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El repudio por la fuerte represión a los docentes argentinos.

América del Sur/Argentina/11.04.2017/Autor y Fuente:http://www.prensa-latina.cu/
El repudio por la fuerte represión de la fuerza pública contra los docentes argentinos que intentaban levantar una escuela itinerante frente al Congreso se siente hoy aquí.

En una noche tensa y lluviosa, los docentes, que habían comenzado a levantar una estructura metálica en horas de la tarde frente a la Plaza de los dos Congresos de forma pacífica, fueron agredidos con gas pimienta y a la fuerza por parte de la policía federal.

Las imágenes quedaron registradas por el canal C5N y videos de los propios docentes que se encontraban en el lugar en el momento en el que la gendarmería arremetió contra ellos.

Las acciones, calificadas de desmedidas por muchos de los maestros, fueron repudiadas por bloques partidistas y organizaciones sociales que se preguntan hoy donde queda el derecho a manifestarse.

Los docentes que llevan cinco semanas con un fuerte conflicto para que el Gobierno convoque a una paritaria nacional (negociaciones sociales), decidieron abandonar el paro y encontrar otra modalidad de resistencia y lucha.

Según el plan, la idea era instalar una estructura metálica y hacer una especie de escuela itinerante en varias plazas del país para visibilizar su lucha.

El Ministerio de Ambiente y Espacio Público de la Ciudad informó en un comunicado que se evitó el armado de una estructura en la Plaza ‘cuando un grupo de gremialistas docentes comenzó a instalar la misma sin ningún tipo de permiso’.

Por consiguiente, añadió la nota, ‘se labraron actas de infracción por el uso indebido del espacio público. También se hizo presente personal policial y ‘se les sugirió el desarme’ (de la estructura).

Según había declarado a la televisora C5N Eduardo López, de la UTE (Unión de Trabajadores de la Educación), habían avisado antes a la Comisaría que instalarían la estructura metálica. Asimismo remarcó que si tenían el permiso, porque de hecho esa estructura no se puede hacer sin la autorización.

Tenemos cuatro compañeros detenidos, con que motivo tienen presos a los docentes, afirmó exaltada ante las cámaras la secretaria general de la CTERA (Confederación de Trabajadores de la Educación), Sonia Alesso, quien responsabilizó al Ejecutivo por estos hechos.

El bloque de Diputados del partido Frente para la Victoria, que preside Héctor Recalde, expresó en un comunicado la víspera ‘su más enérgico repudio a la represión a los docentes’.

‘En el país de (Mauricio) Macri los trabajadores no tienen derecho a huelga y tampoco a pedir frente a las autoridades, como establece la Constitución Nacional’, apuntaron.

‘La actitud del Gobierno es una verdadera vergüenza, y por ese motivo nuestro bloque se reunirá mañana (hoy) con el resto de los bloques legislativos de la oposición para asumir una posición de firmeza y única frente a este atropello a los docentes’.

Los organismos defensores de los derechos humanos nucleados en el Encuentro Memoria Verdad y Justicia exigieron la inmediata liberación de los cuatro docentes detenidos y denunciaron ‘esta nueva avanzada represiva del Gobierno, que se suma a la represión en un comedor en Lanús, a la represión en la avenida panamericana durante el paro general, y al envío de un brutal operativo con armas de fuego para desalojar a los trabajadores de AGR-Clarín’.

Los mensajes en twitter también se suceden con varias etiquetas donde los argentinos expresan su rechazo a este incidente. Con los maestros, no!, escribió un usuario en tanto otro apuntó: si tocan a los educadores nos tocan a todos.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=77410&SEO=el-repudio-por-la-fuerte-represion-a-los-docentes-argentinos
Imagen: http://www.prensa-latina.cu/images/2017/abril/10/docentes-congreso.jpg
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Reeduquemos la educación.

“Más importante que el vínculo escuela y nivel de vida sería el aspecto cualitativo y el contenido de la educación”.

Por: Richard Webb.

Los mandamientos para lograr una economía dinámica no nos llegaron escritos en piedra y cada precepto tiene sus escépticos. Pero hay una excepción, una regla sagrada e incuestionada, que parece haber sido entregada directamente a las manos de Moisés, y que reza: La educación es la clave para el desarrollo. Por eso es fácil explicar el progreso lento de la economía, así como la resistencia de la pobreza extrema. ¿Acaso no se ha documentado nuestro retraso educativo y la pésima calidad de la instrucción recibida por los más pobres? ¿Qué más explicación se necesita?

Una larga tradición de investigaciones ha corroborado el mandamiento y demostrado que los años de estudio se traducen en mayores ingresos, y que los países con mejor educación son los más exitosos, como Finlandia y Corea del Sur.

Suena a sacrilegio entonces cuando el director del Centro de Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard, Ricardo Hausman, duda de que la educación constituya una estrategia para el crecimiento económico. Si bien la importancia de la educación es incontrovertible, dice Hausman, su valor como estrategia es otro asunto. Ciertamente los países hoy más desarrollados gozan de mayor educación, pero hay países como Albania, Armenia y Sri Lanka que también tienen niveles muy altos de matrícula educativa pero un ingreso por habitante apenas la sexta parte del de los países ricos. Claramente, el éxito educativo no es una garantía de progreso productivo. De otro lado, si nos fijamos en la historia del desarrollo, el progreso se dio con niveles educativos relativamente bajos. Corea del Sur, por ejemplo, empezó su despegue económico en los años sesenta con altos niveles de analfabetismo.

De la misma forma, los primeros países en desarrollarse procedieron con bajos niveles de educación. El despegue económico de Gran Bretaña tomó fuerza en el siglo XIX, cuando la mitad de su población no sabía leer o escribir. Más demorón fue Italia, donde la mitad de la población seguía siendo analfabeta hasta el siglo XX.

En parte, la idea exagerada del papel de la educación se debe a estudios que comparan los años de escuela alcanzados por una persona con su nivel de ingresos, pero sin tomar en cuenta las otras formas de capital que favorecen sus ganancias. En una comunidad rural típica, por ejemplo, existen fuertes diferencias económicas entre los comuneros. Las familias más pudientes dotan a sus hijos con más años de escuela, pero también con varios otros activos que favorecen su economía futura, como la reputación, el poder político, contactos y el saber de los negocios.

Sin embargo, más importante que el vínculo exacto entre escuela y nivel de vida sería el aspecto cualitativo y el contenido de la educación. En muchos países se avanza hacia un replanteamiento, tanto de lo que se enseña, como de la metodología de enseñanza. En particular, se busca dar más importancia a las llamadas “habilidades del siglo XXI”, como son la colaboración, la comunicación, la creatividad y el pensamiento crítico. En el Perú también empieza un replanteamiento similar. Un líder es el educador León Trahtemberg, quien reclama una política de modernización más atrevida, de objetivos y métodos, emulando el coraje que tuvo Finlandia para lograr el cambio.

Fuente: http://elcomercio.pe/opinion/rincon-del-autor/reeduquemos-educacion-richard-webb-noticia-1982545

Imagen: http://cde.3.elcomercio.pe/ima/0/1/6/5/4/1654109/base_image.jpg

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Paraguay: Concurso premiará innovación social sobre niñez y educación.

Los primeros años cuentan, se denomina el primer concurso de innovación social que se lanzó el fin de semana y es organizado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en colaboración con Koga Impact Lab.

América del Sur/Argentina/11.04.2017/Autor y Fuente: http://www.ultimahora.com/

La temática del concurso propone encontrar soluciones innovadoras a dos desafíos de la educación inicial en Paraguay que son el acceso a información sobre servicios de primera infancia para los hogares más vulnerables, y el desarrollo de capacidades en familias y docentes que trabajan con niños y niñas de 0 a 5 años de edad.

Fuente: http://www.ultimahora.com/concurso-premiara-innovacion-social-ninez-y-educacion-n1076913.html

Imagen: http://www.ultimahora.com/adjuntos/161/imagenes/006/946/0006946191.jpg

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Argentina:¿Reprimir es educar…? ¡Que se vaya Bullrich ya!

América del Sur/Argentina/11.04.2017/Autor: Francisco Torres/Fuente:  http://mst.org.ar

El ministro de “Educación” de la Nación, Esteban Bullrich, hizo el lunes escandalosas declaraciones donde justifica la represión a las maestras y los gremios que intentaban instalar una “escuela itinerante” en la plaza del Congreso. Bullrich vuelve a atacar a los docentes y su lucha por salario y educación.

Consultado sobre la represión frente al Congreso, donde las Policías Federal y de la Ciudad golpearon a maestrxs con palos, escudos, gas pimienta y detenciones, el ministro justificó ese accionar policial, afirmando que eso “es parte de educar también…”.

En un falso e interesado relato, el ministro asegura que el gobierno de la Ciudad estuvo “dialogando” con los docentes y “marcándoles que no tenían permiso para instalar la carpa…”. Es en ese contexto que justifica la represión, al afirmar que –según él-, “había un problema con cumplir la ley. Eso es parte importante de la educación, el respeto a las normas…”.

Relato M: “Los docentes actuaron por la fuerza…”

Durante todo el reportaje, el jefe de la cartera educativa nacional, acusa falsamente a los docentes de querer “instalar por la fuerza” la escuela itinerante. Para Bullrich, el accionar represivo que todo el mundo vio por televisión, no existió. Según él, “hubo incidentes…”. Lo más bochornoso es que mientras el ministro lo afirma, en el video que pasaban junto a él, en pantalla dividida, mientras Feinmann lo entrevistaba, aparecían las imágenes de policías reprimiendo a docentes… Lo opuesto a lo que decía.

Es entonces cuando el ministro cuestiona a los gremios porque –según él-, “en lugar de hacer una autocrítica o plantear otra forma de diálogo, se llama a un paro nacional. Una vez más, confundiendo su rol, su tarea, su responsabilidad, vuelven a elegir las aulas vacías…”. Como para Bullrich no hubo represión, un límite que no se puede tolerar ni franquear, le resulta “inexplicable” que se llamara a paro nacional en repudio, tal como exigimos los activistas y docentes en las escuelas, indignados por esta represión…

¿Al maestro no se le pega…? Para Bullrich, sí

La “cura” de la campaña PRO se transformó en palos al gobernar

A renglón seguido, Bullrich insiste con su adoctrinadora versión: los docentes “estaban violando la ley, hubo un grupo de oficiales de policía que hicieron cumplir la ley…”. En otra parte lo reitera: “Tengo que cumplir la ley y no se estaba cumpliendo. Y la educación es enseñar esos marcos de convivencia básicos y uno enseña con el ejemplo. Y lo de ayer no fue un buen ejemplo…”. Pero Bullrich se refiere… ¡a los docentes!

No le parece un mal ejemplo el que dio su gobierno al ordenar la golpiza y detenciones arbitrarias. Ni le parece un mal ejemplo el de los policías que pegaron, tiraron gas pimienta y detuvieron a maestras, profesores y referentes sindicales presentes.

Por suerte, para la mayor parte de la sociedad, incluso a periodistas adictos al macrismo, les resultó lo opuesto. Todo el arco político, incluyendo dirigentes de Cambiemos, repudiaron el uso represivo de la fuerza y afirmaron que “a los maestros no se les pega…”. Para Bullrich, sí.

Cuando todas las fotos de la represión son contundentes y muestran a muchos policías arriba de docentes tirados al piso, con desparpajo e impunidad Bullrich critica a lxs educadores: “No es que si no me gusta lo que me dice una autoridad que me está haciendo cumplir la ley, le paso por arriba…”, agrega.

Luego machaca y vuelve: “dieron un mal ejemplo a los chicos porque trataron de hacer las cosas a la fuerza, por encima de las fuerzas de seguridad que están, solamente haciendo cumplir la ley, no es la manera de hacer las cosas en democracia…”.

¡Que se vaya el ministro Bullrich ya!

Según el ministro de Educación, el ‘mal ejemplo’ lo dieron las maestras…

Esteban Bullrich debe renunciar. Así lo reclamó CTERA el lunes, en el abrazo al Congreso. Estas declaraciones lo justifican. No puede hablar de “ejemplo” y “democracia” quien ejerce el cargo de Educación y le parece bien que se le pegue, tire gases y detenga con violencia a docentes que protestan de forma pacífica. Con la artera excusa de no tener un permiso que su gobierno decidió no otorgarles para impedir que se exprese el reclamo educativo y salarial docente frente al Congreso.

Según Bullrich, “esto no tiene nada que ver con la educación o el salario docente, estaban violando la ley y se les impidió violar la ley”. Lo afirma quien incumple la ley que ordena llamar a la paritaria nacional docente y aumentar el Incentivo que aporta la Nación, representando el 12% del salario de una maestra bonaerense.

Esteban Bullrich se tiene que ir. Pero no estuvo solo. La también “patricia” y noble ministra Bullrich, a pesar de las imágenes que mostraron lo contrario, dijo que fueron los maestros quienes atacaron a los policías.

Según la ministra de Seguridad, “la policía estaba parada y los docentes les pegaban patadas por abajo”. Y acusó a los docentes de montar una escena para tener una “excusa para otro día de paro”. Y justificó el violento desalojo diciendo: “El gobierno actuó con autoridad, el espacio público se defiende de esta manera…”.

Esteban… Patricia… y Mauricio… Emprenden contra la docencia

A esto se sumó hoy el presidente Macri, al encabezar un acto en el centro CCK, junto a “emprendedores”. Aprovechó una pregunta sobre innovación, desarrollo y el futuro para repetir los mismos argumentos. Allí el presidente la “emprendió” contra los docentes: “Violan las normas y encima hacen paro”.

Además de criticar la huelga, dijo que los gremios “no dan el ejemplo a quienes representan”. En realidad les duele que el paro fuera masivo, justo cuando trataban de instalar un relato diciendo que la mayoría de los docentes “no quieren el paro…”.

Como todo vale para emprenderla contra los docentes, Macri los volvió a culpar por las deficiencias de la educación, al mencionar las supuestas cifras del Aprender: “tenemos docentes que, en vez de reconocer ese mal resultado y hacer alguna autocrítica, sentarse en una mesa, radicalizan la defensa de lo que han hecho…”.

Está claro que vienen por los docentes y la escuela pública estatal. Por eso critican los paros y golpean a quien reclama. La solución es dar continuidad a la lucha. El paro nacional debe seguir con una nueva medida de 48hs y movilización nacional multitudinaria a Plaza de Mayo. Las acciones mediáticas y de pocos dirigentes no son el camino. Solo sirven para desmovilizar y bombear el paro. El camino es retomar las masivas movilizaciones como la Marcha Federal que desbordó de trabajadores y apoyo social. Por el salario docente, mayor presupuesto y la educación pública estatal.

Fuente: http://mst.org.ar/2017/04/11/reprimir-es-educar-que-se-vaya-bullrich-ya/

Imagen: http://mst.org.ar/wp-content/uploads/2017/04/Congreso-Represion-a-Docentes-3-768×511.jpg

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Venezuela: El Sistema Nacional de Ingreso 2017 se activó en Lara.

La UT Lara aclaró algunas inquietudes de los directivos asistentes a fin de orientar el proceso de registro de los jóvenes estudiantes y así procurar su inclusión en el sistema de educación universitaria.

América del Sur/Venezuela/11.04.2017/Autor y Fuente:  http://www.mppeuct.gob.ve

Con el acompañamiento y respaldo de la Zona educativa del estado Lara, el Ministerio del poder popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (Mppeuct), realizó un encuentro con directores y orientadores de las instituciones de educación media, técnica y diversificada públicas y privadas de este estado, a fin de hacer un llamado a concluir el proceso de registro y validación de los alumnos del último año de educación, para que puedan optar por una de las opciones de estudio universitario que le ofrece el Sistema Nacional de Ingreso 2017 (SNI 2017).

Liliana Peña, Coordinadora de la Unidad de Gestión Universitaria de la Unidad Territorial del estado Lara, expresó la preocupación que existe desde la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), con relación al elevado número de estudiantes de 5to y 6to año de educación quienes aún no están inscritos en el SNI 2017, lo cual pone en riesgo para que puedan optar por un cupo universitario antes de la fecha del cierre de la Primera fase, la misma que esta establecida hasta el 12 de Mayo del año en curso.

Peña destacó que «​e​n marzo la OPSU, dio inicio a la primera fase de registro del SNI 2017 y desde ese momento se asignaron claves a los directivos de las instituciones con la finalidad de que lleven a cabo el proceso de registro y validación de los estudiantes antes de la fecha de cierre de esta fase que es el 12 de mayo».​

Mirna Víes, Directora de la Zona Educativa del estado Lara, expresó su preocupación al conocer que de las 357 instituciones de educación la región larense, 254 no habían completado el proceso de validación de la matrícula de los estudiantes que aspiran por un cupo en la universidad; En tal sentido,convoca a los directivos de las instituciones, exhortándolos a culminar el registro de los estudiantes faltantes, lo antes posible.

Este lapso de tiempo, lo estableció teniendo en consideración el venidero periodo vacacional por la Semana Santa, y el tiempo de espera que establecen los procesos de resolución de los problemas de identificación que tiene algunos estudiantes con el Servicio Administrativo de Identificación, Migración y Extranjería (Saime), los cuales sumandos se acercan a la fecha tope de cierre del registro y pone en riesgo la carga de opciones por parte de estos estudiantes.

La ocasión fue propicia para que la UT Lara aclar​ó ​algunas inquietudes ​de los directivos asistentes a fin de orientar el proceso de registro de los jóvenes estudiantes y así procurar su inclusión en el sistema de educación universitaria.

Igualmente, recordó que todos los bachilleres del estado que deseen participar en el proceso puede dirigirse a las instalaciones de la UT Lara, ubicada en la carrera 4 entre calles 24 y 25 de la Zona Industrial I de Barquisimeto, de lunes a viernes en el horario de 8:00 am a 4:00pm. Y para aquellas personas cuya residencia este en las zonas foráneas a la capital larense, pueden acercarse a lo puntos de validación activados en los Infocentros de los municipios Urdaneta, Simón Planas, Torres, Crespo y Jiménez.

La publicación de los cupos asignados, se tiene prevista entre el 12 y 14 de junio, la información será difundida a través de sus redes sociales y para mayor información pueden consultar sni-opsu-utlara.blogspot.com ó el portal web www.opsu.gob.ve.

Fuente: http://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/el-sistema-nacional-de-ingreso-2017-se-activo-en-lara

Imagen: http://www.mppeuct.gob.ve/sites/default/files/styles/medium/public/media/images/gualdron.png?itok=Jy3u0UbO

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Reseña de Libro: Los Programas de Educación Superior Indígena en América Latina y en México: Componentes Tradicionales y Emergentes.

América del Sur/Peru/11.04.2017/Autor y Fuente: http://www.iesalc.unesco.org.ve

Es el caso de este libro, convocado por la Dra. Sylvie Didou, Coordinadora de la Cátedra UNESCO “Aseguramiento de la Calidad y Proveedores Emergentes de Educación Terciaria: de lo Transnacional a lo Intercultural”, del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV), que examina las políticas nacionales e internacionales dirigidas a garantizar a mujeres y hombres indígenas competencias para ocupar un empleo, los mecanismos de elaboración de programas inclusivos y fortalecer el diálogo intercultural, contribuyendo a las prioridades que la UNESCO definió en su Estrategia a Plazo Medio 2008-2013

Fuente: file:///C:/Users/Usuario/Contacts/Downloads/ESI.web.pdf

Imagen: http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/biblioteca/ESI_web.png

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Especialistas latinoamericanos debatirán sobre políticas educativas de inclusión indígena durante encuentro internacional.

Autoridades ministeriales de la región, académicos y expertos abordarán temas de calidad, equidad e interculturalidad en la educación durante el encuentro abierto “Conocimiento Indígena en América Latina. Experiencias y oportunidades para una política educativa con enfoque intercultural en la Agenda de Educación 2030”. El evento, organizado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), tendrá lugar el 5 de abril de 2017 en Santiago, gracias al apoyo del Programa de Educación Intercultural Bilingüe del Ministerio de Educación de Chile.

América del Sur/Chile/11.04.2017/Autor y Fuente: http://www.unesco.org

Durante la mañana el debate estará centrado en la situación educativa de pueblos originarios y en los programas e iniciativas que desarrollan las carteras de educación vinculadas con el conocimiento indígena. Se analizarán políticas que fortalecen el enfoque intercultural bilingüe dentro del marco de las nuevas metas de la agenda de Educación 2030 (Objetivo de Desarrollo Sostenible n°4) y se abordarán las políticas docentes y el rol de los educadores tradicionales en la transmisión de conocimientos.

En el evento la UNESCO presentará dos publicaciones nacidas bajo el alero del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). La primera de ellas se titula Conocimiento indígena y políticas educativas en América Latina. Análisis exploratorio de cómo las cosmovisiones y conceptos culturales indígenas de conocimiento inciden, y pueden incidir, en la política educativa en la región, texto que en su desarrollo contó con el aporte de académicos y representantes de los ministerios de educación de América Latina. El texto está disponible para libre descarga en PDF en el sitio web de la UNESCO.

El segundo documento, Inequidad en los logros de aprendizaje entre los estudiantes indígenas en América Latina: ¿Qué nos dice TERCE?, será puesto bajo análisis de los participantes, con miras a su próxima publicación. El documento aborda en profundidad las desigualdades de aprendizaje medidas por la condición indígena de estudiantes que cursan la educación primaria en la región, y en particular en aquellos países que participaron en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE). El reporte ofrece una síntesis de los principales resultados y un conjunto de políticas para avanzar en la reducción de estas brechas.

Cecilia Barbieri, directora (a.i). de la OREALC/UNESCO Santiago, resalta este evento en el contexto de multiculturalidad y carácter plurilingüe de la región: “es un paso más en nuestro trabajo institucional con la Agenda E2030, que ha sido respaldado por los Estados Miembro de la UNESCO. En la Declaración de Buenos Aires (enero de 2017) los ministros de educación de la región hicieron especial mención a la promoción de una educación multicultural que valore los distintos conocimientos, que forme docentes y elabore currículos y materiales educativos orientados hacia sociedades inclusivas y armoniosas. Este encuentro es parte de este compromiso”.

Atilio Pizarro, jefe de la sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Seguimiento de la OREALC/UNESCO Santiago, destaca también que “otro foco relevante del encuentro será el aprendizaje inclusivo y de calidad para reducir la desigualdad entre los estudiantes de poblaciones indígenas y no indígenas. Asimismo, el encuentro tendrá un particular énfasis en los desafíos de los sistemas de evaluación para asegurar la inclusión del conocimiento de los pueblos originarios en la región, en concordancia con las habilidades requeridas para el siglo XXI, con un sello multicultural. Los hallazgos del trabajo desarrollado hasta ahora por el Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), asentado en la OREALC/UNESCO Santiago, nos motivan a trabajar arduamente en la interculturalización de nuestros sistemas de evaluación”.

En la tarde, reunión con enfoque en Chile
Al evento abierto de la mañana le seguirá una reunión de trabajo con expertos internacionales y el equipo del Programa de Educación Intercultural Bilingüe del Ministerio de Educación de Chile. Allí se tratarán los desafíos nacionales en esta materia, y se establecerá una red de colaboración regional para fortalecer la elaboración de propuestas de políticas públicas sobre interculturalidad.

El Ministerio de Educación de Chile trabaja desde el año 1996 en este tema junto a los pueblos originarios, inicialmente con el objetivo de reducir las desigualdades de aprendizajes de estudiantes de poblaciones indígenas rurales del país respecto a sus pares no indígenas. A partir del año 2010 el Ministerio de Educación de Chile reorientó este trabajo hacia la mantención, revitalización y desarrollo de las lenguas de los pueblos originarios, por medio de la incorporación en el currículo de la asignatura de Lengua Indígena en aymara, quechua, rapa nui y mapuzungun para establecimientos educacionales con alto porcentaje de población indígena.

Sergio Guitart, coordinador nacional del Programa de Educación Intercultural Bilingüe del Ministerio de Educación de Chile, resalta que “el desafío hoy, en contexto de reforma educacional, es garantizar una educación con enfoque intercultural que permita la implementación situada del currículum a la rica diversidad de Chile, que garantice la conservación y el desarrollo de las lenguas, culturas, historias y cosmovisiones de los pueblos originarios, y que fortalezca habilidades y actitudes de estudiantes para respetar, conversar y co-crear un país sustentable con los conocimientos indígenas”.

Fuente:

 http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/single-new/news/especialistas_latinoamericanos_debatiran_sobre_politicas_e

Imagen: http://www.unesco.org/new/typo3temp/pics/c839672908.jpg

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