América del Sur

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La diversidad educativa.

septiembre 20, 2016septiembre 19, 2016Mercedes Miguel

Por: Mercedes Miguel.

Nuestro sistema educativo argentino está dando señales claras de sus dificultades para garantizar una educación de calidad para todos. Los datos estadísticos sobre finalización del nivel secundario, repitencia, abandono y niveles de aprendizaje reflejan problemas de calidad, equidad y acceso a la educación. Para revertirlo, es necesario diseñar políticas educativas efectivas, que consideren la diversidad educativa entre las provincias.

Partiendo de estas premisas, se inició hace 8 meses un proceso de elaboración de un plan nacional de educación con representantes de las 24 provincias. En cada encuentro se debatieron nuestras prioridades educativas, los desafíos que tenemos por delante y las estrategias más apropiadas para abordarlos. De este modo, el Plan Estratégico Nacional ‘Argentina Enseña y Aprende’ nace del consenso en torno a la necesidad de poner a los estudiantes en el centro y al aprendizaje de calidad como la finalidad principal del sistema educativo.

Este plan es un logro trascendente no sólo por ser el resultado de un proceso de construcción democrática federal y colaborativa, sino, por ser un documento que coordina y organiza las políticas públicas educativas prioritarias, en torno a ejes estratégicos y con una mirada de mediano plazo que transciende una gestión de gobierno. Si bien propone un marco nacional que nos une como país, admite y promueve la contextualización y adaptación de las acciones propuestas en base a las particularidades, necesidades, contextos e identidades jurisdiccionales.

Una de sus características distintivas es que presenta una mirada integral del sistema educativo argentino sin dividirlo desde su diseño estratégico, por niveles o modalidades. Nos invita a mirar la trayectoria de los estudiantes de manera completa y continua, desde los primeros años del nivel inicial hasta el ingreso a los estudios superiores o al mundo del trabajo. Otro aspecto importante es que establece indicadores que permitirán realizar un seguimiento del plan y del logro de sus objetivos.

Con ‘Argentina Enseña y Aprende’ recientemente aprobado de manera unánime por el Consejo Federal de Educación, tenemos por delante el desafío más importante: que sus objetivos se hagan realidad en cada aula, cada escuela, cada provincia. Para lograrlo, seguiremos transitando el camino iniciado junto a las provincias, pensando juntos las estrategias que nuestra educación necesita para su mejora continua.

Fuente: http://www.diariodecuyo.com.ar/home/new_noticia.php?noticia_id=730650

Imagen: http://images.clarin.com/educacion/especialistas-diversidad-enriquece-estudiantes-especifica_CLAIMA20130318_0133_27.jpg

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Ecuador: CES aprobó constitución de nueva facultad en la Universidad Central.

septiembre 20, 2016septiembre 19, 2016Noticias

América del Sur/Ecuador/20.09.2016/Autor y Fuente: http://www.elcomercio.com/

El Consejo de Educación Superior (CES) aprobó la propuesta de creación de la nueva Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Central del Ecuador, la segunda en número de estudiantes del país. La decisión se hizo pública la noche de este jueves 15 de septiembre del 2016 en las redes sociales del centro de estudios.

En la última reunión sostenida entre la comisión proponente de esta nueva facultad y representantes del CES, se formalizó la entrega del proyecto integral. Ahí consta la pertinencia de incluir carreras enfocadas al desarrollo social a partir del conocimiento de la historia y cultura. Esta nueva facultad estará integrada por las carreras de sociología, ciencias políticas y trabajo social.

En la Universidad Central se espera que después, y bajo la aprobación del CES, se sumen las carreras de historia, antropología y arqueología. Para Francisco Hidalgo, actual director de las Carreras de Sociología y de Política, es un “reto cumplido” la aprobación de esta nueva unidad académica y, se espera que para el primer trimestre del próximo año se establezcan las áreas académicas y administrativas. La comisión proponente integrada por los docentes Francisco Hidalgo, Marcelo Bonilla, Rafael Polo y David Chávez trabajó en consultorías de estudio de pertinencia, la oferta académica a nivel de región y la fundamentación epistemológica de la nueva Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.

Fuente:

http://www.elcomercio.com/actualidad/ces-facultad-universidadcentral-estudiantes-educacionsuperior.html

Imagen: http://www.elcomercio.com/files/article_main/uploads/2016/09/15/57db3bca0d41a.jpeg

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Educación pública especial en San Luis: protesta contra las políticas de vaciamiento del gobierno.

septiembre 20, 2016septiembre 19, 2016Johana Gomez

El pasado viernes docentes, estudiantes y familiares del Centro Educativo N° 21 “Puerta de Cuyo” llevaron adelante un importante corte de calle contra los ataques que el gobierno de Alberto Rodríguez Saá está implementando sobre las escuelas públicas de educación especial.

Por: Johana Gomez.

Bajo la administración gubernamental del peronismo puntano que suma ya 33 años en el poder, no son de sorprender las políticas de ajuste, abandono y vaciamiento sobre la educación pública. Si hacemos un breve repaso histórico, vemos la gran lucha docente del 2004 que terminó en una brutal represión orquestada y ordenada desde la misma casa de gobierno; vemos la inexistencia de paritarias que permitan discutir entre el gobierno y los gremios docentes locales los acuerdos salariales; y finalmente, vemos la constante creación de nuevos tipos de “escuela” (avalada por las leyes educativas menemistas) que tienen como principal consecuencia la desfinanciación y el desmantelamiento de las escuelas públicas.

La última novedad del actual gobernador Alberto Rodríguez Saá es la creación de las llamadas “escuelas generativas”, una política que permite el dictado de clases en clubes deportivos, cuarteles de bomberos, entre otros lugares. Estas nuevas escuelas van a tener como principales orientaciones educativas el arte y el deporte y una pequeña base de lengua y matemáticas.

Mientras el gobierno provincial gasta millones de pesos en la implementación de esta política y en la construcción de “obras monumentales” al mejor estilo faraónico, las escuelas públicas de San Luis se caen a pedazos. Vale recordar que a principios de año, desde La Izquierda Diario (LID), denunciábamos que a dos escuelas provinciales se les cayó el techo, dejando varios heridos con gravedad.
A esto hay que sumarle el abandono y vaciamiento de las escuelas públicas especiales, particularmente del Centro Educativo N°21 “Puerta de Cuyo”, que han llevado a que su comunidad educativa salga a las calles a protestar.

En el corte de la Av. Lafinur (una de las calles más importantes y transitadas de la Ciudad de San Luis) que protagonizaron los docentes, estudiantes y familiares en lucha junto a organizaciones sindicales tales como la Asociación de Docentes Universitarios (ADU) y la Central de Trabajadores de la Argentina Autónoma (CTAA), nuestro corresponsal de LID Manuel Diazzi pudo conversar con Nora, docente de la escuela “Puerta de Cuyo”, quien nos señaló lo siguiente: “en nuestro colegio hay cuatro escuelas integradas juntas a la vez, las cuales representan más de la mitad de las escuelas especiales de San Luis, más aún, teniendo en cuenta la enorme cantidad de estudiantes que asisten a las mismas. A pesar de todo ello, hace cuatro años que no se nombran docentes. Actualmente, hay 20 cargos vacantes y no se reponen los de las compañeras que se jubilan. También tenemos problemas de infraestructura, ya que hace más de un mes que estamos sin gas por la explosión de una caldera y, además, no hay merienda ni comedor”.

Con esto, es más que claro que el partido (PJ) y la familia (Rodríguez Saá) que hace más de treinta años gobiernan la provincia tienen como uno de sus pilares fundamentales la promoción y aplicación de políticas educativas neoliberales que consideran a la educación pública como un gasto y no como un derecho. Por eso, a pesar de las quejas, notas y reclamos que hace ya cuatro años viene presentando la comunidad educativa de las escuelas públicas especiales, no ha habido una sola respuesta satisfactoria de parte de los organismos gubernamentales.

De hecho, el gobierno provincial y sus funcionarios, dándole la espalda a esta problemática, siguen empeñados en montar enormes actuaciones en los medios nacionales de comunicación, vendiendo que San Luis es “otro país” mientras la realidad diaria que vivimos las y los docentes en las escuelas de esta provincia está empachada de limitaciones, carencias, pobreza, deserción, precariedad, malas condiciones de trabajo y bajos salarios.

La difícil situación que están atravesando las escuelas públicas provinciales, en particular las especiales, demuestra que existe un San Luis real, muy alejado de los mitos que se venden, que está planificadamente escondido detrás de obras millonarias como las Terrazas del Portezuelo (casa de gobierno nueva), las réplicas del Cabildo y la Casa de Tucumán, el Parque “La Pedrera”, y de una supuesta “justicia social”.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Educacion-publica-especial-en-San-Luis-protesta-contra-las-politicas-de-vaciamiento-del-gobierno

Imagen: http://www.laizquierdadiario.com/local/cache-vignettes/L653xH368/arton53312-0ca79.jpg?1473866572

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Jóvenes de América Latina y el Caribe demandan una educación holística y más allá de la escuela.

septiembre 20, 2016septiembre 19, 2016Documentos

Así lo reveló la primera etapa de la consulta abierta “Diles que quieres aprender”, a través de la cual la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), encuestó virtualmente a jóvenes de la región.Asimismo, la UNESCO lanzó oficialmente la segunda etapa de este trabajo, la cual se centrará en priorizar los temas por los cuales se debería avanzar. La encuesta, de rápida respuesta, está disponible hasta el 31 de octubre de 2016 en www.dilesquequieresaprender.org.

América del Sur/Chile/20.09.2016/Autor y Fuente: http://www.unesco.org/

La primera fase de la consulta revela que los jóvenes quieren aprender diversos contenidos, pero también abrirse a otros saberes y temas pertinentes para el mundo de hoy. Por ello, ven como necesarias las habilidades básicas en lectura y matemática, aunque también quieren recuperar la importancia de los idiomas globales y locales, aprender de las formas de organización de las sociedades, a través del conocimiento de la historia y el desarrollo de la humanidad.

Asimismo, la juventud desea acercarse tanto al área científica y tecnológica, como también al arte en todas sus expresiones; quieren aprender a mirarse, identificar sus capacidades y miedos, y saber mirar el mundo, sus lógicas y dinámica. La consulta emanó también interés por construir una comunidad y un planeta distinto, que sea democrático, sustentable, y pacífico, basándose en nociones de ciudadanía y sostenibilidad activa, respeto, colaboración, empatía y solidaridad entre todos y todas.

Estos son parte de los principales hallazgos de la consulta regional virtual “Diles qué quieres aprender”, lanzada en agosto de 2016 concebida para escuchar la voz de los jóvenes de entre 15 y 25 años sobre sus intereses en cuanto a lo que quieren aprender y cómo desean hacerlo.

Esta acción se ha realizado en el marco de los desafíos de la nueva agenda mundial Educación 2030 y su implementación ha estado a cargo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) con la colaboración de distintos actores sociales de la región y con el apoyo de la Fundación Chile como secretaría técnica de este proceso.

En cuanto al cómo quieren aprender, los resultados preliminares de las opiniones de los jóvenes apuntan también a hacerlo más allá de la escuela y de las formas tradicionales de enseñanza. Existe una necesidad de pensar la educación también fuera de la sala de clases, en los espacios públicos y recreativos de las comunidades, lo que no quita que el rol vital sea el del maestro. Se desea aprender de manera colaborativa, de forma práctica, haciendo uso de recursos virtuales, a través de charlas, talleres y cursos, y dando una fuerte relevancia al juego y al descubrimiento.

“Ha sido todo un proceso educativo como institución abrirnos a las voces de la juventud y de otros actores sociales, creo que debíamos dar una señal clara de nuestro rol y forma de hacer las cosas en este nuevo periodo marcado por una nueva Agenda Mundial de Educación”, señaló Jorge Sequeira, director de la OREALC/UNESCO Santiago.

Atilio Pizarro, coordinador de esta iniciativa, quien además coordina el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, señaló que “no deja de sorprendernos la mirada integral y holística que demandan los jóvenes del aprendizaje, para quienes no es suficiente con las habilidades básicas, sino que desean una formación integral y con valores”.

Ana María Raad, gerente de la Fundación Chile, señaló que desde la mirada de la secretaría técnica “los salones de nuestras escuelas deben transformarse en todo sentido: la ubicación espacial orientada al trabajo grupal, el rol facilitador del docente ante estudiantes que aprenden a su propio ritmo y la creación conjunta de contenidos dentro y fuera del aula”, indicó.

Segunda fase

La OREALC/UNESCO Santiago, lanzó este 15 de septiembre la segunda parte de la consulta regional sobre aprendizajes. Al igual que la etapa anterior, está dirigida a jóvenes de entre 15 y 24 años de América Latina y el Caribe.

En esta segunda etapa, los jóvenes deberán escoger entre alternativas propuestas sobre qué y cómo quieren aprender. Las opciones fueron obtenidas de los contenidos de la primera etapa y se espera obtener nuevamente una muestra representativa de toda la región, superando el de la fase previa.

CONSULTA DE LA UNESCO A LA JUVENTUD:

Esta encuesta de la UNESCO es una instancia de participación cuyas respuestas formarán parte de un marco de referencia que será presentado a ministros de educación de la región en enero de 2017. La información será un valioso insumo para la elaboración de políticas públicas que afectarán directamente a la juventud.

La OREALC/UNESCO Santiago agradece a los actores que apoyan esta iniciativa: Internacional de Educación (IE-AL), Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), Programa Mercosur Social Solidario, Red Latinoamericana por la Educación (REDUCA), Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), Teach for All (TFA) y la Asociación Mundial de Radios Comunitarias (AMARC). También resalta la colaboración de las siguientes instituciones: Virtual Educa, Observatorio de Juventud para América Latina y el Caribe de CEPAL (JUVELAC), Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) y Fundación Semilla.

¿Qué es la Agenda de Educación 2030?

Educación 2030 forma parte de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas, que componen la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Estas metas y objetivos mundiales tienen el propósito de estimular la acción durante los próximos 15 años en cinco ámbitos de importancia fundamental (conocidos como “las 5 P”, por sus nombres en inglés): los seres humanos, el planeta, la prosperidad, la paz y las iniciativas conjuntas. El éxito en la consecución de estos objetivos depende en gran medida de los resultados en materia de educación. Los ODS reflejan la importante función que desempeña la educación, al resumir sus metas en un objetivo singular, el ODS 4.

La educación es también un componente de otros objetivos, que atañen a la salud, terminar con la desigualdad y generar el empleo decente, el consumo y la producción sostenibles y el cambio climático. En la Declaración de Incheon, que representa el compromiso de la comunidad internacional con el programa Educación 2030, se encargó a la UNESCO la coordinación y la función de punto focal en materia de educación, en el marco de la coordinación general hacia el cumplimiento de los ODS.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/news-archive/jovenes-de-america-latina-y-el-caribe-demandan/

Imagen: http://www.unesco.org/new/typo3temp/pics/91a09f035e.jpg

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La educación pensada para el campo es fundamental para el posconflicto.

septiembre 20, 2016septiembre 19, 2016Entrevistas

Semana Educación habló con el rector de la Universidad de Antioquia, Mauricio Alviar, sobre las Universidades de la Paz, los conflictos dentro de la misma institución, la calidad de la educación de la misma y su expansión.

América del Sur/Colombia/20.09.2016/Autor y Fuente:http://www.semana.com/

Mauricio Alviar será uno de los invitados y conferencistas de La Cumbre Líderes por la Educación 2016 en el panel ‘Reescribiendo Colombia‘ en el cual conversará sobre los retos para la educación superior en el posconflicto. Semana Educación lo entrevistó y esto es lo que dijo:

Semana Educación: ¿En qué consiste el convenio que firmaron las Universidades con el MEN?

Mauricio Alviar: Consiste en apoyar la educación superior en regiones que han sido golpeadas fuertemente por el conflicto armado en Colombia. En este ejercicio piloto, que es para mil jóvenes, en estas siete universidades públicas, se abren cupos en programas de ingeniería. La razón es que pensando en el posconflicto el tema de ruralidad será fundamental, por eso se impulsarán ingenierías que promuevan el desarrollo del campo. En esta primera versión vamos a tener en el caso de la Universidad de Antioquia tres ingenierías: urbana, civil y ambiental. Los estudiantes recibirán un apoyo del gobierno de 1.3 salarios mínimos por semestre y a las universidades nos van a reconocer un valor promedio del costo por estudiante que está cercano a los cuatro millones de pesos por semestre durante ese ciclo básico.

Semana Educación: ¿Uno podría decir que esto es una versión Pilo Paga para las universidades públicas?

M.A: Sí, es un tipo Pilo Paga con la diferencia que es para jóvenes que están por fuera de las ciudades capitales, y que está circunscrito a zonas que han sido golpeadas por la violencia.

Semana Educación. ¿Cómo va la universidad con la resolución de conflictos dentro de la misma institución?

M.A: Este año hemos tenido una absoluta calma. Logramos varias cosas importantes. Por ejemplo, regularizar los calendarios académicos. El año pasado la universidad tenía 14 calendarios académicos, a partir de este año ya todas las unidades académicas tenemos el mismo calendario.

Semana Educación: La Universidad de Antioquia siempre aparece en el top de los rankings ¿Cómo lo ha logrado?

M.A: Yo creo que la Universidad desde hace 10 o 15 años, cuando empezaron nuestros planes decenales de desarrollo, se hizo mucho énfasis en la investigación. A principios de la década 2000, la Universidad tenía aproximadamente el 11% de sus profesores con título doctorado, hoy es el 40%. Eso se ha reflejado en dos resultados: investigación de alta calidad asociada a grupos de investigación y también a la creación de posgrados también de alta calidad. Hoy tenemos 26 programas de doctorado, 52 maestrías. Entonces yo creo que toda esa apuesta por la investigación nos ha llevado a esos lugares, aunque hay que decirlo, la Universidad de Antioquia, particularmente en las áreas de la salud, y de las ingenierías ha tenido una trayectoria de investigación muy exitosa.

Semana Educación: ¿Cómo creciendo la Universidad de Antioquia tanto departamental como nacional?

M.A: Ese es un tema muy interesante, yo creo que la Universidad de Antioquia empezó a tener programas descentralizados o regionalizados hace unos 40 años. Es a partir del estatuto general de la universidad del año 94 en donde se define como una estrategia la regionalización, o sea que en el 2015 se celebraron los 20 años de la estrategia sistemática de regionalización. ¿Cómo se ha venido haciendo? En los primeros 15 años llevando programas de Medellín a las regiones. La Universidad poco a poco ha empezado a tener presencia en cada una de esas nueve subregiones con una idea que yo creo que es válida y que hay que conservar y es que no es la municipalización de la universidad sino regionalización, es construir región porque yo entiendo que para muchos alcaldes es muy importante tener la universidad en su municipio pero eso no es posible. No hay recursos para tener edificios de la universidad en los 125 municipios de Antioquia y tampoco es deseable porque yo creo que los proyectos de territorio, de región, son mucho más impactantes positivamente cuando estamos hablando de proyectos de región y que los alcaldes se unan para trabajar por región. En Urabá, por ejemplo, yo creo que es la seccional más desarrollada, no la más grande en número de estudiantes pero sí tenemos hoy 1.300 estudiantes en esa región en tres campus muy buenos: en Turbo porque ahí está el mar, en Apartadó y en Carepa. Porqué es importante lo de Turbo porque allí nos hemos querido especializar en todos los temas marinos y costeros. Hoy ofrecemos allí ingeniería oceanográfica, oceanografía. Nosotros queremos que después de 20 años se debe consolidar lo que tenemos pero con la idea de lograr unas especializaciones por regiones dependiendo de las condiciones naturales de la región. Entonces el área de ciencias del mar queremos convertirla en un referente para el país. O sea un joven del Putumayo al que le interesen los temas marinos o de Guatemala o de Suecia, sepan que la Universidad de Antioquia sede Urabá está el mejor programa de oceanografía en el país. No se trata de llevar todos los programas de Medellín a las regiones sino ir logrando como una cierta especialidad y en el área de ciencias sociales, humanas y artes sí nos gustaría tener presencia en todas las sedes. Y mucho más ahora en este escenario de construcción de paz. Es importantísimo desarrollar áreas como antropología, sociología, trabajo social, artes…

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/retos-de-la-educacion-en-el-posconflicto-universidad-de-antioquia-mauricio-alviar/491143

Imagen: https://static.iris.net.co/semana/upload/images/2016/8/25/491187_1.jpg

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Ser competentes.

septiembre 20, 2016septiembre 19, 2016Willy Rocabado

Por: Willy Rocabado A.

En la formación por competencias, se asume que existe una tríada de conocimientos: el saber, el hacer y el ser. Lo interesante en esta propuesta es que los tres tienen la misma importancia y, al igual que con los contenidos tradicionales, solamente se puede evaluar lo que se trabaja, por ello el reto está en volcar la mirada a la planificación y diseño de actividades de aula que integren los tres saberes.

La Universidad Católica Boliviana San Pablo prioriza una formación en la que los valores que permiten la construcción permanente del ser no sean solamente profesionales, sino también católicos. Esta es la diferencia fundamental con cualquier otro centro formativo.

La formación del ser está íntimamente ligada a la comunidad, pues es solamente en el contacto con el otro que los valores se ponen en juego: el respeto, la solidaridad, le generosidad, la empatía e inclusive la alegría. La elaboración de una base epistemológica de los valores personales se hace intrapersonalmente, pero se pone a prueba solamente en la relación con el otro.

A menudo se critica este enfoque educativo pues su lógica, dicen, responde a los requerimientos del mercado, y eso lo convierte en servil del modelo neoliberal. Nada más alejado de la realidad. La formación basada en competencias, bien aplicada, claro, parte de la identificación de las necesidades reales y urgentes de la sociedad, no del mercado. Justamente ahí radica su fuerza y de allí también nace esa búsqueda de equilibrio entre saber, hacer y ser.

Una vez que se identifican, desde cada área disciplinar específica, esos problemas, se plantean las competencias que permiten responder, de la mejor forma posible, a las necesidades sociales. Por ello es que no se puede escindir esa tríada de saberes, pues las soluciones a los problemas del contexto social se construyen sobre bases axiológicas: no se puede plantear respuestas reales desde la indiferencia, la indolencia o desde miradas académicas que se olviden de la valía de la vida en todas sus formas.

Los docentes que asumen este tipo de formación deben estar plenamente convencidos de su rol como guías, porque tienen que estar dispuestos a emplear mucho más tiempo y dedicación al diseño de las actividades de aula y de la construcción de situaciones contextuales que a “dictar” los contenidos de una asignatura. La transmisión de la información ya no es lo más importante en el rol docente, sino la creación de estrategias que permitan desarrollar capacidades críticas en sus estudiantes.

Pero el reto también es para los estudiantes porque ellos se convierten en actores principales de su proceso formativo: ya no deberían sentarse a escuchar lo que tiene que decir un profesor y más bien deben interactuar con los problemas que se les plantean y, a partir de sus aciertos y errores, el docente guía su formación.

La Universidad Católica Boliviana San Pablo ha asumido la aplicación de la formación basada en competencias como parte de su rediseño curricular no solamente porque es un enfoque que garantiza profesionales que respondan a las necesidades más urgentes de la sociedad, sino, y más importante aún, porque es coherente con la formación de mejores seres humanos. En la construcción de un mejor país, eso podría ser lo más importante.

Fuente: http://opinion.com.bo/opinion/articulos/2016/0916/noticias.php?id=199916

Imagen: http://www.ucbtja.edu.bo/wp-content/uploads/2014/08/como-es-la-ucb.jpg

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CLACSO: 110 nuevos grupos de trabajo para el período 2016-2019

septiembre 20, 2016septiembre 20, 2016CLACSO

CLACSO ha seleccionado sus nuevos Grupos de Trabajo para el período 2016-2019

Cerca de 500 propuestas se han presentado a la convocatoria internacional, de las cuales, 110 han sido evaluadas positivamente por un jurado compuesto por más de 130 reconocidos intelectuales de diversos países del mundo.

Campo Temático	Grupo de Trabajo	Coordinadores/as	Investigadores/as participantes H: hombres M: mujeres
Bienes comunes y acceso abierto	Bienes comunes y acceso abierto	Eduardo Aguado López y Elena Lazos Chavero	Total: 35 H: 11 / M: 24
Cambio climático, mediambiente y sociedad	Ecosistema y sociedad	Claudia Eleonor Natenzon y María Perevochtchikova	Total: 17 H: 10 / M: 7
	Justicia climática y gobernanza ambiental	Antonio De Lisio	Total: 22 H: 5 / M: 17
	Cambio medioambiental global, territorio y políticas ambientales	Ricardo Gutiérrez y Andrea Lampis	Total: 27 H: 10 / M: 17
	Ecología política	Catalina Toro Perez, Grettel Catalina Navas y Milson Betancourt Santiago	Total: 56 H: 21 / M: 35
Ciencias sociales y políticas científicas	Ciencia social politizada	Judith Naidorf, Ivanise Monfredini y Christian Mendizábal Cabrera	Total: 22 H: 11 / M: 11
	Ciencias sociales: tendencias, perspectivas y desafíos	Leticia Salomón Alvarez, Alain Basail Rodríguez y Sara Victoria Alvarado Salgado	Total: 24 H: 11 / M: 13
	Ciencia y sociedad	Pablo Kreimer	Total: 41 H: 22 / M: 19
	Intelectuales y política	Lorena Soler, Charles Quevedo y Alfredo Falero Cirigliano	Total: 36 H: 20 / M: 16
Comunicación y poder	Comunicación, política y ciudadanía	Florencia Saintout, Amparo Marroquín Parducci y Carlos Del Valle	Total: 27 H: 14 / M: 13
Comunicación y poder	Comunicación, poder y territorio	Ignacio Levy	Total: 26 H: 13 / M: 13
Deporte y Sociedad	Deporte, políticas públicas y sociedad	Verónica Moreira y Rodrigo Soto Lagos	Total: 20 H: 12 / M: 8
Derechas y movimientos conservadores	Derechas contemporáneas: dictaduras y democracias	Ernesto Lázaro Bohoslavsky	Total: 40 H: 21 / M: 19
Derecho a la ciudad	Expoliación inmobiliaria y crítica contrahegemónica	Floriano José Godinho de Oliveira	Total: 26 H: 14 / M: 12
	Indígenas y espacio urbano	Jorge Enrique Horbath Corredor	Total: 31 H: 16 / M: 15
	Políticas públicas y territorios	Fania Fridman	Total: 19 H: 6 / M: 13
Derechos humanos y políticas de la memoria	Derechos Humanos, luchas y territorialidades	Flavio Rapisardi, María Fernanda Peña Sarmiento y Sandra Maria Raggio	Total: 64 H: 16 / M: 48
	Memorias colectivas y prácticas de resistencia	Isabel Piper Shafirl y Pilar Calveiro	Total: 25 H: 8 / M: 17
	Políticas en derechos humanos	Víctor Abramovich	Total: 29 H: 12 / M: 17
Desarrollo rural	Mujeres, agroecología y economía solidaria	Georgina Catacora-Vargas	Total: 21 H: 3 / M: 18
Desarrollo rural	Estudios críticos del desarrollo rural	Eraldo Da Silva Ramos Filho y Mario Enrique Sosa Velásquez	Total: 87 H: 41 / M: 46
Desigualdades y pobreza	Heterogeneidad estructural y desigualdad social	Fernando Cortés Cáceres y Héctor Agustín Salvia	Total: 22 H: 12 / M: 10
	Esquemas de bienestar en el siglo XXI	Paula Lucía Aguilar	Total: 18 H: 2 / M: 16
	Pobreza y políticas sociales	Gerardo Ordónez Barba y María del Carmen Midaglia	Total: 21 H: 9 / M: 12
	Desigualdades urbanas	Manuel Dammert Guardia	Total: 106 H: 54 / M: 52
Economía y políticas de desarrollo	Economías alternativas y buen vivir	César Armando Germaná Cavero y Boris Wolfang Marañon Pimentel	Total: 22 H: 11 / M: 11
	Economías populares: mapeo teórico y práctico	Verónica Gago, Alexandre Roig y Cesar Augusto Giraldo Giraldo	Total: 12 H: 6 / M: 6
	Turismo, economía y territorio	Marta Panaia	Total: 15 H: 5 / M: 10
	Desarrollo regional y actores sociales	Gloria Edel Mendicoa	Total: 60 H: 18 / M: 42
	Fronteras, regionalización y globalización	Juan Manuel Sandoval Palaciosl y José Pablo Prado Córdova	Total: 130 H: 73 / M: 57
	Desarrollo, espacio y capitalismo global	Carlos Antonio Brandao, Víctor Ramiro Fernández y Sergio Ordóñez Gutiérrez	Total: 57 H: 37 / M: 20
	Crisis y economía mundial	María Josefina Morales Martínez y Adriana Gabriela Roffinelli Maya	Total: 44 H: 26 / M: 18
Epistemelogías del Sur	Pensamiento geográfico crítico latinoamericano	Juan Manuel Delgado Estrada	Total: 22 H: 15 / M: 7
	Investigación militante: teoría, práctica y método	Breno Bringel y Humberto Tomassino	Total: 28 H: 17 / M: 11
	Procesos y metodologías participativas	Alejandro Noboa y Alfonso Torres	Total: 76 H: 29 / M: 47
	Epistemologías del Sur	Karina Andrea Bidaseca y Maria Paula Meneses	Total: 19 H: 11 / M: 8
	Pensamiento crítico y prácticas emancipatorias	Alicia Itatí Palermo, Martha Nélida Ruiz Uribe y Rudis Yilmar Flores Hernandez	Total: 43 H: 12 / M: 31
	Estudios críticos en discapacidad	Berenice Pérez Ramírez, Laura Mercedes Sosa y Alexánder Yarza de los Ríos	Total: 36 H: 4 / M: 32
Estado y políticas públicas	Estados latinoamericanos: ruptura y restauración	Hernán Darío Ouviña y Franklin Ramírez Gallegos	Total: 29 H: 14 / M: 15
	Neoliberalismo, desarrollo y políticas públicas	María Fernanda Sañudo Pazos, Jorge Leal y Eduardo Toche	Total: 16 H: 11 / M: 5
	Innovación y políticas públicas	Andre-Noel Roth	Total: 12 H: 4 / M: 8
	Espacios deliberativos y gobernanza pública	Simone Martins y Ramón Canal Oliveras	Total: 52 H: 30 / M: 22
Estudios sobre Estados Unidos	Estudios sobre Estados Unidos	Leandro Morgenfeld, Marco A. Gandásegui (hijo) y Casandra Casotrena Sánchez	Total: 22 H: 11 / M: 11
Estudios sobre Estados Unidos	Latinos en los Estados Unidos	Antonio Aja Díaz	Total: 10 H: 4 / M: 6
Feminismos y políticas de género	Economía feminista	María Mercedes Olivera Bustamante	Total: 38 H: 4 / M: 34
	Cuerpos, territorios y feminismos	Manuel Bayón Jiménez y Delmy Tania Cruz Hernández	Total: 23 H: 6 / M: 17
	Familias, géneros y diversidades	Graciela Di Marco, Jhoana Patiño Lopez y Luisa Fernanda Giraldo	Total: 29 H: 2 / M: 27
	Feminismos, resistencias y procesos emancipatorios	Montserrat Sagot Rodríguez, Elisa Alejandra Valdivieso Ide y Ana Silvia Monzon	Total: 29 H: 2 / M: 27
	Género, (des)igualdades y derechos en tensión	Ana Laura Rodríguez Gustá, Constanza Tabbush y Carmen Beramendi	Total: 28 H: 2 / M: 26
Izquierdas y alternatvas democráticas	Izquierdas latinoamericanas	Pablo Alejandro Pozzi y Claudio Pérez	Total: 14 H: 6 / M: 8
Izquierdas y alternatvas democráticas	La formación de la cultura democrática por las izquierdas	Paul Singer	Total: 18 H: 11 / M: 7
Justicia y estudios del derecho	Estudios críticos del derecho	Lucas Arrimada y Roberto Carles	Total: 10 H: 9 / M: 1
	Derecho, clases y reconfiguración del capital	Daniel Sandoval Cervantes	Total: 45 H: 22 / M: 23
	Pensamiento jurídico crítico	Mauro Benente y Marco Tulio Navas Alvear	Total: 31 H: 17 / M: 14
Juventudes y políticas de infancia	Juventudes e inclusión laboral	Maria Delfina Garino y Isabel Cristina Rivera Lozada	Total: 20 H: 2 / M: 18
Juventudes y políticas de infancia	Juventudes e infancias	María Camila Ospina Alvarado, María Isabel Domínguez García y Melina Vázquez	Total: 90 H: 23 / M: 67
Medio Oriente y América Latina	América Latina y Medio Oriente	Cecilia Baeza y Elodie Brun	Total: 34 H: 14 / M: 20
Migraciones y movilidad humana	Migración Sur-Sur	Claudia Pedone y Leonardo Cavalcanti da Silva	Total: 18 H: 4 / M: 14
	Violencia y migraciones forzadas	Maria Soledad Lastra y Enrique Coraza de los Santos	Total: 30 H: 12 / M: 18
	Migraciones: desigualdades y tensiones	Luis Eduardo Thayer y Sergio Caggiano	Total: 13 H: 4 / M: 9
Movimientos sociales y ciudadanías	Alternativas contrahegemónicas desde el Sur global	Mabel Thwaites Rey y Daniel Chavez Chavez	Total: 15 H: 7 / M: 8
	Reinvenciones de lo común	Laura Cristina Quintana Porras	Total: 25 H: 12 / M: 13
	Gobiernos y movimientos: tensiones irresueltas	Mercedes García Montero y María Teresa Zegada Claure	Total: 13 H: 7 / M: 6
	Cuerpos, territorios y resistencias	Xochitl Leyva Solano	Total: 62 H: 19 / M: 43
	Territorialidades en disputa	Pabel Camilo Lopez Flores y Vilma Rocío Almendra Quiguanás	Total: 22 H: 9 / M: 13
	Subjetivaciones, ciudadanías críticas y transformaciones	Claudia Luz Piedrahita Echandia	Total: 48 H: 19 / M: 29
	Movimientos sociales, armados y procesos de paz	Alejandro Schneider y Rachel May	Total: 27 H: 16 / M: 11
	Anticapitalismos y sociabilidades emergentes	Paula Camara da Silva	Total: 34 H: 17 / M: 17
	Ciudadanía, organizaciones populares y política	Fernando Mayorga Ugarte	Total: 16 H: 11 / M: 5
	Democracia y revolución	Ramón Torres Galarza	Total: 14 H: 7 / M: 7
Políticas de Integración	Geopolítica integración regional y sistema mundial	Monica Esmeralda Bruckmann Maynetto y Rebeca Peralta Mariñelarena	Total: 35 H: 20 / M: 15
	El istmo centroamericano: repensando los centros	Denia Román Solano y Carmen Elena Villacorta	Total: 34 H: 12 / M: 22
	Integración y unidad latinoamericana	Consuelo Silva Flores	Total: 38 H: 28 / M: 10
	Cooperación Sur-Sur y políticas de desarrollo	Enara Echart Muñoz y Dayanuvis Tahina Ojeda Medina	Total: 21 H: 13 / M: 8
	Crisis, respuestas y alternativas en el Gran Caribe	Jacqueline Laguardia Martinez	Total: 21 H: 9 / M: 12
Políticas e industrias culturales	Arte antihegemónico y resistencia cultural	Kirenia Rodríguez Puerto	Total: 15 H: 4 / M: 11
	Arte y política	Carlos Vallina, Lía Gómez y Andrea del Pilar Forero Hurtado	Total: 27 H: 13 / M: 14
	Tecnopolítica, cultura digital y ciudadanía	Francisco Sierra Caballero y Francisco Javier Moreno Gálvez	Total: 25 H: 13 / M: 12
	Política y producción audiovisual en la era digital	Lucrecia Cardoso y Maricela Perera Pérez	Total: 30 H: 16 / M: 14
Políticas educativas y derecho a la educación	Universidades y políticas de educación superior	António Teodoro y Dante Miguel Castillo Guajardo	Total: 108 H: 49 / M: 59
	Reformas y contrarreformas educativas	Luis Francisco Bonilla Molina y Felipe José Hevia De La Jara	Total: 16 H: 9 / M: 7
	Educación y vida en común	Rosa Nidia Buenfil Burgos y Daniel Guillermo Saur	Total: 14 H: 8 / M: 6
	Formación docente y pensamiento crítico	Ruth Milena Páez Martínez	Total: 39 H: 16 / M: 23
	Educación e Interculturalidad	Ana Carolina Hecht y Inge Sichra	Total: 32 H: 1 / M: 31
	Políticas educativas y derecho a la educación	Nora Beatriz Gluz y Cibele Maria Lima Rodrigues	Total: 46 H: 17 / M: 29
	Educación popular y pedagogías críticas	Anahi Guelman, Mónica Fernanda Salazar Castilla y Edgardo Leandro Álvarez Puga	Total: 45 H: 23 / M: 22
	Educación y trabajo	Pablo Granovsky	Total: 26 H: 13 / M: 13
Pueblos indígenas	Pueblos indígenas y procesos autonómicos	Luciana García Guerreiro y Sarela Irene Paz Patiño	Total: 18 H: 5 / M: 13
Racismo y afrolatinidad	Afrodescendencias y propuestas contrahegemónicas	Rosa Campoalegre Septien	Total: 15 H: 7 / M: 8
	Afrodescendencia, racismo y resistencias en el Caribe	Elissa L. Lister	Total: 22 H: 4 / M: 18
	Racismos y xenofobias	Olivia Joanna Gall Sonabend	Total: 27 H: 11 / M: 16
Religión y política	Teología, ética y política	Emilce Cuda	Total: 23 H: 22 / M: 1
Religión y política	Religión, neoliberalismo y poscolonialidad	Verónica Giménez Béliveau	Total: 30 H: 17 / M: 13
Salud pública	Estudios sociales para la salud	Carolina Tetelboin Henrion	Total: 20 H: 8 / M: 12
Salud pública	Salud Internacional y soberanía sanitaria	Gonzalo Basile y María Belén Herrero	Total: 16 H: 6 / M: 10
Teoría social	Herencias y perspectivas del marxismo	María Elvira Concheiro Bórquez	Total: 32 H: 21 / M: 11
	Teoría social y realidad latinoamericana	Edelberto Torres-Rivas y Esteban Torres Castaños	Total: 17 H: 8 / M: 9
	Pensamiento caribeño	Felix A. Valdés García y Matias Bosch Carcuro	Total: 32 H: 18 / M: 14
	Antiimperialismo, democracia y modernización	Julieta Rostica y Kristina Pirker	Total: 37 H: 17 / M: 20
	Filosofía política	Ana María Larrea Maldonado y Eduardo Alfonso Rueda	Total: 17 H: 8 / M: 9
Trabajo y relaciones laborales	Trabajo, heterogeneidades sociopolíticas y actores	Antonio Aravena Carrasco y Cecilia Senen Gonzalez	Total: 30 H: 16 / M: 14
Trabajo y relaciones laborales	Transformaciones agrarias y trabajadores rurales	Mauricio Tubio y Germán Quaranta	Total: 30 H: 14 / M: 16
Violencia y seguridad ciudadana	Policía y seguridad en regímenes democráticos	Sabina Frederic	Total: 25 H: 8 / M: 17
	Estigmatizados, violentados y encarcelados	Loreto Correa y Bibiana Escobar García	Total: 13 H: 7 / M: 6
	Violencias y subjetividad	Emiliano Duering y Edith Alba Perez	Total: 20 H: 5 / M: 15
	Sistema penal y cambio social	Máximo Sozzo	Total: 50 H: 32 / M: 18
	Violencia, seguridad y obstáculos a la ciudadanía	José Vicente Tavares dos Santos y Nilia Viscardi Etchart	Total: 37 H: 21 / M: 16
	Poscontrainsurgencia y seguridad	Clara Arenas	Total: 13 H: 4 / M: 9

La Secretaría Ejecutiva de CLACSO ha creado dos Grupos de Trabajo especiales, en cooperación con dos importantes organizaciones internacionales:

JURADO INTERNACIONAL
Compuesto de 130 miembros de 22 países

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La diversidad educativa.

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El pasado viernes docentes, estudiantes y familiares del Centro Educativo N° 21 “Puerta de Cuyo” llevaron adelante un importante corte de calle contra los ataques que el gobierno de Alberto Rodríguez Saá está implementando sobre las escuelas públicas de educación especial.

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CONSULTA DE LA UNESCO A LA JUVENTUD:

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Semana Educación habló con el rector de la Universidad de Antioquia, Mauricio Alviar, sobre las Universidades de la Paz, los conflictos dentro de la misma institución, la calidad de la educación de la misma y su expansión.

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