Colombia / www.semana.com / 19 de octubre de 2016.
En la charla ‘Sistemas regionales de educación superior’ de la Cumbre Mundial Líderes Locales y Regionales 2016 expertos nacionales e internacionales hablaron de la necesidad de trabajar en conjunto para avanzar en esta materia en Bogotá y Colombia.
Durante la conferencia ‘Sistemas regionales de educación superior’ se discutió el programa Subsistema de la Educación Superior, que hace parte del Plan de Desarrollo de Bogotá 2016-2020. En este se quiere juntar iniciativas del sector privado y público que busquen contribuir en mejorar la educación superior, en temas como el acceso y la deserción que muestran un panorama preocupante.
El panel estuvo conformado por Kathy Merchant, presidenta de la organización Strive Partnership de Cincinnati, Brenda Austin, exsecretaria de Educación de Córdoba, Argentina, Máximo González, experto del Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (Chile) y Alfonso Prada, director del Sena. El moderador del panel fue Hans-Peter Knudsen, experto en educación superior.
En la conferencia los panelistas internacionales hablaron de la formación en su país, y en particular sobre la educación superior, y contaron experiencias positivas que podrían funcionar en Bogotá y Colombia. Prada, por su parte, contó el trabajo que ha venido haciendo el SENA y su aporte en la educación superior y técnica en Colombia.
Máximo González, por ejemplo, explicó una política que está funcionando en Chile: «Nnosotros convocamos establecimientos de altos índices de vulnerabilidad y convocamos a los mejor calificados de cada curso. Ellos son los que ingresan a la universidad con gratuidad total”. Los panelistas no solo dieron ejemplos de sus países, sino de otras partes del mundo en donde se han vivido transformaciones importantes en el campo de la educación y modelos que podrían ser replicados.
En la charla se hizo especial énfasis en la necesidad de construir un diálogo entre los diversos actores de la sociedad y articular todo un sistema en función de mejorar la educación: sector privado, sector público y diferentes organizaciones, ya que un trabajo por separado no funciona para superar las brechas que actualmente viven las sociedades en materia de educación. Esto es justamente lo que se busca implementar en Bogotá con el programa Subsistema de la Educación Superior.
Se discutió también sobre la importancia de los datos: aquello que se haga tiene que ser medido, tiene que ser seguido y debe haber un proceso de mejoramiento en caso de que se identifiquen problemas. Así mismo, y en el caso particular de Bogotá, debe mostrarsele resultados a la ciudadanía, para que haya confianza y credibilidad.
Nuestros países hermanos se sorprenden de escuchar que “el Jaguar” también padece realidades que duelen. Que acá, pese a haber triplicado el gasto en educación en los últimos 10 años, aún hay escuelas con salas y baños indignos. Que son 90 mil estudiantes al año abandonando el sistema educativo. Que somos una fábrica de exclusión y deserción escolar.
Más de 22 millones de niños y niñas en Latinoamérica tienen un paso intermitente por la escuela y un fuerte rezago escolar. Muchos quedan fuera del sistema. ¿Cómo retenerles para que no abandonen sus estudios? 14 organizaciones de América Latina y Centro América dedicadas a la educación, entre ellas Educación 2020, reflexionaron y propusieron a las autoridades de la región políticas urgentes para abordar el problema de la deserción escolar.
Los estudios dicen que niños y niñas abandonan la escuela porque necesitan trabajar dentro de sus casas o fuera de ellas para aportar en la familia, porque no tienen colegios cerca, porque no tienen transporte o porque no le encuentran sentido a ir al colegio. Esto último es dramático. Muchas veces es poco atractivo estar en clases. No es estimulante ni acogedor para aprender que tu colegio tenga baños sucios, murallas grises y ventanas rotas. Así se truncan proyectos de vida y se crea una ciudadanía frustrada. Abandonan el colegio y muchos, aún siendo niños, se transforman en padres y madres o son atrapados por la delincuencia. Algunos se la juegan y vuelven al sistema educativo. Pero son los menos. El impacto de este problema para el desarrollo de cualquier país es gigantesco.
Frente a este escenario desalentador, los especialistas sugieren que los gobiernos construyan políticas públicas urgentes, que promuevan cinco puntos: uno, la dignidad de los espacios escolares. Dos, una oferta escolar (con transporte y alimentación) en todos los territorios. Tres, un buen comienzo en primera infancia. Cuatro, metas claras de aprendizaje para todos los ciclos educativos, que aseguren que cada estudiante esté en su nivel adeduado. Y cinco, docentes de calidad, que tengan cercanía y preocupación por los temas psicosociales de sus estudiantes.
En el encuentro de ONG latinoamericanas, Educación 2020 expuso sobre estas cinco dimensiones en Chile. Hubo una mirada atenta de los demás países mientras hablábabamos. Nuestros países hermanos admiran a Chile y esperan que “el Jaguar” devele cómo se hacen las cosas. Partimos aclarando: “en Chile en los últimos 10 años han muerto más de 1.200 niños y niñas en nuestros centros estatales de protección de menores”. Los rostros de la audiencia se desfiguran. Nos piden que corroboremos el dato, porque varios no lo creen.
Luego, analizamos la etapa escolar. Contamos que hemos logrado llenar las sillas de las salas de clases y tener la cobertura más alta de Latinoamérica, pero nuestros resultados de aprendizaje se mantienen estancados hace décadas. Los niños y niñas no están aprendiendo. El 76% los estudiantes de octavo básico no tienen los conocimientos adecuados para entender al profesor de matemática que tiene en frente. En una sala de 40 estudiantes, 8 están comprendiendo, el resto son potenciales desertores del sistema, que estando, no están. En Chile no hay políticas educativas que ayuden a las escuelas a que sus niños y niñas logren los aprendizaje que se esperan para su edad y nivel. Entonces pasan horas y horas en la sala de clases, sin entender nada, creyendo que es su culpa.
Nuestros países hermanos se sorprenden de escuchar que “el Jaguar” también padece realidades que duelen. Que acá, pese a haber triplicado el gasto en educación en los últimos 10 años, aún hay escuelas con salas y baños indignos. Que son 90 mil estudiantes al año abandonando el sistema educativo. Que somos una fábrica de exclusión y deserción escolar.
“El Jaguar” está cojo. Está dificil hablar del “Chilean way” con tanto orgullo frente a nuestros amigos latinoamericanos.Volvemos a Chile esperando que de verdad nuestro gobierno actúe con fuerza, que promueva las políticas públicas sugeridas, que la escuela sea un espacio de retención y que de una buena vez cumpla el objetivo para el que está hecha: acoger a estudiantes para que aprendan con sentido para la vida, sintiéndose protegidos y queridos.
19 de octubre de 2016 / Por: Francisco Torres / Fuente: http://as.mst.org.ar/
La evaluación (des)Aprender tuvo importante rechazo, organizado por sectores combativos. Contrastó con conducciones que hablaron de un “fuerte rechazo”, pero dejaron hacer. El gobierno habló de éxito, pero el Aprender salió herido. Vamos por la evaluación social de la política educativa.
Si el operativo no sufrió la estocada final fue por el apoyo del PJ, el FPV, los gobernadores que se dicen opositores y el aval de las conducciones de CTERA, UDA y otras, que dijeron oponerse pero dejaron correr. Era posible derrotarlo, pero exigía que la Celeste de CTERA y los gremios llamaran al paro que se les propuso, demandó y no concretaron.
Pese a esto la resistencia fue importante. Allí donde hubo un delegado o activista opositor al gobierno y a la dirigencia cómplice, la evaluación no pasó. Pero en distritos donde primó la postura de la burocracia, hubo cierta normalidad como en Córdoba. Aunque allí el 19 habrá paro docente.
En Chaco, Santa Cruz, Neuquén, Seccionales disidentes de SUTEBA y en otros distritos hubo paros y acciones importantes. En Río Negro, el ministerio lo suspendió por el paro docentes de 48hs. También pararon 48hs en Misiones. Hubo cese de actividades en Rosario con movilización, también en Godoy Cruz de Mendoza y el SITEP en La Pampa. Igual que en Capital donde el rechazo fue generalizado, en particular en primaria. Donde había activismo e información, las familias no enviaban los chicos. En Entre Ríos hubo asambleas y movilización a gobernación en Paraná. La Federación Nacional Docente fue puntal en impulsar el rechazo y la propuesta de Evaluación Social de las Políticas Educativas.
Hubo un importante rechazo bonaerense. Con escuelas tomadas, movilización en La Plata junto a alumnos y padres. Igual en Tigre y en tantísimas escuelas de las zonas Sur, Norte, Matanza y Oeste o del interior. Hubo malestar docente al comprobar que los cuestionarios tenían un marcado carácter persecutorio.
Hubo también una fuerte deserción de chicos y escuelas con abandono total, sobre todo en las zonas más periféricas. O se negaron a responder las preguntas, muchas referidas a la vida privada del estudiante y su relación con el docente. Los alumnos jugaron así un papel importante, incluso en los privados. Con sentadas, asambleas, clases públicas y talleres con la comunidad.
Para negarlo, el gobierno dijo que el Aprender se desarrolló “de manera exitosa”. Según un comunicado de la Dirección de Educación bonaerense, alcanzó al 85% de las escuelas y sólo en seis, en donde hubo tomas como en Lomas, Quilmes y Adrogué, la prueba no pudo realizarse…
Bullrich: de educación… Ni IDEA
Esto muestra que el resultado lo tenían de antemano. La prueba es la excusa para decir que los pibes no aprenden por responsabilidad del docente. Por eso, ante los empresarios de IDEA, Vidal ya adelantó: “la evaluación nos va a dar muy mal”. Y Bullrich también. Es como enojarse con una radiografía porque el hueso está quebrado. Para él, la escuela pública está quebrada…
Ante el establishment de IDEA, el ministro afirmó: “El sistema educativo no va más. Es una máquina de hacer chorizos. Todos iguales. Para tener empleados en empresas que repetían una tarea todo el día, que usaban el músculo y no el cerebro…” Un ministro desbocado. Que dice barbaridades, descalificando el quehacer educativo como si no tuviera responsabilidad ni condujeran la educación porteña hace ocho años, con igual resultado.
Con el Aprender y un pésimo diagnóstico quieren abrir la puerta a mas ajuste educativo. Con pruebas estandarizadas y externas, orientadas por la OCDE y el Banco Mundial, aspiran a generar rankings entre escuelas y docentes e introducir la diferenciación salarial y presupuestaria.
Por eso tomó fuerza nuestra propuesta, en base al proyecto de Alejandro Bodart (MST) en la Legislatura porteña, de una “Evaluación Social de las Políticas Educativas”. Es decir, evaluar allí en donde está el problema: el sistema educativo, las políticas y los gobiernos que las imponen, en línea con las corporaciones.
Plan de lucha por salario y presupuesto
Ese concepto fue asumido por la Federación Docente y la Asamblea por la Educación Pública de la CTA Autónoma con dirigentes de muchos sindicatos. Hasta lo debió incorporar, a su manera, la Celeste en Córdoba o en SUTEBA donde llamaron a “una Contraevaluación en las escuelas, sobre las políticas educativas nacionales y provinciales, el financiamiento, la gestión y el sistema educativo”.
La continuidad de esta lucha debe expresarse en más pronunciamientos por la evaluación social. En repudiar el paradigma anti educativo que quiere imponer el PRO y un ministro que es quien no va más… Exigir asambleas, plenarios y congresos para votar paro y plan de lucha por la reapertura de las paritarias y un aumento salarial. Porque no luchamos por un bono que tampoco ofrecen. Sino por una recomposición del salario ante la inflación y mayor presupuesto. Si es que aspiramos a lograr realmente una educación de calidad.
Brasil / lainformacion.com / 19 de octubre de 2016
Las autoridades del estado brasileño de Paraná (sur) decretaron a partir de este lunes cinco días de asueto en unos 500 colegios ocupados desde hace dos semanas por estudiantes contrarios a una propuesta de reforma educativa del gobierno de Michel Temer.
El gobierno de Paraná alegó que la medida, que afecta a unos 250.000 alumnos, busca entablar el diálogo con los estudiantes, de 13 a 18 años de edad, que llevan desde el pasado 3 de octubre durmiendo en 460 establecimientos de varios municipios de ese estado.
«Quedan pocos días para acabar el año lectivo y es necesario que el diálogo se profundice esta semana», afirmó el jefe de la Casa Civil (jefatura de gabinete) de Paraná, Valdir Rossoni.
Los estudiantes rechazan un proyecto de reforma de la educación secundaria presentado en septiembre por el nuevo gobierno conservador de Temer, que sustituyó en agosto a la depuesta Dilma Rousseff (izquierdas), que debe ser ratificado aún por el Senado.
Los jóvenes consideran que esta propuesta empobrece el pensamiento crítico por suprimir la obligatoriedad de asignaturas como filosofía o arte; afirman además que los centros no están preparados para duplicar las horas lectivas, como lo prevé el proyecto.
«Una reforma de esta magnitud tiene que discutirse con las personas a las que afectará. Pero como Temer no fue elegido para ser presidente, debe ser por eso que no sabe dialogar con el pueblo», dijo a la AFP Mateus dos Santos, presidente de la Unión Paranaense de Estudiantes de Secundaria (UPES), asegurando que profesores y padres también se unieron a las manifestaciones.
El líder estudiantil, de 18 años, afirmó que los manifestantes están abiertos al diálogo con el gobierno del estado, pero que no tienen previsto desocupar los colegios hasta que el proyecto sea retirado.
En abril de 2015, una manifestación de profesores en la capital de Paraná, Curitiba, se convirtió en una batalla campal con enfrentamientos entre los docentes y la policía, que lanzó bombas de gas y balas de goma, dejando 213 heridos.
A finales de ese año, cientos de estudiantes de Sao Paulo ocuparon unos 200 colegios para protestar contra una reforma escolar impulsada por el gobierno del estado, logrando que las autoridades dieran finalmente marcha atrás.
Lima / 19 de octubre de 2016 / Por: MinEdu / Fuente: http://www.minedu.gob.pe/
El Ministerio de Educación (Minedu) precisó el presupuesto programado para el año 2017, destinado para el concepto de consultorías, el mismo que asciendo a 858.1 millones de soles, tras las inquietudes expresadas por los miembros de la Comisión de Presupuesto del Congreso.
En tal sentido, refiere que 650.7 millones (76%) del monto total, corresponden a transferencias para gobiernos regionales y universidades públicas.
Agrega que de dicho monto, 280.1 millones de soles que se transferirán a regiones y universidades, corresponden a evaluaciones que realiza el Minedu, en línea con la meritocracia de la carrera pública docente, así como a la aplicación de mecanismos de gestión por resultados.
El monto se desagrega en evaluación de desempeño a más de 24,000 docentes en Educación Inicial (65 millones), convenios de gestión con universidades públicas para mejora de calidad de servicio (65.1 millones) y recursos a transferir a regiones por cumplimiento de metas de gestión (150 millones).
Asimismo, 370.6 millones de soles se transferirán a regiones para garantizar la continuidad de personal y la provisión de servicios en las escuelas.
Esta inversión permitirá pagar a los acompañantes pedagógicos para instituciones de educación intercultural bilingüe (25.8 millones de soles), para instituciones educativas multigrado (25.9 millones), para refuerzos escolar en primeras urbanos (58 millones).
De igual modo, para solventar el pago a persona para atención de estudiantes en los Centros Rurales de Formación en Alternancia (2.2 millones de soles), especialistas para fortalecimiento de la gestión administrativa y pedagógicas de las Ugeles (22.8 millones), y psicólogos para las 2,000 instituciones educativas de Jornada Escolar Completa (39.2 millones).
Además, para el pago de personal para apoyo administrativo y pedagógico de las 2,000 instituciones educativas de Jornada Escolar Completa (139.9 millones) y los acompañantes y especialistas del Plan Nacional de Educación Física (11.8 millones).
Igualmente, se destinarán 185 millones en el marco de Convenios de colaboración institucional con el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), para para procesos de Evaluación docente y Evaluación de logros de Aprendizaje.
Esto se desagrega en 85 millones de soles para la evaluación censal de estudiantes, 55 millones para la evaluación de ascenso docentes para la Escala Magisterial, y 45 millones para la evaluación de ingreso a la Carrera Pública Magisterial.
De otro lado, 9 millones de soles se destinarán para ejecutar el Programa Nacional de Infraestructura para estudios de evaluación de infraestructura de locales escolares, monitoreo al programa de mantenimiento de infraestructura y formulación de estudios de pre-inversión.
También 11.7 millones de soles para pruebas piloto de evaluación de docentes y estudiantes (ECE, PISA), difusión de resultados de la ECE entre padres de familia y consultorías para la elaboración de instrumentos para el Programa Nacional de Becas y diseño de programas formación en inicial y en servicio.
Por último, 1.7 millones de soles para consultorías para la mejora de provisión de servicios en las 7 Ugeles de Lima, la Dirección Regional de Educación de Lima, 5 Escuelas Nacionales de Arte y el Instituto Pedagógico de Monterrico.
Lima / 19 de octubre de 2016 / Fuente: http://www.entornointeligente.com/
Con la finalidad de mejorar el desempeño de los maestros en la enseñanza de matemática y revertir la situación que coloca al Perú en el penúltimo lugar en el rendimiento de esa materia, se presentará un libro especializado, informaron voceros del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace). La educadora y autora del prólogo de la publicación»Estándares de aprendizaje de la matemática?, Cecilia Gaita Iparraguirre, manifestó que el texto es una herramienta que le permitirá a los maestros enseñar ese curso en la educación inicial, primaria y secundaria de manera didáctica. «La mayoría de escolares peruanos tiene fallas graves en matemáticas, situación que nos coloca en el penúltimo lugar en rendimiento, entre 64 países, según el informe presentado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) a principios de año?, comentó la especialista en didáctica de la matemática. Agregó que la publicación servirá a los nuevos programas de capacitación de maestros y a la reforma curricular de educación superior pedagógica «pues la finalidad es lograr que los docentes conciban a la matemática como una actividad y un producto de la humanidad» Con ese material educativo, editado inicialmente en idioma alemán por el Instituto para el Desarrollo de la Calidad de la Educación -IQB de la Universidad Humboldt de Berlín (Alemania), los docentes podrán contar con orientaciones para el buen inicio de sus sesiones de aprendizaje. La publicación, que será presentada este jueves 20 en la ciudad de Tacna, compila artículos centrados en la comprensión y trabajo concreto en el aula, de acuerdo a los estándares de aprendizaje. Esto permite al educador mirar con mayor claridad las competencias que deben desarrollar los estudiantes y ofrece la oportunidad de evaluarlos mejor.
Argentina / 19 de octubre de 2016 / Fuente: http://www.iprofesional.com/
En medio de una fuerte tensión, comenzó el Operativo Aprender en más de 31.000 escuelas de todo el país. Los gremios rechazaron la iniciativa e instaron a tomar medidas de fuerzas. El presidente salió a respaldar la evaluación y afirmó que buscan realizar una «radiografía del sistema educativo»
El Operativo Aprender comenzó este martes en medio de un clima de tensión. Docentes,gremios y alumnos se oponen a la evaluación que alcanza a 1.400.000 estudiantes y la tildan de «sesgada yreduccionista«.
Algunas preguntas del cuestionario se filtraron este lunes, previo a su ejecución, y despertaron la furia de distintos sectores del arco educativo y movimientos estudiantiles que organizaron tomas en varios colegios.
Por su parte, los sindicatos salieron a denunciar que el cuestionario tiene por objetivo buscarsanciones a colegios y privatizar el sistema educativo.
La escalada de tensión alcanzó tal punto de ebullición que el presidente, Mauricio Macri, tuvo que salir a respaldar la medida y a aclarar que «no se trata de buscar culpables» sino de realizar una «radiografía del sistema educativo».
A pesar de la polémica, la administración macrista decidió iniciar este martes el operativo que evalúa a 1.400.000 alumnos de 31.000 escuelas públicas y privadas de todo el país.
La iniciativa fue elaborada por la Secretaría de Evaluación del Ministerio de Educación y Deportes, dirigido por Esteban Bullrich y surgió en el marco del Consejo Federal de Educación, que reúne a los ministros del área provinciales.
Las versiones de las evaluaciones que comenzaron a circular este lunes, dispararon de inmediato las quejas y críticas de los gremios docentes. Allí fue cuando asomaron las primeras amenazas sobre tomas de colegios.
Aunque ya era de esperarse el repudio de los profesionales, los sindicatos docentes nacionales y locales decidieron ir, incluso, más allá de todos los pronósticos. Así, denunciaron una supuesta intención oficial de generar un «ranking de escuelas» con objetivos «punitivos» sobre establecimientos y docentes.
Sobre esto mismo, el estudiante de quinto año del ENAM Lautaro Laferrier precisó que en los colegios tomados las evaluaciones fueron reprogramadas para el 25 y 26 de octubre, por lo que para esos días van a realizar «una sentada de alumnos y docentes» contra las pruebas.
Según las palabras del jóven, los directivos de esa emblemática escuela de Banfield les dijeron a los docentes y los alumnos que «están en contra» del operativo «Aprender», pero sin embargo no les dieron su apoyo para llevar adelante la toma.
El estudiante también contó que la iniciativa de los alumnos del ENAM -que fue apoyada por los docentes de la escuela- sirvió «como puntapié» para que otros colegios del distrito sigan el camino de la toma, a la que sumaron el Instituto Lomas y las escuelas 1, 9 y 53.
Además de estos cinco colegios del partido de Lomas de Zamora, fueron tomados en las últimas horas la Escuela Normal de Quilmes y el colegio Nacional de Adrogué, donde los estudiantes permanecían en la puerta de los establecimientos con carteles contra el operativo.
Entre los argumentos de la comunidad educativa del ENAM para rechazar las evaluaciones, destacaron que «es una evaluación estandarizada» que «es la misma para todo el país, sin tener en cuenta el contexto económico, social, y cultural de cada sector, colegio y estudiante».
«Este examen además categoriza a la educación, se maneja mediante la elaboración de un ranking, donde se «premia» a los de mayor porcentaje», cuestionaron los alumnos mediante un comunicado.
A las tomas, se sumaron otras medidas como el paro al que llamó el gremio Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba) para este martes y que tuvo una amplia adhesión en municipios como La Matanza, donde anunciaron una concentrarán de docentes y alumnos a metros de la rotonda de San Justo, lugar en el que además realizarán una radio abierta.
Independientemente de las predicciones gubernamentales, lo cierto es que en la provincia de Buenos Aires más de 150 directivos de colegios renunciaron a ser veedores del operativo, medida que fue respaldada por docentes, quienes a su vez se negaron a ser aplicadores.
El rechazo de los gremios comenzó hace algunas semanas cuando la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) y la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) presentaron documentos de rechazo ante las autoridades, mientras el Suteba hizo una impugnación provincial del nuevo método de evaluación.
En esa línea, al menos siete colegios bonaerenses fueron tomados por estudiantes y padresen detrimento a dichas evaluaciones educativas «Aprender», las que consideran «pruebas estandarizadas» que «no toman en cuenta los procesos de aprendizaje».
El primer colegio tomado fue la Escuela Normal Antonio Mentruyt (ENAM), de Banfield, donde desde el viernes más de 150 estudiantes, padres y docentes permanecen en EL establecimiento en contra del operativo.
En las últimas horas, se sumaron otras escuelas a la medida, con la que impiden que ingresen a los establecimientos los aplicadores y veedores designados para llevar adelante el operativo, que comenzó hoy y se extenderá hasta mañana.
Por tal razón, también desde la CTERA llevaban a cabo jornadas de protesta nacional que se extenderán hasta mañana e incluso en algunas provincias como en Santa Cruz, Neuquén, Río Negro y Tierra del Fuego, el malestar se trasnformó en una huelga docente.
La Asociación Docente ADEMYS realizó a las 7:00 de este martes una concentración en Acoyte y Rivadavia de la Ciudad de Buenos Aires, para explicar las consecuencias negativas que conlleva el Operativo Aprender.
Además de los cuestionamientos que recibió el Operativo Aprender se filtró, en distintos portales de internet, parte del cuestionario que se aplicará hoy en las aulas.
«¿Los maestros y maestras se enojan con ustedes?», «¿Alguien de tu familia recibe AUH o algún otro programa social?» (confundiendo la Asignación Universal por Hijo con un programa asistencial) «¿Cómo resolvés problemas de matemática?», «¿Los maestros y maestras te escuchan?» y sus respectivas opciones de respuesta en formato multiple-choice aparecerán este martes en las aulas de las más de treinta mil escuelas del país.
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