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Brasileños marcharán en rechazo al plan de privatización de la educación superior

América del Sur/ Brasil/ 22.07.2019/ Fuente: abyayala.tv.bo.

 

Estudiantes y profesores de Brasil marcharán el próximo 13 de agosto para rechazar los intentos de privatizar la educación universitaria. La crisis en el sector educativo tiene como puntos álgidos el bloqueo de hasta 30 por ciento al presupuesto asignado a gastos discrecionales de universidades e institutos federales.

En las calles, los ciudadanos denuncian que con el gobierno de Jair Bolsonaro se ha recrudecido la falta de financiamiento a las casas de estudio.

Fuente de la noticia: http://abyayala.tv.bo/index.php/2019/07/19/brasilenos-marcharan-en-rechazo-al-plan-de-privatizacion-de-la-educacion-superior/

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Argentina: Seminarios virtuales Brecha digital: del acceso a la apropiación social de la tecnología en Latinoamérica

América del Sur/ Argentina/ 22.07.2019/ Fuente: www.clacso.org.

 

Seminario 1934

Cátedra: CLACSO
Coordinación: Marina Poggi (DCS/UNQ, Argentina)
Inicio: 25/07/2019 | Inscripción: 04/02/2019 al 22/07/2019

Equipo docente: Marina Poggi y Dardo Emanuel Neubauer

Carga horaria: (12 semanas) 48 horas de trabajo con profesor y 120 horas de dedicación total

Modalidades de pago
Si usted tiene vínculo con un Centro Asociado a CLACSO:

  • Abonando en un pago: USD 95 (incluye gastos de emisión y envío del certificado digital).

Si usted tiene vínculo con una Red o Institución Asociada a CLACSO:

  • Abonando en un pago: USD 140 (incluye gastos de emisión y envío del certificado digital).

Si usted NO tiene vínculo con un Centro Asociado a CLACSO:

  • Abonando en un pago ANTES DEL 15/07/2019: USD 150 (incluye gastos de emisión y envío del certificado digital).
  • Abonando en un pago: USD 190 (incluye gastos de emisión y envío del certificado digital).

Presentación del curso:

El acceso, uso y apropiación de las TIC y la comunicación se erigen como un nuevo espacio de poder y de representación en la sociedad, en el que la marcada brecha digital en América Latina le otorga poder a algunos sectores e invisibilidad a otros.
Si bien es claro que las TIC atraviesan las prácticas en todos los ámbitos de acción cotidianos, y que existen diferencias sustanciales en el uso atendiendo a factores determinantes tales como el género, la edad del usuario o el espacio que habita, es fundamental interrogarnos sobre del rol que juegan estos recursos en el desarrollo de la sociedad actual.
En este sentido, este curso plantea una visión general del estado de la brecha digital en América Latina, centrándonos en la región no sólo como unidad geográfica sino también por ser tierra de procesos históricos y sociales similares. Una mirada regional nos permitirá concebir a las problemáticas ya no como hechos aislados de cada país sino como parte de una disputa por el poder y el sentido que gira en torno a la tensión global-local.
Abordaremos diversos debates, enfoques y desarrollos teórico-metodológicos, perspectivas globales y locales de acceso, políticas públicas y legislación, fuentes y estudios de caso. Es decir, herramientas que permitan analizar el estado de conectividad y uso en los espacios en los que vivimos, las representaciones sociales que adquiere la tecnología y la profundización crítica de la nueva desigualdad del siglo XXI: la desigualdad digital.

Contenidos:

  • Debates, enfoques y desarrollos teórico-metodológicos.
  • Perspectivas de TIC y virtualidad. Educación virtual.
  • Perspectivas globales y locales de acceso.
  • Perspectivas de género.
  • Políticas públicas y legislación. Fuentes y metodologías.
  • Sabiduría digital.
  • Nativos e inmigrantes digitales. Estudios de caso.

Fuente de la noticia: https://www.clacso.org/brecha-digital-del-acceso-a-la-apropiacion-social-de-la-tecnologia-en-latinoamerica/?fbclid=IwAR0JoaCFT8tuTDJ2HXz0hZdE2N6x3ZP_MX_cM6-9d2_40nzvmdSBKDqgJTM

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Educación virtual: una estrategia desperdiciada

Por: vicerrectorado.pucp.

 

¿Es tan mala la educación a distancia o semipresencial?

Entre las propuestas de la Agenda País presentada recientemente por CONFIEP, está la de “promover y facilitar la educación superior a distancia” en la educación superior, hecho que compartimos como parte del abanico de oportunidades para ampliar y mejorar la educación de los peruanos, aprovechando que ya el 67% de la población accede a internet y que es necesario desarrollar las capacidades de las personas para enfrentar el reto del desarrollo y aumentar el bienestar. En este sentido, agregaremos la necesidad de ampliar también su cobertura para la educación de adultos, cerca de 600 mil entre los 24 y 35 años no han concluido su educación básica y por tanto tampoco tienen acceso a la formación tecnológica ni universitaria. Veamos algunas de las causas de que esto ocurra.

La educación superior suele relacionarse a un campus, un salón de clases, una pizarra y asientos ocupados por alumnos que acaban de terminar el colegio o que, a lo mucho, han pasado uno o dos años por alguna academia preuniversitaria. Al ser ese el escenario, la Ley Universitaria considera principalmente estos elementos como parte de su objeto a regular y mejorar. Sin embargo, se le escapan algunas consideraciones respecto del entorno en el que se podría dictar la clase y el tipo de alumno que puede acceder a la educación superior, dado que se pondera de manera diferencial la modalidad presencial y la semipresencial, así como las múltiples combinaciones posibles y con ello al público objetivo al cual estas modalidades están dirigidas.

Así, la mencionada Ley, en su artículo 47 referente a la educación a distancia, señala que estos programas deben, en pregrado, ofrecer la misma calidad que la impartida a nivel presencial y no pueden superar el 50% de créditos de la carrera; en cuanto a las maestrías y doctorados, no obstante, solo se señala que su dictado no puede realizarse por completo bajo esta modalidad. A simple vista, puede decirse que a través de estos artículos se quiere incentivar que los estudiantes opten por modalidades mayoritariamente presenciales, las cuales a fin de año solo se podrán dictar en las universidades licenciadas (ver nota previa), en tanto cumplen con las condiciones básicas de calidad, condiciones que al parecer son insuficientes para dar un buen servicio de educación en línea.

Pero aquí no acaba el descrédito de la educación en línea, lo crítico llega cuando, si por un azar del destino, se opta por seguir la carrera académica, ya que la Ley Universitaria desmerece por completo los estudios semipresenciales de posgrado ya sean para aspirar a ser profesor principal, decano o rector (artículo 83, inciso 1; artículo 69, inciso 3; y artículo 6, inciso 3, respetivamente), estableciendo explícitamente que uno de los requisitos es haber alcanzado el grado de magister o doctor con estudios presenciales. A través de estos requerimientos, no solo se privan a aquellos que por dificultades económicas o geográficas no pudieron llevar sus estudios de posgrado de manera presencial, sino que además se podrían descartar a aquellos que llevaron estudios de posgrado, pero que son semipresenciales de manera inherente, ya sea porque incluyen  trabajo de campo o que, por tener ciertas convalidaciones con universidades de países diferentes a donde se está llevando el posgrado, impidan que sus estudiantes puedan necesariamente estar en el mismo lugar al de la universidad que le confiere el grado académico.

En principio, no debería existir ningún tipo de impedimento para que cualquier persona, independientemente de su edad o cualquier otra característica, pueda tener un acercamiento con la educación básica o superior. Todo esto porque prevaleció, a la hora de aprobar la Ley, una visión distorsionada sobre cuáles deben ser las condiciones para llevar a cabo estos estudios. Algunas de estas condiciones se refieren a la imposibilidad de enseñar cualquier carrera bajo esta modalidad; si bien es cierto, este margen se va reduciendo conforme la realidad virtual se abre camino. Además, hay también argumentos en torno a la desconfianza de las evaluaciones, pero ello se puede superar mediante mecanismos de certificación presencial; y, por último, están las que se refieren a la baja calidad con la que se imparten los cursos, pero ello al igual que en el caso de la presencial puede ser materia de supervisión.

En el Perú, si bien los intentos de secundaria a distancia no progresaron, recordemos el plan Huascarán, la educación en línea ha comenzado a avanzar en la educación de adultos. En el 2005, la población joven y adulta (mayor de 17 años) que potencialmente requería educación básica completa era de 7,4 millones de personas, cifra que representa la incapacidad acumulada del sistema educativo. El 56% de ellos se concentraba entre los 17 y 39 años, el núcleo de la PEA. Frente a estas cifras, la educación básica alternativa (para adultos) tiene una cobertura del 6%. Sin embargo, hace ya unos años se promueven estrategias  para que aquellas personas que no pudieron concluir primaria o secundaria puedan hacerlo bajo modalidades especiales en lo que se conoce como los Centros de Educación Básica Alternativa – CEBA, habilitándolos para continuar estudios de educación superior en universidades públicas (UNMSM o UNFV, por ejemplo). En el caso de las universidades privadas, la oferta de educación en línea se concentra en algunos programas para gente que trabaja, como  diplomados, programas de capacitación y hasta posgrados con muy buena reputación, pero que no están al alcance de la población con menores recursos.

Frente a la situación descrita, dejar de lado las estrategias de educación a distancia aprovechando la difusión de las TIC y cobertura creciente de Internet resulta un enorme desperdicio de oportunidades porque a) limita el acceso a la educación de aquellos que por diversas razones no pueden asistir a los lugares y horarios en los que podrían estudiar; b) limita las posibilidades de actualización permanente; c) resta oportunidades a quienes tienen un título obtenido a distancia por considerarse de menor valor que el obtenido de manera presencial; d) limita las posibilidades de extender la educación superior a lo largo de toda la vida (ver nota previa).

En este aspecto, deberíamos aprender de experiencias exitosas como la de la Universidad Oberta de CataluñaOpen University, la UNED, o de algunas latinoamericanas como la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia, y su similar de México. En fin, aquí tenemos una enorme deuda social que pagar y nos falta mucho por hacer.

Fuente de la reseña: http://vicerrectorado.pucp.edu.pe/academico/noticias/educacion-virtual-una-estrategia-desperdiciada/?fbclid=IwAR2XroJ6MWloHiuC4XylOUHXS0UcWzUljf2jBcyK23SF-tmTYodAPmq29Q8

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Para defender la educación

En mi pasado artículo mencioné algunas iniciativas factibles para mejorar nuestra educación a corto plazo. Sabemos que los acuerdos entre Gobierno y oposición no son fáciles de alcanzar y mientras se concretan –como esperamos- se necesita al menos aminorar el deterioro. Así, sería una ayuda ofrecer transporte gratuito a estudiantes y docentes gracias a un servicio temporal al efecto, especialmente en las comunidades que más lo necesiten.

El Programa de Alimentación Escolar es otro tema clave: muchos niños y niñas no están comiendo bien, y eso repercute en su presente y su futuro. Es urgente asegurar su alimentación diaria de calidad. Desde enero se anunciaron acuerdos con FAO y Unicef para fortalecer el PAE. Pero hay que ir más allá: estudiosos de la economía han recomendado lograr un convenio del tipo Petróleo por Alimentos, utilizado ya en países como Irak.

Un convenio de este tipo permite eludir las abusivas sanciones externas, vendiendo petróleo con el apoyo de las Naciones Unidas. De esta manera los ingresos entran directamente a un fondo supervisado, que sólo se puede usar para alimentos, medicinas y equipos para la propia producción petrolera y la agricultura. El impacto de un acuerdo como éste sería notable.
Las y los docentes necesitan poder vivir de su profesión: sin docentes no hay escuela. Hay que atender al incremento de sus salarios y otros beneficios, hoy pulverizados. También hay que recuperar el servicio médico que reciben. Ellas y ellos merecen prioridad en la atención del Ipasme, e inversiones en instalaciones y equipos para los centros que utilizan. No pueden ser “un usuario más” de sedes deterioradas y colapsadas.

Revisar y enriquecer los textos de la Colección Bicentenario y los contenidos de las computadoras Canaima es barato y a la vez tiene peso en el mejoramiento general de la educación. Sólo exige remunerar adecuadamente a los equipos de diversos especialistas involucrados. Importante seleccionar personas bien capacitadas: no cualquiera sirve sólo porque tenga un título de profesor o de diseñador gráfico. Es necesario que los textos, sean impresos –más costosos- o en digital, lleguen a manos de las y los estudiantes, sobre todo de aquéllos en mayores dificultades.

Fuente del artículo: http://www.ultimasnoticias.com.ve/noticias/opinion/para-defender-la-educacion/

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¿Cuáles son los beneficios de la Educación Basada en Competencias? (Infografía)

Colombia / 21 de julio de 2019 / Autor: Observatorio de Innovación Educativa / Fuente: Compartir Palabra Maestra

La Educación Basada en Competencias es un modelo que puede ser implementado en cualquier nivel educativo y programas de capacitación o educación no formal. Pero, ¿en qué ayuda?

 

 

Fuente de la Infografía:

https://www.compartirpalabramaestra.org/recursos/infografias/cuales-son-los-beneficios-de-la-educacion-basada-en-competencias

ove/mahv

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Aprendizaje Basado en Proyectos – Un Proceso de 7 Etapas | Infografía

Perú / 21 de julio de 2019 / Autor: Gesvin Romero / Fuente: Blog de Gesvin

Hola:

Compartimos una interesante infografía sobre “Aprendizaje Basado en Proyectos – Un Proceso de 7 Etapas

Un gran saludo.

 

 

Fuente de la Infografía:

https://gesvin.wordpress.com/2018/08/08/aprendizaje-basado-en-proyectos-un-proceso-de-7-etapas-infografia/

ove/mahv

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Universidades de Colombia inician campaña de prevención contra el acoso sexual

Colombia / 21 de julio de 2019 / Autor: El Tiempo / Fuente: Nodal

El acoso, un hecho intolerable

El acoso sexual es uno de los delitos más repudiables de la sociedad porque nace del aprovechamiento abusivo de las relaciones de poder en un lugar de trabajo, en la casa, en la iglesia, en el batallón, y tristemente, en la escuela.

Las universidades en Colombia que en su esencia son centros de conocimiento y relaciones interpersonales, no han sido ajenas a las denuncias de casos de acoso sexual, hechos que ensombrecen las dinámicas naturales de la docencia. Ante los casos presentados en algunas universidades, las directivas de la UdeC han sido enfáticas con las directrices que se deben seguir para prevenir el acoso en la Alma Máter.

El rector Edgar Parra Chacón manifestó, que será implacable con cualquier caso de acoso al interior de la Alma Máter. Así mismo, sostiene que la Universidad cuenta con acciones desde la Vicerrectoría de Bienestar Universitario y la Oficina de Control Disciplinario y para que las personas de la comunidad universitaria puedan hacer sus denuncias.

“Nosotros como institución que propende por la construcción de conocimiento y bienestar de toda la comunidad, no podemos permitir que se presenten casos de acoso sexual ni mucho menos abusos de poder, estamos dispuestos a llegar hasta las últimas consecuencias de estos actos repudiables por toda la comunidad”, dijo el rector, Parra Chacón.

Según el autor del artículo publicado en el blog Prospectiva en Justicia y Desarrollo, Alejandro García Hernández, la justicia colombiana tipifica el acoso sexual como un acto de violencia que vulnera el Derecho Internacional de los Derechos Humanos; inicialmente, se determinó que era una violencia que solo iba en contra de la mujer, pero actualmente se entiende que va en contra de cualquier persona, sin importar su género o su identidad sexual, conforme a la sentencia SP107-2018 de la Corte Suprema de Justicia.

El acoso sexual puede ser físico con violencia física, tocamientos o acercamientos sin la debida autorización, también pueden ser verbales, tales como: comentarios y preguntas ofensivas relacionadas con la forma de vestir, orientación sexual o estilo de vida de la persona que por ello se siente afectada. Otra de las conductas tipificables como acoso sexual tiene que ver con las no verbales como presentación de objetos pornográficos como imágenes y videos.

En la actualidad, la Universidad cuenta con un protocolo de atención en casos de violencia y acoso. Esta ruta de acción que se viene aplicando desde la Vicerrectoría de Bienestar Universitario, busca impulsar espacios de bienestar colectivo al interior de la comunidad udeceísta. La divulgación del protocolo ha sido acompañada de una campaña institucional difundida en todos los medios de comunicación de la Alma Máter

La interacción cotidiana entre los seres humanos suele acarrear relaciones de poder en las cuales se naturalizan manifestaciones implícitas y explícitas de violencia, por lo cual se genera una tolerancia social a estos fenómenos de forma incluso inconsciente. Teniendo en cuenta esta situación, la Universidad de Cartagena ha dejado en claro su postura de rechazo al acoso y su disposición para atender de manera prioritaria, los casos de cualquier tipo de violencia en el escenario institucional, además de garantizar laprotección de las víctimas, de tal manera que sus miembros puedan ejercer, en condiciones de igualdad, los derechos reconocidos en el ordenamiento jurídico interno e internacional.

La Universidad, ha procurando establecer un protocolo para definir rutas de atención en las cuales se traten de manera diferencial los casos de acoso y de violencia y establece la siguiente tipificación: acoso, violencia fundada en el género, violencia sexual, violencia contra la mujer, y acoso virtual.

Etapas de atención

El protocolo determina el inicio de la atención, al recibir la denuncia o queja de casos por cualquier motivo de consulta que resulte asociado a violencia y/o acoso sexual en la comunidad universitaria.

Los medios para iniciar el protocolo de atención pueden ser: virtual, a través del correo electrónico institucional: dnoalacoso@unicartagena.edu.co; presencial: en la Sección de Asuntos Estudiantiles y Profesorales, en las Oficinas de Bienestar Universitario mediante la Sección de Sicología y/o directamente en la Oficina de Control Disciplinario de la institución ubicada en Claustro San Agustín, segundo piso.

Lo que procede en la ruta de atención es el análisis del caso con el fin de identificar el contexto y las personas de la comunidad universitaria involucradas en la situación (estudiantes, docentes, administrativos, contratistas, egresados y familiares) así como también definir expectativas de la víctima y los límites de competencia de la Universidad de Cartagena, atendiendo los diferentes sujetos involucrados en los hechos.

Luego de poner en marcha las medidas para suspender o prevenir la situación de violación o acoso, se garantizará el acompañamiento psicológico de la víctima en toda la ruta que se inicia, y se remitirán los casos que involucren servidores públicos a la Oficina de Control Disciplinario para habilitar las actuaciones legales de conformidad con lo dispuesto en la Ley 734 de 2002, para verificar los hechos y sancionar a las personas responsables de las faltas.

Si en principio el caso es conocido por la Sección de Asuntos Estudiantiles y Profesorales, y se sabe que involucra a empleados o docentes de la Institución, la dependencia remitirá el caso al Comité de Convivencia Laboral, instancia que asumirá el abordaje del mismo. En casos de violencia y/o acoso que involucren estudiantes de la Universidad de Cartagena, estos se remitirán a las dependencias competentes para abordaje integral del mismo.

Cuando el agresor sea un estudiante, se dará cumplimiento al procedimiento disciplinario establecido en el Reglamento Estudiantil, sin perjuicio de las acciones penales a las que haya lugar. (Acuerdo 14 del 11 de diciembre 2009).

Los pasos señalados podrán llevarse a cabo de manera paralela al direccionamiento que pueda hacerse hacia entidades que tengan competencia según las circunstancias concretas. En el caso de que hallan involucrados menores de edad, el reporte al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar será obligatorio.

En la ruta se establece que los casos de violencia sexual deberán atenderse con el respaldo de las instituciones del sector de salud. Tal y como establece el Ministerio de la Protección Social, la víctima deberá ser atendida en las 72 horas siguientes luego de los hechos narrados, incluso cuando estos hayan ocurrido tiempo atrás.

Finalizando, se realizará el seguimiento a las rutas de intervención establecidas, se verificará el cumplimiento de las medidas preventivas adoptadas oportunamente, y se cerrará el caso ante la completitud de los procesos internos o externos que se realicen.

Mecanismos para la apropiación

La Universidad ha establecido además de la campaña de medios internos, fechas de socialización de la información con sus 3 estamentos constitutivos (docentes, estudiantes y administrativos), como oportunidad para el conocimiento del instrumento de gestión generado a partir de la interacción directa, lo cual que genera una reflexión humanizante.

Para continuar con la campaña “No al Acoso Sexual” promovido desde la Vicerrectoria de Bienestar Universitario y la Oficina de Control Disciplinario, se adelantarán actividades de socialización durante tres meses, iniciando en el mes de julio y se extenderá hasta septiembre.

Fuente de la Noticia:

Universidades de Colombia inician campaña de prevención contra el acoso sexual

ove/mahv

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