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Las 10 brechas de género de la chilena

Chile/17 mayo 2016/Autor:Muriel Alarcón/Fuente:Economía y Negocio

Las ventajas de las niñas por sobre los niños quedan atrás cuando ellas crecen en contextos que no las incentivan en su aprendizaje y en su autoconfianza, concluye el primer estudio sobre desigualdad de género en el ciclo de vida de ComunidadMujer. Su directora, Alejandra Sepúlveda, explica por qué.

1.- Estereotipos en el jardín infantil
«Los jardines infantiles enfatizan en estereotipos de género. El rincón de la casa suele concedérsele a las niñas y el de la exploración a los niños. Es una dinámica que se traslada de la casa al jardín y del jardín a la casa».
EL DATO: En los últimos 25 años se ha triplicado la tasa de asistencia a salas cunas y a jardines infantiles para niños y niñas, sin embargo sigue habiendo diferencias a favor de los hombres.

2.- Las niñas que trabajan en la casa
«Aun cuando hombres y mujeres realizan trabajo doméstico, a medida que ellos van creciendo queda instalado que estas acciones sean desarrolladas por mujeres. Me sorprendió cómo esto se acrecienta durante la adolescencia. Los adultos se apoyan en sus hijas para las labores de cuidado cuando deben ir a trabajar. Esto se reproduce y normaliza».
EL DATO: Entre los 15 y 17 años, la participación de las mujeres en el cuidado de personas es mayor: 31% versus el 20% de sus pares hombres.

3.- Embarazo adolescente,
al nivel de África Subsahariana
«La cifra de embarazo adolescente se ha mantenido en el tiempo. No es una estadística que condice con el nivel de desarrollo que hemos alcanzado. Según la OCDE, somos el segundo peor país después de México. Estamos solo un poco mejor que la África Subsahariana. En el embarazo adolescente siempre hay un padre, pero ese padre no ve en la paternidad razón para no estudiar ni trabajar como sí lo hace la madre. Datos del Injuv dan cuenta de un fenómeno triste y cultural: las adolescentes no tienen suficiente autoestima ni empoderamiento para exigirle a su pareja usar preservativo».
EL DATO: Según, el Injuv, el 10% de las adolescentes de entre 15 y 19 años que no usaron anticonceptivos en su última relación sexual, asegura que no se atrevió a plantear y menos a imponer la alternativa a su pareja.

4.-«Nini» con cara de mujer
«Las niñas que son madres adolescentes engruesan la fila de ‘las ninis’ -ni estudian ni trabajan-. Esto marca la primera gran distancia con la trayectoria que recorrerán sus pares masculinos en la vida. Las jóvenes que han sido madres adolescentes tienen menos capital humano, menos años de educación y menos oportunidades en el mercado laboral. La proporción de «ninis», entre 18 a 24 años, ha disminuido a la mitad (del 43% en 1990 a 22% en 2013), creemos que esto estaba vinculado con el acceso masivo a la educación».
EL DATO: De los 380 mil «ninis» que hay en Chile, el 68% son mujeres y el 37% pertenece al primer quintil de ingresos (que no superan una renta per cápita de $42.725 mensuales).

5.-Las matemáticas y la desigualdad
«Estudios han demostrado que los profesores tienen expectativas diferenciadas respecto al desempeño de una materia tan relevante como indicador de los ingresos futuros, como es la asignatura de matemáticas. En cursos mixtos a hombres se les pregunta y refuerza más, ya sea positiva o negativamente. Esto crea un desincentivo para las mujeres. Es un problema gigante. Hay una segmentación del conocimiento. Las mujeres se concentran en las humanidades y los hombres en las ciencias y en las ingenierías, lo que no es real reflejo de sus capacidades».
EL DATO: En la prueba PISA de matemáticas, la diferencia en los resultados de las y los adolescentes chilenos es de 25 puntos a favor de los hombres, siendo de las más amplias de la OCDE.

6.-Un mercado laboral que discrimina
«Dado que les va peor en la PSU, las mujeres están menos presentes en las universidades más prestigiosas y están más presentes en las privadas no tradicionales y en los centros de formación técnica, donde existe gran segmentación. Los hombres ingresan a carreras asociadas a mejores ingresos pues a ellos les dijeron desde niños: «Tendrás que mantener a tu familia». Nuestro Código del Trabajo es discriminatorio hacia la mujer. Ellas son las únicas que tienen la obligación y el derecho de cuidar a los hijos y a las hijas. Finalmente, eso se transforma en un impuesto a la contratación de las mujeres».
EL DATO: «En las carreras relacionadas con Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, solo hay 27% de mujeres».

7.-Pocas mujeres trabajando
«Una mayor proporción de mujeres acepta trabajos de menos de una jornada completa, generalmente de baja remuneración, no siempre con la protección social que corresponde. Por otro lado, la participación de las mujeres en el mundo del trabajo se ve afectada por la segregación. Los cargos que ocupan las mujeres son los de soporte, con menos posibilidades de ascender o de llegar a la gerencia general, lo que viene dado por la carrera que estudiaron y la experiencia que adquirieron. Otro factor clave es el de la «autoconfianza». Los hombres atribuyen su éxito a sí mismos, las mujeres lo hacen a factores externos».
EL DATO: Actualmente, dentro de los ocupados de entre 25 y 59 años, las mujeres que trabajan menos de una jornada completa equivalen al 45%.

8.-Escandalosa brecha salarial
«Es escandalosa, porque está naturalizada. Se da por sentado que la mujer debe ganar menos, porque se piensa que ella es el segundo ingreso de su hogar. Pero cuando se analizan las estadísticas han aumentado las jefaturas de hogar femeninas».
EL DATO: Mientras el ingreso medio de los hombres equivale a $543.996, para las mujeres es de $382.253.

9.-El estereotipo de «ser madre» en el trabajo
«Tenemos que empezar a hablar de trabajadores y trabajadoras con responsabilidades familiares, no podemos seguir cargándoselas solo a las mujeres. Las trabajadoras que son madres suelen caer en condicionamientos culturales y presunciones estereotipadas sobre la carga que representa la familia sobre su tiempo, energía, productividad, eficiencia y disposición para tomar cargos de responsabilidad».
EL DATO: «Una de las normas más cuestionadas es la del Artículo 203, que establece que toda empresa con 20 o más trabajadoras debe proveer el servicio de sala cuna a las hijas e hijos menores de 2 años. Pero solo el 12% de las empresas tiene 20 o más mujeres contratadas, según la Encuesta Laboral (Encla, 2014)».

10 .-Bajas pensiones: crónica
de una muerte anunciada
«Como las mujeres ganan menos que los hombres a lo largo de su vida, tienen menor capacidad de ahorro. Por eso, hoy muchas mujeres con bajas pensiones viven bajo la línea de la pobreza».
EL DATO: El 88% de las trabajadoras gana menos de cuatro sueldos mínimos líquidos ($724.500). Tres cuartos de las pensionadas por vejez, recibe un monto inferior a la línea de la pobreza ($143.335; versus el 46% de los hombres). *

Fuente noticia:

http://www.economiaynegocios.cl/noticias/noticias.asp?id=252314

Fuente imagen:

http://www.t13.cl/radio/siempre-es-hoy/noticia/comunidad-mujer-y-consejo-observador-no-hubo-senal-fuerte-incluir-paridad

 

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En Brasil la ocupación de escuelas es un desdoblamiento de Junio de 2013. Entrevista con Pablo Ortellado

Fuente: Adital noticias / 19 de Mayo de 2016

«Los alumnos de enseñanza secundaria están trabajando este doble legado: siguen criticando el sistema de representación, y no están haciendo eso por medio de la acción de partidos políticos, sino por medio de la lucha directa, sin intermediación de partidos; y al mismo tiempo, están defendiendo esa pauta de ampliación, consolidación y defensa de los derechos sociales”, dice el investigador.

La entrevista es de Patricia Fachin | Traducción Juan Luis Hermida.

Las ocupaciones de las escuelas en varios estados brasileros «son el hijo más legítimo de las manifestaciones de Junio de 2013”, según la evaluación de Pablo Ortelladoen entrevista concedida a IHU On-Line.

De acuerdo con él, «en la génesis de esas ocupaciones” se percibe la «agitación de grupos que estaban ligados al MPL (Movimiento Pase Libre)”, que no reivindicaban apenas una reducción del valor de la tarifa del transporte público, sino que generaron una «gran movilización de la sociedad brasilera, criticando la representación política y defendiendo derechos sociales, como el derecho al transporte, educación y salud.”

De acuerdo con Ortellado, a pesar de «una parte significativa de ese movimiento” estar sobre la «influencia de la UNE (Unión Nacional de los Estudiantes) y del PCdoB”, otra parte «está sobre la influencia de grupos autonomistas en el sentido ideológico del término.” Pero la mayoría de ellos, señala, «no es una cosa ni la otra, son apenas estudiantes que se están organizando de forma autónoma e intentando mantenerse a parte de organizaciones políticas, en la defensa de sus derechos.”

En la evaluación de Ortellado, «las movilizaciones de los jóvenes no dependen de lo que está pasando políticamente o de la situación del gobierno Dilma”, y refuerzan la tesis de que «las manifestaciones de la calle hace 20 años son dominadas por los jóvenes”, contrariando el entendimiento de que los jóvenes son políticamente apáticos.

Pablo Ortellado es doctor en Filosofía por la Universidad de San Pablo – USP. Actualmente es profesor del curso de Gestión de Políticas Públicas, orientador en el programa de posgraduados en Estudios Culturales y coordinador del Grupo de Investigaciones en Políticas Públicas para el Acceso a la Información – Gpopai, todos en la USP

Lea aquí parte de la entrevista.

IHU On-Line – ¿Cómo usted está analizando las ocupaciones de las escuelas en varios estados del país, especialmente en San Pablo? ¿Cúal es el significado de esas ocupaciones?

Pablo Ortellado – Las ocupaciones actuales son desdoblamientos de las ocupaciones del año pasado, que fue una de las estrategias usadas por el movimiento de los alumnos de secundaria para organizarse contra el cierre de las escuelas en San Pablo. Esa fue una de las varias «armas” utilizadas por el Movimiento de Estudiantes de Secundaria, que ganó mucha notoriedad porque fue muy eficaz. Cuando el gobierno del Estado de San Pablo anunció la llamada «reorganización escolar”, que consistía en el cierre de 200 escuelas, los estudiantes hicieron una serie de movilizaciones: primero hicieron actos en las escuelas, después hicieron actos en los barrios, actos centralizados en la ciudad, ocupaciones de las escuelas y por fin, el cierre de vías importantes.

Por lo tanto hubo un conjunto amplio de tácticas utilizadas por el Movimiento de Alumnos de Secundaria, pero la que quedó conocida como «símbolo del movimiento” fue la ocupación de las escuelas. Las ocupaciones se convirtieron en un símbolo de los estudiantes por una serie de motivos, especialmente porque había una afirmación del espacio escolar, que estaba siendo amenazado de ser cerrado.

Entonces, los estudiantes se apropiaron del espacio de la escuela y realizaron una serie de actividades, como conferencias, talleres, hicieron pequeñas reformas en las escuelas, y esa apropiación directa generó una gran simpatía de la comunidad, no solamente de la comunidad escolar – padres y profesores-, sino también de la sociedad en general. Creo que ese suceso hizo con que el gobernador de San Pablo (Geraldo Alckmin) suspendiera temporariamente, en el año pasado, el cierre de las escuelas y demitiera al Secretario de Educación.

Esta forma de manifestación fue adoptada también en las escuelas técnicas de San Pablo, sobre todo para reivindicar alimentación escolar, que estaba ausente o perdiendo la calidad.

IHU On-Line – ¿Percibe alguna novedad en este tipo de ocupación en relación a otras manifestaciones que ya ocurrieron en el pasado? ¿Estas manifestaciones de los estudiantes tienen alguna relación con Junio de 2013?

Pablo Ortellado – Creo que estas ocupaciones son el hijo más legítimo de las manifestaciones de Junio de 2013, porque en la génesis de esas ocupaciones vemos la agitación de grupos que estaban ligados al MPL (Movimiento Pase Libre). Además de esa conexión directa, las ocupaciones de las escuelas son la principal encarnación del espíritu de Junio de 2013. Además de la lucha contra la reducción de la tarifa, Junio de 2013 fue una gran movilización de la sociedad brasilera, criticando la representación política y defendiendo derechos sociales, como el derecho al transporte, educación y salud, y los estudiantes secundarios son la encarnación de ese legado.

En Junio de 2013 ocurrió un compromiso muy grande de la población – 12% de la población participó efectivamente de los protestos. Eso generó un compromiso muy grande de la sociedad brasilera con estas dos pautas: la defensa de los derechos sociales y la crítica del sistema de representación. En este sentido, la acción de los estudiantes de secundaria es la expresión de ese legado, es la crítica de la acción de los partidos políticos en un momento en que Brasil está viviendo una polarización política en rededor del juicio político.

De cierta manera, los protestos que ocurrieron contra la presidente Dilma son también un desdoblamiento de Junio. No es por nada que los dos grupos que lideraron los protestos contra la presidente aludían a ese legado: uno se llama Ven para la calle, y otro MBL (Movimiento Brasil Libre), deliberadamente para confundir con MPL (Movimiento Pase Libre). Pero ellos están trabajando solamente uno de los legados de Junio, que es la crítica del sistema de representación, enfatizando la corrupción, y movilizando ese legado con propósitos políticos de hacer una reforma liberal del Estado Brasilero.

Ya los estudiantes de secundaria están trabajando este doble legado: siguen criticando el sistema de representación, y no están haciendo eso por medio de la acción de partidos políticos, sino por medio de la lucha directa, sin intermediación de partidos; y al mismo tiempo, están defendiendo esa pauta de ampliación, consolidación y defensa de dos derecho sociales.

«São estudantes que estão se organizando autonomamente e tentando se manter à parte de organizações políticas, na defesa dos seus direitos.»

• La entrevista completa, en portugués, puede ser leída acontinuación.

 

El enlace original de la noticia  http://site.adital.com.br/site/noticia.php?lang=ES&cod=88903

 

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Ecuador: Ministerio Indica que las familias deben activar planes para ir por sus hijos a las escuelas.

Ecuador/18 mayo 2016/Autor: El Comercio/ Fuente: Entorno Inteligente

La recomendación del Ministerio de Educación es que en todos los centros educativos del país se mantengan activados los planes de seguridad . Los padres también deben poner en marcha sus planes familiares. Eso tras producirse la nueva réplica del terremoto del 16 de abril, que tuvo lugar hoy 18 de mayo de 2016 antes del mediodía.

#SISMO Rev. 2016/05/18-11:46:42 TL Mag:6.7 Prof 10.00 km Near Coast of Ecuador pic.twitter.com/p3KFF94zGA

Instituto Geofísico (@IGecuador) May 18, 2016 Esa indicación la brindó el ministro Augusto Espinosa , en entrevista telefónica con EL COMERCIO. Las madres y padres de familia que tienen la posibilidad de retirar a sus hijos de escuelas y colegios, es preciso que lo hagan.

Los que no deben estar en contacto con sus maestros y la disposición es que las autoridades de cada institución desarrollen los protocolos establecidos para esta clase de emergencias.

«Les convoco a mantener la tranquilidad , la calma, a recordar los planes familiares, los puntos de encuentro establecidos, a contactar a maestros y otros padres de familia», insistió el ministro Espinosa. Esta autoridad señaló que todavía no tenía un reporte de daños que pudieron haber afectado la infraestructura educativa. Están levantando información.

Educación indica que padres deben activar planes familiares e ir por sus hijos si es posible.

Fuente noticia:

http://www.entornointeligente.com/articulo/8423824/’/articulo/8423824/Educacion-indica-que-padres-deben-activar-planes-familiares-e-ir-por-sus-hijos-si-es-posible-18052016′

Fuente imagen:

http://www.lostiempos.com/actualidad/mundo/20160426/unicef-alerta-que-terremoto-ha-dejado-120000-ninos-escuela-ecuador

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El 19 de Mayo: Paro y Movilización de la CTA Autónoma de la provincia de Bs. Aires, al que adhiere la Federación Nacional Docente, FND-CTA

Fuente Alternativa Docente / 19 de Mayo de 2016
Conflicto bonaerense: Hay recursos para resolverlo.  Una lucha creciente enfrenta a Vidal

El conflicto bonaerense transita un nuevo momento, al confluir más de 15 gremios estatales, sectores sociales, políticos y estudiantiles. La movilización del 19 mostrará a Vidal que no son ‘pocos’ los que reclaman y que hay plata para dar respuesta.

La masiva movilización del miércoles 11 y el paro de la salud, judiciales y docentes, con Astilleros, los rurales, estudiantes de la FULP y organizaciones sociales y políticas como el MST; puso en el tapete el planteo de paro y plan de lucha provincial de todos los gremios estatales.
La marcha del jueves 19, en la que confluimos sectores de ambas CTA y la CGT, da cuenta del nuevo momento. De mayor ofensiva, extensión y tendencia a coordinar para abrirle la mano a Vidal. Profesionales de la salud (Cicop) y judiciales (AJB) con sus planes de lucha, confluyen con ATE que, frente a su congreso, resolvió retomar la lucha; junto al paro de la CTA Autónoma al que adhiere la Federación Nacional Docente. Mientras marchan también el Frente Gremial Docente, Udocba y Soeme de CGT que además para.

Inusual confluencia que requiere ir por más

Importante confluencia que no se daba desde el 2001. El ajuste PRO y el ascenso en la lucha, reubica direcciones. Aunque la decisión de gremios de la CTA de Yasky y la CGT de postergar el llamado a paro conjunto, al menos hasta junio, no contribuye a dar el golpe que requieren los trabajadores de la salud o la justicia para arrancar a Vidal el aumento salarial y otros reclamos.
Al anunciar la marcha ante la prensa, SUTEBA Provincia destacó el pedido de urgente reunión de la Mesa Técnica Salarial; al reconocer que el aumento que acordaron fue superado por la inflación. Ante un gobierno que quiere aparecer “firme”, eso se logrará si concretamos ese paro, movilización y plan de lucha provincial que dé continuidad a las acciones emprendidas.
La unidad en la acción se amplia, libera fuerzas y fortalece por abajo. El método de las asambleas, plenarios y congresos es la forma de participación de las bases en los gremios en lucha, permitiendo incluso superar propuestas conciliadoras. A ese canal se debe apostar para masificar si todo se decide en asambleas y en amplia consulta a las bases.

Ley de Emergencia: Massismo y PJ, cómplices

El 19 se rechaza además el proyecto flexibilizador y privatista de Vidal. Una ley de Emergencia Administrativa que prácticamente anula los ya limitados mecanismos de control para licitaciones con corporaciones privadas, asegurando el negociado. Y avanza en la precarización, al afectar a 15.000 temporarios que aún no pasaron a planta y crear un nuevo régimen de Contrato Autónomo, el que no reconoce derechos de la ley 10.430 y plantea que ya no se puede aspirar a la continuidad laboral.
Cuando hay signos de crisis en el gobierno, el massismo (FR) y el PJ lo siguen salvando. Así lo muestra el voto con más de dos tercios en el Senado de esa ‘Emergencia’ y que el massismo apoyara en Diputados la “moción de preferencia” para intentar aprobarlo el 19 con mayoría simple. En el plano gremial, UPCN y Fegeppba, siguen negados a luchar, aunque hablen de un adicional salarial para compensar la inflación ante el 15% que apoyaron.

Se puede ganar, con plan de lucha unificado

Ante esto, la lucha se extiende, gana las calles y cobra marco nacional al sumar a la juventud. Por eso, frente al paro nacional de ATE del 24, hay asambleas de SUTEBA disidente que ya plantean a la conducción provincial que llame a parar y marchar en unidad, como parte de un plan de lucha. Y que CTERA llame también. Así lo entendemos desde la FND.
Ese planteo de plan de lucha provincial unificado debemos llevar a cada gremio. Y responder a Vidal cuando dice que no hay plata: En vez de endeudarnos y beneficiar a los ricos, hay que ponerles fuertes impuestos; no pagar la deuda externa; recuperar el 15% de coparticipación cedido a Nación y eliminar los subsidios a las privadas. Así habrá fondos para saldar la “deuda social” de la que Vidal solo habla.

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Venezuela: Inaugurado Instituto de Educación Especial en el estado Carabobo

Venezuela/18 mayo 2016/Autor: Gobernación Bolivariana de Carabobo/Fuente: MINCI

Alrededor de 40 niños y niñas con diversidad funcional ya cuentan con una sede propia, gracias a la inauguración del Instituto de Educación Especial Estadal Montalbán, en el municipio del mismo nombre, del estado Carabobo.

El acto estuvo encabezado por el secretario de Educación y Deporte, Alí Joaquín Campos, y el secretario de Infraestructura y coordinador de Gestión de esa localidad, Adrián Ruiz, quienes realizaron un recorrido por las nuevas instalaciones y compartieron con los docentes, representantes, miembros de la comunidad y estudiantes de esa institución.

Campos aseguró que una vez más, el gobernador Francisco Ameliach brinda respuesta al pueblo en materia educativa.

“Esta iniciativa es un aporte más de nuestro gobernador, quien promueve espacios de calidad, así como una educación digna y gratuita”.

Por su parte, el coordinador de Gestión de Montalbán, Adrián Ruiz, informó que en la obra se invirtieron 2 millones 400 mil 576 bolívares, además de la adquisición del terreno para la construcción de la institución por parte del Consejo Federal de Gobierno (CFG).

En ese sentido, explicó que se trata de una escuela totalmente nueva, la cual cuenta con tres salones, tres baños, comedor y cocina. “Se hizo acondicionamiento total de los espacios con pintura, instalación de ventanas panorámicas en las áreas, instalaciones eléctricas e  iluminación, construcción de caminería, entre otros trabajos”, detalló.

Esperaron 14 años

Ruiz resaltó que “en nombre de nuestro gobernador Francisco Ameliach, estamos en el municipio Montalbán, haciendo entrega de una escuela digna para niños especiales, una obra muy importante que atenderá aproximadamente a 40 niños”.

Asimismo, aseguró que “los niños tuvieron casi 14 años esperando por una sede propia y hoy, gracias a la gestión bolivariana, es una realidad. Nuestro gobernador Francisco Ameliach continúa trabajando día a día, sin descanso, en la infraestructura educativa del estado”.

El titular del despacho de Infraestructura recordó que en la entidad se trabaja “con la ecuación perfecta, es decir, trabajo conjunto entre el Ejecutivo Nacional, estadal y el Poder Popular que, en esta oportunidad, nos presentó el proyecto directamente, mostrándonos sus necesidades reales y nosotros brindamos el apoyo para materializar esta obra”.

Otras escuelas a intervenir

Adrián Ruiz anunció la rehabilitación de dos escuelas de ese municipio del occidente del estado, como son la Escuela Básica Manuel Latuche Acosta, ubicada en la comunidad Las Mercedes, y el Centro de Educación Inicial Cotoperí, en el sector Centro.

Aprovechó la oportunidad para hacer una inspección al CEI Cotoperí, que se encuentra situado al lado del Instituto de Educación Especial Estadal Montalbán, desde donde resaltó que se llevará a cabo la reparación de techos, baños, pisos del pasillo principal y otros trabajos que favorecerán a unos 50 niños que cursan estudios en este centro.

De igual forma, el coordinador de Gestión de Montalbán precisó que en la Escuela Básica Manuel Latuche Acosta, la cual posee una matrícula de 345 niños, se efectuará la rehabilitación de los baños, alumbrado, hidroneumáticos y salas de baños, entre otras labores.

Fuente noticia:

http://www.minci.gob.ve/2016/05/inaugurado-instituto-de-educacion-especial-en-el-estado-carabobo/

Fuente imagen:

http://www.carabobo.gob.ve/ameliach-inauguro-en-montalban-instituto-de-educacion-especial/

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Argentina: Cuando la educación se pone en escena

Argentina/18 mayo 2016/ Autora: Lola Arias/ Fuente: La Nación

Una profesora de arquitectura realiza un taller frente al Palacio Pizzurno, un profesor de filosofía enseña metafísica en el subte, una profesora de la UNA da clases de pintura en la calle Pinzón, un profesor de literatura hace una lectura crítica de una novela de Aira en la vereda de Puán. No es una obra de la Bienal de Performance: es una de las formas de protesta que encontraron profesores y alumnos de la universidad pública para hacer visible la crisis presupuestaria.

Cuando les preguntaban cómo es dar clases afuera, algunos profesores decían que, a pesar del frío, el ruido de la calle y algunas conductas agresivas de los automovilistas, era algo extraordinario. Los alumnos se concentran de una forma inaudita, no sólo porque tienen que abstraerse del mundo exterior, sino porque ellos mismos se ven observados, ocupando un lugar en la escena. Algunos alumnos decían también que es emocionante ver a otros alumnos asistiendo a otra clase a pocos metros de distancia, como si las paredes hubieran desaparecido y pudieran espiar en clases ajenas. Todos coincidían en que dar clases públicas genera una relación diferente entre profesores y alumnos, porque ambos participan por decisión de una acción tan performática como política. Los profesores confirman su compromiso con la educación aun en la intemperie y los alumnos se tornan protagonistas. Literalmente hacen educación pública: salen del aula para mostrarle a la ciudad el lazo que existe entre profesores y alumnos en la UBA.

Esa puesta en escena política de la enseñanza no es ajena al arte contemporáneo. El suizo Tomas Hirschorn realizó monumentos a filósofos como Bataille, Spinoza, Deleuze, espacios construidos colectivamente con materiales precarios que funcionan como universidades portátiles para que personas que viven en los suburbios puedan tener acceso a una biblioteca, talleres y conferencias. Un kurdo llamado Ahmet Ögüt tiene el proyecto La Universidad Silenciosa, una plataforma en la que refugiados e inmigrantes (que no pueden enseñar o asistir a clases por problemas de papeles) intercambian conocimiento en la forma de conferencias y publicaciones. De la misma manera, en medio de la crisis del 2001, el Proyecto Venus del artista argentino Roberto Jacoby se proponía como una plataforma de trueque de servicios que en muchos casos eran intercambios de conocimiento del tipo «te cambio una clase de cocina por una lección de alemán».

Fuente de  noticia:

http://www.lanacion.com.ar/1898871-el-criticocuando-la-educacion-se-pone-en-escena-lola-arias-para-la-nacion

Fuente imagen:

http://argentina.indymedia.org/news/2006/04/399710.php

 

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