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Argentina: A 16 años de la recordada camiseta en defensa de la educación pública

Argentina/Abril de 2017/Fuente: La Capital

Septiembre de 2001. Faltaba poco para el Día del Maestro y un poco más para que se desate el estallido social que culminó en diciembre con el gobierno de la Alianza. El ministro de Educación de la Nación era Andrés Delich, quien había llegado tras el portazo que pegó el cordobés Hugo Juri ante el brutal recorte que propuso Ricardo López Murphy a la educación. Las protestas de docentes y estudiantes hizo que la gestión de López Murphy durara tan sólo quince días. Pero idea de arancelar la universidad estaba a la vuelta de la esquina.

Pero en esa noche de septiembre de 2001 los ojos del país estaban puestos en la cancha de River, donde la selección de Bielsa se enfrentaba a Brasil por las eliminatorias mundialistas. Fue 2 a 1 a favor del conjunto albiceleste. Pero lo que los miles de ojos presentes en el Monumental —y los millones que los vieron por TV— vieron también esa noche fue a los once jugadores —Burgos; Vivas, Ayala y Samuel; Zanetti, Simeone, Placente y Aimar; Kily González, el Piojo López y Crespo— salir a la cancha con una bandera que decía: «Defendamos la educación pública». La frase la llevaban también estampada en una remera blanca que se calzaron sobre la casaca de la selección. La potente imagen quedó inmortalizada en la foto de Juan Pablo Maldovan, de la agencia DyN, que al otro día reflejaron varios medios.

No era la primera vez que los muchachos dirigidos por Bielsa le ponían el cuerpo a las demandas político-sociales de aquellos años. De hecho, meses antes habían salido a la cancha (contra Colombia, también por Eliminatorias) con una bandera y remeras que pedían «Salvemos a Aerolíneas y a Austral».

Precisamente con el antecedente de Aerolíneas es que a un grupo de padres y docentes de la Escuela Nº 4 de la localidad bonaerense de Martínez se les ocurrió visibilizar su preocupación a través de la selección.

El periodista y divulgador científico Adrián Paenza fue quien hizo de puente para el encuentro de padres con los jugadores, quienes aceptaron sin problemas. «La gente cada vez se está dando más cuenta de la importancia de la educación pública y gratuita y esto pasa cuando hay quienes piensan arancelar las universidades y podar los recursos para la educación», contó entonces Luis Fau, uno de padres impulsores de la movida en defensa de la educación pública.

Fuente: http://www.lacapital.com.ar/educacion/a-16-anos-la-recordada-camiseta-defensa-la-educacion-publica-n1377009.html

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Regalías para ciencia y tecnología, un sistema creado para despilfarrar recursos

Por: Ángel Pérez Martínez

La Contraloría General de la República realizó una excelente evaluación del Fondo de Ciencia, Tecnología e Innovación, mediante la cual llama la atención sobre las funciones y responsabilidades de quienes ejecutan los recursos y la escasa importancia que el país otorga a este sector clave para el desarrollo del país

La evaluación de dicho fondo, sin decirlo de manera directa, advierte que hay sectores como educación, salud, ciencia, tecnología e innovación que la sociedad y el gobierno deberían cuidar en extremo en el momento de elaborar y ejecutar políticas y programas públicos, por lo menos concertar con sus actores y con quienes conocen los temas, además de promover un manejo eficiente de sus recursos.

De hecho, Colombia reconoció, según el CONPES 3582, que la política nacional de ciencia, tecnología e innovación (CTI) ha sido identificada por la sociedad colombiana como fuente de desarrollo y de crecimiento económico, sin embargo, el gasto público y privado en CTI es escaso, el manejo y la gestión del sector es errático y con magros resultados.

De acuerdo con los datos de la evaluación de la Contraloría de dicho Fondo, la inversión nacional en ciencia, tecnología e innovación para el año 2015 alcanzó 0,627 del PIB y el gasto en investigación y desarrollo el 0,23% del PIB (45,4% financiado con recursos privados), en los países de la OCDE del 3% (entre el 65% y el 75% invertido por recursos privados).

También la Contraloría sostiene que en el año 2015 el país contaba con 161,5 investigadores de tiempo completo por cada millón de habitantes (undécimo lugar en América Latina). “Países como Argentina (1.255,8), Brasil (710,2), Chile (389,2) y México (386,4), lo superan ampliamente, lo que refleja un rezago significativo. En 2013, el país contaba con 0,4 investigadores por cada 1.000 habitantes, mientras que, por ejemplo, Uruguay tenía un investigador y Argentina tres. El número total de investigadores activos de Colombia (año 2014) es de 11.566. En el año 2014 Colombia registró 112 patentes, Argentina 260, para el mismo año el país presentó 6.708 publicaciones científicas frente a 8.324 de Argentina, 11.510 de México y 38.114 de Brasil.

En el propósito de cambiar esta situación en Colombia se han realizado diversas reformas normativas y de política que van desde de modificar la Ley de CTI (Ley 1286 de 2009), transformar a COLCIENCIAS y expedir el acto legislativo 05 de 2011 que determinó la creación del Fondo de Ciencia, Tecnología e Innovación que recibe el 10% de los ingresos del Sistema General de Regalías (artículo 361 de la Constitución política). El Fondo tiene como uno de sus objetivos incrementar la capacidad científica, tecnológica, de innovación y de competitividad de las regiones, así como contribuir al progreso social, al dinamismo económico, al crecimiento sostenible y una mayor prosperidad para toda la población.

Los investigadores y las universidades celebraron la creación del Fondo, esta decisión garantizaba nuevos recursos para CTI, sin embargo, en la reglamentación estos recursos de regalías para CTI se entregaron a los gobernadores y al Alcalde de Bogotá (Ley 1530 de 2012). Los recursos del Fondo se distribuyen entre los departamentos y Bogotá utilizando indicadores de población, pobreza y desempleo. La norma se expidió a pesar de que quienes investigan y los expertos advirtieron desde el comienzo los riesgos de despilfarro y la posibilidad de escasa gestión con dichos recursos, entre otras cosas porque se subordinaba a Universidades, centros de investigación e investigadores, con entidades territoriales y gobernaciones que en su mayoría no cuentan con capacidad alguna para ejecutar este tipo de proyectos.

Lo anterior explica en parte las conclusiones de la evaluación de la Contraloría, además de los escasos avances en CTI, a diciembre de 2015, $1,1 billones seguían sin aprobar, de un total de $3,3 billones asignados a los 33 fondos (32 departamento, más Bogotá), aunque existe un solo Fondo de Ciencia, Tecnología e Innovación, en la práctica la ejecución se atomizó y se dispersó al dividirse en 33 entidades territoriales; lenta ejecución de los proyectos, de los 271 aprobados, sólo se habían terminado 11 en 2015; La idoneidad de los contratistas y ejecutores no es clara, 201 proyectos son ejecutados por las gobernaciones y 70 por entidades como universidades, Colciencias, Corporación Ruta N y Corpoica; y alta dispersión temática de los proyectos de ciencia, tecnología e innovación, que a decir de la Contraloría de alguna manera señalan “la falta de definición de áreas estratégicas y que los criterios de priorización y aprobación de los proyectos terminan siendo muy laxos para definir que un proyecto sea considerado de ciencia y tecnología”, entre otras.

Lo anterior, permite afirmar algo elemental pero que debería ser el camino: la política pública para promover el desarrollo de la ciencia y la tecnología lo primero que debería reconocer es que institucionalmente quien investiga y produce ciencia, o alcanza los linderos en la cual ésta se encuentra, son las universidades y sus grupos de investigación, además de algunas instituciones especializadas públicas y privadas. Luego quienes conocen y tienen de manera permanente preocupaciones asociadas a la gestión, a los indicadores y a la obtención de recursos para CTI son de los rectores, decanos y directores de dichos centros de investigación, es a estos centros a quienes mediante la calidad de su proyectos y posibles impactos se les deben entregar los recursos para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la investigación.

Fuente: http://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/regalias-para-ciencia-y-tecnologia-un-sistema-creado-para-despilfarrar-recursos/243806

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Argentina: Balagué encabezó el foro “Diálogos por la educación”

América del Sur/Argentina/16 Abril 2017/Fuente: sinmordaza/Autor:  SM – Infovera

Claudia Balagué, encabezó este martes, el foro “Diálogos por la educación. Mesa con autoridades de gobiernos locales” en Vera, en el marco del diseño y la elaboración del Plan Provincial de Educación.

La jornada tuvo lugar en la sede del Club de Abuelos de esa ciudad del departamento homónimo, ubicado en calle 9 de Julio 1795, y contó con la presencia de intendentes y presidentes comunales del norte santafesino.

El foro instó a recuperar las miradas sobre los desafíos educativos en la provincia, fortaleciendo la construcción de compromisos compartidos desde la perspectiva de los gobiernos locales, con el objetivo de consolidar un Plan de Educación Provincial.

En el discurso de apertura, Balagué dijo estar “orgullosa de continuar con esta tarea que comenzamos el año pasado, de seguir trabajando por una ley de educación para Santa Fe. Queremos que tenga un sello propio, que contemple el trabajo de tantos años por una educación inclusiva en nuestra provincia”.

La ministra destacó que se está llevando a cabo una serie de consultas y de trabajos para lograr una “muy buena ley” y mencionó que este foro tiene la particularidad de consultar a los referentes locales. “Ustedes conocen palmo a palmo la localidad y pueden hacer propuestas para avanzar en lo que necesita cada lugar en educación”, destacó.

“Las conclusiones de estos foros se van a sumar a todas las demás consultas que venimos haciendo, así como también al trabajo de la Comisión Bicameral que ya se está reuniendo para este fin en un proceso histórico: es la primera vez que en Santa Fe se conforma una comisión con ambas Cámaras para trabajar un tema concreto. Y no puede haber un objetivo mayor, más importante que una ley de educación”, continuó Balagué.

La secretaria de Planificación y Articulación Educativa, Carina Gerlero, explicó los ejes de la política educativa santafesina y dijo a los presentes que “tenemos el desafío inmenso de construir una ley que estará vigente por muchos años y se proyectará en el futuro”.

VOCES

Entre los asistentes se encontraba Héctor Zorzón, intendente de Malabrigo, quien opinó que la interrelación de saberes y la transferencia de conocimiento son centrales en educación. “Me parece fundamental que los docentes estén formados en la interrelación entre todas las asignaturas para que los jóvenes salgan con un conocimiento integral y eficiente que pueda ser transferido luego a la comunidad”, indicó.

Por su parte, Jorge Alé, presidente Comunal de San Antonio de Obligado, destacó que este foro permite conocer la mirada sobre la educación que no es netamente de los docentes. “En lo personal, me gustaría que los directores sean de la localidad, porque si no terminan su jornada y se van, y hay una cuestión social que se pierde”, opinó.

A su turno el presidente comunal de Margarita, Miguel Ángel Cragnolino, aportó que “este tipo de reuniones sirven para aportar ideas que de otra manera no llegan. Coincido con lo que se estuvo diciendo aquí sobre que tenemos que tener educación de calidad y que no hay que hacer pasar a los chicos si no saben. Y ahí creo que tenemos que capacitarnos todos porque muchas veces los padres se van a quejar si su hijo reprueba”.

DIÁLOGOS POR LA EDUCACIÓN

“Diálogos por la Educación” es una iniciativa del gobierno provincial que convoca a especialistas, directivos, docentes, padres, estudiantes y la comunidad en general a debatir y compartir ideas que aporten a la construcción de una educación inclusiva y de calidad en Santa Fe.

Los foros “Diálogos por la Educación” ya se realizaron en cuatro regiones y, con esta actividad en la Región 1, se completa la actividad en los cinco nodos de la provincia.

PRESENTES

Se encontraban también presentes el intendente de Vera, Reynaldo Fabbroni; el secretario provincial de Coordinación y responsable del Plan del Norte, Sergio Rojas; la delegada de la Región II de Educación, Lucía Escobar; la diputada provincial Estela Yaccuzzi; y demás autoridades de los gobiernos locales

Fuente de la noticia: http://www.sinmordaza.com/noticia/418111-balague-encabezo-el-foro-dialogos-por-la-educacion-.html
Fuente de la imagen: http://www.sinmordaza.com/imagesnueva/noticias/grandes/169381_vera.jpg

 

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Brasil: ONU alerta para impactos do projeto Escola sem Partido na educação brasileira

América del Sur/Brasil/16 Abril 2017/Fuente:jb /Autor: Agencia Brasil

Resumen: En un comunicado publicado este jueves 13 de abril, el Alto Comisariado de los Derechos Humanos de la ONU recomendaron al gobierno brasilero tomar las acciones necesarias para la revisión de los proyectos de ley relacionados con la Escuela Sin Partido

Em comunicado publicado nesta quinta-feira (13), relatorias especiais do Alto Comissariado de Direitos Humanos da Organização das Nações Unidas (ONU) recomendam que o governo brasileiro tome atitudes necessárias para conduzir uma revisão dos projetos de lei (PLs) que tratam do Escola Sem Partido.

Segundo as relatorias, as autoridades brasileiras devem assegurar a conformidade desses projetos com a base dos direitos humanos internacionais e a Constituição Federal de 1988. A legislação protege o direito à opinião, sem interferências, e o direito a buscar, receber e partilhar informações e ideias de todos tipos, independentemente de fronteiras ou meios, o que, segundo o documento, não está claro nos PLs. Os relatores pedem um posicionamento do Brasil em 60 dias, mas a resposta não é obrigatória.

De acordo com o comunicado, por não definir o que é doutrinação política e ideológica, propaganda político-partidária e educação moral, a proposição permite «alegar que um professor está violando as regras pelo fato de autoridades ou pais subjetivamente considerarem a prática como propaganda político-partidária». Além disso, o Escola Sem Partido poderá retirar das salas de aula, «discussões de tópicos considerados controversos ou sensíveis, como discussões de diversidade e direitos da minorias».

O documento é assinado por Koumbou Boly Barry, relatora especial para o direito humano à educação; David Kaye, relator especial para promoção e proteção do direito à liberdade de opinião e expressão; e Ahmed Shaheed, relatora especial para liberdade de religião e de crença.

Polêmica

O Escola Sem Partido é um movimento que alega que as salas de aula no Brasil são usadas como ambiente de doutrinação, onde professores se aproveitam do ofício para repassar aos alunos suas ideias políticas e morais. Para os defensores do projeto, essa prática deve deve ser combatida por meio de legislações específicas. Já existem propostas com esse teor em tramitação no Congresso Nacional e outras já aprovadas em assembleias estaduais.

Por sua vez, aqueles que se posicionam de forma contrária argumentam que já há na legislação vigente mecanismos para evitar abusos. Para eles, uma lei como a proposta pelo Escola Sem Partido servirá para ameaçar e criar um ambiente de insegurança em sala de aula, onde qualquer assunto relacionado aos direitos humanos ou mesmo conteúdos históricos poderão ser classificados como doutrinação.

O posicionamento das relatorias especiais da ONU destaca também o impacto de ideias conservadoras defendidas no Escola Sem Partido na definição da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que define as competências e os objetivos de aprendizagem dos estudantes a cada etapa da vida escolar O Ministério da Educação retirou do texto final da BNCC o termo «orientação sexual». Normas internacionais ratificadas pelo Brasil recomendam esforços para combater a discriminação nos ambientes escolares, inclusive por orientação sexual.

O posicionamento foi publicado após a entrega de documentos que tratam do tema pela Campanha Nacional pelo Direito à Educação e pelo Instituto de Desenvolvimento e Direitos Humanos (IDDH). A relatora especial para o direito à educação, Koumbou Boly Barry, esteve em evento promovido pela Campanha Nacional pelo Direito à Educação e pela Ação Educativa em abril, recebendo informações sobre o contexto da educação brasileira por meio de movimentos e ativistas da área.

Escola sem partido

O movimento Escola sem Partido foi fundado em 2004 pelo advogado Miguel Nagib. Em 2014, ganhou força quando se transformou em um projeto de lei apresentado na Assembleia Legislativa Estadual do Rio de Janeiro (Alerj). O movimento disponibilizou, então, dois modelos de projetos de lei, estadual e municipal. Em âmbito nacional, projetos semelhantes tramitam tanto na Câmara dos Deputados, quanto no Senado.

O texto estabelece, entre outras questões, que seja afixado na parede das salas de aula de todas as escolas do país um cartaz com os deveres do professor, entre eles o de não se aproveitar da audiência cativa dos alunos para promover os seus próprios interesses, opiniões, concepções ou preferências ideológicas, religiosas, morais, políticas e partidárias.

Fuente de la noticia: http://www.jb.com.br/pais/noticias/2017/04/13/onu-alerta-para-impactos-do-projeto-escola-sem-partido-na-educacao-brasileira/

Fuente de la imagen:

http://jcrs.uol.com.br/_midias/jpg/2017/04/14/frp_fernando_holiday_foto_fabio_rodrigues_pozzebom_060920162_850x567-1519705.jp

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Chile: INACH presenta Programa de Educación Antártica 2017

América del Sur/Chile/16 Abril 2017/Fuente y Autor:radiomagallanes 

El Instituto Antártico Chileno (INACH) cada año diseña e implementa una serie de acciones de educación polar orientadas a cada nivel educacional. En el salón principal del INACH fueron presentadas estas acciones que se implementarán por nivel durante este año 2017.

Capacitación a educadoras de párvulos

Cada año se realizan jornadas de capacitación en torno a temáticas antárticas especialmente orientadas a educadoras de párvulos y asistentes de la educación parvularia. El programa de actividades tiene una componente teórica de primera fuente, es decir, que investigadores(as) especialistas en el tema abordado, el cual es acordado en conjunto con el público beneficiario con antelación. Además, tiene una componente práctica, consistente en salidas a terreno y actividades de laboratorio.

Este 2017 el tema central de la capacitación será “Patagonia Fósil”, un recorrido por el pasado de nuestra región, de cuando aún se encontraba conectada a la península Antártica.

Las inscripciones se podrán realizar a través de oficinas regionales de JUNJI, INTEGRA, CORMUPA y la carrera de Educación Parvularia de la UMAG.

Científicos Polares por un Día

El edificio de Laboratorios Antárticos “Embajador Jorge Berguño” cada semana se transforma en un lugar para que niños y niñas de primer y segundo ciclo de educación básica inicien sus pasos en la investigación del Continente Blanco.

Las jornadas de “Científicos Polares por un Día” consisten en relevar la proximidad de Chile al Continente Blanco, para luego guiar a los niños, de forma lúdica y participativa, a descubrir algún aspecto desconocido para ellos sobre la Antártica. Al final de la sesión, cada participante hace un compromiso voluntario de compartir lo aprendido con miembros de su comunidad y recibe un diploma de participación.

Cada sesión admitirá un máximo de 25 estudiantes, tiene una duración de dos horas pedagógicas (45 minutos cada una) y las visitas deben ser agendadas con antelación al correo electrónico educacion@inach.cl. Los talleres comienzan el día 4 de mayo de 2017, de 15.00 a 16.30 horas. Los talleres a escoger son:

• “Glaciares bajo la amenaza del cambio climático”
• “Adaptados a un mundo extremo”
• “Los Reyes del Sur: Herencia botánica antártica en Sudamérica”
• “¿Especies alienígenas en el Continente Blanco?”

Academia Escolar de Ciencia Antártica 2017

El objetivo de la Academia Escolar de Ciencia Antártica es promover investigaciones científicas con foco en el Continente Blanco, desarrolladas por equipos escolares de segundo ciclo de educación básica (5º a 8 º básica). Esta es una iniciativa conjunta del INACH y el PAR EXPLORA Magallanes y la Antártica Chilena.

La Academia desarrolla sesiones presenciales grupales para equipos de dos estudiantes y un docente. En los talleres se comienza por conocer qué es la Antártica, para avanzar cada sesión hacia la formulación de investigaciones escolares propuestas por los propios estudiantes y desarrolladas con asesoría y guía personalizada a cada grupo por parte de profesionales del INACH. Los resultados de los trabajos serán postulados al Congreso Regional Escolar de Ciencia y Tecnología de EXPLORA.

Las sesiones presenciales grupales se realizarán de 15.00 a 16.30 horas los días viernes 5 de mayo, viernes 19 de mayo, viernes 2 de junio y viernes 16 de junio, para luego seguir el trabajo de cada equipo hasta el mes de septiembre. Los interesados deben inscribirse al correo educacion@inach.cl.

Feria Antártica Escolar

Este año la Feria Antártica Escolar (FAE) evolucionó y los cambios son varios. En primer lugar, la convocatoria es para propuestas de investigación. Es decir, el esfuerzo inicial deberá estar puesto en definir una pregunta o problema y una posible solución o respuesta presentadas por escolares de cualquier tipo de educación y dependencia administrativa del país, conformados por máximo dos estudiantes y un(a) docente, que se asocien a un grupo de otra región de Chile para diseñar una propuesta colaborativa de investigación foco estará puesto en el conocimiento y conservación del océano Austral, desde las perspectivas de las ciencias naturales, ciencias sociales o desarrollo tecnológico.

La XIV FAE que se desarrollará en Punta Arenas desde el 19 al 22 de junio, alrededor del solsticio de invierno.

Las postulaciones estarán abiertas hasta el viernes 26 de mayo. Más información en www.inach.cl/fae o al correo electrónico fae@inach.cl.

Paulina Rojas, encargada de educación del INACH y directora de la Feria Antártica Escolar (FAE), apuntó que “queremos dar a conocer las materias antárticas a la comunidad regional y nacional que son uno de los objetivos institucionales que existen detrás de estas iniciativas. Los objetivos educacionales son ver a la Antártica como una oportunidad de generar nuevo conocimiento y acoplarse a la forma de trabajo que tiene el Continente Blanco, donde predomina la colaboración, el respeto por el medioambiente y la oportunidad de abordar casi cualquier tema que se encuentre el currículo, usando como excusa este continente antártico”.

A su vez el director nacional del INACH, Dr. José Retamales, subrayó el rol educacional que mantiene el instituto antártico. “El INACH trabaja dentro de Chile tal y como lo hace en Antártica, es decir, de manera colaborativa. La colaboración es vital para emprender acciones de gran alcance e impacto, no solo en el ámbito exclusivamente científico, también en las materias educativas y culturales. Por ello, nuestra alianza con CONICYT y el Programa EXPLORA es clave para nosotros, especialmente en este momento en que las instituciones y organismos que promueven la ciencia y la tecnología enfrentan el desafío enorme de relacionarse de un modo más intenso y cercano con la sociedad”, afirmó.

Fuente de la noticia: http://www.radiomagallanes.cl/noticia.php?id_not=74094

Fuente de la imagen:http://www.radiomagallanes.cl/images/noticias/20170414103800.jgp

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Perú: Docentes universitarios recibirán aumento salarial

América del Sur/Perú/16 Abril 2017/Fuente y Autor: peru21

Son 15 mil educadores de universidades públicas los que se beneficiarán con esta medida.

El Ministerio de Educación ( Minedu ) destinará 93 millones de soles para aumentar a partir de abril las remuneraciones a más de 15 mil docentes de universidades públicas. Ellos no contaban con un incremento salarial desde hace 17 años.

De acuerdo con el decreto supremo publicado en El Peruano, este aumento beneficiará a 15 mil 808 docentes ordinarios en las categorías de auxiliar, asociado y principal.

Según la norma, los docentes ordinarios en las categorías auxiliar y asociado, a dedicación exclusiva o tiempo completo, recibirán un incremento mensual de S/ 950; mientras que los de la categoría principal recibirán S/300.

Por otra parte, los docentes ordinarios que trabajen a tiempo parcial recibirán un incremento proporcional a las horas trabajadas y teniendo como base el monto de la remuneración de su categoría.

Fuente de la noticia: http://peru21.pe/actualidad/educacion-docentes-universitarios-recibiran-aumento-salarial-2277851

Fuente de la imagen: http://cde.peru21.pe/ima/0/0/4/5/4/454267.jpg

 

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Argentina: Cuando se debata el modelo educativo defendamos la escuela para transformarla

América del Sur/Argentina, 15 de abril de 2017. Fuente: MST

Si había dudas, con su avanzada represiva y los ataques mediáticos, el gobierno dejó en claro que viene por los docentes y la escuela estatal como derecho social de nuestro pueblo, asì lo afirma Francisco Torres Sec. Gremial FND

El gobierno necesita desacreditar a la escuela pública y señalar que la enseñanza privada supera a la estatal. Responsabilizar además al docente de los deficientes resultados del operativo Aprender 2016; ligar la falta de calidad educativa con el ausentismo docente y la formación de los educadores.
Por eso lanzan un Plan Maestr@ de acuerdo a las lineamientos del Banco Mundial, el BID y la OCDE, los que cuentan con el apoyo de los gobiernos capitalistas. Así tratan de avanzar en la concepción mercantilista de la educación, poniéndola al servicio de las corporaciones.
Esto hace que el conflicto no sea sólo salarial, sino que se trate de una lucha político-social por la educación estatal. La que desprestigian para abonar a su mayor privatización. Es que los empresarios, esos con los que Macri se ve en el Mini Davos, exigen más injerencia empresaria en las escuelas y ahondar la competitividad en educación, presionar sobre los docentes y plantear evaluaciones externas y estandarizadas.

Retos para una izquierda pedagógica

Cuando el macrismo pega, lo bancan desde la “oposición”. Hasta Scioli propone a Vidal que cierre la paritaria por decreto. Mientras Massa pelea por ver quién es más conservador, se discute el modelo educativo, pero al servicio de las corporaciones. Debatamos entonces desde una izquierda pedagógica.
Aquí surge la primera y gran diferencia que tenemos con la Celeste: abandonaron el debate educativo. Esto adquiere mayor gravedad al ver que Macri viene por todo. Pero hay también fuerzas de izquierda que actúan de forma refleja a la Celeste, al dejar para un futuro e hipotético gobierno de izquierda, los planteos transicionales que puedan dar respuesta a la crisis.
Al igual que en las problemáticas de género, sectores como PO, PTS o la Azul y Blanca, se niegan a levantar propuestas transicionales. Por eso no plantean la necesidad de reapropiarnos de la pedagogía. Levantan un programa mínimo, sindical y dejan el programa máximo, para la educación de un futuro estado socialista.
Así la lucha contra el modelo vigente se hace más inocua. Desde Alternativa Docente y el MST te queremos invitar a sumarte con nosotros para debatir este proyecto y desechar toda perspectiva apenas sindicalista de esas corrientes.
Porque queremos una izquierda pedagógica que debata sobre educación. Que apunte a recuperar la pedagogía y tener postura entonces y propuestas sobre evaluación, currículo, rol docente y carrera profesional; normativa, leyes y gobierno de la educación. Cuando el Aprender fue patético el rechazo de estas corrientes a formular alguna propuesta. Mientras la Evaluación Social de las Políticas Educativas fue tomada por amplios sectores como la Federación Nacional Docente, en su momento Ademys o la Asamblea Educativa de la CTA Autónoma, entre otros.
Vamos por una izquierda pedagógica comprometida con el hacer cultural y la lucha social, gremial y política. Una calidad educativa opuesta a la de los gobiernos capitalistas. Que pida colocar a los docentes en el centro de toda estrategia para mejorar la calidad, como aspiración común del pueblo.

¿Por qué decae la educación…?

Para lograrlo debemos contrariar el rol docente-reproductor que nos asigna el sistema. Y proponernos como educadores para el cambio social. Rechazar toda idea de educación como entrenamiento de técnicas o habilidades, así como valores y contenidos al servicio del modo de producción y organización social. La educación no es “neutral”. Los modelos educativos son piezas en el proyecto de sociedad y sirven a los intereses de la clase dominante.
En ese contexto, importa responder ¿por qué decae la educación? ¿Acaso es posible la calidad educativa con el 50% de los chicos en la pobreza…? No. Con docentes pobres, familias pobres y una institución-escuela en la pobreza, la educación se empobrece.
Por eso debemos integrar el programa educativo a un proyecto global para otro modelo y sistema social. Con una clara perspectiva anticapitalista y antiimperialista, una sociedad socialista, plural, igualitaria, democrática y participativa.
Vamos por un sistema de educación nacional, único y estatal. Además de gratuito, obligatorio, laico, científico y que forme en el pensamiento crítico. Planteamos volver a nacionalizar el sistema educativo. Democratizar su gobierno. Lograr un aumento inmediato del presupuesto al 10% del PBI y un salario de $ 15.000 de básico. Desde Alternativa Docente y el MST venimos realizando charlas y debates sobre estos temas. Invitamos a todos los docentes y estudiantes que quieran sumarse, a organizarse con nosotros en el país.


¡Fuera Bullrich! Reprimir ¿es educar…?

El ministro de “Educación”, Esteban Bullrich, hizo escandalosas declaraciones para justificar la represión contra maestras y gremios. En una versión contraria a las fotos y videos que muestran a la policía golpear maestrxs con palos, escudos, gas pimienta y detenciones, para Bullrich fueron los docentes los que actuaron “por la fuerza”. Y justifica la represión, al afirmar que -según él-, “había un problema con cumplir la ley. Eso es parte importante de la educación, el respeto a las normas”.
Bullrich debe renunciar. Así lo reclamó CTERA. No puede hablar de “ejemplo” y “democracia” quien ejerce el cargo de Educación y le parece bien que se le pegue y detenga a docentes que protestan de forma pacífica.
Según Bullrich, “esto no tiene nada que ver con la educación o el salario docente, estaban violando la ley y se les impidió violar la ley”. Lo afirma quien incumple la ley que ordena llamar a la paritaria nacional docente. Bullrich se tiene que ir. Pero no estuvo solo. La ministra de Seguridad, Bullrich, también dijo que: “la policía estaba parada y los docentes les pegaban patadas por abajo”. Y defendió la represión: “El gobierno actuó con autoridad, el espacio público se defiende de esta manera…“.
A eso se sumó Macri. En un acto junto a “emprendedores”, el presidente la“emprendió” contra los docentes: “Violan las normas y encima hacen paro”. Agregó que “no dan el ejemplo”. En realidad les duele que el paro fuera masivo, justo cuando instalan un relato sobre que la mayoría “no quieren el paro”. Vienen por los docentes y la escuela estatal. La solución es dar continuidad a la lucha.


Massa corre a Macri… por derecha

En su carta en Facebook, Massa propone más ajuste que el macrista. Lejos de condenar la represión a los docentes, prácticamente nos culpa por la violencia y los paros… Al decir: “no podemos seguir dándole a los más chicos el mensaje de que su futuro se resuelve con marchas y contramarchas, escupitajos, trompadas, piquetes y paros“, carga las tintas en los educadores. Luego de ser reprimidos.
Massa pide “sentarse a una mesa, gobierno, sindicatos, oposición, empresas y padres, y ponerse a construir la educación del siglo XXI”. Esa moderna “educación” parte de volver a medidas retrógradas y perimidas: “Es tiempo de hablar francamente del presentismo”, agrega.
En medio de abundante palabrería, esconde un lamentable privatismo y más injerencia empresaria en la escuela estatal… La supuesta “avenida del medio” massista es de giro abrupto a derecha.

Fuente de la noticia: http://mst.org.ar/2017/04/12/se-debate-modelo-educativo-defendamos-escuela-transformarla/

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