Saltar al contenido principal
Page 2943 of 3019
1 2.941 2.942 2.943 2.944 2.945 3.019

Un caso excepcional de “Home schooling” : Tane De Sousa en vísperas de titularse Físico

Asimismo, la escuela ordinaria sigue siendo esa institución en la que seguimos confiando, y donde educadores, padres, madres y la propia sociedad, nunca dejará de luchar por ella para que mejore, para que sea más sensible, sabia y acogedora para educar a nuestros niños.

Fuente: http://mediateca.lauramascaro.com/

Comparte este contenido:

¿ El pago por desempeño de los docentes es la mejor manera de hacer que rindan cuentas?

¿ El vincular los resultados de los estudiantes al pago por desempeño de los docentes es la mejor manera de hacer que los docentes rindan cuentas?

Publicado el 25 marzo, 2016 por Informe GEM

Los docentes en todo el mundo se comprometen a responder a una serie de necesidades de los educandos, desde involucrarlos en experiencias de aprendizaje significativas y relevantes y apoyar su desarrollo cognitivo y social, hasta hacerse responsables de su cuidado y seguridad física. Le rinden cuentas tanto a sus estudiantes y sus padres, como a sus pares y supervisores, y a la comunidad y a la sociedad donde viven. Además, son responsables en relación con el respeto de las normas establecidas por asociaciones y sindicatos profesionales, y les rinden cuentas sobre el desempeño de sus funciones en las escuelas.

¿Vincular los resultados de los estudiantes al pago de los docentes: ¿la mejor manera de medir su desempeño?

No cabe duda que se necesita una mayor responsabilidad de los docentes, bajo la cual tendrían más apoyo, colaboración y formación, que a su vez generarían mayores expectativas. En muchos países, evaluaciones estandarizadas del aprendizaje se han vuelto la base para hacer que los docentes, así como los directores de escuela, las escuelas y/o sistemas enteros rindan cuentas en base a la evaluación del desempeño según parámetros específicos, publicados en informes periódicos. En algunos contextos, los docentes y directores de escuela son sancionados o recompensados según los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, como es el caso en los Estados Unidos, en México (‘Carrera magisterial’) o en Portugal, por ejemplo. Pero, ¿esta es la mejor manera de hacer que rindan cuentas?

Esta es una de muchas preguntas que el Informe GEM 2017 tratará de responder al abordar el extenso tema de la responsabilidad en la educación. Es una de muchas preguntas sobre las cuales nos gustaría saber su opinión, a través de nuestra consulta en línea, al preparar nuestra investigación. Es una pregunta que también le hicimos al público en general en una encuesta twitter la semana pasada; el resultado fue un contundente no del 81% de los participantes.

Alternativas al pago por desempeño incluyen, por ejemplo, un énfasis en mejorar el diseño y aplicación de estándares profesionales rigorosos, requisitos de licencias y certificaciones, inspectores de escuela eficaces y comprometidos, y marcos de evaluación que incluyan la evaluación de pares. Al nivel de la escuela, los mentores, las observaciones de pares, la colaboración y las encuestas de estudiantes también pueden servir de base para que los docentes mejoren sus prácticas de enseñanza.

En muchos países, por ejemplo, la inspección de escuelas se ha usando como una herramienta primordial de la responsabilidad reglamentaria. En otros, las auto evaluaciones en las escuelas complementan el sistema de inspección de las escuelas. Dichas evaluaciones integran diversas disposiciones y las perspectivas de diferentes interesados, como los padres de familia y los estudiantes.

En la educación terciaria, mientras tanto, la responsabilidad reglamentaria depende de terceros para ser implementada de manera eficaz, involucrando a agencias del Estado, instituciones de educación superior, y agencias de supervisión independientes.

Fuente de la Noticia y Fotografía:

https://educacionmundialblog.wordpress.com/2016/03/25/el-vincular-los-resultados…

Comparte este contenido:

Maria Angela Petrizzo: “ Todo conocimiento es apenas un reflejo de quien lo escribe”

“El conocimiento libre es como una gran casa con muchas habitaciones, desde la cual podemos entender la cultura, el libro, la agricultura, las prácticas sociales, todo. Hay que entender que el conocimiento es genuinamente libre y que ha sido secuestrado por intereses económicos, el mismo debe verse como un elemento de orden superior en la forma de lo que somos como sociedad”. Esta es la percepción que al respecto comentó María Angela Petrizzo durante el programa Por Donde Pueda, transmitido por Alba Ciudad 96.3 fm.

Para esta activista hablar del conocimiento libre es un rito necesario. Afirma que “la mayor parte del conocimiento no es libre y considera necesario asumir que todo conocimiento es apenas un reflejo de quien lo escribe”.

Petrizzo, quien además es politóloga e investigadora en temas de Tecnologías, Ciudadanía, Conocimiento Libre, Redes Políticas y Desarrollo Endógeno, cree que todos los individuos “nos vamos formando en una manera única de aprender, pero lo que deberíamos entender es que no hay un modo único de aproximarse al conocimiento, de saber y de ver la realidad; cada quien puede explicar la realidad de un modo muy particular según las experiencias que ha visto y es algo que viene por añadidura”.

Afirma que cuando en la sociedad se impone el cómo deben hacerse las cosas, esto lo que hace es fragmentar el conocimiento, “legitimando la exclusión de la población de los procesos formales e informales de la educación y que estos últimos no sean reconocidos, condicionando el modo de ver el mundo y sometiéndonos para no cuestionar, por el ejemplo, el hecho que nos guste una canción por su ritmo sin detenernos a pensar en el contexto en que fue creada o la realidad que intenta reflejar”. Aproximarse y comprender al otro, entendiendo que es un conjunto de realidades y que no coincidan totalmente en sus modos de ver esas realidades, es lo que ha hecho a Mariangela Petrizzo una defensora y activista del conocimiento libre.

 El libro digital como mecanismo de resistencia

Para esta apasionada merideña por las Tecnologías de Información Libres, poder acceder al libro digital, saber donde localizarlo, cómo usarlo, es un modo de resistencia ante las limitaciones propias que el sistema capitalista impone.

Califica de acertada y positiva las políticas que desde el Ministerio del Poder Popular para la Cultura (MPPC) se implementan en esta materia, con el acceso digital a los títulos de la Biblioteca Ayacucho y, más recientemente, La Biblioteca más Liviana del Mundo que tiene disponible la Fundación Editorial El perro y la rana a través de su portal web www.elperroylarana.gob.ve.

Sin embargo, según datos publicados por Conatel, la cantidad de usuarias y usuarios de Internet en Venezuela se ubica en 15 millones 529 mil 494 personas para finales de septiembre de 2014, lo que equivale a 58,94 por ciento de la población con siete y más años de edad (ver:http://www.conatel.gob.ve/venezuela-mas-de-155-millones-de-personas-tienen-acceso-a-internet/ ). Con estas cifras, Petrizzo se pregunta: ¿Qué pasa con el resto de la población? ¿El 58,84% de la población usa internet para acceder a la información alternativa que ofrece, por ejemplo, el MPPC?

Pues como conocedora de la materia considera que “si analizamos la práctica, nos damos cuenta que hay un importante grupo de personas que no están interesadas en acceder a este tipo de información. Pero ya el hecho de que estén disponibles los libros digitales, supone que para una parte de ese grupo de personas que sí están interesada en conocer otros espacios y modos de pensar distintos, es el que se enfrenta con resistencia a los esquemas de distribución que impiden el libre acceso a estos conocimientos”.

Finalmente propone la necesidad de cuestionar todo tanto como sea posible, sentirse libre de hacer preguntas. “Creo que la libertad de sentirnos y sabernos con derecho de hacernos preguntas, nos puede conducir a otra preguntas más distintivas, haciéndonos descubrir el hecho de que hay una raíz absolutamente libre en el conocimiento que ha sido sustraída para hacer de esta una mercancía de intercambio”.

Por Donde Pueda es el espacio radial que la Fundación Editorial El perro y la rana transmite cada martes, de 8 a 9 de la mañana, por la emisora cultural Alba Ciudad 96.3 fm.

Escucha la entrevista completa en:http://archivos.albaciudad.org/wp/wp-content/plugins/albaciudad_archivos/audio.php?audio=2015-10-27–08-00–pordondep.mp3 y si quieres conocer más del trabajo de María Angela Petrizzo, consulta su blog: https://libreconocimiento.wordpress.com/

Comparte este contenido:

Táctica y estrategia de la guerrilla comunicacional

Marx Gómez
Rebelion

“Mi táctica es hablarte y escucharte

construir con palabras

un puente indestructible”

Táctica y estrategia – Mario Benedetti

Pero nuestra estrategia, si bien igual de profunda, es más compleja, aunque no por ello imposible: revelar la dimensión geopolítica de la comunicación y el saber, des-plegar las fuerzas colectivas emancipadoras que vienen estructurando una pluralidad de mundos posibles.

Partiremos de una denuncia que es obvia para algunos pero sigue siendo desconocida para otros: estamos ante un sistema comunicacional corporativo que viene sistemáticamente pulverizando y sustituyendo, por medio de sus diversos agentes transnacionales, toda cultura que se asume en radical oposición a la lógica del capital y a la consecuente mercantilización de la existencia [ii].

Asimismo, comentar que el accionar de ese sistema no sólo es una práctica cotidiana alienante, disociativa y funcional al mismo, sino que nos permite dar cuenta del agotamiento de un modelo civilizatorio que encuentra en Nuestra América –y en todo el Sur Global- el epicentro para la construcción de alternativas anticapitalistas y descolonizadoras, que localizan en el discurso del Buen Vivir, un horizonte biocéntrico.

Sistema-mundo, economía-mundo, Comunicación-mundo

Si agudizamos un poco la mirada, los oídos y profundizamos en nuestras reflexiones, podremos apreciar cómo esa estructura mediática transnacional que denunciamos líneas arriba configura categorías dicotómicas aún cuando parece mostrarnos solo un “sano entretenimiento”: un modo de vida muy “estimulante” que, sin decirlo explícitamente, plantea como “bárbaro” todo aquello que no compagine con él, pues él mismo se ha asumido como el modo de vida “civilizado” por excelencia.

De igual manera pasa con los sujetos que va construyendo y reproduciendo la razón mediática colonizante: tomaremos como ejemplo la reciente película Elysium, de la potencia mass mediática Hollywoodense. Nuevamente, encontramos un film situado en mundo post-apocalíptico donde las clases dominantes, que por poco no acarician la idea de ser clases “transplanetarias”, habitan fuera de los límites del planeta Tierra, y eventualmente “bajan” a atender sus negocios y extraer los recursos que les permiten vivir en su base espacial.

Curiosamente, los rasgos fenotípicos de los sujetos subalternos en la película son los de aquellos que han sido vistos históricamente como inferiores en el choque de civilizaciones [iii]: latinos, indios, negros, asiáticos. En las que son presentados como la mano de obra de las fábricas, siendo estos desechados y reemplazados en caso de accidentes o cualquier suceso que implique un paro en la producción de la empresa (como el caso del protagonista). Se mantiene el altar del ego (yo) dominante: el sujeto blanco, europeo, occidental. Visto en los políticos y los empresarios, los últimos dispuestos a colaborar con los primeros incluso para tumbar un régimen siempre que esto les traiga beneficios.

Y aunado a ello, basta contemplar la cobertura de los noticieros a eventos de “relevancia mundial” como las conferencias de diversos organismos “multilaterales”, para apreciar la función replicadora de este sistema comunicacional corporativo: el ego dominante se asume como el ego desarrollado; el resto, la otredad, es vista como lo atrasado (lo subdesarrollado), como aquellos que se están quedando rezagados en la carrera por el progreso. Aquí la metáfora que ilustra mejor esta denuncia es la del conejo que irá corriendo siempre tras la vara con esa zanahoria (el desarrollo) que nunca va a alcanzar. Se nos ha vendido una frustración y la hemos comprado como la fe que nos mueve. Terrible.

En los tres párrafos anteriores he querido hacer una pincelada muy simple del carácter sistémico de la comunicación en la actualidad, esto es, su dimensión geopolítica y, por consiguiente, su funcionalidad a un sistema-mundo [iv] capitalista y a una economía-mundo de igual perfil.

Ahora bien, en esta radiografía que hemos hecho podemos precisar dos aspectos medulares y una categoría a tener presente por todo el movimiento de la guerrilla comunicacional.

Asistimos a un flujo asimétrico de productos de información y comunicación, que va de la mano con las variaciones y desigualdades en el acceso a las redes de comunicación. Así como hablamos de la existencia de un centro y una periferia económica, lo mismo puede decirse en el ámbito comunicacional: estamos ante centros de poder (des)informativo, con corporaciones transnacionales como Fox y CNN (con sus diversas filiales: CNN Chile, CNN México, por nombrar algunas), que asumen el rol de mantener una estructura geopolítica mundial afín a la unipolaridad del imperialismo norteamericano. Ese mismo centro ve a las “semi periferias informacionales” [v] como correas de transmisión que le permiten permear con mucha mayor facilidad a las periferias y, al mismo tiempo, filtrarse para contener mediática y políticamente toda disidencia significativa que reconfigure su geografía del poder.

Esta comunicación-mundo, por tomar prestado el concepto de Armand Mattelart, opera con una lógica excluyente que ha sido objetivada en la categoría de la Irrelevancia [vi]. ¿Cómo determinar la relevancia de un “hecho informativo”? Dependiendo del grado de sincronía o lo maleable que pueda ser para mantener el sistema-mundo y su respectivo tablero geopolítico. Por desgracia, tenemos los casos de Irak, Afganistán y Libia [vii] como ejemplo del modus operandi de la razón mediática transnacional: distorsionar para desinformar, demonizar para destruir.

“3 D”: des-codificar, de-construir, des-plegar

En un anterior artículo [viii], había dejado abierta la idea de conceptualizar de manera colectiva a la guerrilla comunicacional. En esta ocasión, y gracias a varios debates [ix], quisiera plantear una propuesta conceptual sobre la cual discutir y avanzar, no sólo en el fortalecimiento de su cuerpo teórico, sino también en su congruencia con una praxis liberadora.

Dicho esto, me gustaría definir a la guerrilla comunicacional como…

Toda acción o praxis que apunta a revelar la dimensión geopolítica de la comunicación, al tiempo que hace posible el des-pliegue de fuerzas colectivas emancipadoras que vienen estructurando una pluralidad de mundos posibles, todos ellos en radical oposición al capitalismo corporativo de nuestros tiempos. En otras palabras, la acción guerrillera, enmarcada en una comunicación para la liberación, es una ofensiva constante para visibilizar otras teorías, otros discursos, otras prácticas –e incluso otros sentires- que contrarresten la disociación cognitiva y la ahistoricidad del no-ser engullido por el capitalismo.

A partir de esta propuesta conceptual, creo que hay tres acciones que se perfilan en el horizonte de un/a guerrillerx comunicacional: des-codificar, de-construir, des-plegar. Empezaré por este último.

La imagen del “des-pliegue”, que fue asomada en el artículo ya comentado, nos ofrece una agudeza analítica nada despreciable: es la “exhibición, visibilización, muestra y surgimiento de lo que ya se encuentra ahí, anidado en el objeto no desplegado, pero conformándolo como una más de sus posibilidades y potencias” [x].

Des-anidar lo no desplegado, “soltar las amarras”, es un ejercicio que requiere la identificación de los discursos, códigos, signos, significados y significantes que contribuyen a reforzar la matriz colonial de poder [xi], invisibilizando, tornando irrelevante, todo aquello que no se subsume a dicha matriz. No en balde los propietarios de las grandes corporaciones mediáticas transnacionales aprovechan su potencial para modelar las percepciones de la “realidad” de cientos de millones de personas alrededor del globo terráqueo al mostrar/ocultar aquello que resulte afín o perjudicial a sus intereses. Cómo pregunta suelta… ¿ya se nos olvidó Haití, verdad?

Lo anterior demanda decodificar toda esa estructura para poder deconstruirla y des-plegar lo que se encuentra en los intersticios de la colonialidad, esto es, todo el movimiento “subterráneo” que, como potencia latente, nos invita a plantearnos la dimensión semiótica de la lucha de clases [xii].

Blitzkrieg y redes sociales

Nuestra táctica también puede ser como la Benedetti, romántica: hablar-nos, escuchar-nos, construir en nuestros encuentros, con nuestras palabras, nuestros códigos, un puente indestructible que relacione aquello que tanto reivindican los zapatistas, un mundo donde quepan muchos mundos. Por desgracia, y debido a la capacidad para moldear “realidades” y hacer “pública” opiniones, estos mundos no aparecen en nuestros imaginarios, resultan “delirios”, “imposibles”. Los asumimos, tristemente, como “inexistentes”.

El sistema comunicacional corporativo se ha ido expandiendo de tal manera que ha encontrado en la diversidad de redes sociales que se hallan en Internet un auditorio de tal magnitud que la arquitectura de la participación [xiii] se ha tornando en una edificación alienada, en un espacio donde los dominados reproducen su dominación… participando activamente.

Esto nos deja con un nudo en la garganta de nuestras existencias. No obstante, así como en el plano militar tener conocimiento del terreno ofrece una ventaja considerable, igual pasa con el ejercicio guerrillero comunicativo en estas redes sociales: identificar las características de este “espacio” nos ofrecerá ventajas en nuestro accionar.

Aquí entra el vocablo alemán Blitzkrieg [xiv]. Es el nombre que adoptó una táctica militar que consistía en un ataque basado en un bombardeo inicial al tiempo que fuerzas móviles flanqueaban con velocidad y sorpresa las posibles rutas de salida del enemigo, imposibilitando así toda defensa planificada. Fue una “acción estratégica” que solía usarse mucho en el marco de la Segunda Guerra Mundial, especialmente por parte de la Wehrmacht –Fuerza de Defensa de la Alemania Nazi.

Actualmente, la palabra Blitzkrieg no refiere precisamente a la táctica militar antes mencionada sino que se usa para definir cualquier operación basada en la sorpresa, la velocidad y la concentración. Tengamos presente estos tres elementos.

¿Por qué rápida? Porque todo lo que tarda un canal en lanzar al aire el micro de una noticia, lo ganamos en tiempo nosotrxs al enviar cientos de correos que a su vez son reenviados a cientos más y con ello comunicamos más rápido que un canal televisivo, una emisora de radio o la prensa. Claro está que, como advertimos, los grandes medios también han tomado parte en estos espacios y con ello la urgencia, para nosotrxs, de desmantelar toda su operación, al tiempo que posicionamos una agenda que visibilice nuestras luchas y nuestras conquistas. Esa inmediatez nos lleva al factor sorpresa: la habilidad para producir y reproducir, viralmente, una matriz de opinión.

En cuanto a la concentración, quisiera agregar, debido a lo viral que resultan las redes, la capacidad de irradiar a diversos sectores de la sociedad una contra-hegemonía que haga posible, más allá de las singularidades a lo interno de la diversidad de movimientos antisistémicos, actuar a la vez y golpear al mismo tiempo. Visto así, el término que refleja mejor esta característica es la contundencia.

Recordemos lo dicho en otro momento: la imagen de una guerrilla evoca a un pequeño grupo de personas, armadas, ejecutando una acción de resistencia y/o contra-ofensiva militar; ataques puntuales, articulados, rápidos con el objetivo de desgastar al enemigo y conseguir su capitulación.

Velocidad, sorpresa, contundencia …Des-codificar, de-construir, des-plegar. Tales son nuestras tácticas.

Y recuerden: El verdadero espacio de acción común está y estará, históricamente, fuera de la pantalla.
Notas

Marx Gómez .Sociólogo (UCV). Doctorando en Ciencias Sociales por la Universidad Central de Venezuela. Profesional Asociado a la Investigación en el Laboratorio de Ecología Política del Centro de Estudios de la Ciencia del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC). Miembro del Colectivo de Guerrilla Comunicacional, Kinkalla Visual. Activista de Conocimiento Libre. Áreas de interés: Modernidad/Colonialidad, Ecología Política, Propiedad Intelectual. mjgl1189@gmail.com

[ii] Incluidos los commons o bienes comunes. Esto para hacer énfasis en que la existencia humana debe dejar de percibirse como ajena a la llamada “Naturaleza”, como si ésta última fuera un objeto externo y no parte constitutiva de nuestra vida.

[iii] En alusión al texto de Samuel Huntington.

[iv] …moderno/colonial agregaría Walter Mignolo, demostrando cómo la colonialidad es parte constitutiva de la Modernidad, es decir, su rostro oculto.

[v] Pongamos como ejemplo el bloque BRICS (Brasil, Rusia, India, China, Sudáfrica).

[vi] Marafioti, Roberto (2005). Sentidos de la comunicación. Teorías y perspectivas sobre cultura y comunicación. Buenos Aires. Editorial Biblos.

[vii] Estos tres casos como espacios donde ha triunfado el ego dominante. No obstante, hay que tener presente también que países nuestroamericanos como Bolivia, Ecuador, Venezuela y el bloque del ALBA-TCP (Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra Américas – Tratado de Comercio de los Pueblos) se encuentran asediados constantemente por este modus operandi que busca recuperar el control en la histórica zona de influencia del imperialismo norteamericano.

[viii] Guerrilla comunicacional: ¿por qué y para qué? Tomado de: http://kinkallaucv.wordpress.com/2013/09/23/guerrilla-comunicacional-por-que-y-para-que/

[ix] Y al aporte de las y los compañeros del colectivo Kinkalla Visual.

[x] Prólogo de Raquel Gutiérrez Aguilar y Luis A. Gómez para el libro de Raúl Zibechi (2007) “Dispersar el Poder”. Quito, Ecuador. Abya-Yala.

[xi] Véase el texto de Walter Mignolo (2010), Desobediencia epistémica: retórica de la modernidad, lógica de la colonialidad y gramática de la descolonialidad.

[xii] Tarea que asoma Fernando Buen Abad (2007) en su obra Filosofía de la comunicación.

[xiii] Cobo Romaní, Cristóbal (2006) Las multitudes inteligentes en la era digital. Revista Digital Universitaria. 10 de Junio de 2006. Volumen 7, Número 6. ISSN: 1067-6079. Internet ofrece una gran cantidad de herramientas que posibilitan la publicación y el intercambio de información sin reparar en distancias geográficas o en husos horarios. Todas estas herramientas se han constituido como diversos fenómenos de estudio: está el caso de los blogs, el caso wiki –Wikipedia por ejemplo-, los web sites, los videos, los foros, los chat rooms, los mensajes de texto, el e-mail, los dispositivos P2P, las redes sociales, entre otros.

[xiv] Blitz, relámpago; Krieg, guerra. Blitzkrieg puede entenderse como guerra relámpago.

Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.

Comparte este contenido:

Bolivia: Se instaurará el Día del Peatón Lector

www.la-razon.com/05-04-2016/ Por: Aleja Cuevas

El Ministerio de Educación institucionalizará el Día del Peatón Lector para que en todos los espacios públicos, como plazas y parques, las personas puedan dedicar un tiempo a la lectura. Ayer se lanzó la campaña “Bolivia Lee 2016” y con ello la recolección de libros.

“Institucionalizaremos el Día del Peatón Lector, será muy similar al Día del Peatón”, informó el viceministro de Educación Especial y Alternativa, Noel Aguirre, en conferencia de prensa. Aunque no precisó la fecha para esta actividad, la autoridad anticipó que se movilizará al personal del Ministerio de Educación y no descartó la participación de voluntarios y editoriales.

Este anuncio se dio en el marco de la campaña “Bolivia Lee 2016”. Entre las actividades está la jornada de recolección de libros casa por casa, programada para el 24. Aguirre recordó que el propósito es ampliar el número de bibliotecas comunitarias, que son espacios que fomentan la lectura.

AULAS. El viceministro añadió que en los próximos días el Ministerio de Educación emitirá una instructiva de reglamentación para la lectura de los 10 minutos en los colegios, como está previsto en la Resolución Ministerial 001/2016.  En el caso de Educación Alternativa, en los puntos de alfabetización y postalfabetización se dará la lectura de cinco a diez minutos. La autoridad pidió a los papás y mamás replicar este hábito con los hijos y toda la familia.

La lectura también será reforzada en las comunidades, y establecer el Día del Peatón Lector en sitios públicos será una estrategia. “Será una jornada donde los equipos de alfabetización y postalfabetización saldrán a las calles e invitarán a las personas a leer. Incluso promoveremos el intercambio de libros”, dijo Aguirre.

El “Bolivia Lee 2016” tiene planificadas tres actividades: la primera es la recolección de libros, que este año se realiza por quinta vez y con la meta de reunir 100.000 textos. En estos cuatro años se recogieron 375.994 libros para 1.619 bibliotecas comunitarias.

“A partir de esta gestión acudiremos a los alumnos de los colegios para obtener más ejemplares para la campaña”, señaló Aguirre. La segunda gran actividad es la III Versión de las Olimpiadas del Saber, en la que participarán los adultos mayores, de 60 años en adelante, con la recuperación de saberes ancestrales.

La primera fase se llevará a cabo entre abril y mayo; la segunda, en junio y julio; y se prevé la final para el 26 de agosto, añadió. La tercera actividad es la instalación de bibliotecas comunitarias con un acto oficial el 12 de septiembre. El objetivo de esta actividad es fomentar la lectura y escritura hasta en los lugares más alejados, recalcó Aguirre.

Fuente de la imagen: http://www.scoopnest.com/es/user/LaRazon_Bolivia/717333368099180544

Comparte este contenido:

Avanza constituyente educativa en el Departamento de Huila, Colombia

Colombia/ 30 marzo 2016/ Autor:  LA NACIÓN, NEIVA/ Fuente: http://www.lanacion.com.co/

Como parte del compromiso del Gobierno Departamental con la educación los niños, niñas y adolescentes, entregó menajes para restaurantes escolares.

 Con la realización del conversatorio sobre proyectos educativos alternativos y pedagogía del sur, a cargo del especialista Marco Raúl Mejía, el Gobierno Departamental avanzó en la estructuración de la primera constituyente educativa y cultural, proceso que finalizará con la política pública de educación para el Huila en los próximos años.

La secretaria de Educación, María del Carmen Jiménez, explicó que la jornada permitió conocer experiencias de modelos educativos exitosos, y unir esfuerzos entre los actores que hacen parte de la Mesa Temática ‘El Camino es la Educación’, conformada entes públicos y privados encardados de trabajar por el mejoramiento continuo de la educación en la región.

“A finales del mes de abril de este año vamos a iniciar la constituyente, proceso que durará cinco meses. El tema de la educación trasciende la escuela, esto quiere decir que el conjunto de prácticas pedagógicas, actividades humanas y sociales nos compromete a todos los ciudadanos a ser agentes educativos. Todos educamos, los niños se educan en la escuela, pero se educan en valores en la familia”, comentó Jiménez.

En el conversatorio participaron representantes de la academia, organizaciones gremiales, sindicales, directivos docentes, estudiantes, delegados de padres de familia, diputados, secretarios de educación municipales, entre otros. “El doctor Marco Raúl Mejía es especialista en educación popular y ha trabajado mucho sobre la expedición pedagógica en el país, conoce las experiencias significativas en educación popular de adultos en el departamento”, señaló la funcionaria.

Restaurante escolar

En acto protocolario, el gobernador Carlos Julio González Villa entregó menaje para los restaurantes escolares de los municipios del Huila como parte de su compromiso de promover educación de calidad para los niños, niñas y jóvenes huilenses.

El evento contó con la participación de los alcaldes del departamento quienes además expresaron al mandatario sus inquietudes y le agradecieron su compromiso con el progreso de cada una de las localidades.

“Este es un menaje para los restaurantes escolares de los municipios, cercano a los 1.000 millones de pesos que se van a distribuir en los 35 municipios y tiene como objeto mejorar la calidad en la prestación de los servicios de restaurante escolares para los niños, niñas y jóvenes del departamento”, indicó el Gobernador.

González Villa manifestó a los alcaldes que inició la operación del programa de Restaurante Escolar en los municipios del departamento con una cobertura universal, es decir, para 137 mil estudiantes. “Invitamos a los alcaldes a constituir las mesas de alimentación municipal que son las mesas de veeduría y los comités técnicos de alimentación para que la veeduría de la calidad en cada municipio sea muy oportuna”, comentó el mandatario, tras reiterar que en estos encuentros se programarán con el acompañamiento de la Secretaría de Educación.

“Se hablará también de cómo preparar a nuestros agricultores y comerciantes en cada municipio para que mínimo el 60% deba comprarse en el departamento del Huila y se mueva la economía regional”. El menaje incluye neveras, congeladores, estufas industriales, cilindros para gas, mesas y sillas, ollas, entre otros implementos.

Luzdey Artunduaga, alcaldesa de Acevedo

Muy agradecida por este apoyo que recibimos para beneficiar la educación de nuestro municipio. Pero requerimos más apoyo porque en Acevedo son 83 escuelas y solo alcanzamos a 10. Vamos a estar muy vigilante para que este programa se cumpla con transparencia y calidad, porque con el alimento de los niños no se juega”.

Armando Ricardo Castillo, alcalde de La Plata

“El camino es la Educación a través de una buena alimentación que les permita obtener el conocimiento en mejores condiciones. En otros tiempos los niños llegan al aula hasta sin desayuno. Con este menaje vamos a fortalecer este programa de vital importancia para el proceso de aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes”

Juan Diego Trujillo, alcalde de Elías

“Destacar el compromiso del señor Gobernador Carlos Julio González, con los procesos educativos del Huila. Agradecemos este aporte que sin duda nos ayudará a reducir la deserción escolar, fortalecer los ambientes de aprendizaje y por ende la calidad de la educación”.

Fuente de la Noticia y Foto:

http://www.lanacion.com.co/index.php/noticias-regional/huila/item/268118-avanza-constituyente-educativa

Comparte este contenido:

La enseñanza de la programación está cada vez más instalada en Argentina

Argentina/ 17 marzo 2016/Autor: Manuel Sadosky/Fuente: http://www.telam.com.ar/

LA ENSEÑANZA DE LA PROGRAMACIÓN EN LAS ESCUELAS CUENTA CON HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS, QUE TRASCIENDEN LOS SIMPLES EJERCICIOS MATEMÁTICOS Y APELAN A LA CREATIVIDAD Y AL JUEGO.

Olpc-xo2
La enseñanza de la programación en las escuelas cuenta hoy con herramientas pedagógicas efectivas, que trascienden los simples ejercicios matemáticos y apelan a la creatividad y al juego, con el objetivo de atraer la atención de los chicos desde el nivel inicial y prepararlos «no sólo como meros programadores sino con una visión de mundo», remarcaron especialistas de la Fundación Sadosky y la organización Chicos.Net.

«Ayer lanzamos la tercera convocatoria a universidades públicas», informó a Télam Fernando Schapachnik, uno de los coordinadores de Program.AR, iniciativa coordinada por la Fundación Sadosky del Ministerio de Ciencia y Tecnología de la Nación.

La convocatoria, dirigida a las universidades públicas con carreras informáticas, busca el involucramiento de éstas en las actividades propuestas en el marco de la Iniciativa Program.AR, que son: la visita a escuelas secundarias con el fin de estimular las vocaciones informáticas, el dictado de cursos de formación docente y la elaboración de material didáctico.

Entre las aplicaciones didácticas está Pilas Bloques -desarrollada en forma conjunta por Program.Ar y Huayra-, que con imágenes y colores muy atractivos, está disponible de forma online para todo aquél que quiera encontrarse con desafíos en diversos niveles de dificultad que lo van a acercar al mundo de la programación por medio de bloques.

El significado de «programar con bloques» implica desarrollar programas con acciones e instrucciones incorporadas en piezas prediseñadas (bloques), que luego deberán ser «encastradas» para que el programa resuelva la actividad propuesta.

«Apuntamos a que los estudiantes tengan una visión del mundo y no que sean simples programadores, y a que el educador no sea solo un profesional de la informática sino alguien capacitado para transmitir también la didáctica de la programación», remarcó Schapachnik.

La propuesta cobra este año especial relevancia ya que en 2015 la Asamblea del Consejo Federal de Educación declaró de importancia estratégica para el sistema educativo argentino la enseñanza y el aprendizaje de la programación durante la escolaridad obligatoria, para fortalecer el desarrollo económico-social de la nación.

Respecto de los resultados que vienen recolectando sobre la iniciativa, que ya lleva tres años y de manera gradual se va instalando en las escuelas, es que los «docentes se mostraron muy interesados en la capacitación, desde los que venían del campo de la informática hasta aquellos que no tenían ningún conocimiento y se animaron», destacó Schapachnik.

«Este va a ser el tercer año, en el cual incorporamos cursos para directivos y material didáctico y además sumamos la modalidad virtual», señaló el coordinador, y agregó que la idea «es generar una masa de docentes capacitados en programación en todo el país».

La llegada de la programación a la escuelas es «gradual», comentó Schapachnik, y coincidió así con Mariela Reiman, directora de la organización no gubernamental Chicos.Net, que trabaja para la promoción de derechos de la infancia en entornos digitales.
«Hace 15 años que venimos trabajando en temas de ciudadanía digital y fomentando el uso responsable y los buenos usos de la tecnología, explicó Reiman a Télam.

«Hay muchos recursos para aprender programación y con Disney venimos trabajando mucho en esto. Es así que hace unos días presentamos Code Baymax, un desarrollo latinoamericano que integra el juego, la programación y la tecnología para promover la resolución de problemas de una manera divertida y segura para los chicos», remarcó la directiva.

Lo atractivo de Code Baymax es que está basado en la película Grandes Héroes, por eso «une las habilidades y los primeros conceptos de la programación con los personajes de ese film», comentó.

A medida que el jugador avanza en los distintos niveles incorpora conceptos, como algoritmos -lo que implica secuenciar instrucciones para resolver un problema-, procedimientos, descomposición de problemas en acciones más acotadas, corrección de errores, entre otros recursos lógico-matemáticos.

De esta forma, contó la especialista, «los chicos se olvidan de la dificultad y entran en la consigna de lo que tienen que hacer, y así deja de ser un ejercicio para entrar en la lógica del videojuego».

«La variedad de recursos que hay hoy en día para acercarse a la programación es tan amplia que permite que cada uno se acerque de acuerdo a su interés», subrayó Reiman, y citó como ejemplo el caso de Scratch, una de las herramientas online y libres más utilizados para enseñar a programar desarrollada por el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT).

Tanto Reiman como Schapachnik coincidieron en la importancia de la enseñanza y las ciencias de la computación desde el nivel inicial y destacaron que en Argentina las propuestas siguen creciendo, de acuerdo a los tiempos de las instituciones educativas y los educadores.

Fuente de la Noticia: 
http://www.telam.com.ar/notas/201603/139936-educacion-escuela-tecnologia-programa.html
Comparte este contenido:
Page 2943 of 3019
1 2.941 2.942 2.943 2.944 2.945 3.019
OtrasVocesenEducacion.org