, solo ocho llegaron al departamental que dio como ganador al proyecto Cátedra de estudios afrocolombianos y prácticas educativas de tradición oral de la Institución Educativa Cabras, que tiene como fundamento la presencia de las tradiciones en el ciclo curricular.
“En la institución el más adulto de la comunidad va hasta las aulas y le cuenta a los más jóvenes cómo su abuelo le enseñó a escribir, a hablar, cómo trabajan para poder ir a estudiar y tener el sustento de sus hogares, cómo los ayudó la medicina ancestral. Todos los conocimientos de los esclavos que llegaron hace 400 años son una riqueza que no queremos que se pierda”, expresó José Alexánder Moreno, docente y líder del proyecto.
Con esta idea, Caldas espera demostrar que los años que ha invertido la alianza público privada liderada por el gobierno, el Comité de Cafeteros, la Chec y otras 23 instituciones han sido vitales para evidenciar el potencial que tiene el sector rural.
“Debemos sentirnos orgullosos de tener la mejor educación rural del país, esta representación mostrará a nivel nacional todo lo que se ha hecho por años en Caldas para dar más oportunidades a los niños y jóvenes y así decidan quedarse en sus tierras aportando al desarrollo del campo”, comentó el subsecretario de Educación departamental, Sócrates Correa.
Por la EN han pasado en 35 años cerca de un millón de niños y niñas en bachillerato, actualmente siete mil cursan educación superior gracias a la Universidad en el Campo y cuatro mil de estos tienen sus empresas familiares ge apicultura, piscicultura, caficultura u otras actividades agrícolas.
Fuente: https://www.eltiempo.com/colombia/otras-ciudades/marmato-representara-a-caldas-en-foro-nacional-sobre-educacion-rural-260598
América del sur/Argentina/27 Agosto 2018/Fuente: Prensa Latina
En una dura lucha que el viernes pasado incluso los llevaron a dar clases públicas en la emblemática Plaza de Mayo, frente a la Casa Rosada y a la vista de todos, los docentes están dispuestos a seguir en protesta hasta que sus reclamos sean escuchados y atendidos.
Al igual que sucede con otros conflictos de diversos gremios educativos, como el de la provincia de Buenos Aires, cuyos docentes entrarán en paro de 72 horas mañana, los profesores de las universidades nacionales rechazan el tope del 15 por ciento de aumento ofrecido por el Ejecutivo al considerarlo insuficiente frente a la creciente inflación.
El Ejecutivo hasta ahora ha mantenido su oferta del 15 por ciento de aumento de sueldo en cuotas y los docentes de antemano la rechaza, piden un salario que no los deje en la pobreza frente a los índices inflacionarios que ya se acercan casi al doble de lo propuesto.
De no resolverse el conflicto ya los maestros han adelantado que encabezarán una manifestación el venidero 30 de agosto, desde las inmediaciones del Congreso hasta el Palacio Pizzurno, sede del ministerio de Educación.
América del Sur/Perú/ 27.08.18/ Fuente: www.lavanguardia.com.
La III Reunión de la Conferencia Regional sobre Población y Desarrollo de América Latina y el Caribe, organizada por la Cepal, finalizó recién con la presentación de un informe que señaló las deficiencias en la implementación de los derechos sociales y las brechas de desigualdad en esa región.
La Propuesta del Primer Informe Regional sobre Población y Desarrollo de América Latina y el Caribe contiene los avances de las delegaciones de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) en la implementación del Consenso de Montevideo, adoptado en 2014.
El documento señala que, desde 2000 y hasta hace pocos años, la región venía experimentando una reducción considerable de la pobreza, pero datos analizados en 2015 y 2016 revelan un incremento en los niveles generales, principalmente por la influencia de países con un gran volumen de población o con grandes aumentos de ese indicador.
La desigualdad de ingresos, si bien sigue siendo una de las más altas del mundo, «continuó mostrando una tendencia a la disminución, aunque menos intensa en el último periodo, y pocos países registran un incremento», precisó.
En este ámbito, los programas de transferencias condicionadas constituyen uno de los mecanismos de protección social más presentes en la región y «han desempeñado un papel destacado en la mencionada disminución de la pobreza», añadió el informe.
Los países que redujeron la pobreza han realizado reformas en los sistemas de salud, pensiones y educación, y pone de manifiesto los programas de protección social en esas áreas.
Respecto a los derechos y necesidades de los niños, adolescentes y jóvenes, los niveles de conclusión de la educación secundaria aún son bajos entre niños y adolescentes, y solo una minoría logra seguir estudios superiores.
Además, persiste la marginación laboral entre adolescentes y jóvenes cuyas tasas de desempleo son mucho mayores que en otras edades, y la violencia sigue siendo una gran preocupación, de la que no hay signos de descenso.
El informe remarcó que «aún restan enormes desafíos porque la fecundidad adolescente de la región sigue siendo comparativamente alta a escala mundial, muy desigual y no deseada por la mayoría de adolescentes que se embarazan».
En relación a la población adulta mayor, una gran parte no tiene acceso a pensiones de vejez que les garanticen protección y la cobertura de seguridad social de la población ocupada es muy desigual.
Sobre la salud sexual de la población en general, el informe señaló que la planificación familiar ha mejorado y se logró eliminar casi totalmente la transmisión del VIH/sida de madre a hijo.
Respecto a la igualdad de género, señaló el acoso y la violencia política que sufren las mujeres candidatas a cargos públicos, así como las dificultades de acceso a la financiación y la cultura contra la paridad en los partidos políticos.
Asimismo, persisten las desigualdades étnicas y en algunos países siguen siendo profundas especialmente contra mujeres, jóvenes y niños indígenas.
Además, se observa altos niveles de tuberculosis y mortalidad materna con enfermedades crónicas y degenerativas.
Igualmente, la Cepal llamó la atención sobre el hecho de las vicisitudes que muchas personas migrantes enfrentan en varios corredores migratorios, en la inserción en el destino y en la reinserción en el retorno.
La III reunión de la Conferencia Regional sobre Población y Desarrollo de América Latina y el Caribe se celebró en Lima con el objetivo de analizar la ejecución de los acuerdos elaborados en el Consenso de Montevideo de 2014 y la propuesta de una plataforma virtual para seguir el tema.
Fuente de la noticia: https://www.lavanguardia.com/politica/20180810/451272517510/cepal-cierra-cita-de-lima-con-informe-sobre-desigualdad-en-america-latina.html
Por Roberto Araya
¿Motivación social en matemáticas? La idea parece violar nuestras preconcepciones, pero ahora tenemos evidencia que las adaptaciones sociales del cerebro humano pueden ser fuente de estrategias educacionales muy efectivas. Sí, matemáticas y habilidades sociales se potencian
Educar con calidad suena simple, pero hay varios desafíos. Primero, existe una abrumadora cantidad de estrategias pedagógicas. Están las pedagogías centradas en el estudiante, las personalizadas, las constructivistas, las de trabajo en equipo, las de indagación y las de resolver problemas donde los estudiantes no conocen procedimientos de resolución.
Hay diferentes tipos de textos, plataformas digitales, juegos y materiales. Por si esto no fuera poco, están los programas de desarrollo profesional docente que vienen en múltiples sabores. Los que promueven más autonomía docente, los más prescriptivos, las mentorías, y las capacitaciones e- y b-learning.
Segundo, medir impacto toma tiempo y recursos. Es esencial recoger muestras de varias decenas de cursos que permitan separar efectos como el del profesor, aleatorización para evitar el sesgo de selección, intervenciones de duración de un año que aseguren que resultados no sean efecto de la novedad, y tests independientes de los implementadores (Cheung & Slavin, 2015).
Tercero, los resultados muchas veces contradicen nuestras expectativas. No todo lo que brilla es oro. Por ejemplo, el Departamento de Educación de EE.UU. reportó recientemente el impacto en 94 escuelas de un programa de 93 horas anuales de capacitación e intensivo acompañamiento en aula (Garet et al, 2016). Los docentes mejoraron en conocimientos de matemáticas y cambiaron sus prácticas instruccionales, pero los estudiantes empeoraron.
Un caso emblemático es el del programa One-Laptop-per-Child. Se implementó en Perú donde regalaron casi un millón de laptops a estudiantes junto con capacitaciones de 40 horas a los docentes. El Banco Inter-Americano (BID) midió el impacto en aprendizajes. El efecto fue nulo (Cristia et al, 2012).
Otro caso sorprendente es un programa centrado en el estudiante con resolución de problemas de matemáticas. El BID midió el impacto en 85 escuelas de Costa Rica. Los docentes recibieron más de 40 horas de capacitación además de visitas de acompañamiento. El impacto en los aprendizajes de los estudiantes fue negativo (Berlinski & Busso, 2015).
Cuarto, la evidencia no está centralizada. El Departamento de Educación de EE.UU. despliega en su página What Works Clearinghouse más de un centenar de estrategias. Otra fuente de estudios es la Enciclopedia de la Mejor Evidencia de la Universidad Johns Hopkins. Para países en desarrollo está SkillsBank del BID. En el reporte 2018 del Banco Mundial Aprendizaje para alcanzar la promesa educacional, Evans & Popova destacan que el número de evaluaciones de impacto en los países en desarrollo aumentó de 19 en 2000 a 299 en 2016.
Sin embargo, en prácticamente todos los programas estudiados las aulas están aisladas unas de otras. No se conectan. No consideran que el cerebro humano evolucionó hacia uno social donde el sentido de pertenencia y cohesión están en nuestro ADN. Razón, interacción y afectos nos unen y empujan para el mismo lado. ¿Por qué no utilizar el sentido de pertenencia al curso?
En el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE), de la Universidad de Chile, junto al BID y con apoyo de la Fundación Canadiense IDRC, estudiamos una estrategia diseñada para utilizarlo en la enseñanza de matemáticas. Esto incluye una plataforma donde estudiantes monitores ayudan a compañeros de curso, se realizan torneos sincrónicos entre decenas de cursos, y se promueve la argumentación escrita con revisión entre pares.
Durante todo 2017 realizamos un estudio controlado aleatorizado en 48 cuartos básicos. Sorprendentemente, los cursos en tratamiento obtuvieron una ganancia impresionante en el SIMCE de matemáticas por sobre los cursos de control. La ganancia equivale a más de medio año de clases de matemáticas.
¿Motivación social en matemáticas? La idea parece violar nuestras preconcepciones, pero ahora tenemos evidencia que las adaptaciones sociales del cerebro humano pueden ser fuente de estrategias educacionales muy efectivas. Sí, matemáticas y habilidades sociales se potencian.
Fuente del artículo: https://www.latercera.com/tendencias/noticia/columna-educacion-motivacion-social-matematicas/272624/
Europa/ España/ 27.08.18/ Fuente: 970universal.com.
Esgrime que “hay una amplia oferta educativa y se realizarán ajustes en función de demanda”
El declive de la educación pública en la capital parece irreversible. CCOO ha acusado a la Consejería de Educación de cerrar un total de 23 aulas en centros públicos de Infantil, Primaria y Secundaria en la ciudad de Madrid para el próximo curso 2018/19. Entre ellas, la única de este tipo que existe en Carabanchel.
El departamento que dirige Rafael van Grieken no refuta dicha información aunque asegura que todos los alumnos de la Comunidad de Madrid tienen una plaza garantizada y que aún está abierto el proceso de escolarización. Hasta que no termine este proceso, se seguirán haciendo los ajustes “necesarios” para “adecuar” la oferta de plazas educativa a la demanda de los alumnos y la familia. “En cualquier caso, el número de aulas se ajusta siempre a la demanda de cada zona”, han insistido desde la Consejería.
Estas explicaciones no le bastan al sindicato que entiende que sí que hay demanda educativa que sustenta la “reapertura” de los grupos suprimidos, que afectan a más de una veintena de centros. En concreto, aluden al CEIP Méjico, CEIP Pradolongo, CEIP Leopoldo Alas Clarín, CEIP Carlos V, CEIP Pio Baroja, CEIP Perú, CEIP Parque Aluche, CEIP Nuestra Señora de Lucero, CEIP Los Rosales, CEIP Ciudad de los Ángeles, CEIP Antonio de Nebrija, CEIP Barcelona, CEIP Antonio Machado, CEIP El Espinillo, CEIP Breogán, CEIP Jorge Manrique, IES La Estrella, IES Rey Pastor, IES Maríana Pineda, IES Juana de Castilla e IES Goya.
CCOO incide “especialmente” en el caso del CEIP República de Uruguay, centro donde la comunidad educativa se ha movilizado para exigir la reapertura de una segunda aula de Infantil.
En este sentido, el AMPA del centro ha impulsado “un proceso de escolarización propio en el que ha demostrado que, al menos 7 familias quieren que sus hijos e hijas estudien allí”. El sindicato alude que este número de alumnos ha sido suficiente para habilitar una nueva aula en el colegio concertado San Viador.
No es un caso aislado, se trata de un proceso de reordenación de la oferta que se realiza desde hace unos años y que se intensificó con el pretexto de la crisis. Estas unidades que se cierran en centros públicos de la ciudad de Madrid siguen la tendencia iniciada hace años y mantienen los recortes de la educación pública aunque hemos salido oficialmente de la crisis”, añade CCOO.
Para la secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO Madrid, Isabel Galvín, con estas actuaciones, se vulnera la propia ley de libertad de elección de centro vigente en Madrid y no se escucha a las familias cuando estas eligen educación pública”.
Además, manifiesta que “se da un trato desigual al no exigir las mismas condiciones a los centros públicos y a los concertados”. “Se cierran unidades, se desaprovecha espacio e infraestructuras y se despilfarra el dinero público con el objetivo de manipular la oferta educativa para favorecer a la enseñanza concertada”, ha insistido Galvín.
Ante esta situación, CCOO avanza que seguirá la vía jurídica porque los cierres “no se justifican” y promoverá movilizaciones con el resto de organizaciones de la Comunidad educativa.
Por su parte, desde la Consejería de Educación replican que la Comunidad de Madrid cuenta con una amplia oferta educativa que asegura la libertad de elección de las familias. Al respecto, alude a que el 93,6% de las familias madrileñas han obtenido plaza en el colegio elegido como primera opción.
Fuente de la noticia: https://970universal.com/2018/08/13/uruguaya-especializada-en-educacion-emocional-recibio-premio-de-maestra-del-ano-en-cataluna/
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