América del Sur

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Chile: Necesitamos una nueva Ley General de Educación para Chile

Noticias

Elm0strador

Señor Director

Agobio laboral, pago de la deuda histórica y de la mención a Educadoras diferenciales, abandono de la Educación Pública, cambio curricular, no a la Privatización encubierta de la Educación Parvularia. Todos  esto puntos forman parte de las demandas históricas y presentes de la movilización que se desarrolla a la fecha de escritura de esta columna. ¿Dónde se encuentran las raíces y partes de las soluciones de estas demandas?

11:10 de la mañana del 13 de Noviembre de 2007. Una audiencia de pie, los timoneles de la Concentración y la Alianza tomados de las manos. Elmo reseña que se celebraba la firma de un «importante acuerdo político que creo que privilegia y reconoce con mucho orgullo lo que las fuerzas políticas de nuestro país somos capaces de hacer cuando ponemos por delante el interés nacional, cuando entendemos que aquí estamos trabajando para todos los chilenos», en palabras de la expresidenta Michelle Bachelet. La chispa encendida en Lota, terminaba así con las organizaciones estudiantiles y docentes fuera de las «manitas arriba» con el escenario entregado a los Brunner y los Aylwin de siempre o, dicho de otro modo, a esas personas que siempre se apoderan del campouna vez terminada la lucha.

Al 12 de septiembre de 2019 habrán transcurrido 10 años desde la publicación de la Ley 20.370, General de Educación, que fija aspectos tan relevantes para el desarrollo de un país como los fines y propósitos de la educación chilena.la estructura curricular del «6+6″(postergado eternamente), los requisitos mínimos de funcionamiento de los establecimientos educacionales y aquella pesada herencia que pena a  docentes y directivos sin que lo pidieran: el Ministerio como órgano rector, el Consejo Nacional de Educación como autónomo, la Superintendencia /vieja conocida) y la Agencia de Calidad sin definir como Nación qué es calidad.. Todo, en un contexto en el que se dialogaba masiva y nacionalmente sobre la diversificación de la enseñanza, inclusión, migraciones.interculturalidad, Nueva Educación Pública, Carrera Docebnte, Gratuidad, por nombrar algunos temas.

Estamos en un momento interesante. Los Programas de Gobierno no se fijan algunos meses antes de las elecciones. Comienza a construirse desde las demandas de sus actores. Es cierto, llegamos tardísimo a la implementación del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, a la estructura Curricular de Asignaturas, a entender que el tronco de la enseñanza no es el contenido, sino la habilidad. Todo, en un marco en el que el órgano rector se encuentra preocupado de la contingencia noticiosa de algunos establecimientos de la capital desplegados en Leyes poco efectivas más que de cómo bajar la carga burocrática de las Escuelas de Visvirí, Melipeuco o Timaukel.

Existe una energía nacional que abre la puerta discusiones más profundas, a generar un movimiento pedagógico nacional participativo y vinculante que nos lleve a una nueva Ley General de Educación para Chile. ¿Por qué no pensar en la construcción de Bases Curriculares paralelas para Básica y Media hasta el segundo curso, que tensionen la continuidad de las actuales, fundamentadas en la realidad del particular pagado y sin consulta a los territorios? ¿Por qué no imaginar un nuevo cuerpo legal que redefina los propósitos de la educación chilena, la organización del sistema, dispositivos que permitan evaluar su implementación tras algunos años y fondos para actualizar saberes en los actores educativos? ¿Por qué no pensar en un proceso largo que se ponga al servicio de políticas de Gobierno desde las comunidades, con una adecuada labor prelegislativa, poniendo al Estado al servicio de la construcción colectiva de una educación que inicie una nueva etapa educativa en el país? Tenemos la energía educativa suficiente para hacerlo.

Necesitamos y nos merecemos una nueva Ley General de Educación para Chile.

Diego Vrsalovic Huenumilla

Profesor

Fuente de la información: https://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/cartas/2019/06/24/necesitamos-una-nueva-ley-general-de-educacion-para-chile/

 

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Argentina: Entrevista: Luciana Peker: «El verdadero enemigo del feminismo es el fascismo»

Noticias

En “La revolución de las hijas” Luciana Peker compone una radiografía generacional que puede leerse como marca de época, porque repasa el impacto político y masivo del feminismo en la Argentina desde la fuerza pujante de las más jóvenes y enlaza históricamente el presente para hablar de lo que creció entre ellas (autonomía, interpelación, sororidad) sin olvidar los peligros de un machismo que recrudece.
Cuando pronunció la frase “la revolución de las hijas”, durante las reuniones por la interrupción voluntaria del embarazo en 2018, Peker, periodista especializada en género, puso nombre a lo que ocurre en las casas y en las calles: adolescentes, preadolescentes y jóvenes que en el feminismo encuentran una potencia política transformadora para interpelar a su alrededor.
En “La revolución de las hijas” (Paidós), la autora de “Putita golosa” parte del disparador que fueron las jóvenes en las calles durante el reclamo por el aborto legal, y desde allí traza un panorama sobre la desigualdad de género laboral o la violencia.

Este libro puede leerse en diálogo con otro trabajo tuyo, “La revolución de las mujeres”

Es una continuidad, en el sentido de que “La revolución de las mujeres” cuenta la historia reciente de las mujeres en la democracia. Y en ese contexto, “la revolución de las hijas” sorprende. Por supuesto que está enlazado con la historia, desde las Abuelas y Madres de Plaza de Mayo, los Encuentros de Mujeres, los “Ni Una Menos”, las pioneras del feminismo hasta la ley de educación sexual integral. Así como hay diferencias de clase, etnia, territorio, hay diferencias de edad y me interesaba contarlo, porque es un fenómeno único el de las hijas. Sin embargo no es un libro que idealiza a las jóvenes: las chicas son las jóvenes, pero el feminismo no es adolescente ni tiene que serlo.

¿Cómo apareció esta idea?
El periodismo feminista no es una moda, quienes lo ejercemos tenemos muchos años de contar historias, pero sobre todo de escuchar y mirar. Yo lo llamo el “singlazo” feminista: así como los grupos de cumbia recorren el país, nosotras también. Nuestro trabajo tiene mucho que ver con el abrazo, con ir a escuelas, capacitaciones, charlas. Tenemos la mirada curiosa del periodismo y de la narrativa, pero también la trascendemos para pasar a ver. Cuando me preguntan por qué no la revolución de las pibas, como si hablar de hijas fuera minimizarlas como sujetos políticos, yo reivindico el lugar político de hija. No todas vamos a ser madres pero sí todas somos hijas. Me gusta algo que dice Remo Carlotto: que Laura Carlotto parió a Estela. Quiero decir, hay un fenómeno de las hijas que trasciende su propia existencia como lazo. Contrario a ese prejuicio futbolero de “hijos nuestros”.

¿Qué diferencia a estas hijas de sus madres?
Desde el punto de vista clásico, la maternidad es vista como un lazo conservador, autoritario y competitivo. El feminismo viene a revertir eso: las hijas tienen una revalorización de las tareas de sus madres, entendieron que no era amor, era trabajo. Ahora hay una idea de la maternidad menos opresiva y más libertaria, que las quiere gozosas, libres, que acompaña a sus hijas a las marchas. Y de padres capaces de escuchar a sus hijas mucho más que a otras mujeres como sujetos sociales.

Algo que destacás mucho es que el feminismo crece desde abajo y por eso es popular y revolucionario
En el sentido contrario a lo que en los 90 se llamó “los hijos del poder”, hago una cronología entre las marchas del silencio, que fueron muy estratégicas cuando todavía no existía la palabra ni el delito tipificado como femicidio, con el “ahora que sí nos ven”. Pasamos del silencio al glitter, de formas de lucha opresivas, ligadas con el duelo, a formas festivas pero no por frívolas, sino que tienen que ver con el goce y el deseo como estrategia y lucha. Hay una diferencia entre los hijos del poder y las hijas al poder: la decisión de interpelación generacional. Antes había un feminismo más de la casa para afuera, ahora las hijas cuestionan a sus padres en las mesas, en las reuniones familiares, en las fiestas. La masividad genera un cimbronazo en la política nacional.

Así como te referís a la conquistas, también te referís al ataque y a la avanzada de los sectores antiderechos sobre las mujeres. ¿Esto qué implica?
En muchos lugares de América Latina es una avanzada fascista que comete femicidios, amenazas y debe ser tenida en cuenta. Con su diferencias y pluralidades el feminismo debe estar unido, porque el verdadero enemigo es el fascismo. No se deben minimizar esos peligros, sino que tiene que haber redes de cuidado, lo que no significa dejar de movilizar, pero sí tener estrategias para proteger a quienes se exponen, denuncian, luchan.

Fuente de la Información: https://www.eltribuno.com/salta/nota/2019-6-24-15-39-0-luciana-peker-el-verdadero-enemigo-del-feminismo-es-el-fascismo

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Brasil. Orgullo LGBT en la cara de Bolsonaro (Video)

Noticias

Tres millones de personas participaron ayer en San Pablo del primer desfile del Orgullo LGBT de la gestión del presidente Jair Bolsonaro, a sólo diez días del fallo de la Corte Suprema de Justicia que tipificó a la homofobia como un delito penal equiparable al racismo. La masividad de la marcha es una reacción destacada en un país que hace menos de un año votó a un presidente como Bolsonaro, que ha dicho aun durante la campaña que “sería incapaz de amar a un hijo homosexual” y de ser así que preferiría que “muera en un accidente a que aparezca con un hombre con bigote por ahí”. A lo largo de la semana, la presidenta de la Asociación del Orgullo LGBT, Cláudia Regina García, predijo que la gente saldría a las calles y los gobernantes entenderían que “nadie va a volver a casa, al armario o a las ‘senzalas’”, como se denominaban a los antiguos alojamientos de esclavos en Brasil.

Fuente de la imagen: https://kaosenlared.net/brasil-orgullo-lgbt-en-la-cara-de-bolsonaro-video/

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Entrevista: “Tecnología en educación no es solo dar tabletas”

Entrevistas
Por: Bruno Ortiz Bisso

La tecnología puede ser una verdadera herramienta para lograr la alfabetización de más personas en el mundo. Eso es lo que piensa Tinsley Galyean, director ejecutivo de Curious Learning, una organización sin fines de lucro fundada en el 2011 por especialistas del MIT, la Universidad de Tufts y la Universidad Estatal de Georgia, que recurre al big data, la teoría del aprendizaje y la tecnología móvil para llevar la educación a más gente, que más sepan leer y escribir y así cuenten con habilidades que permitan su desarrollo.

Galyean –quien además es miembro consultivo de UTEC Ventures– estuvo en Lima para asesorar a un grupo de start-ups educativas del Perú, Argentina y EE.UU. El Comercio conversó con él para saber por qué las iniciativas que relacionan tecnología con educación en el país no han sido tan exitosas.

Tinsley Galyean

Tinsley Galyean es investigador del MIT, director ejecutivo de Curious Learning y especialista en nuevas tecnologías educativas. (Foto: Curious Learning)

— ¿QUÉ ES LO QUE BUSCAN CON CURIOUS LEARNING?
Trabajamos para llevar apps a la gente que, de otra manera, no tendría la oportunidad de aprender a leer; gente de bajos ingresos que no puede acceder a la escuela o no hay escuelas adecuadas. Trabajamos en varios países de bajos ingresos. Se calcula que hay unos 770 millones de mayores de 16 años en el mundo que no saben leer, y que unos 650 millones de niños están destinados a unirse a este grupo. El proyecto busca llegar a ese público.

— AUNQUE NO SABEN LEER, HAY GENTE QUE SÍ PUEDE USAR UN SMARTPHONE. ¿ESO ES LO QUE APROVECHAN PARA LA EDUCACIÓN?
Nuestras apps están diseñadas para que no necesites saber algo más que solo usarlas. La población que gana US$2 o menos al día se las arregla para acceder a un smartphone y conoce algunas habilidades básicas para usarlo. Pero se está usando un pequeño porcentaje de todo lo que pueden hacer.

“EL PERÚ DEBERÍA HABER APRENDIDO MUCHO, PORQUE SIEMPRE HA ESTADO EN EL GRUPO DE LOS QUE ADOPTAN PRIMERO LA TECNOLOGÍA”.

— EL PERÚ SIEMPRE HA TENIDO PROBLEMAS PARA INCORPORAR LA TECNOLOGÍA DE MANERA EFICIENTE EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS. ¿POR QUÉ EXISTEN ESTOS PROBLEMAS EN PAÍSES COMO EL NUESTRO?
Ha habido muchos errores y muchas fallas. Lo más importante es aprender que la tecnología por sí sola no sirve. No se puede seguir creyendo que la tecnología sola va a educar. Tecnología en educación no es solo darle tabletas a los chicos, sin explicarles qué sucedía. Eso es lo que probablemente ha pasado constantemente. El Perú debería haber aprendido mucho porque siempre ha estado en el grupo de los que adoptan primero la tecnología, pero también ha sido de los primeros en fallar en las primeras etapas.

— ¿CÓMO SE PUEDEN APROVECHAR LAS TECNOLOGÍAS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN?
Hay que dar un paso atrás para ver la foto completa. En los sistemas tradicionales de educación creas un contenido en el plan curricular, pruebas si funciona y luego lo distribuyen y ese no cambia. Se mantiene 10 o 20 años antes de hacer los cambios, porque los costos son muy altos: imprimir nuevos libros, publicarlos. No te preocupas en probar qué tan efectivos son, porque no puedes cambiarlos. El poder de la tecnología no es el dispositivo ni poner el contenido existente, porque igual te dará acceso a toda esa información que no se cambia y que no puedes probar ni medir. El poder es ser capaz de poner cosas que puedan medir el efecto de la educación.

— ¿CÓMO INFLUYE LA TECNOLOGÍA EN LA CALIFICACIÓN DE UN ALUMNO Y SABER QUE REALMENTE ESTÁ APRENDIENDO?
Nos han criado pensando en que, más que una habilidad, el alumno necesita una calificación. Pero esa estructura escolar [se plantea problema, se enseña, se evalúa y se califica] ha fallado porque, sea cual sea la calificación, se sigue avanzando. El modelo hace énfasis en la nota y no en el conocimiento adquirido. En un videojuego, por su naturaleza, se aprende a partir del error, de la falla. Hasta el momento en que dejas de fallar y pasas al siguiente nivel. Se puede tomar esa aproximación y usar en la educación: con chicos que demuestren que aprendieron antes de avanzar de nivel sin generar retrasos.

Fuente de la entrevista: https://elcomercio.pe/tecnologia/tecnologia/entrevista-tecnologia-educacion-dar-tabletas-noticia-ecpm-640520

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Educación virtual es una apuesta a la formación regional de Colombia

Noticias

América del Sur/ Colombia/ 25.06.2019/ Fuente: www.lafm.com.co.

 

a creación de programas de pregrado virtual en diferentes áreas del conocimiento como Economía o Administración de Empresas es una apuesta de diferentes instituciones educativas como la Universidad La Gran Colombia, entidad que inaugurará un Centro de Innovación en la ciudad de Honda.

A partir del segundo semestre de este año se ofrecerán capacitaciones en temáticas como lectoescritura, investigación o emprendimiento, en un espacio diseñado como un “coworking” (trabajo compartido), pero con acceso a bases de datos científicas, libros y material educativo.

Este Centro de Innovación y Emprendimiento forma parte de una serie de inversiones estratégicas del centro universitario para llevar aumentar el nivel de inclusión y desarrollo de las regiones.

“Queremos generar un modelo que consideramos que es innovador: tener apoyo presencial para la virtualidad. La educación virtual apareció para darle espacios diferentes a los estudiantes presenciales, pero en la virtualidad hasta ahora no contábamos con espacios físicos para impulsar el desarrollo complementario de nuestros estudiantes”, explicó Javier Enrique Delgado, decano de la Facultad de Ciencias Empresariales de La Gran Colombia.

Estos nuevos centros, que para el segundo semestre de 2019 se espera que sirvan a estudiantes en todo el país -en las sedes de Armenia, Medellín, Bogotá y Montería-, también “reformarán” el modelo tradicional de enseñanza, al poner a disposición de los estudiantes un cronograma para que ellos mismos escojan los horarios y temáticas que desean.

“Estas no serán clases típicas en las que el estudiante se va a encontrar con tablero y profesor, sino escenarios en donde se apropia el conocimiento y se viven experiencias significativas. Tendremos metodologías como: talleres, conferencias, actividades lúdicas, espacios diferenciales de aprendizaje y educación disruptiva”, añadió Delgado.

Estos espacios inicialmente estarán dirigidos a los estudiantes de carreras en modalidad virtual de la Facultad Ciencias Económicas,  específicamente para Administración de Empresas, Economía y Contaduría Pública.

Fuente de la noticia: https://www.lafm.com.co/educacion/educacion-virtual-es-una-apuesta-la-formacion-regional-de-colombia

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Es pobre casi la mitad de los trabajadores que no terminaron la secundaria

Reseñas

 

Por: Adriana Lui.

El dato surge de un estudio del Consejo Empresario Mendocino (CEM), que analizó la ecuación de la desigualdad: peor educación, menos salarios, más pobreza.

En Mendoza, el 42,2% de los jefes de hogar empleados que no terminaron la escuela secundaria es considerado pobre. Mientras que sólo el 19,8% que concluyó la educación superior tiene necesidades económicas. Las cifras se desprenden de un estudio del Consejo Empresario Mendocino (CEM) que analizó la ecuación de la desigualdad: peor educación, menos salarios, más pobreza.

De acuerdo al informe, uno de los factores más importantes asociados al riesgo de pobreza es el nivel educativo alcanzado por la persona que es sostén de familia. La probabilidad de caer en estos índices disminuye a medida que su nivel educativo aumenta.

Con estos números el CEM buscan poner en foco la importancia que tienen los estudios para alcanzar una vida más digna con un mayor nivel de ingresos. «La calidad y la terminalidad educativa son esenciales para asegurar la igualdad de oportunidades», reza el estudio.

«Queremos poner como un tema estratégico para el futuro de la provincia de Mendoza y de la Argentina, la educación. Es clave para el crecimiento y desarrollo de cualquier país. Buscamos abrir el debate y cómo vamos a hacer para mejorar la calidad y equidad del sistema educativo«, indicó Silvia Jardel, gerente general del CEM.

Analizando los datos de la Encuesta Permanente de Hogares para Mendoza y realizando un análisis descriptivo con datos al primer trimestre de 2018 de la EPH – INDEC, surge que alrededor del 42,2% de los jefes de hogar empleados que no alcanzaron a completar la escuela secundaria es considerado pobre.

Esta proporción cayó sustancialmente al 31% en el caso de quienes completaron la secundaria. Más aún, sólo el 19,8% del total que completaron la educación superior se encuentra por arriba de la línea de la pobreza.

El 42,2% de los jefes de hogar empleados que no terminaron la escuela secundaria es considerado pobre..

Desde la Dirección General de Escuelas (DGE), la coordinadora general de Educación Superior, Emma Cunnieti consideró que hay que seguir pensando en alternativas para mejorar la Secundaria y la permanencia de los jóvenes dentro del sistema.

Si bien consideró que no ha tenido posibilidades de leer el informe destacó que todas estas acciones son importantes para «sensibilizar a la sociedad de la necesidad de terminar el Secundario».

«Como Estado hemos generado todos las posibilidades. Tenemos las becas Progresar para que los chicos terminen, la Asignación por Hijo que se le da a los padres para que los chicos terminen la escolaridad y una red de escuelas secundarias nunca antes vista. Sin embargo, tiene que haber seguimientos más claros, en algunos casos y en otros, pensar en una nueva escuela secundaria que se adapte a sus demandas«, dijo.

En 2017 se dio a conocer un informe de Unicef, en el cual se menciona que más de la mitad de los chicos entre 10 y 18 años no termina la escuela secundaria en Argentina. Cunnieti consideró que aún cuesta entender que la escuela secundaria es obligatoria

«Hay que pensar que la obligatoriedad de la escuela primaria tardó 30 años en imponerse. Es importante que la gente entienda que el secundario es obligatorio desde el año 2006, debe entenderlo la familia, las escuelas y los alumnos. La conciencia tarda un tiempo», sostuvo.

Por su parte Alejandro Castro Santander, director general del Observatorio de la Convivencia Escolar de Universidad Católica de Cuyo, consideró que la permanencia de los alumnos dentro del sistema educativo y la calidad de su educación depende del «clima escolar».

El psicopedagogo explicó que para romper con este círculo «hay que cambiar las políticas públicas y la educación debe ser una prioridad. Cuando se pregunta a un ciudadano qué lugar ocupa la educación dentro de sus preocupaciones, esta figura en el último lugar.»

«El capital cultural de la familia evidentemente es muy importante, pero también el nivel educativo de a dónde va el chico. Y ahí vienen las discrepancias, sobre las posibilidades que tiene de acceder a una educación de calidad.  Es lo que hoy hablamos de escuelas pobres para chicos pobres. En esto es fundamental la variable clima escolar que tienen que ver con los vínculos y con sentirse bien dentro del ámbito de estudio», dijo.

Y agregó: «Lamentablemente vemos que el chico que es vulnerable que tiene una familia que no valora el estudio y el ámbito donde se desarrolla, influye. No sólo la escuela. Es por eso que tenemos una deuda con la jornada extendida que es una gran posibilidad de compensar el aprendizaje».

La influencia del hogar

El informe también analiza la influencia del nivel socioeconómico (NSE) del hogar de dónde proviene el estudiante. En aquellos hogares donde los estudiantes, además de contar con una situación social menos comprometida, pueden gozar de una mayor disponibilidad relativa de materiales didácticos, ambiente adecuado de estudio, mejor infraestructura y disponibilidad de elementos complementarios del aprendizaje.

En este sentido, las pruebas Aprender muestran importantes diferencias en el rendimiento escolar en función del NSE de los estudiantes evaluados.

De esta forma se observa que los bajos rendimientos de los estudiantes de NSE bajo más que duplican y, en ocasiones, más que triplican los bajos rendimientos de los estudiantes del NSE más alto.

Por ejemplo, en Mendoza los bajos desempeños en Lengua alcanzan a más de 1 cada 2 (52,3%) estudiantes de NSE bajo, en tanto que afectan a menos de 1 cada 5 (18,8%) de NSE alto.

Asimismo, en Matemática, el 82,2% de los estudiantes secundarios de bajos recursos tienen desempeños no satisfactorios, mientras que esta proporción, aunque importante, se reduce al 46,0% cuando se trata de estudiantes provenientes de hogares de NSE alto.

Educación pública versus privada

Las escuelas de gestión estatal alcanzan resultados sistemáticamente inferiores a los de las escuelas de gestión privada. Esta diferencia es muy marcada tanto en primaria como en secundaria. En todos los casos, la proporción de bajos resultados en las escuelas públicas duplica o triplica los bajos desempeños en escuelas privadas.

Jardel explicó que «la medición del aprendizaje de los niños y jóvenes deben sostenerse en el tiempo para que el sistema educativo pueda diseñar e implementar los proyectos de mejora que se requieren para que la educación alcance un alto nivel de calidad, sea más equitativa, reduciendo la brecha entre escuelas estatales y privadas, y entre estudiantes provenientes de hogares de NSE bajo y estudiantes de alto NSE».

Fuente de la reseña: https://www.elsol.com.ar/es-pobre-casi-la-mitad-de-los-trabajadores-que-no-terminaron-la-secundaria

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Bolsonaro quiere “salvar la educación en Brasil” y le corta $1 500 millones

Noticias

América del Sur/ Brasil/ 25.06.2019/ Fuente: www.tvyumuri.icrt.cu.

El papel, cualquiera que sea,  el de escribir, el de periódico o el sanitario,  y los soportes digitales, aguantan todo lo que  se escriba en ellos; también el audio de la radio, y el de la televisión y las webs, los portales, los sitios y los etcéteras  del mundo digital –imágenes incluidas–, que circulan en la red de redes, unas informando y otras desinformando.

Pero las personas por lo general suelen poseer inteligencia, unas más y otras menos, y en general saben distinguir cuando lo que perciben a través de  cualquier medio de difusión tiene sentido, concuerda con la lógica de las palabras, y si usted afirma que la Educación en su país es caótica y deja mucho que desear, y usted tiene el poder de hacer algo al respecto, esa lógica de destinatario de la información le dice que seguramente esta persona que opina respaldará sus palabras con hechos, y consecuentemente  reforzará las posibilidades de esa Educación para que mejore en beneficio popular…

Pero no, no siempre la lógica concuerda con las palabras y los hechos…

El asunto se refiere al señor Jair Bolsonaro,  persona que ocupa la presidencia de Brasil por arte y magia de  tramas mafiosas recién destapadas y en ebullición, que involucran a jueces, magistrados, abogados, diputados y otros complotados en sacar a Luis Inacio Lula da Silva de la competencia en los últimos comicios por la presidencia del gigante sudamericano, favoreciendo a un Bolsonaro que desde entonces se ufanaba de ser el fan  número uno de Donald Trump, y como éste, aspirante al hacha del verdugo, hasta que la consiguió.

¿Y qué tiene que ver la Educación con esto?  Pues que el señor presidente de Brasil, luego de reconocer que “la educación allí va cuesta abajo”, en vez de aportarle más fondos, ha sacado la varita mágica y con ella ha ”congelado” mil 500 millones de dólares del presupuesto educacional de su país. Lo más terrible es que el mes pasado, públicamente y sin sonrojarse, este mismo ejecutivo anunció: “Queremos salvar la educación”.

Se esperaba que Bolsonaro anunciara nuevos planes para reforzar ese sector tan importante de la sociedad como es la instrucción, la superación técnica y cultural, pero no, el recorte, apuntan expertos, significa  rebajar 30 por ciento  de  presupuestos  para pagos de  servicios,  becas, limpieza,  mantenimiento y  seguridad, entre otras cosas— para todas las universidades federales.

Observadores internacionales recuerdan que una de las universidades más antiguas del país, la Universidad Federal de Paraná, tiene tan solo cien días antes de verse obligada a cerrar sus puertas porque no puede pagar el agua ni la electricidad. El gobierno también ha suspendido todas las becas futuras para investigación en maestría y doctorado.

En la iniciativa del Presidente también salen perdiendo el  financiamiento de bachilleratos, de la educación primaria e incluso de las guarderías  infantiles. No obstante, la situación es más extrema para las universidades federales, escuelas que en las últimas décadas se han ganado un lugar respetable dentro de la educación brasileña, pues ofrecen cursos de alta calidad sin pagos de colegiatura para más de un millón de estudiantes. En otras palabras, el primer paso en el plan de rescate de Bolsonaro es lanzar a unos pocos sobrevivientes por la borda, hace notar el sitio digital El Español.

 Reacciones públicas y lógica absurda

Cuando Bolsonaro visitó recientemente Estados Unidos de América, en la ciudad de Dallas le preguntaron  sobre las decenas de miles de brasileños, muchos de ellos estudiantes, que  protestan  contra los recortes a la educación. Los llamó “imbéciles e idiotas inútiles”, y agregó que no tenían nada en la cabeza. “Si les preguntan cuál es la fórmula del agua, no la saben”.

Obviamente el antiguo oficial de la policía brasileña se autoconsidera un hombre culto, aunque sea un poquito. Sin embargo,  hace casi treinta años, en una entrevista, Bolsonaro se ufanó públicamente  de que nunca había leído una novela. Más reciente en el tiempo, durante una visita al monumento conmemorativo oficial del Holocausto, en Israel, Bolsonaro, en  alarde de sapiencia política, dijo que el nazismo era un movimiento de izquierda, pues el Partido Nazi tenía en su nombre la palabra “socialista”.

Recuerdan analistas que en abril de este año, Bolsonaro publicó en la red Twitter que estaba considerando retirar el financiamiento público de los cursos de Filosofía y Sociología, y destinaría el gasto a sectores capaces de crear “ganancias inmediatas para los contribuyentes”, como Ciencia veterinaria, Ingeniería y Medicina, con lo cual estaba descalificando a las humanidades, incluidas las artes, y también a los estudios ambientalistas y otras ramas afines.

Quienes han seguido de cerca las apreciaciones públicas de Bolsonaro, llaman la atención por la vocación de éste de citar pasajes bíblicos a manera de respuestas vagas a las preguntas que le formulan los periodistas y las personas en general, y si no se siente satisfecho con la reacción del que le cuestiona, entonces intenta desacreditarlo, al estilo ¿de quién?, ya usted sabe, es la copia en portugués del rubio despeinado que se sienta en el trono de la Casa Blanca.

Vanessa Barbara  editora del sitio web literario A Hortaliça, autora de dos novelas y dos libros de no ficción en portugués, y colaboradora de artículos de opinión, escribe en El Español: “Uno se podría preguntar, ¿cuál es la formación de este hombre? En 1977, Bolsonaro se graduó de la Academia Militar das Agulhas Negras, la cual ofrece una “sólida formación en ciencias exactas, con un grado de complejidad similar al de un título de Ingeniería”, de acuerdo con una página de su biografía en el sitio oficial del gobierno. Sin embargo, el actual currículo de la academia, según una tesis reciente de maestría, no incluye cursos de Física ni Cálculo. Lo que sí incluye son muchas horas de Filosofía, Sociología, Derecho, Geopolítica, Psicología e Historia Militar. Cuando critica a las Humanidades, el presidente socava las disciplinas integrales de su propia educación en las ciencias militares.

Bolsonaro también obtuvo un título en Educación Física de la Escuela de Educación Física del Ejército y después se convirtió en un maestro en el salto de paracaídas, como parte de la brigada de paracaidismo de Río de Janeiro. “Se ganó el primer lugar en una clase de 45 estudiantes en la Escuela de Educación Física del Ejército, así como el primer lugar en el curso autónomo de buceo que ofrece el Grupo de Búsqueda y Rescate del Departamento de Bomberos de Río de Janeiro”, dice el sitio web del gobierno.

Razonar no es una preocupación evidente para Jair Bolsonaro. Él aspira a un pragmatismo a raja tabla, que linde con lo cavernario, después de todo,  mientras más iletrados sean los votantes, más fáciles serán de seguir siendo engañados, confundidos, manipulados, agitados… cualquier parecido con el fascismo  no es pura coincidencia… (Con informaciones de fuentes citadas y archivos del redactor)

Fuente de la noticia: http://www.tvyumuri.icrt.cu/reportaje/bolsonaro-quiere-salvar-la-educacion-en-brasil-y-le-corta-1-500-millones/

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