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El FMI, la OMC y la OCDE quieren defender el libre comercio frente al proteccionismo

Unesco / www.globovisison.com / 12 de Abril de 2017

Los responsables del Fondo Monetario Internacional (FMI), la Organización Mundial de Comercio (OMC) y la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), así como Alemania, indicaron que quieren «apoyar más» al comercio internacional frente al «peligro» proteccionista, en una declaración publicada este lunes en Berlín.

«Las cifras de crecimiento decepcionantes del comercio mundial y el peligro de las tendencias proteccionistas crecientes son para nosotros una incitación clara para apoyar al sistema comercial internacional aún más», subraya esta declaración, publicada con motivo de la reunión de dirigentes de estas organizaciones con la canciller de Alemania, Angela Merkel, en su capital.

Se trata de Christine Lagarde, del FMI; Roberto Azevedo, de la OMC, y Ángel Gurría, de la OCDE.

El texto también fue firmado por el presidente del Banco Mundial (BM), Jim Yong Kim, y el director general de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), Guy Ryder, que también participaron en este encuentro.

Aunque la declaración no menciona directamente al presidente de Estados Unidos, Donald Trump, su contenido no deja ninguna duda sobre el origen del «peligro» proteccionista al que hace alusión.

«El comercio internacional y los mercados abiertos son necesarios» para el crecimiento económico y el empleo, señala por su parte la declaración de Berlín. También sale en defensa de la OMC, de una «importancia decisiva».

 Fuente:http://globovision.com/article/el-fmi-la-omc-y-la-ocde-quieren-defender-el-libre-comercio-frente-al-proteccionismo
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Tendencias de la educación superior y sus implicaciones

Por: Diario puntual

El camino hacia la superación de las crisis y el desarrollo sostenible de América Latina y el Caribe pasa por el fortalecimiento de sus sistemas de educación superior y por su necesaria transformación conceptual y operativa, afirmó Ethel Marie Ríos Orlandi, exrectora de la Universidad de Puerto Rico, durante su participación en el Seminario “Tendencias en la educación superior en el contexto global y sus implicaciones para América Latina y el Caribe”, organizado por la BUAP y el Banco Mundial.

En el panel moderado por Francisco Marmolejo Cervantes, coordinador de Educación Superior del Banco Mundial, participó además Ana García Fanelli, del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, de Argentina.

Ambas investigadoras se inclinaron por contratos plurianuales para el financiamiento de las universidades e institutos y la interpenetración entre la educación superior y la investigación con agenda propia, como respuesta a lo que debe incorporar la gestión de las instituciones de educación superior para lograr el desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe.

Durante el citado seminario realizado en el teatro del Complejo Cultural Universitario, expusieron algunos logros y desafíos, así como estrategias y políticas públicas emprendidas por gobiernos y autoridades universitarias, para actualizar el papel de las instituciones de educación superior en el desarrollo global y de sus regiones.

García Fanelli sostuvo que la regulación de la calidad y el financiamiento son políticas que cambian la gobernanza universitaria, ya que condicionan la gestión de las instituciones. Hoy predominan mecanismos de financiamiento basados en ciertas fórmulas que determinan el presupuesto en función del pasado, aunque existen casos en países de Europa que se orientan en promesas de cumplimiento –ven al futuro-, como los contratos programa o los contratos plurianuales de desempeño.

Estos últimos, continuó, al ser acuerdos voluntarios de tres a cinco años de duración entre los gobiernos y las instituciones de educación superior, al basarse en planes de mejoramiento y contar con un periodo de negociación, fomentan el planeamiento estratégico y la diferenciación de misiones institucionales, facilitan el diálogo entre ambas partes y promueven la mejora en el funcionamiento universitario.

“Son una herramienta apropiada para la mejora de la gobernanza universitaria, ya que facilita la convergencia de objetivos, fortalece la figura del rector y su liderazgo, apalanca otros recursos y capacidades disponibles y, además, robustece el análisis institucional. Es decir, la producción de información sobre el funcionamiento institucional”, afirmó.

A su vez, Ríos Orlandi destacó que a nivel global ha aumentado la investigación y la aceptación de la ciencia, tecnología e innovación (CTI) como fuerza motriz del desarrollo y con ello la visión mercantilista en las políticas nacionales. Sin embargo, dijo, aún existen dilemas: asentar la buena gobernanza y la ausencia de corrupción, mejorar en educación superior e investigación básica, elegir entre investigación endógena o en función de agendas externas y distribuir equilibradamente los recursos entre ciencia básica y aplicada.

Además, señaló, existen otros retos como obtener un financiamiento adecuado, lograr la colaboración saludable entre los protagonistas de la investigación y el desarrollo, el equilibro entre lo local y lo internacional, y responder qué tipo de conocimientos se deben generar: en función del bien común o para potenciar el comercio.

“El camino hacia la superación de las crisis y el desarrollo sostenible de América Latina y el Caribe pasa por el fortalecimiento de sus sistemas de educación superior y por su necesaria transformación conceptual y operativa. Cada sistema y cada una de sus instituciones tendrán que encontrar la mejor manera de contribuir. Para hacerlo, deberán construir, estratégicamente, una agenda propia”, concluyó.

Fuente:https://www.diariopuntual.com/universitarios/2017/04/04/49863

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Colombia llevará a la Unesco su primer informe de diversidad cultural

Colombia / www.eleconomistaamerica.com / 12 de Abril de 2017

Colombia mostrará el 28 de abril ante la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) su primer informe sobre la protección de la diversidad de las expresiones culturales en el país, informaron hoy fuentes oficiales.

En 2013 Colombia se unió a la Convención sobre la Protección de la Diversidad de las Expresiones culturales de la Unesco, una iniciativa internacional que pretende que las estados protejan y fomenten la diversidad cultural y creativa de sus territorios.

Entre los logros e iniciativas que exhibirá el Gobierno colombiano ante esa organización internacional en Bogotá están la ley de Cine de 2003 y 2012, la Política de Emprendimiento e Industrias Culturales y la ley de Espectáculos Públicos, informó el Ministerio de Cultura de Colombia en un comunicado.

«Hay unos resultados dignos de mostrar, México, por ejemplo, que es un país muy fuerte culturalmente, nos invitó a hablarles de nuestro informe y nuestros avances», afirmó la coordinadora del Grupo de Emprendimiento Cultural del Ministerio de Cultura, Adriana González.

Asimismo, González apuntó que Colombia ha estado trabajando en un marco normativo que reconoce la diversidad cultural que ha logrado resultados visibles en campos como la producción editorial, el cine o la música.

Estos resultados se ven reflejados, a su juicio, en la cantidad de producciones cinematográficas rodadas en el país; en 2016 se estrenaron 41 largometrajes colombianos, mostrando un crecimiento importante con respecto a diez películas estrenadas en 2007.

La información agrega que en 2014 el sector cultural aportó ganancias por 6,5 billones de pesos (alrededor de 2.270 millones de dólares) y generó cerca de 200.000 puestos de trabajo, una cifra muy cercana al de los empleos generados por la actividad de minera en el país.

Fuente:http://www.eleconomistaamerica.com/politica-eAm/noticias/8286737/04/17/Colombia-llevara-a-la-Unesco-su-primer-informe-de-diversidad-cultural.html

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El repudio por la fuerte represión a los docentes argentinos.

América del Sur/Argentina/11.04.2017/Autor y Fuente:http://www.prensa-latina.cu/
El repudio por la fuerte represión de la fuerza pública contra los docentes argentinos que intentaban levantar una escuela itinerante frente al Congreso se siente hoy aquí.

En una noche tensa y lluviosa, los docentes, que habían comenzado a levantar una estructura metálica en horas de la tarde frente a la Plaza de los dos Congresos de forma pacífica, fueron agredidos con gas pimienta y a la fuerza por parte de la policía federal.

Las imágenes quedaron registradas por el canal C5N y videos de los propios docentes que se encontraban en el lugar en el momento en el que la gendarmería arremetió contra ellos.

Las acciones, calificadas de desmedidas por muchos de los maestros, fueron repudiadas por bloques partidistas y organizaciones sociales que se preguntan hoy donde queda el derecho a manifestarse.

Los docentes que llevan cinco semanas con un fuerte conflicto para que el Gobierno convoque a una paritaria nacional (negociaciones sociales), decidieron abandonar el paro y encontrar otra modalidad de resistencia y lucha.

Según el plan, la idea era instalar una estructura metálica y hacer una especie de escuela itinerante en varias plazas del país para visibilizar su lucha.

El Ministerio de Ambiente y Espacio Público de la Ciudad informó en un comunicado que se evitó el armado de una estructura en la Plaza ‘cuando un grupo de gremialistas docentes comenzó a instalar la misma sin ningún tipo de permiso’.

Por consiguiente, añadió la nota, ‘se labraron actas de infracción por el uso indebido del espacio público. También se hizo presente personal policial y ‘se les sugirió el desarme’ (de la estructura).

Según había declarado a la televisora C5N Eduardo López, de la UTE (Unión de Trabajadores de la Educación), habían avisado antes a la Comisaría que instalarían la estructura metálica. Asimismo remarcó que si tenían el permiso, porque de hecho esa estructura no se puede hacer sin la autorización.

Tenemos cuatro compañeros detenidos, con que motivo tienen presos a los docentes, afirmó exaltada ante las cámaras la secretaria general de la CTERA (Confederación de Trabajadores de la Educación), Sonia Alesso, quien responsabilizó al Ejecutivo por estos hechos.

El bloque de Diputados del partido Frente para la Victoria, que preside Héctor Recalde, expresó en un comunicado la víspera ‘su más enérgico repudio a la represión a los docentes’.

‘En el país de (Mauricio) Macri los trabajadores no tienen derecho a huelga y tampoco a pedir frente a las autoridades, como establece la Constitución Nacional’, apuntaron.

‘La actitud del Gobierno es una verdadera vergüenza, y por ese motivo nuestro bloque se reunirá mañana (hoy) con el resto de los bloques legislativos de la oposición para asumir una posición de firmeza y única frente a este atropello a los docentes’.

Los organismos defensores de los derechos humanos nucleados en el Encuentro Memoria Verdad y Justicia exigieron la inmediata liberación de los cuatro docentes detenidos y denunciaron ‘esta nueva avanzada represiva del Gobierno, que se suma a la represión en un comedor en Lanús, a la represión en la avenida panamericana durante el paro general, y al envío de un brutal operativo con armas de fuego para desalojar a los trabajadores de AGR-Clarín’.

Los mensajes en twitter también se suceden con varias etiquetas donde los argentinos expresan su rechazo a este incidente. Con los maestros, no!, escribió un usuario en tanto otro apuntó: si tocan a los educadores nos tocan a todos.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=77410&SEO=el-repudio-por-la-fuerte-represion-a-los-docentes-argentinos
Imagen: http://www.prensa-latina.cu/images/2017/abril/10/docentes-congreso.jpg
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Reeduquemos la educación.

“Más importante que el vínculo escuela y nivel de vida sería el aspecto cualitativo y el contenido de la educación”.

Por: Richard Webb.

Los mandamientos para lograr una economía dinámica no nos llegaron escritos en piedra y cada precepto tiene sus escépticos. Pero hay una excepción, una regla sagrada e incuestionada, que parece haber sido entregada directamente a las manos de Moisés, y que reza: La educación es la clave para el desarrollo. Por eso es fácil explicar el progreso lento de la economía, así como la resistencia de la pobreza extrema. ¿Acaso no se ha documentado nuestro retraso educativo y la pésima calidad de la instrucción recibida por los más pobres? ¿Qué más explicación se necesita?

Una larga tradición de investigaciones ha corroborado el mandamiento y demostrado que los años de estudio se traducen en mayores ingresos, y que los países con mejor educación son los más exitosos, como Finlandia y Corea del Sur.

Suena a sacrilegio entonces cuando el director del Centro de Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard, Ricardo Hausman, duda de que la educación constituya una estrategia para el crecimiento económico. Si bien la importancia de la educación es incontrovertible, dice Hausman, su valor como estrategia es otro asunto. Ciertamente los países hoy más desarrollados gozan de mayor educación, pero hay países como Albania, Armenia y Sri Lanka que también tienen niveles muy altos de matrícula educativa pero un ingreso por habitante apenas la sexta parte del de los países ricos. Claramente, el éxito educativo no es una garantía de progreso productivo. De otro lado, si nos fijamos en la historia del desarrollo, el progreso se dio con niveles educativos relativamente bajos. Corea del Sur, por ejemplo, empezó su despegue económico en los años sesenta con altos niveles de analfabetismo.

De la misma forma, los primeros países en desarrollarse procedieron con bajos niveles de educación. El despegue económico de Gran Bretaña tomó fuerza en el siglo XIX, cuando la mitad de su población no sabía leer o escribir. Más demorón fue Italia, donde la mitad de la población seguía siendo analfabeta hasta el siglo XX.

En parte, la idea exagerada del papel de la educación se debe a estudios que comparan los años de escuela alcanzados por una persona con su nivel de ingresos, pero sin tomar en cuenta las otras formas de capital que favorecen sus ganancias. En una comunidad rural típica, por ejemplo, existen fuertes diferencias económicas entre los comuneros. Las familias más pudientes dotan a sus hijos con más años de escuela, pero también con varios otros activos que favorecen su economía futura, como la reputación, el poder político, contactos y el saber de los negocios.

Sin embargo, más importante que el vínculo exacto entre escuela y nivel de vida sería el aspecto cualitativo y el contenido de la educación. En muchos países se avanza hacia un replanteamiento, tanto de lo que se enseña, como de la metodología de enseñanza. En particular, se busca dar más importancia a las llamadas “habilidades del siglo XXI”, como son la colaboración, la comunicación, la creatividad y el pensamiento crítico. En el Perú también empieza un replanteamiento similar. Un líder es el educador León Trahtemberg, quien reclama una política de modernización más atrevida, de objetivos y métodos, emulando el coraje que tuvo Finlandia para lograr el cambio.

Fuente: http://elcomercio.pe/opinion/rincon-del-autor/reeduquemos-educacion-richard-webb-noticia-1982545

Imagen: http://cde.3.elcomercio.pe/ima/0/1/6/5/4/1654109/base_image.jpg

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Paraguay: Concurso premiará innovación social sobre niñez y educación.

Los primeros años cuentan, se denomina el primer concurso de innovación social que se lanzó el fin de semana y es organizado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en colaboración con Koga Impact Lab.

América del Sur/Argentina/11.04.2017/Autor y Fuente: http://www.ultimahora.com/

La temática del concurso propone encontrar soluciones innovadoras a dos desafíos de la educación inicial en Paraguay que son el acceso a información sobre servicios de primera infancia para los hogares más vulnerables, y el desarrollo de capacidades en familias y docentes que trabajan con niños y niñas de 0 a 5 años de edad.

Fuente: http://www.ultimahora.com/concurso-premiara-innovacion-social-ninez-y-educacion-n1076913.html

Imagen: http://www.ultimahora.com/adjuntos/161/imagenes/006/946/0006946191.jpg

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Argentina:¿Reprimir es educar…? ¡Que se vaya Bullrich ya!

América del Sur/Argentina/11.04.2017/Autor: Francisco Torres/Fuente:  http://mst.org.ar

El ministro de “Educación” de la Nación, Esteban Bullrich, hizo el lunes escandalosas declaraciones donde justifica la represión a las maestras y los gremios que intentaban instalar una “escuela itinerante” en la plaza del Congreso. Bullrich vuelve a atacar a los docentes y su lucha por salario y educación.

Consultado sobre la represión frente al Congreso, donde las Policías Federal y de la Ciudad golpearon a maestrxs con palos, escudos, gas pimienta y detenciones, el ministro justificó ese accionar policial, afirmando que eso “es parte de educar también…”.

En un falso e interesado relato, el ministro asegura que el gobierno de la Ciudad estuvo “dialogando” con los docentes y “marcándoles que no tenían permiso para instalar la carpa…”. Es en ese contexto que justifica la represión, al afirmar que –según él-, “había un problema con cumplir la ley. Eso es parte importante de la educación, el respeto a las normas…”.

Relato M: “Los docentes actuaron por la fuerza…”

Durante todo el reportaje, el jefe de la cartera educativa nacional, acusa falsamente a los docentes de querer “instalar por la fuerza” la escuela itinerante. Para Bullrich, el accionar represivo que todo el mundo vio por televisión, no existió. Según él, “hubo incidentes…”. Lo más bochornoso es que mientras el ministro lo afirma, en el video que pasaban junto a él, en pantalla dividida, mientras Feinmann lo entrevistaba, aparecían las imágenes de policías reprimiendo a docentes… Lo opuesto a lo que decía.

Es entonces cuando el ministro cuestiona a los gremios porque –según él-, “en lugar de hacer una autocrítica o plantear otra forma de diálogo, se llama a un paro nacional. Una vez más, confundiendo su rol, su tarea, su responsabilidad, vuelven a elegir las aulas vacías…”. Como para Bullrich no hubo represión, un límite que no se puede tolerar ni franquear, le resulta “inexplicable” que se llamara a paro nacional en repudio, tal como exigimos los activistas y docentes en las escuelas, indignados por esta represión…

¿Al maestro no se le pega…? Para Bullrich, sí

La “cura” de la campaña PRO se transformó en palos al gobernar

A renglón seguido, Bullrich insiste con su adoctrinadora versión: los docentes “estaban violando la ley, hubo un grupo de oficiales de policía que hicieron cumplir la ley…”. En otra parte lo reitera: “Tengo que cumplir la ley y no se estaba cumpliendo. Y la educación es enseñar esos marcos de convivencia básicos y uno enseña con el ejemplo. Y lo de ayer no fue un buen ejemplo…”. Pero Bullrich se refiere… ¡a los docentes!

No le parece un mal ejemplo el que dio su gobierno al ordenar la golpiza y detenciones arbitrarias. Ni le parece un mal ejemplo el de los policías que pegaron, tiraron gas pimienta y detuvieron a maestras, profesores y referentes sindicales presentes.

Por suerte, para la mayor parte de la sociedad, incluso a periodistas adictos al macrismo, les resultó lo opuesto. Todo el arco político, incluyendo dirigentes de Cambiemos, repudiaron el uso represivo de la fuerza y afirmaron que “a los maestros no se les pega…”. Para Bullrich, sí.

Cuando todas las fotos de la represión son contundentes y muestran a muchos policías arriba de docentes tirados al piso, con desparpajo e impunidad Bullrich critica a lxs educadores: “No es que si no me gusta lo que me dice una autoridad que me está haciendo cumplir la ley, le paso por arriba…”, agrega.

Luego machaca y vuelve: “dieron un mal ejemplo a los chicos porque trataron de hacer las cosas a la fuerza, por encima de las fuerzas de seguridad que están, solamente haciendo cumplir la ley, no es la manera de hacer las cosas en democracia…”.

¡Que se vaya el ministro Bullrich ya!

Según el ministro de Educación, el ‘mal ejemplo’ lo dieron las maestras…

Esteban Bullrich debe renunciar. Así lo reclamó CTERA el lunes, en el abrazo al Congreso. Estas declaraciones lo justifican. No puede hablar de “ejemplo” y “democracia” quien ejerce el cargo de Educación y le parece bien que se le pegue, tire gases y detenga con violencia a docentes que protestan de forma pacífica. Con la artera excusa de no tener un permiso que su gobierno decidió no otorgarles para impedir que se exprese el reclamo educativo y salarial docente frente al Congreso.

Según Bullrich, “esto no tiene nada que ver con la educación o el salario docente, estaban violando la ley y se les impidió violar la ley”. Lo afirma quien incumple la ley que ordena llamar a la paritaria nacional docente y aumentar el Incentivo que aporta la Nación, representando el 12% del salario de una maestra bonaerense.

Esteban Bullrich se tiene que ir. Pero no estuvo solo. La también “patricia” y noble ministra Bullrich, a pesar de las imágenes que mostraron lo contrario, dijo que fueron los maestros quienes atacaron a los policías.

Según la ministra de Seguridad, “la policía estaba parada y los docentes les pegaban patadas por abajo”. Y acusó a los docentes de montar una escena para tener una “excusa para otro día de paro”. Y justificó el violento desalojo diciendo: “El gobierno actuó con autoridad, el espacio público se defiende de esta manera…”.

Esteban… Patricia… y Mauricio… Emprenden contra la docencia

A esto se sumó hoy el presidente Macri, al encabezar un acto en el centro CCK, junto a “emprendedores”. Aprovechó una pregunta sobre innovación, desarrollo y el futuro para repetir los mismos argumentos. Allí el presidente la “emprendió” contra los docentes: “Violan las normas y encima hacen paro”.

Además de criticar la huelga, dijo que los gremios “no dan el ejemplo a quienes representan”. En realidad les duele que el paro fuera masivo, justo cuando trataban de instalar un relato diciendo que la mayoría de los docentes “no quieren el paro…”.

Como todo vale para emprenderla contra los docentes, Macri los volvió a culpar por las deficiencias de la educación, al mencionar las supuestas cifras del Aprender: “tenemos docentes que, en vez de reconocer ese mal resultado y hacer alguna autocrítica, sentarse en una mesa, radicalizan la defensa de lo que han hecho…”.

Está claro que vienen por los docentes y la escuela pública estatal. Por eso critican los paros y golpean a quien reclama. La solución es dar continuidad a la lucha. El paro nacional debe seguir con una nueva medida de 48hs y movilización nacional multitudinaria a Plaza de Mayo. Las acciones mediáticas y de pocos dirigentes no son el camino. Solo sirven para desmovilizar y bombear el paro. El camino es retomar las masivas movilizaciones como la Marcha Federal que desbordó de trabajadores y apoyo social. Por el salario docente, mayor presupuesto y la educación pública estatal.

Fuente: http://mst.org.ar/2017/04/11/reprimir-es-educar-que-se-vaya-bullrich-ya/

Imagen: http://mst.org.ar/wp-content/uploads/2017/04/Congreso-Represion-a-Docentes-3-768×511.jpg

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