América del Sur

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Argentina: Hacia la educación digital: incorporar Tablet en el Nivel Inicial, otra innovación misionera

Noticias

América del Sur/Argentina/13 de diciembre de 2016/Fuente: noticias del 6

El Parlamento misionero propone incorporar tablet en el Nivel Inicial. Es resultado del trabajo conjunto entre la Legislatura misionera, el Ministerio de Educación, el Consejo General de Educación. Esta iniciativa recorrió varias etapas, desde la propuesta, al desarrollo de pruebas realizadas en los últimos tres meses.

Para ejecutar el proyecto a nivel provincial, docentes de toda la provincia participaron de  la jornada “Al jardín con las TIC, Innovando en el nivel inicial”.
La presentación estuvo encabezada por el presidente del bloque de diputados renovadores, Roberto Chas Roubineau; la directora de Nivel Inicial, Nancy Jara; la coordinadora de la Unidad de Gestión en TIC, Flavia Morales; y el secretario legislativo a cargo del área Administrativa, Daniel Cáceres.

Chas Roubineau dio la bienvenida “a la Casa del Pueblo”, transmitió el saludo del presidente de la Cámara de Representantes, Carlos Rovira, y manifestó que “esta práctica y conocimiento instalados contribuyen a concretar la modalidad de aula invertida en la enseñanza”.

Refiriéndose a las maestras de jardín, consideró que serán “pioneras en lograr que ese camino se vaya concretando con los niños más chicos de nuestra provincia”. Este proyecto, explicó, “acompaña la iniciativa del presidente de la Legislatura en lo que hace a la  educación digital”.
“Esto que estamos viviendo en distintas circunstancias llevadas adelante, nos muestra a las claras qué soñamos los misioneros para nuestros jóvenes, para que el hogar no esté lejos de la escuela”, dijo.

A su turno, Nancy Jara resaltó que “el Nivel Inicial se encuentra en la agenda de la educación, y en la agenda de la política de la provincia, convirtiéndonos en protagonistas”.

“Esta es una propuesta innovadora”, dijo. Y expresó alegría de “poder introducir la tecnología en las salas para desarrollar capacidades y competencias, considerando que ya forma parte de la vida cotidiana de los niños”.

Morales destacó que “este es un día de hechos y de mostrar resultados”.

Sobre las pruebas piloto detalló que “el trabajo que han hecho estos tres jardines fue excelente” y felicitó a los directores, docentes y familias “que se han involucrado para que esto exceda las paredes del jardín”.

“Fue una experiencia muy rica y linda, pensando también en la articulación que tiene con lo que va a ser la escuela de robótica”.

Acompañaron la presentación diputados provinciales, autoridades legislativas,   funcionarios, supervisores, directivos y docentes del nivel inicial de la provincia.
Talleres «Integrando las TIC a partir del uso significativo de las Aulas Digitales Móviles»
Esta iniciativa permitió a docentes y directivos acceder a estrategias de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de integrar la comunidad educativa en la cultura digital, favoreciendo la innovación pedagógica, la calidad educativa y la inclusión socioeducativa.

Las capacitaciones fueron desarrolladas por el Programa Primaria Digital, como parte de las acciones pedagógicas implementadas durante este ciclo lectivo por el Plan Nacional Integral de Educación Digital. El encuentro tuvo lugar en la Casa del Bicentenario de Oberá.

En la apertura estuvieron presentes la directora de Enseñanza Primaria del Consejo General de Educación, María Luisa Glum; la coordinadora provincial del Plan Nacional Integral de Educación  Digital, Flavia Morales, el secretario  legislativo a cargo del área Parlamentaria, Gabriel Manitto; el presidente del Bloque Renovador de la Cámara de Representantes de Misiones, Roberto Chas Roubineau; y los diputados Cristina Novoa y Oscar Alarcón.

El encuentro, del que participaron unos 250 supervisores, directivos y docentes de los departamentos San Ignacio, 25 de Mayo y Oberá, “promovió el intercambio entre pares para la construcción horizontal y multidisciplinaria y la sociabilización del  proceso de integración de TIC  de cada docente”, explicaron desde la organización.

“El trayecto de formación de las escuelas primarias beneficiadas con Aulas Digitales Móviles durante 2016, fue pensado entendiendo a la educación digital como un  campo de conocimiento emergente a partir de los cambios que surgen en este siglo”, manifestaron.

Las actividades giraron  en torno al pensamiento computacional e introducción a la programación con Scratch y la aplicación de GeoGebra, utilizando todos los recursos disponibles en las aulas digitales móviles.
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“Al jardín con las TIC, Innovando en el nivel inicial”

La jornada fue un paso previo de sensibilización para el trabajo en la Escuela de Robótica, que contará con un espacio “blando”, destinado a niños de nivel inicial y primeros grados, donde la curiosidad por el mundo de la robótica y de la «ciencia ficción» será un elemento motivador y un medio para trabajar la robótica educativa en la temprana edad.

En los talleres se trabajan conceptos de programación y robótica, y la importancia de incorporarlos en las prácticas del nivel; además se realizan exposiciones de docentes  sobre experiencias que se pueden replicar; y la división en grupos para la puesta en práctica de actividades.

Los talleres son dictados por Matías Scovotti y Konrad Peschka, especialistas de la fundación Educabot.

Scovotti agradeció “al ingeniero Rovira la oportunidad de acompañar este proyecto hermoso de la escuela de robótica, único en el país”.

“Emociona ver un espacio creado desde el Estado para generar nuevos creadores de tecnología, no solamente usuarios”, expresó.

Se trabajarán temas “vinculados a la robótica, y otras áreas que tienen que ver con crear, imaginar, medir y explorar  varios escenarios posibles,  de manera transversal”.

Pruebas piloto

Se concretaron por convenio firmado con la empresa Intel, y en un trabajo articulado con el Consejo General de Educación. Permitió la inclusión de tablets en los Núcleos Educativos de Nivel Inicial (NENI) 36 y 26, y en el Jardín Divino Niño Jesús. Esta experiencia sentó las bases para la propuesta definitiva.

Al final de la presentación se firmaron las actas de sesión de los dispositivos a los jardines participantes.

TIC en las salas

La educación inicial ha cobrado una mayor relevancia en las agendas educativas de América Latina; dentro de este escenario la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación constituyen uno de los temas centrales de los debates que se generan en torno a las propuestas educativas para los niños más pequeños.

Es importante pensar la inclusión de las TIC no sólo como objetos de la cultura sino también como objetos que favorecen procesos de reflexión, comprensión, creatividad y análisis crítico por parte de los docentes en relación con sus prácticas de enseñanza. Por este motivo, en los Jardines de Infantes, las tecnologías digitales forman parte de la “escenografía” natural de las salas.
“Es importante la introducción de la tecnología en las salas de nivel inicial”
Lo aseveró la directora de Enseñanza en Educación Inicial Nancy Jara. “Este año se hizo una prueba piloto en dos Nenis de la ciudad de Posadas, pero ahora el objetivo es extenderlo a toda la provincia”; destacó.

Las primeras experiencias del uso de TICs en salitas de cuatro se hicieron en el Neni Nº2026 de Itaembé Miní y en el Neni Nº2036 que se encuentra en el barrio Belgrano.

“La aceptación del plan fue inmediata; los padres, docentes y directoras trabajamos durante todo el año y el resultado se vio en los cierres que han hecho durante este mes”, resaltó Jara.

Además, afirmó que la tecnología forma parte de la cultura y por lo tanto los niños más pequeños desde temprana edad ya están en contacto con el fenómeno.

“Utilizas las TICs en la salas como herramienta, sirve como recurso para ir desarrollando mayores capacidades en los niños”, señaló.
Por otra parte, Jara  comentó  se está avanzando en la construcción de nuevas salas de 4, sobre todo en el norte de la provincia. “La demanda es muy grande y estamos haciendo todo lo posible para cubrirla”, añadió.

Fuente: http://www.noticiasdel6.com/ampliar.php?id=174462

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Colomba: Equidad educativa, uno de los avances que mostró Pisa, según la Ocde

Noticias

América del Sur/Colombia/13 de diciembre de 2016/Fuente: el tiempo

Después de la publicación de los recientes resultados de las pruebas Pisa, Colombia no solo se ubicó como uno de los tres países a nivel mundial que más mejoraron y como el segundo en Latinoamérica con mejores resultados, después de Perú, sino que también resultó ser el segundo país en sacar del nivel de desempeño más bajo en ciencias a una mayor cantidad de sus estudiantes (11 por ciento).

Es decir que en el 2006, cuando el país participó por primera vez en las pruebas y el área evaluada era ciencias, el 60 por ciento de los estudiantes estaban en bajo desempeño, y para este año, que ciencias volvió a ser el área principal de la prueba, solo el 49 por ciento de los estudiantes están en bajo desempeño.

(También: Colombia avanzó en pruebas Pisa, pero sigue lejos de los mejores)

“Lo interesante es que el país mejoró desde distintos ángulos y es lo difícil; en lectura, matemáticas y ciencias tuvieron mejoras, pero además se ha aumentado la cobertura nacional, lo que quiere decir que han acogido en el sistema educativo a chicos de zonas menos favorecidas económicamente”, aseguró Montserrat Gomendio, directora adjunta de Educación de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (Ocde).

Otro de los alcances importantes fue que, según algunas cifras del Icfes, y teniendo en cuenta los 7 puntos que aumentó el promedio nacional en las pruebas Saber 11, los estudiantes que históricamente han presentado un bajo promedio en su rendimiento, provenientes en su mayoría de instituciones oficiales, mostraron un avance mucho más rápido y grande que los que siempre se han situado en los más altos lugares.

“Estos avances constituyen lo que es la equidad en términos educativos, porque estamos logrando que los niños que están más abajo vayan cerrando la brecha, no porque los que están arriba estén desmejorando, sino porque el ritmo de mejoría de los otros es más rápido”, recalcó Ximena Dueñas, directora del Icfes.

En la aplicación de las pruebas Pisa participaron 6.158 niñas y 5.637 niños de 87 colegios oficiales rurales, 134 oficiales urbanos y 91 instituciones privadas, quienes demostraron que el rendimiento de ambos géneros es muy parejo, sobre todo en ciencias y matemáticas.

No obstante que los resultados obtenidos son bastante alentadores para el sector educativo, siguen siendo muchos los retos y las falencias en las que se tiene que concentrar el trabajo del Estado y de las instituciones.

Mejorar los niveles de formación de los docentes en la universidad, llevar a los colegios y escuelas los docentes más capacitados, destinar más recursos para los establecimientos educativos ubicados en zonas de escasos recursos y garantizar que los estudiantes pasen por la educación preescolar, considerándola una etapa de suma importancia para la formación de un alumno, son algunas de las recomendaciones que hace Gomendio.

Por su parte, Dueñas está convencida de que hay que trabajar mucho con los profesores. “El trabajo va mucho más allá. En el país les hemos dejado a los docentes su autonomía en términos de cómo actualizarse profesionalmente, y yo creo que podemos incidir más en eso para que nuestros maestros se sigan formando de manera pertinente, para que eso tenga un fuerte impacto en el aula de clase”, concluyó.

Finalmente, el otro tema que preocupa es la repitencia, pues, actualmente, el país figura como el segundo, de los 72 que participaron en las pruebas, con más estudiantes de 15 años repitentes.

Las estrategias implementadas

Después del balance tan desolador de las pruebas que se presentaron en el 2012, el Gobierno Nacional fortaleció diferentes estrategias y destinó el presupuesto más alto para la educación nacional.

El programa Todos a Aprender, que permite acompañar directamente en el aula a 103.000 docentes con formadores y tutores que llegan a las zonas más apartadas del país. La Jornada Única, con la que actualmente se benefician 500.000 estudiantes al recibir ocho horas diarias de clase.

El Plan de Infraestructura Educativa, que permitirá construir 30.000 aulas hasta el 2018, de las cuales se han entregado 8.000, y el plan de Excelencia Docente, que ofrece becas de maestría a los profesores, son los proyectos que, según el mismo presidente Juan Manuel Santos, han impactado fuertemente la educación y permitieron que se evidenciaran grandes cambios, como los de los resultados de las pruebas Pisa 2015.

Sin embargo, el Ministerio de Educación y el Icfes socializaron con docentes, directivos y la comunidad educativa qué son las pruebas Pisa, cuál es su objetivo, qué evalúan y cómo estas han influenciado la calidad de la educación en otros países.

En noviembre del 2014, cuando conocieron la muestra de colegios en los que se aplicarían las pruebas, rectores y secretarios de Educación se reunieron en Bogotá para recibir un taller sobre estas, lo que mide y lo que significa para ellos representar al país. Además, las instituciones que no tenían computadores en buen estado recibieron dotaciones para garantizar la aplicación de las pruebas y el manejo básico de los estudiantes.

“Cuando supimos que estábamos entre los colegios escogidos en la muestra, nos encargamos de hacer un trabajo de socialización con los estudiantes y de adecuar la sala de sistemas para que los alumnos no tuvieran inconvenientes durante la prueba”, contó la docente Olga Gómez, de la Normal Superior Santiago de Cali.

(Le puede interesar: Los mejores países en ciencias, lectura y matemáticas según Pisa 2015)

‘Ponte a prueba con Pisa’

Fue una estrategia de reconocimiento y valoración frente a la prueba, para que no solo los docentes y estudiantes supieran a qué se iban a enfrentar sino que los padres de familia y la comunidad en general estuvieran enterados de lo que estaba sucediendo.

Con el fin de acompañar a los colegios, se creó una línea telefónica para que los secretarios de Educación y los directivos docentes pudieran hacer consultas, despejar dudas y hacer requerimientos relacionados con el ambiente propicio para la prueba y la dotación de los equipos necesarios para que los estudiantes pudieran resolver la prueba sin inconvenientes.

Fuente: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/avances-de-colombia-en-las-pruebas-pisa/16770201

Imagen: imagenes .et.eltiempo.digital/contenido/estilo-de-vida/educacion/IMAGEN/IMAGEN-16770333-2.png

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La Argentina, ante el desafío de recobrar la excelencia en la educación pública

Noticias 1 comentario

América del Sur/Argentina/13 de diciembre de 2016/Fuente: el dia

La exclusión de Argentina de las tradicionales pruebas de evaluación PISA, despertó en estos días no sólo ásperos debates entre autoridades educativas actuales y ex funcionarios del área –en una controversia que, más allá de buscar las circunstanciales responsabilidades del caso, poco aporta a la esencia del problema- sino que, vista y analizada en su verdadera dimensión, causa una honda inquietud pues volvió a colocar a la Argentina en una situación de decadencia constante. Una declinación que resulta especialmente dolorosa ya que desde finales del siglo XIX y en casi toda la centuria pasada nuestro país mantuvo una posición de vanguardia, caracterizándose en el concierto de las naciones por la calidad y justeza de su sistema educativo.

Como se sabe la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) que impulsa las llamadas pruebas Pisa, que son evaluaciones de estudiantes de numerosos países que se realizan cada tres años a alumnos de 15 años, decidió hace pocos días excluir a la Argentina por “fallas metodológicas” en las que incurrió el sistema educativo de nuestro país al tomar las muestras, tal como lo admitió el actual ministro de Educación. En tanto, funcionarios de la gestión anterior refutaron el planteo de invalidez de la presentación de la muestra y expresaron que el tema radica en el cambio de la escuela media que se dio en los últimos años.

Como se sabe, la Argentina fue excluida de la medición internacional de calidad educativa 2015 a raíz de “graves fallas metodológicas y falta de cumplimiento de regulaciones” fijadas por la entidad organizador, en una situación que no sucedió nunca desde el año 2000, cuando comenzó este sistema de evaluación mundial, más allá de que en 2003 el país decidió no participar. Se indicó que la falla tuvo que ver con no haber abarcado la cantidad necesaria de escuelas para realizar la evaluación, estimándose que faltaron los resultados de unos tres mil establecimientos.

Más allá de las interpretaciones diversas y contradictorias que se suscitaron a partir de esta decisión de la OCDE, lo cierto es que la Argentina volvió a quedar mal parada en una prueba internacional en la que, en los últimos años, vale recordarlo, aparece ubicada entre los países con peor calidad educativa.

Como se recordará, el puntaje obtenido por los jóvenes argentinos en las anteriores pruebas Pisa, realizadas en 2013, los colocó en el puesto 59° sobre los 65 países evaluados, en lo que resultó ser un descenso continuado desde el año 2000, cuando la Argentina quedó ubicada en el lugar 35°, para luego declinar en los sondeos del 2006 y 2009.

Debiera también advertirse que, en consonancia con esos sondeos, se fueron conociendo en estos años encuestas realizadas por universidades, públicas y privadas, en las que la mayoría de los estudiantes encuestados consideró como deficiente a la enseñanza secundaria, mencionándose como principales causas de esa situación el bajo nivel de los profesores y la falta de interés de los alumnos.

Al margen de los desajustes metodológicos que pudieron haber influido para que se decidiera la exclusión de la Argentina en las últimas evaluaciones internacionales, pareciera ya evidente el quebranto que sufre nuestro sistema educativo, en el cual -más allá de que la responsabilidad esencial para revertir ese panorama le incumbe a los docentes- existen también serias falencias imputables a los padres y familias de cada estudiante.

No faltan en el país diagnósticos certeros sobre la declinación del sistema y numerosos índices reveladores del pobre nivel educativo imperante. Está cada día más claro que nuestro país debe impulsar en forma perentoria un vigoroso replanteo de la educación, que lo coloque a la altura de los múltiples desafíos contemporáneos. La Argentina dispone de solventes recursos humanos y, asimismo, aún, de la privilegiada base que sentó la instrucción pública en sus épocas de mayor brillo. Sólo hace falta aprovechar con inteligencia esos factores trascendentes.

Fuente: http://www.eldia.com/opinion/la-argentina-ante-el-desafio-de-recobrar-la-excelencia-en-la-educacion-publica-186491

Imagen: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/50/Mauricio_Macri_con_alumnos_de_una_»Escuela_Verde»_del_barrio_de_La_Boca_(7795546824).jpg

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Chile: Minedu reconoció a 39 escolares que ganaron concursos internacionales

Noticias

América del Sur/Chile/Perú/13 de diciembre de 2016/Fuente: larepublica.pe

Los estudiantes ganaron concursos y olimpiadas de matemática, física y química en países como China, Estados Unidos, Brasil, entre otros. Fueron premiados con un Ipad. Con una ceremonia de reconocimiento, el Ministerio de Educación saludó el esfuerzo de los 39 estudiantes que lograron medallas en distintas competencias escolares a nivel mundial. El ministro Jaime Saavedra premió a los alumnos otorgándoles un diploma de honor y un Ipad.

Los alumnos homenajeados provienen de distintas regiones del país como Ica, Pasco, Junín, Huancavelica, Amazonas, Piura, Lambayeque, entre otras. Ellos obtuvieron medallas de oro, plata y bronce en olimpiadas de matemática, química, ciencias, física y tecnología.
 
Ángel Napa, ganador de la Olimpiada Iberoamericana de Matemática realizada en Chile, agradeció el gesto y reconoció que el apoyo estatal fue fundamental para conseguir sus objetivos. “Doy gracias al Minedu y al ministro por el apoyo recibido. Sin su apoyo no habría logrado esta meta de mi vida”, declaró.
A su turno, el ministro de Educación Jaime Saavedra felicitó a los jóvenes estudiantes y destacó que los reconocimientos logrados son fruto de las nuevas políticas educativas. Saavedra confía en que el sistema educativo continuará en constante mejoría.
“Yo creo que estamos demostrando, a través de logros como el de ustedes y de pruebas internacionales, que estamos mejorando poco a poco el sistema educativo peruano en la ruta de la excelencia. El hecho que ustedes hayan podido darnos tantos lauros, es una muestra que la educación en el Perú está avanzando”, afirmó.
Los 39 escolares participaron en torneos y olimpiadas realizadas en China, Estados Unidos, Colombia, Chile, Rumania, Argentina, Uruguay y Brasil. A la ceremonia también asistieron autoridades del Viceministerio de Gestión Institucional, Concytec, entre otros.
Fuente:http://larepublica.pe/sociedad/829699-minedu-reconocio-39-escolares-que-ganaron-concursos-internacionales
Imagen: cdn7.larepublica.pe/sites/default/files/styles/img_620/public/imagen/2016/12/11/minedu-Noticia-829699.jpg
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¿Qué tan equitativo es el entorno en los países de América Latina y el Caribe?

Banco Mundial

13 de diciembre de 2016/Fuente: Banco Mundial

En menos de una generación la región de América Latina y el Caribe ha alcanzado un importante progreso en la expansión de servicios públicos necesarios para que los niños tengan éxito en su vida como adultos.

Las habilidades, conocimiento y salud acumulados por los individuos al alcanzar la edad adulta son esenciales para conseguir empleo, acelerar la movilidad social y reducir la desigualdad a largo plazo. El progreso observado en la región va desde el aumento en el acceso a salud y educación, hasta el agua corriente y la electricidad. Sin embargo, dicho progreso ha sido heterogéneo, tanto en los distintos países como en los distintos servicios básicos.

Hoy, en América Latina el entorno es más equitativo respecto al acceso a electricidad, donde observamos la mayor reducción en las brechas de cobertura. En la figura 1 se muestra como el país con desempeño medio en la región (la mediana) se compara con el país con el más alto nivel de cobertura (denominado el “mejor de la clase”)  en tres servicios básicos para niños. Enfocarnos en niños permite argumentar que cualquier diferencia en el acceso se debe principalmente a circunstancias fuera de su control (educación de los padres, características del hogar, lugar de nacimiento). En el caso de acceso a la electricidad, la mediana regional no solo ha convergido hacia el país de mejor desempeño, sino que alcanza una cobertura de 99%.

En otras dimensiones, como en agua y saneamiento, el entorno permanece lejos de ser equitativo. En ambos casos, la brecha de acceso entre el país con mejor desempeño y el país mediano se cerró significativamente entre 2000 y 2014. Sin embargo, el acceso en el país mediano continúa estando lejos de ser universal, lo que indica que aún existe espacio para mejoras. También es importante señalar que en el caso del agua, la mitad de países en la región se encuentra por debajo de la mediana y un gran número de países ni siquiera presentó convergencia parcial con el mejor de la clase.

Finalmente, también hemos visto mejoras pero falta de convergencia en el caso de la cobertura de educación primaria completa entre niños de 12 a 16 años. Aunque el acceso mejoró en la mayoría de países, el país representando la mediana no ha podido alcanzar al país de mejor desempeño.

En general, el importante aumento del acceso a servicios básicos y educación en la región durante los últimos 15 años es un reflejo positivo de las políticas implementadas. Al mismo tiempo, estos datos sugieren que aún existe mucho por hacer. Además del acceso, existe una importante agenda pendiente para asegurar un acceso más equitativo y con mejoras en la calidad. Un  estudio del Banco Mundial respecto a la equidad en el acceso a servicios básicos (“En busca de oportunidades para todos: índice de oportunidades humanas para América Latina y el Caribe 2016”) muestra como algunos niños, especialmente aquellos que pertenecen a hogares de bajos ingresos y rurales, continúan en desventaja. Es una agenda pendiente hoy y en los próximos años.

Nota: Este blog es parte de la serie ‘lacfeaturegraph’ del equipo del LAC Equity Lab. Para acceder a publicaciones anteriores, por favor ingresar al enlace aquí.

Fuente:https://blogs.worldbank.org/opendata/es/qu-tan-equitativo-es-el-entorno-en-los-pa-ses-de-am-rica-latina-y-el-caribe

Imagen: https://pbs.twimg.com/media/CzWGCr1VQAArcAC.jpg

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Venezuela: Culmina entrega de titularidades a 874 docentes en Trujillo

Noticias

América del Sur/ Venezuela/ 12 Diciembre 2016/ Fuente: AVN.

Con la entrega de 173 titularidades a docentes del eje panamericano, en el estado Trujillo, este jueves culminó la asignación de cargos de los 874 que estaban previstos entre noviembre y diciembre de este año en la entidad andina.

El gobernador del estado Trujillo, Henry Rangel Silva, destacó la voluntad, entrega y compromiso demostrada por los docentes que asumieron para incorporarse al proceso de formación que se desarrolló desde febrero hasta octubre de este año para obtener la titularidad.

«Quienes asumieron la formación lo hicieron como algo beneficioso en lo profesional. Esa es la actitud correcta que debe asumir un educador en compromiso con el país y con la patria venezolana», dijo, en la parroquia Sabana de Mendoza, en el municipio Sucre, donde se realizó la entrega de las titularidades correspondientes a docentes de los municipios Miranda, Andrés Bello, Sucre, Bolívar, La Ceiba y Monte Carmelo.

Señaló que el próximo año se repetirá este proceso de formación para continuar con la asignación de titularidades y seguir haciendo justicia laboral.

«Con estas 173 titularidades culminamos el día de hoy (jueves) la entrega de 874 titularidades a docentes trujillanos, lo que repercute en la estabilidad laboral», comentó.

El mandatario destacó que estas titularidades son recibidas por los educadores con mucha más satisfacción, por cuanto son el resultado de nueve meses de esfuerzo y capacitación que a su vez se traduce en un mejor sistema educativo para la enseñanza de los niños y niñas trujillanos.

Rangel Silva les deseó a los docentes éxito en cada área en la cual se desarrollan cotidianamente y los exhortó a seguir formándose y capacitándose para que cada día sean mejores maestros y personas, porque «un país crece en la medida que la educación crece y la educación debe ser un proceso continuo».

La autoridad única de Educación, Laidely Grimán, señaló que también en la actividad de este jueves fueron entregadas 108 canaimas como herramienta pedagógica a maestros que faltaban por estos equipos.

Destacó que estos docentes que reciben la titularidad aprobaron los tres ejes en la formación: académico, ideológico y sociocomuniatrio.

Refirió que está prevista la entrega de titularidades a 574 obreros y personal administrativo, a quienes también harán justicia laboral.

Alejandro Villegas, docente de la Unidad Educativa Valmore Rodríguez, en Sabana de Mendoza, resaltó lo provechoso que fue el proceso formativo que los ha motivado a seguir en la capacitación permanente para que los niños trujillanos tengan un mejor proceso de enseñanza.

«Fue un proceso para estudiar pensamientos de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Andrés Bello y el comandante Hugo Chávez, ideales fundamentales para el proceso educativo», dijo.

Foto: Gregorio Terán.

Fuente: http://avn.info.ve/contenido/culmina-entrega-titularidades-874-docentes-trujillo

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Enfoques cooperativos; Hoy: “La cultura de la cooperación como cultura económica”

José Yorg
“Una economía planificada que regule la producción de acuerdo con las necesidades de la comunidad, distribuirá el trabajo que deba realizarse entre todos aquellos capaces de ejecutarlo y garantizará la subsistencia a todo ser humano. La educación de los individuos, además de promover sus propias habilidades innatas, tratará de desarrollar en ellos un sentido de responsabilidad ante su prójimo, en vez de exaltar el valor del poder y del éxito, como ocurre en la sociedad actual”. Albert Einstein
 
 
 
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En el cierre del ciclo 2016 del programa radial denominado “Hablemos de cooperativas, una empresa que todos debemos conocer” por FM 98.1 La Nueva, el presidente de nuestra entidad TECNICOOP, Lic. Roque Arguello refirió-entre muchos-sobre el concepto económico liberal de que “las necesidades son ilimitadas y los recursos son escasos” agregando que tal falacia le tiene podrido.
 
Explicó el profesional Arguello que “en los tiempos actuales, los tiempos políticos que estamos viviendo, son tiempos de convulsiones y de cambios, se requiere, por tanto,  urgentemente de conocimientos científicos en nuestras instituciones, en las universidades, en dónde debemos hablar de otra economía y esa otra economía es la economía cooperativa, donde demostremos que los recursos son suficientes, que en todo caso, la falla está en su forma de distribuirlos”.
 
En el sentido expuesto, insistió en que “el Consejo Profesional de Ciencias Económicas de la Provincia de Formosa-CPCEF-, hablamos de ciencias y, por ello debe incluir todos los métodos científicos en economía, el hombre crea tantas posibilidades teóricas económicas como le sea permisible y esto se debe llevar a la práctica y es lo plantearemos en ese seno”.
 
Estas apreciaciones encuentran razón de ser en el entendimiento de que las instituciones deben abrirse al combate de la pobreza y la angustia social.
 
Muchos profesionales de la economía de la oferta y demanda pretenden que olvidemos la importancia del cooperativismo, incluso realizan declamaciones injuriosas en el sentido de que no son eficientes en el mercado o peor aún, que los individuos no son aptos para la cooperación. Olvidan ellos, convenientemente, que el mercado está dominado por la política corrupta y los monopolios concentradores.
 
La sabiduría que necesitamos ahora para el desarrollo del cooperativismo es aquella que nos permita empezar una etapa benéfica del proceso cultural del pueblo. La cultura de la cooperación como cultura económica.
 
Pero también “debemos señalarlo muy fuerte que la herencia de los cooperativismos de los siglos XIX y XX  deberían ser base para experimentar cambios evolutivos, actuando  con mayor firmeza doctrinaria, alejándose de tendencias economicistas y elitistas que lo aíslan del pueblo”, tal como lo dijimos en anteriores artículos publicados.
 
La ciencia de la cooperación debe ser liberada de su actual camisa de fuerza que impide su elevación y actualización teórica del siglo XXI y también disputar sitiales en las universidades y centros científicos de investigación para su ulterior popularización.
 
Sólo y tan sólo esa concepción económica liberal, de las tantas que existen, reprochada por el Lic. Arguello: “las necesidades son ilimitadas y los recursos son escasos” que se enseñan a alumnos desprevenidos en los claustros académicos y repetidos y reproducidos en la vida social, causan enormes males en razón a su falacia.
 
Reforzamos nuestra postura con las consideraciones del científico alemán-norteamericano Albert Einstein:
 
“Pienso que el peor daño que ocasiona el capitalismo es el desmedro del hombre. Todo nuestro sistema educativo se ve perjudicado por esta mácula. Se inculca en los estudiantes una actitud competitiva exagerada; se los adiestra en el culto del éxito adquisitivo como preparación para su futura carrera”.
 
¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!
Fuente:
Para: Otras voces en educación Educación <contacto@otrasvoceseneducacion.org>
Fuente Imagen:
https://lh3.googleusercontent.com/E1V1qfU9npUc0j9xO_68u6LY9ZdqiArYi7fYwaqWKa5Cf53RVSgaFjD7BfrN46a2YC2Alw=s85
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