América del Sur

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Reseña de Libro: Por una Asamblea Constituyente.

Reseñas

Mecanismos, procesos y contenidos para una nueva Constitución.

América del Sur/Chile.
Francisco Quiero Aguirre. Jaime Gajardo Falcón. [Compiladores]

Patricio García. Bernardo José Toro Vega. Felipe David Ponce Bollmann. Carlos Arrué Puelma. Francisco Zúñiga Urbina. Bárbara Sepúlveda Halles. Leonardo Ortiz. Nicole Vásquez. Pablo Canelo Bridshaw. Ana Esther Ancapi Landaeta. Luisa Fernanda García Lozano. Francisco Quiero Aguirre. Jaime Gajardo Falcón. [Autores de Capítulo]
ISBN 978-956-7074-15-0
ICAL. CLACSO.
Santiago de Chile.
Mayo de 2016

El proceso constituyente, entendido como aquella sucesión sistemática de etapas en las cuales un pueblo decide que su carta fundamental ya no tiene validez, ha dado su inicio formal el 13 de octubre de 2015. Resolviendo por n la incertidumbre existente frente a cómo nos dotaremos de una nueva Constitución, quedan aún por resolver dos preguntas fundamentales ¿Cuál será el mecanismo por medio del cual se elaborará la nueva Constitución? Y aún más importante ¿Cuáles son los contenidos que ha de poseer la nueva Constitución? Este libro tiene como propósito responder ambas preguntas. Producto de un trabajo colectivo que une a académicos, expertos y distintos profesionales de las ciencias sociales, se busca abordar el fenómeno de la creación constitucional con una premisa clara: la Asamblea Constituyente es el mejor mecanismo para una nueva Constitución, ya que asegura una participación democrática, participativa e institucional en la elaboración de sus futuros contenidos.
Fuente: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20160505012718/asamblea.pdf
Imagen: http://www.clacso.org.ar/clacso/novedades_editoriales/img_tapas/1105_Tapa.jpg
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Ecuador: Ministro de Educación inauguró plantel en Baños.

Noticias

América del Sur/Ecuador/04.07.2017/Autor y Fuente:http://www.elheraldo.com.ec

La inauguración de la Unidad Educativa ‘Misael Acosta Solís’ de Baños se realizó a las 10:30 horas con la presencia del ministro de Educación Fander Falconí, ayer.

El desarrollo del país está en la cultura y educación. El plantel está repotenciado y su área de construcción es de 5.322 metros cuadrados para el desarrollo de los pequeños desde inicial hasta el tercero de bachillerato. ‘Estudiantes aprovechen la infraestructura’, indicó el gobernador Juan DeHowitt.

El Ministerio de Educación tiene como prioridades el fortalecimiento de los derechos y por ende la protección de los niños en su vida estudiantil. La segunda prioridad es la infraestructura y el tercer elemento es la calidad educativa que se evidencia en los logros luego de un período para ser medible, dijo el ministro Falconí.

Es motivo de orgullo que en Baños se inaugure el establecimiento educativo que tiene 26 mil metros cuadrados de propiedad al servicio de los baneños, expresó el alcalde Marlon Guevara.

Fuente: http://www.elheraldo.com.ec/index.php?fecha=2017-06-29&seccion=Varios&noticia=n&id_varios=4368

Imagen: http://www.elheraldo.com.ec/fotos/minedu.jpg

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Flores sobre las rejas.

Milton Luna

Por: Milton Luna.

Todo lo falso, algún momento, se derrumba. Con el tiempo y las aguas, las caretas se deterioran y aparecen los verdaderos rostros. El andamiaje correísta tiembla. La presunta corrupción remueve el piso. Pero no solo ella.

La cereza del pastel de la propaganda educativa correísta, Yachay Tech, evidencia no solo las debilidades de concepto del proyecto, sino también graves problemas de infraestructura educativa, carencia de laboratorios y otros insumos que impiden cumplir con la finalidad de este centro concebido como vanguardia de la innovación tecnológica del país. Con certeza, en este símbolo del correísmo, de gastos faraónicos y sueños delirantes, será necesaria también una investigación sobre el manejo de los recursos públicos. Como era de esperarse, el modelo elitista de investigación e innovación liderado por el Estado autoritario hace aguas.

Pero esto, es parte de la tragedia. Más allá de las universidades, en los niveles previos del sistema educativo, la experimentación, la innovación educativa y pedagógica, la diversidad cultural, la interculturalidad, la pertinencia local de los procesos de enseñanza – aprendizaje, la autonomía escolar, comenzaron a desaparecer, por obra y gracia del modelo homogeneizante viabilizado por la evaluación estandarizada, una de cuyas expresiones es la prueba Ser Bachiller, que en estos días tiene torturados psicológicamente a estudiantes de tercero de bachillerato, padres de familia y autoridades de los colegios. En los últimos 10 años la evaluación, (pruebas ENES, Ser bachiller y otras), se fue constituyendo en la locomotora de la reforma.

En cientos de establecimientos, por exigencia de los desesperados padres de familia y por decisiones “estratégicas” de autoridades, los currículos y la pertinencia social y cultural del proceso educativo, pasaron a segundo plano para priorizar la preparación para las pruebas. Pero no todo es obscuro. Mientras se cae o es cuestionado el andamio, saltan a la luz experiencias educativas que han podido sortear la homogeneización.

La semana anterior en la PUCE se presentó los avances del proyecto de innovación educativa en la que están embarcados la red de colegios de la Compañía de Jesús y Fe y Alegría. Es un proyecto que inspirado en el paradigma ignaciano y apuntalado por la experiencia educativa de las Hermanas de Nazareth de Barcelona-España. Apuesta por recrear en la realidad ecuatoriana un nuevo modelo educativo centrado en la persona y en el aprendizaje basado en el desarrollo de las inteligencias múltiples, metodología de proyectos, aprendizaje cooperativo y significativo, flexibilidad de horarios, enfoque interdisciplianrio, interacción con la comunidad, desarrollo de pensamiento crítico y contextualización global-local . Crecen flores sobre las rejas.

Fuente: http://www.elcomercio.com/opinion/columnista-opinion-correismo-yachay.html

Imagen: http://www.andes.info.ec/sites/default/files/styles/large/public/field/image/educacion22.jpg?itok=iEwSMoQc

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Cuidar el medio ambiente con arte.

La voz

Por: Redacción LAVOZ.

Cristian Sabja llegó a Córdoba invitado por el colegio Adolfo Bioy Casares, de barrio Cupani, donde el artista condujo un taller de dos días con alumnos del nivel medio, que concluyó con la creación de un mural elaborado con materiales reciclados.

Natalia Ferrucci, coordinadora de Proyectos Pedagógicos, y Viviana Pieri, docente de Artes Plásticas, encontraron en el trabajo de Sabja varios de los valores del proyecto pedagógico del colegio. “Crea sus obras a partir de materias primas encontradas entre los desechos, y de esa manera resignifica el sentido de los materiales y del arte y otorga una mirada artística a los contenidos de reciclado y cuidado del 
medio ambiente”, señalaron las docentes.

Los alumnos del secundario escucharon con admiración el testimonio de superación personal de Sabja, a la par de su mensaje que vincula el compromiso social con la creación artística. Se habían preparado con un taller sobre técnicas plásticas, y pudieron aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del año en la especialidad de comunicación: entrevistaron al artista, hicieron un registro fotográfico del proceso creativo y difundieron la obra.

Fuente: http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/cuidar-el-medio-ambiente-con-arte

Imagen: http://staticf5a.lavozdelinterior.com.ar/sites/default/files/styles/landscape_1020_560/public/nota_periodistica/Artista-3.jpg

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Colombia: Así se desarrolla la educación inclusiva de Medellín.

Noticias

América del Sur/Colombia/04.07.2017/Autor y Fuente: http://www.elcolombiano.com/

En los colegios de Medellín están matriculadas 14.147 niños, adolescentes y jóvenes con algún tipo de discapacidad, de los cuales, 12.672 están en las instituciones educativas oficiales y de cobertura contratada. En 2012, esta cobertura solo alcanzaba para 6.534 personas.

Igualmente, hace cinco años, solo estaban escolarizados 3.767 individuos pertenecientes a grupos poblacionales diferentes a los discapacitados; otros miles quedaban por fuera de los programas y estrategias por falta de recursos y el talento humano que se requiere para brindar la atención especial que necesitan.

Hoy, el panorama en la capital antioqueña es diferente. Más del doble, 8.446 niños, adolescentes y jóvenes, de estos grupos, son educados mediante estrategias inclusivas de la secretaría de Educación.

Para brindar una atención especializada y facilitar el trabajo, el equipo de educación inclusiva del Municipio dividió en nueve poblaciones diversas (en situación de discapacidad, capacidades y talentos excepcionales, en condición de enfermedad, etnias, iletrados, extraedad, menor infractor, reintegrados y habitantes de calle) la demanda de atención educativa; cada una con un enfoque diferencial.

La secretaría de Educación de Medellín tiene a varios docentes y especialistas encargados de crear nodos —grupos interinstitucionales— para impulsar la articulación intersectorial y así apoyar las labores de educación inclusiva y garantizar, a lo largo del tiempo, la prestación de todos los servicios educativos.

El objetivo, antes de finalizar el cuatrienio, es haber conformado hasta 20 nodos, para poder consolidar y fortalecer este sistema de atención especial en Medellín y lograr un cobertura total en todos los grupos poblacionales.

Ejemplos

La inclusión va más allá de las necesidades de los estudiantes que pertenecen a poblaciones vulnerables o que tengan discapacidad física o cognitiva.

“Hemos detectado, en nuestros colegios y jornadas complementarias, niños y jóvenes con talentos excepcionales que, muchas veces, al no ser atendidos o encaminados como debe ser, pierden el interés, no ponen atención y se vuelven indisciplinados. Para explotar sus talentos cognitivos como debe ser, nosotros los tenemos georeferenciados por colegio, reciben una atención especial de los docentes y vamos a crear un programa para promover sus capacidades, ya sea en arte, ciencias, liderazgo, etc; y así tener un capital social positivo para Medellín”, comentó Luis Guillermo Patiño, secretario de Educación de Medellín.

Sin duda, los niños que sufren alguna discapacidad física que les impide desplazarse a las instituciones educativas, son la población que más requiere de los recursos y el talento humano de la entidad.

“Con ellos tenemos una estrategia que consiste en ir hasta sus casas con los profesores, materiales pedagógico y herramientas tecnológicas para que puedan recibir su educación. Lo mejor de este sistema, es que la familia se matricula con el niño para acompañarlo. Lo mejor es que hemos logrado ampliar la cobertura los niveles. Antes solo podían cursar hasta quinto de primaria, ahora les vamos a garantizar que puedan terminar su bachillerato”, manifiesta Patiño.

Para la población en condición de enfermedad, con diagnósticos de mediana y alta complejidad que dejan a los niños por meses en sus casas o en hospitales, y que eran olvidados por el sistema escolar, se firmó un convenio con las cajas de compensación familiar, hospitales y fundaciones, para tener aulas hospitalarias y acompañar al niño en su pénsum escolar, para que cuando se mejoren, puedan regresar a sus colegios estando al día en la mayoría de las materias.

Fuente: http://www.elcolombiano.com/antioquia/asi-se-desarrolla-la-educacion-inclusiva-de-medellin-BG6822993

Imagen: http://www.elcolombiano.com/documents/10157/0/580×387/0c11/580d365/none/11101/LMLJ/image_content_28967350_20170630165500.jpg

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Chile: 77 colegios subvencionados y 41 jardines infantiles decidieron convertirse en particulares pagados .

Noticias

El Ministerio de Educación informó que, tras el cierre del plazo para sumarse a la Ley de Inclusión, solamente un 2% de los establecimientos manifestaron su voluntad de renunciar a los aportes que entrega el Estado para pasar al régimen particular.

América del Sur/Chile/04.07.2017/Autor y Fuente:http://www.emol.com/

El Ministerio de Educación (Mineduc) informó que 3.020 establecimientos particulares subvencionados son, se han convertido o han iniciado los trámites para convertirse en sin fines de lucro, cifra que representa al 98% recintos educacionales. Mientras que sólo el 2% manifestó su voluntad de renunciar a la subvención estatal para convertirse en colegios particulares pagados Esto significa que un 51% de las instituciones particulares subvencionadas del país (5.950), son sin fines de lucro, hecho que -según señalaron desde el Mineduc- marca un hito en el cumplimiento de la Reforma Educacional y de la Ley de Inclusión Escolar.

Los recintos que optaron por convertirse en particulares pagados son 118, de los cuales 77 son colegios y 41 jardines infantiles. Pese a que la cifra es baja, la ministra de Educación, Adriana Delpiano, manifestó su preocupación por «todas y cada una de las familias que podrían verse afectadas» con esta decisión. «Continuaremos dialogando con estos establecimientos y estamos desarrollando planes regionales para que las familias tengan alternativas relativamente similares a la de los colegios que tenían, en caso de necesitarlo», declaró la secretaria de Estado.

Además, destacó que el Mineduc está monitoreando las capacidades y eventuales movimientos de estudiantes a partir de datos estadísticos que se están generando en las regiones. Y aseguró que, en caso de ser necesario, el trabajo de reubicación de estudiantes se coordinará desde las Secretarías Ministeriales de Educación en cada territorio.

Por último, la ministra subrayó que, si bien esta notificación de cambio a particular pagado terminó el día viernes 30 de junio, los establecimientos que la hayan hecho pueden revertir su decisión para poder continuar recibiendo recursos públicos.

Fuente: http://www.emol.com/noticias/Nacional/2017/07/01/865094/77-colegios-subvencionados-y-41-jardines-infantiles-decidieron-convertirse-en-particulares-pagados.html

Imagen: http://static.emol.cl/emol50/Fotos/2017/07/01/file_20170701154453.jpg

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Bolivia es el único país que sanciona por dar tareas a estudiantes.

Noticias

América del Sur/Bolivia/04.07.2017/Autor y Fuente: http://www.lapatriaenlinea.com

Tras la instrucción del Ministerio de Educación que prohíbe a los profesores dar tareas a los estudiantes durante las vacaciones, que arranca el lunes de 3 hasta el 14 de julio, el dirigente de la Federación del Magisterio Urbano de La Paz, Severo Apaza, afirmó que Bolivia es el único país que sanciona a los docentes por dar tareas durante el receso y remarcó que esa medida es «coercitiva» y «amenazante».

«Este es el único país donde no aceptan la lectura, los ejercicios de matemática, las tareas durante las vacaciones, en otros países todos los días hay prácticas con la guía de los maestros. Creemos que estas instrucciones del Ministerio son coercitivas y amenazantes para nuestro sector», afirmó.

Apaza señaló que la gran mayoría de los educadores prefirió no dar tareas a sus estudiantes por temor a los procesos, pese a que rechazan la instrucción del Gobierno ya que creen que perjudica a los estudiantes.

«No todos los maestros dan tarea, hay otros que sugieren lectura o les dan algunas recomendaciones, pero con estas amenazas nadie ha dado. No debería existir este tipo de amedrentamiento contra los profesores porque es necesario dar tareas e incentivar a la lectura a los estudiantes, sobre todo a los de la pre promoción y promoción porque ya ingresarán a las universidades», señaló.

El docente indicó que en años anteriores, donde también se prohibió dar tareas, una gran parte de estudiantes después de retornar del descanso pedagógico tiene problemas en su aprendizaje.

«Sabemos que todos necesitan distraerse, descansar, pero hay algunos cuando no se les da tarea se olvidan su avance y les cuesta trabajo volver a retomar el ritmo de aprendizaje», apuntó.

Criticó que el Ministerio de Educación sólo se preocupe en las tareas y no por los estudiantes que se dedican a trabajar durante el receso.

«El ministerio solo saca medidas improvisadas, pero no se preocupa por aquellos jóvenes que se dedican a trabajar durante estas dos o tres semanas para subsistir los próximos meses. Ellos deberían planificar para apoyar este tipo de casos», argumentó.

Entretanto, el director de Educación Departamental de La Paz, Basilio Pérez, aclaró que los docentes sí pueden recomendar libros para leer a sus estudiantes para que no pierdan el ritmo del avance escolar, pero ratificó que está prohibido dar tareas, ya que aseguró que los estudiantes necesitan descansar para liberar la presión de los estudios.

«Pueden recomendar libros, nadie ha dicho que está prohibido, pero eso sí tareas no. Los papás y estudiantes pueden denunciar al Ministerio de Educación y a las direcciones. En ese tema vamos a ser estrictos», indicó.

El Ministerio de Educación habilitó la línea gratuita 800-10-0050 para que puedan denunciar a los docentes que impartieron tareas a los escolares.

Fuente: http://www.lapatriaenlinea.com/?t=maestros-bolivia-es-el-a-nico-paa-s-que-sanciona-por-dar-tareas-a-estudiantes&nota=292356

Imagen: http://lapatriaenlinea.com/fotos/07_2017/292356_1_01.jpg

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