América del Sur

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Las TIC al servicio de la memoria de Gabo.

David Luna

Queremos poner el universo de Gabo al alcance de todos, mediante acciones de apropiación tecnológica.

Por: David Luna.

Cuando nuestro nobel de literatura Gabriel García Márquez murió, el 17 de abril de 2014, un diario de la costa Caribe se puso en la tarea de recopilar los mensajes con los que, desde la plataforma web, ciudadanos y famosos despedían al creador del realismo mágico. El periodista que elaboró la nota la tituló ingeniosamente ‘El internet se vistió de mariposas amarillas’.

Este viernes 3 de noviembre presentamos en Cartagena los avances del Centro Virtual de Conocimiento de Gabo, un proyecto que asumimos desde el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (Mintic), en alianza con la Fundación Nuevo Periodismo Iberoamericano (FNPI). Se trata, ni más ni menos, de preservar la memoria del escritor colombiano más universal de todos los tiempos.

El Centro Virtual Gabo es uno de los poderosos componentes del Centro Internacional para el Legado de Gabriel García Márquez, que nace a instancias de la Ley 1741 de 2014, mediante la cual se ordena rendir honores a la memoria del nobel de literatura. En este proyecto participan también el Ministerio de Cultura, el departamento de Bolívar y el Distrito de Cartagena.

El Centro Internacional para el Legado de Gabriel García Márquez contará con una exposición interactiva permanente de carácter didáctico, una escuela internacional de formación e innovación en periodismo y comunicación, un espacio de encuentro cultural y un programa permanente de investigación.

Las bases para la estructuración del Centro Virtual Gabo se empezaron a definir en el 2015, con consultas a más de 115 ‘stakeholders’ locales, nacionales e internacionales; un análisis comparativo de centros similares en el mundo como los de Neruda en Chile o Borges en Argentina, y el diseño de un plan de apropiación tecnológica y comunicación digital.

El Centro Virtual Gabo es uno de los poderosos componentes del Centro Internacional para el Legado de Gabriel García Márquez.

Estamos uniendo esfuerzos en todos los órdenes para construir un archivo digital a través de una serie de investigaciones que permitan recopilar, catalogar, organizar y disponer el más grande acervo posible de material escrito, imágenes y audios del nobel de literatura.

Queremos poner el gran universo de Gabo al alcance de niños, jóvenes y ciudadanos de Colombia y el mundo, mediante acciones de apropiación tecnológica. Pero, por supuesto, también buscamos adelantar procesos de pedagogía social y de debate público para un mejor uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que nos permitan la consolidación de una ‘ética de la ciudadanía digital’.

¿Qué podemos encontrar en este centro virtual? Un micrositio interactivo que muestra, a través de contenidos innovadores, el legado de GGM, en tres secciones. La primera, ¿Gabo habla?, es un recuento de las declaraciones, entrevistas y discursos más representativos del escritor. La segunda, ‘Cronología’, presenta sus hitos biográficos en un contexto histórico y cultural, y la tercera, ‘Memoria colectiva’, recoge las experiencias con Gabo. Lo interesante de esta última es que cualquier persona que haya tenido una experiencia o historia con el nobel de literatura tiene la posibilidad de subirla a la plataforma.

Desde el Centro Gabo, y con la ayuda de las TIC, el mundo podrá conocer al Gabo investigador y contador de historias, al Gabo educador, al Gabo ciudadano y al Gabo emprendedor.

Pero también estamos empeñados en trabajar sin descanso en una estrategia educativa enfocada en la ética y la ciudadanía digital para la construcción de paz, a través del fortalecimiento del Centro Internacional para el Legado de Gabriel García Márquez, mediante acciones de apropiación tecnológica.

Uno de los pilares fundamentales de la campaña educativa que emprendemos desde el Centro Gabo es el que denominamos Convivencias en Red. Desde espacios como este, buscamos propiciar una reflexión colectiva y ofrecer recursos pedagógicos que aporten al fortalecimiento de capacidades y competencias comunicativas, para que los ciudadanos aprovechen las plataformas virtuales como espacios de participación cívica y tengan en ellas interacciones y discusiones públicas más productivas, saludables e incluyentes.

Y, en alianza con el operador de los 600 kioskos Vive Digital de los departamentos de Bolívar, Atlántico, Boyacá, Córdoba, Cauca, Magdalena, Norte de Santander y Tolima, se van a difundir todos los contenidos del Centro Virtual de Conocimiento Gabo, acercando a la ciudadanía a todo el legado de Gabo a través de esta herramienta digital.

Con la creación del Centro Internacional para el Legado de Gabriel García Márquez y del Centro Virtual de Conocimiento de Gabo cobran fuerza las palabras de aquel periodista cuando tituló que ‘El internet se vistió de mariposas amarillas’.

Estamos convencidos de que las enormes posibilidades de las TIC deben ponerse al servicio de la educación y la cultura de un país. Y, con iniciativas como esta, lo estamos haciendo.

Fuente: http://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/david-luna/las-tic-al-servicio-de-la-memoria-de-gabo-149818

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Uruguay: Realizan campaña de seguridad y educación vial en San Pedro.

Noticias

América del Sur/Uruguay/14.11.2014/Autor y Fuente:http://www.lanacion.com.py/

En 5 distritos del departamento de San Pedro se viene realizando la campaña de seguridad y educación vial con el apoyo de Moto repuestos Ybapovo, la Cooperativa La Norteña Ycuamandyyu Ltda., y estudiantes de diversas instituciones educativas.

El objetivo es concienciar y disminuir la cantidad de accidentes de tránsitos de motociclistas.

La campaña consiste en una volanteada con entrega de trípticos referentes a los señales de tránsitos, etc., que realizan los alumnos en los lugares estratégicos de cada ciudad. Igualmente, consiste en colocación gratuitas de focos a las motocicletas que no cuentan o tienen quemado y también la entrega gratuita de cascos protectores y chalecos reflectivos a los motociclistas.

Este sábado la campaña se realizó en varios lugares de la ciudad de San Pedro de Ycuamandyyu, capital del departamento de San Pedro, donde se procedió con la volanteada, colocación de faros y entrega de cascos protectores a varios motociclistas de la zona.

En la ocasión, José Miguel Espínola, encargado del departamento de educación de la Cooperativa La Norteña Ycuamandyyu, indicó “estamos realizando esta campaña con la firma de moto repuesto Ybapovo de San Pedro de Ycuamandyyu, que está apoyando con los cambios gratuitos de los focos de las motocicletas, con esto buscando concienciar a los motociclistas sampedranos de la importancia que tiene el respeto a las señalizaciones y la importancia que tiene de tener en condiciones sus biciclos para poder circular”.

Por último, dijo lo que más se busca con esta campaña es evitar los accidentes de tránsitos porque la tasa de accidente es muy alto en San Pedro, al igual que en todo el país.

Los distritos en donde ya se realizaron son, Antequera, San Pablo, Nueva Germania, Santa Rosa del Aguaray y ahora en San Pedro de Ycuamandyyu, según explicaron que continuaran para llegar a mas localidades en el departamento de San Pedro.

Fuente:http://www.lanacion.com.py/pais/2017/11/11/realizan-campana-de-seguridad-y-educacion-vial-en-san-pedro/

Imagen:http://www.lanacion.com.py/pais/2017/11/11/realizan-campana-de-seguridad-y-educacion-vial-en-san-pedro/

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Paraguay: Educación,Hay mucho por hacer.

Noticias

América del Sur/Paraguay/14.11.2017/Autor y Fuente: http://www.lanacion.com.py

Chen Miller era profesora en una escuela de Israel cuando se encontró con un alumno de segundo grado, un niño de grandes ojos y profundos, que maldecía, escupía y gritaba. En su primera interacción, se le acercó y le susurró al oído: «Sé que tienes un gran corazón, sé que eres inteligente y que eres un buen chico». Él reaccionó a su comentario gritando frente a toda la clase: «Maestra estúpida, no sabes nada, soy un chico trastornado y todo el mundo lo sabe. Los maestros lo dicen, también el director, incluso mis propios padres». La maestra le respondió: «Tienes un gran corazón, eres inteligente y un buen chico».

La segunda semana ocurrió lo mismo. El niño maldecía, escupía y gritaba. La maestra nuevamente se le acercó y le volvió a susurrar lo bueno que era. La tercera semana, para sorpresa de todos, el niño se sentó junto a la maestra. Ese día –cuenta Miller– él la eligió como su maestra.

Casi al finalizar el año, el niño le preguntó cómo había llegado a la conclusión de que él era un niño bueno y ella le contó su historia. Le dijo que no supo leer ni escribir hasta el quinto grado, no podía conectar los números, pensaba que era mala y que su cerebro no funcionaba bien. Y cuando logró salir adelante se convirtió en maestra porque sintió la necesidad de hacer algo para cambiar el sistema, ese sistema que estuvo a punto de abandonarla en más de una ocasión. Cambiar el sistema y demostrar que las cosas se pueden hacer de manera diferente. Ella comparte un mensaje maravilloso que todos debemos de tener en cuenta, pero especialmente los maestros, directores y educadores: las palabras que dicen a un niño se volverán, en algún momento, en el pensamiento que el niño tenga sobre sí mismo. Porque la educación es la formación de huellas en el alma.

Desde hace más de siete años venimos invirtiendo en formación en Paraguay. Lo hacemos porque creemos que la educación es responsabilidad de todos, no solo del Estado y de las instituciones educativas.
Un informe reciente del Foro Económico Mundial muestra que las principales barreras para el crecimiento de las empresas en Paraguay son la corrupción, la formación inadecuada del talento humano y la ausencia de infraestructura e inestabilidad en las instituciones. En términos de calidad educativa, Paraguay ocupó uno de los últimos lugares en el año 2016.
Las organizaciones externas que trabajan en Paraguay coinciden en la dificultad de contar con talento humano capacitado.
Los paraguayos tenemos talento, de eso no me caben dudas, pero lamentablemente nuestro sistema educativo no está preparado para desarrollar estos talentos a un nivel competitivo. Si nuestro país ocupa los últimos puestos en el informe del WEF es porque las personas que salen de nuestro sistema educativo no están lo suficientemente preparadas para generar cambios, para liderar empresas y para construir un país ejemplar. No podemos seguir aceptando la mediocridad, no podemos conformarnos con lo que tenemos. Entonces, más que criticar deberíamos hacer algo al respecto.
La corrupción es un gran problema a nivel país y esa corrupción repercute fuertemente en la educación. Algunos empresarios salen a buscar presidentes y gerentes porque a nivel local cuesta encontrar personas bien capacitadas. Esta es una realidad que duele, pero que tenemos que cambiar cueste lo que cueste. Desde el lugar que ocupo como educadora invito a los empresarios a fortalecer los valores de la responsabilidad y el compromiso, y sobre todo a hacer lo que hacen los líderes: identificar la necesidad y poner a la gente primero, reconociendo la situación en la que nos encontramos y siendo partícipes del cambio. Desde nuestras empresas no solo podemos invertir en la constante formación de nuestros empleados, sino también, junto con ellos, colaborar con la comunidad, con las escuelas de las zonas en donde nos encontramos sirviendo, inspirando con experiencias y buenos ejemplos a nuestros niños y jóvenes, de la misma manera que Chen Miller en Israel.
Dejemos a un lado los dedos acusadores, las quejas y la indiferencia y seamos todos juntos constructores de la sociedad que queremos. Como dijo Gandhi, seamos el cambio que queremos ver en nuestro país y en el mundo.
Fuente: http://www.lanacion.com.py/columnistas/2017/11/11/educacion-hay-mucho-por-hacer/
Imagen: https://s3-sa-east-1.amazonaws.com/assets.abc.com.py/2016/05/05/estudiantes-celebran-la-renuncia-de-ministra-marta-lafuente-_860_573_1360033.JPG
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Chile: Educación,tareas para la Presidencia.

Noticias

Atraer a mejores estudiantes para la docencia, preparar a los alumnos técnicos ante el desafío de la robótica, avanzar en inclusión mediante la enseñanza y desarrollar el pensamiento crítico del siglo XXI. Las pruebas que, según los expertos, deberá rendir quien llegue a ocupar La Moneda.

América del Sur/Chile/14.11.2017/Autor y Fuente: http://www.latercera.com/

Habilidades para el siglo XXI

“Una mirada de Estado y políticas a largo plazo”

Una de las principales deudas de nuestro sistema educativo es lograr que los estudiantes aprendan. Hoy no están adquiriendo habilidades básicas para enfrentar la vida en el siglo XXI: creatividad, trabajo en equipo, pensamiento crítico, flexibilidad. “Valoramos que la mayoría priorice la sala de clases, promoviendo la innovación en metodologías de enseñanza. Destacan especialmente Goic, Guillier y Piñera que proponen herramientas y recursos, pero también la institucionalidad y condiciones para que las escuelas innoven”, afirma Nicole Cisternas, directora de Política Educativa de Educación 2020. Sin embargo, hay preocupaciones.

“Se tiende a asimilar innovación pedagógica con destrezas tecnológicas o recursos en esta materia. La evidencia muestra que sin un uso pedagógico, la tecnología no mejora el aprendizaje”, aclara. Por otra parte, si bien los programas presentan variadas iniciativas, muchas son de corto plazo. “Necesitamos una mirada de Estado y políticas de largo aliento que articulen proyectos al servicio de las escuelas”, señala Cisternas.

Justicia educativa
“Es una demanda social de carácter moral”

Más allá del acceso y cobertura, las instituciones consideran esencial comenzar a entender el aprendizaje en un marco de justicia educativa que, según el presbítero Andrés Moro, vicario para la Educación de Santiago, “emerge como una demanda social de carácter moral, pues plantea múltiples exigencias frente a diferentes realidades para lograr una inclusión que verdaderamente dé a todos las mismas oportunidades de prosperar, desde sus talentos y condiciones específicas”.Se valora la diversidad de propuestas para superar la exclusión, aunque ninguno hace suyo el concepto de “justicia educativa” como nuevo enfoque.

“El desafío del nuevo gobierno en esta materia es lograr una fina coordinación de todos los estamentos y políticas para favorecer el hecho educativo en clave de inclusión, con foco en el aprendizaje”, explica. “Esto implica una nueva comprensión política de la educación, de cara al tipo de sociedad que queremos. Declaración de un horizonte que está en estas propuestas, pero que necesitamos que los candidatos desarrollen y comuniquen de modo más explícito”.

Educación técnico-profesional
“Necesitamos interactuar con la tecnología”

La articulación entre los distintos niveles de la educación técnica y de esta con el mundo del trabajo destaca en varios programas, lo que es valorado por las instituciones. Esta modalidad concentra el 40% de la matrícula de tercero y cuarto medio y el 52% en educación superior. Sin embargo, el avance tecnológico abre nuevos desafíos para esta formación. Más del 60% de los trabajos actuales podrían ser reemplazados por robots, según el Banco Mundial. Los rubros más amenazados son logística, transporte y construcción.

“Necesitamos una educación técnica que prepare a nuestros jóvenes para este cambio, a través del desarrollo de habilidades como creatividad, innovación, colaboración y pensamiento crítico, pero también para interactuar con la tecnología del futuro cercano”, afirma Ana María Raad, gerente del Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile.Para esto, considera clave temas poco profundizados por los candidatos: promoción de metodologías innovadoras, como el Aprendizaje Basado en Proyectos, y formación pedagógica de los docentes técnicos.

Educación inicial
“Debe abordarse en primeros 100 días de gobierno”

Las instituciones valoran que los candidatos se refieran a condiciones claves para una educación parvularia de calidad, que favorezca el desarrollo de todos los niños, y que hasta ahora no se han abordado debidamente. Sus propuestas buscan, por ejemplo, potenciar el rol de los educadores de párvulos, abordando sus salarios, el número de niños por educador, su formación inicial y continua, y el adelanto de su ingreso a la carrera docente.

“Las propuestas relevan este nivel educativo, lo que es positivo. Extrañamos, sin embargo, detalles de cómo se llevarán a cabo varias de ellas; por ejemplo cómo, de manera directa, se atraerá a estudiantes con talento y vocación a esta carrera, considerando que se proyecta escasez de estos profesionales”, señala Joaquín Walker, director ejecutivo de Elige Educar. Consideran clave, además, que estas ideas efectivamente se concreten. “Aprovechando el consenso que existe, la educación parvularia debe abordarse durante los primeros 100 días del nuevo gobierno, como prueba de un real compromiso con la infancia”, enfatiza.

Fuente: http://www.latercera.com/noticia/educacion-tareas-la-presidencia/

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Reseña de Libro: Nada por perdido .

Reseñas
Política en José María Aricó. Un ensayo de lectura

Guillermo Ricca. [Autor]
ISBN 978-987-688-187-6
CLACSO. UniRío editora.
Río Cuarto.
Octubre de 2017

La abigarrada textualidad que reclama a Aricó como autor deviene praxis política en el mismo lugar donde las teorías sociológicas de la modernidad latinoamericana anotan su fracaso. Huella, tal vez, de la lectura de Gramsci y Benjamin, sus intervenciones muestran la no correspondencia entre texto y contexto, la necesidad de dar un paso atrás para remontar lo perdido, lo desechado aún por la propia historia de las izquierdas. La necesidad de medirse, como un imperativo para cualquier forma de socialismo con lo más avanzado de la cultura de la época. A diferencia del esquematismo normalizador de cualquier desviación que exhiben las izquierdas autoproclamadas, Aricó forma parte de una herencia cultural a la vez radical y babélica, a un tiempo revolucionaria y descentrada, capaz de pensar a Marx con Carl Schmitt, a Gramsci con el Che. Oscar del Barco reere que Aricó tenía algo de la naturaleza amorosa del imán, una capacidad de afectar y de ser afectado, de integrar hospitalariamente lo que diere, nosotros decimos: de habitar la crisis y de hacer de ella un lugar habitable, de invertir su inercia disgregadora y convertirla en un espacio común, hospitalario, y a la vez agonal.

Fuente:  http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20171024042719/Nada_por_perdido.pdf
Imagen: http://www.clacso.org.ar/clacso/novedades_editoriales/img_tapas/1301_Tapa.gif
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Chile: PPD y profesionales piden mejorar Educación diferencial en el país.

Noticias

“Las educadoras diferenciales han denunciado que, existiendo una preparación similar a los profesores, a ellos se les está discriminando, ya que sus menciones profesionales no son consideradas”, dijo el presidente de la comisión de Educación de la Cámara, Rodrigo González.

América del Sur/Chile/14.11.2017/Autor y Fuente: http://lanacion.cl

Con el objetivo de generar ideas para mejorar la legislación en relación a la inserción de los educadores diferenciales a la Carrera Docente, y de la labor de los psicopedagogos al interior de las escuelas, se realizó hoy un seminario organizado por el diputado del PPD y presidente de la comisión de Educación de la Cámara, Rodrigo González, y la presidenta de la Asociación Nacional de Educadoras Diferenciales de Chile, Antonieta Amar.

En la actividad -que se realizó en la Biblioteca del Congreso Nacional- también participaron el presidente del Colegio Nacional de Profesionales Psicopedagogos de Chile, Carlos Mora, la representante de la Asociación Gremial de Psicopedagogos, Araceli Fica, y la coordinadora nacional de Educación Especial, Alida Salazar.

“Estamos recogiendo la preocupación que existe no sólo en los educadores diferenciales, sino que también en los psicopedagogos, con relación a los problemas que enfrenta la educación especial en Chile. Ambas profesiones son parte integral del sistema educativo, y las normas en que se están desarrollando sus labores y sus formas de contratación están conspirando en su contra, y por lo tanto, dañando y perjudicando la atención personalizada que requieren los niños en nuestros colegios, y especialmente en la aplicación de los programas de integración escolar”, explicó el diputado González.

El parlamentario señaló que “las educadoras diferenciales han denunciado en el seminario que, existiendo una preparación similar a los profesores, a ellos se les está discriminando, ya que sus menciones profesionales no son consideradas, y no se les paga el bono de reconocimiento profesional que se les paga a otros profesores”.

“Por otro lado, el caso de los sicopedagogos es quizás más dramático, ya que hay cerca de 4000 psicopedagogos que están siendo despedidos de los colegios especialmente municipales, debido a forma de la contratación de estos profesionales en cada municipio”, indicó.

“Ellos a partir de una autorización especial que dan las direcciones provinciales, son admitidos transitoriamente como educadores, en circunstancias de que su función es de apoyo y no directamente educativa. Por lo tanto, lo que ellos piden es que en la ley sean considerados como asistentes de la educación”, añadió.

Además, González dijo que “esperamos tener una pronta respuesta del Ministerio de Educación porque no es posible que estos profesionales que son tan necesarios para atender a los niños con Educación Especial, y cuando tanto se está hablando de la diversidad y la necesidad de inclusión en las escuelas, no tengan claridad en su forma de contratación y estén siendo despedidos especialmente de los colegios municipales”.

Por su parte, Antonieta Amar sostuvo que “con la carrera docente, hay cosas que no se nos incluyeron a las educadoras diferenciales, por ejemplo, el pago de nuestras menciones, y el pago del reconocimiento profesional. Además, hay muchos vacíos legales, sentimos que de alguna forma no hay una supervisión real del Ministerio de Educación, debiera haber un mayor seguimiento de las leyes que se están aprobando”.

Finalmente, Mora explicó que “nuestra problemática como psicopedagogos radica en el tema de la contratación en los establecimientos educacionales de carácter formal, especialmente por el programa integración, que es subvencionado. La contratación siempre debió haber sido bajo el Código del Trabajo, como asistentes profesionales de la educación”, agregando que “tenemos más de 16 mil profesionales ejerciendo y 14 mil en establecimientos educacionales, a través del programa integración”.

Fuente: http://lanacion.cl/2017/11/02/ppd-y-profesionales-piden-mejorar-educacion-diferencial-en-el-pais/

Imagen: http://media.lanacion.cl/wp-content/uploads/2017/11/A_UNO_276407-696×464.jpg

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Paradojas de la autonomía educativa.

Jaime Montoya Ferrer

Por: Jaime Montoya Ferrer.

El tema de la autonomía educativa tiene un conjunto de matices sobre la capacidad de gobernarse a sí mismo, es un derecho que no se otorga sino que se obtiene. La autonomía educativa significa la oportunidad que tienen las instituciones de educación para diseñar y consolidar su proyecto educativo de acuerdo con su filosofía y contexto.

Ha sido una aspiración histórica de los educadores y de las autoridades escolares que las instituciones puedan participar en el diseño de sus propias políticas pedagógicas y curriculares. El Estado ha ejercido con autoridad el control del modelo educativo, lo que significa la imposición de criterios formativos universales en lo que se considera debe ser el ideal del proyecto nacional del colombiano, sus competencias y capacidades.

Con la Ley 115 se fortaleció el papel del colegio como semiautónomos al permitir e impulsar la elaboración del proyecto educativo institucional. Se trata de una autonomía relativa dado que los recursos continúan centralizados y mediados por los intereses regionales.

Pese a esta limitación, las posibilidades que se abrieron para las instituciones educativas son considerables porque la Ley les permitió organizar las áreas de conocimiento, la definición de propósitos de formación y competencias de acuerdo con las condiciones regionales.

Lo que se propone es que la institución educativa se acerque a su comunidad y permita las competencias para superar problemas y mejorar condiciones de vida desde una perspectiva más amplia del desarrollo humano.

La forma como se ha construido los proyectos educativos en los colegios dejan muchas dudas sobre la oportunidad de acercar la institución al barrio, a la vereda. En muchos casos se trata de un documento con el objetivo de acatar una exigencia nacional o para el cumplimiento de los indicadores que supuestamente deben medir la calidad; con la idea de explorar la realidad social y problematizar, con el fin de proponer modelos orientados a formar y construir las capacidades humanas necesarias para superar las exigencias que impone nuestra sociedad.

Fuente: http://www.eldiario.com.co/seccion/OPINION/paradojas-de-la-autonom-a-educativa1711.html

Imagen: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQuneE4bUYyyFtaiHbGuAT887RzyKsT-KyGzZrFQN3utkTJNbx9

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