Perú

Perú/04 de Septiembre de 2017/Perú 21

El Perú se ubica en los últimos lugares de una lista de 20 países. El destino de fondos al sector educativo está por debajo de países como Bolivia (6.5%) y Brasil (6.1%).

Malas noticias. El Perú es uno de los países de América Latina que menos porcentaje del Producto Interno Bruto (PBI) destina al sector educación. Así lo señaló un reciente estudio del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Nuestro país invierte solo un 3,7%.

‘Aprender mejor. Políticas públicas para el desarrollo de habilidades’, nombre del informe que fue presentado ayer en México, realiza una radiografía no solo de la calidad de la educación en la región, sino sobre todo analiza las estrategias que se implementan desde el gobierno de cada país para mejorar esta situación.

Recordemos que el presidente Pedro Pablo Kuczynski prometió para el 2021 destinar un 6% del PBI, aunque luego admitió que este objetivo es muy difícil de alcanzar.

Según el presente estudio, las habilidades no solo son bajas en la región, sino que además están distribuidas de forma desigual entre los hogares de bajos y altos ingresos: «Los marcados gradientes socioeconómicos en el desarrollo de habilidades comienzan en la primera infancia», sostiene en el informe.

Parecen existir progresos, de acuerdo a este estudio del BID. Y es que en Brasil, Chile, México y Perú —los únicos cuatro países de la región con datos fiables para 2000 y 2015— «el porcentaje de alumnos con bajo desempeño disminuyó 14 puntos porcentuales tanto en matemática como en lenguaje».

El estudio también destacó algunos programas educativos implementados en el Perú como ‘Expande tu mente’. Los autores del informe señalaron lo siguiente: «El programa, que busca transmitir la idea de que el cerebro es como un músculo y que el entrenamiento puede aumentar la inteligencia, ha mostrado efectos positivos a un costo muy bajo, inferior a un dólar por alumno al año».

Un programa que no recibió muy buenas críticas por parte del estudio fue ‘Un laptop por niño’, que fue implementado en el Perú en 2008. «Este programa asumía que los niños pueden aprender por sí mismos con la ayuda de una laptop personal». Luego agregan: «Perú invirtió más de US$200 millones en esa iniciativa, pero los resultados fueron decepcionantes».

Por otro lado, el estudio reveló que padres y niños de América Latina y de países desarrollados dedican, al parecer, la misma cantidad de tiempo en el desarrollo de sus habilidades. Pero la calidad de ese tiempo invertido, advierten, no es la misma.

Esto es lo que invierten los países de la región en educación. (BID)

El problema es la prevalencia de los castigos duros y del abuso infantil en países en desarrollo, como el Perú.

«En Belice, Bolivia, Jamaica y Santa Lucía, la incidencia (medida como una vez en la vida) de castigos corporales severos es del 40% o más, y en Colombia, Perú, Suriname y Trinidad y Tobago, se acerca o supera el 30% (Berlinski y Schady, 2015)», indica el estudio.

En Estados Unidos, en cambio, «la incidencia del castigo corporal severo es de alrededor del 5% al año (Lansford et al., 2010)», afirmó el documento. Lo que demuestra, una vez más, que la educación parte por casa.

Fuente: https://peru21.pe/peru/invierte-peru-educacion-373881

Perú / 3 de septiembre de 2017 / Autor: La Revista Sábado / Fuente: Youtube

Perú / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Diario de Chimbote

Tras conocer que los directores de Ugeles se encontraban junto al titular de Dirección Regional de Educación, Miguel Arista Cueva, ya preparando el plan de recuperación de clases, el presidente del Comité Provincial del Santa, Eddy Cano Loyola, informó que solicitara una acción de amparo ante el Poder Judicial para que el Decreto de Urgencia 012-2017, no afecte a los maestros de la Provincia del Santa.

Más de mil docentes llegaron hasta las instalaciones del Instituto Superior Pedagógico de Chimbote, para entre arengas, rechazar esta disposición dada por el Ministerio de Educación el pasado 29 de agosto, donde dispone la contratación de docentes  para cubrir las plazas de aquellos que continúan en huelga indefinida.

“Ese decreto de urgencia es de carácter institucional, lesiona varias normas, leyes orgánicas de educación, de Reforma Magisterial, la propia ley de proceso administrativo, no solo eso, sino pretende a través de una norma engañar y confundir a la población, que quiere la ministra de educación, como va a contratar a cualquier profesional que no es de sector educación, incluso estudiantes de educación superior y lo peor en la zona rural a estudiantes del quinto año de secundaria con reemplazar a los pedagogos, miren el retroceso que piensan hacer”, indicó.

Eddy Cano Loyola, precisó que en acuerdo con todas las bases provinciales se han acordado tres puntos que realizaran tras la disposición de hacer cumplir el Decreto de Urgencia 012-2017, en las que se encuentra denunciar ante el Ministerio Publico el no respeto al derecho de huelga.

Asimismo, señaló que mediante un documento oficial exigirán a la Unidad de Gestión Educativa Local, la no aplicación del artículo 2 Y 5 del Decreto de Urgencia 012-2017, ya que indicó que vulnera sus derechos del magisterio.

De la misma forma, señaló que mañana (hoy) presentaran una acción de amparo para preservar la plaza de los docentes de la jurisdicción de la Provincia del Santa, ya que indicó que la ley señala que para ejercer la docencia se tendría que tener título  pedagógico.

“Primero estamos claros en las cosas que vamos hacer, presentaremos un documento a la fiscalía de prevención del delito, porque no están respetando que el magisterio ejerza su derecho a huelga, segundo comunicar administrativamente para no aplicabilidad de dos artículos que lesionarán e derecho al magisterio y por ultimo una acción de amparo a la instancia que corresponde para preservar la plaza de los docentes”, indicó.

De la misma forma, señaló que dentro de la Provincia del Santa, son el 95 por ciento de docentes que viene acatando la huelga, cuestionando las declaraciones del director de la Unidad de Gestan Educativa Local del Santa, quien precisó que el 25 por ciento de maestros ingresaron al laborar el pasado lunes.

“El director de la Ugel- Santa, sufre de miopía para contar o no sé qué criterios toma para decir que fue, cuál es su data para decir esto, algunos no salen a las calles porque hacen huelga blanca desde sus casas, vayamos a los colegios para ver si están trabajando, pero que diga que es el 25 por ciento es porque desconoce “, señaló.

Asimismo, señaló que Decreto de Urgencia 012-2017, solo “empeora” la crítica situación que viene pasando el sector educación, por lo que aseguró que la huelga indefinida continuará.

Fuente de la Noticia:

http://www.diariodechimbote.com/portada/noticias-locales/96496-2017-09-01-07-44-51

Perú / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: RPP Noticias

El gerente regional de Educación, Ulises Guevara Paico, informó que a partir de la próxima semana se procederá a la contratación de nuevos docentes, quienes reemplazarán a los que aún insistan en sostener su medida de lucha.

“Todo va a depender del requerimiento que realicen los directores de las instituciones educativas, si ellos indican que necesitan dos o tres profesionales, las Unidades de Gestión Educativas, tendrán que proporcionárselos”, detalló a RPP Noticias.

La máxima autoridad educativa en la región, manifestó que esta acción responde al Decreto de Urgencia Nº12 – 2017, el cual dicta medidas estraordinarias para el restablecimiento del servicio educativo.

En tal sentido, cada director deberá de presentar un informe detallado del número de docentes que están asistiendo a dictar clases y así se conocerá el verdadero requerimiento de nuevo personal: “esperamos no tomar esas determinaciones”, puntualizó.

Según el reporte que maneja la gerencia regional, son 1 200 los profesores que aún se mantienen en huelga.

Fuente de la Noticia:

http://rpp.pe/peru/lambayeque/proxima-semana-inician-contrataciones-de-profesores-para-reemplazar-a-huelguistas-noticia-1073726

América del Sur/Perú/03 Septiembr 2017/Fuente: larepublica/Autor:Redacción LR

Ministra de Educación lamentó que aún no se logre un acuerdo con los profesores en huelga, pero ratificó que el Gobierno no cederá en este tema.

Luego de la última reunión con el sector de profesores en huelga, que duró hasta la madrugada del martes, la ministra de Educación, Marilú Martens, ratificó este miércoles que las evaluaciones de desempeño a los docentes «no son negociables».

Sostuvo que en el reciente diálogo entre el Minedu y el gremio liderado por Pedro Castillo tampoco se pudo llegar a un acuerdo, debido a que ese grupo insiste en que se deje sin efecto el proceso de evaluación, pese a que les explicó que ello “aseguraba la calidad del servicio educativo”.

“Se le dijo que las pruebas no son escritas y que si ellos no llegan a alcanzar los puntajes que necesitan pasarán a un proceso de capacitación de 6 meses”, informó en conferencia de prensa, tras una nueva sesión del Consejo de Ministros.

“El derogar esto (la evaluación) es no negociable. Lo que si podemos hacer y ya lo estamos haciendo es avanzar en las capacitaciones”, añadió Martens.

En tanto, la ministra también precisó que más del 50% de docentes a nivel nacional han retornado a sus labores, luego de que entrara en vigencia el plan de reemplazo de los maestros que siguen en huelga.

“En los últimos días la tendencia de la reanudación del servicio educativo ha sido buena y positiva. Hemos pasado a más del 50% de retorno de los docentes a las escuelas. Tenemos regiones como Cusco y Tacna, donde el restablecimiento ha sido al 100%. En Piura al 95%; en Arequipa al 90%, en Lambayeque y Lima Metropolitana al 80%, en La Libertad al 70% y en el Callao al 65%”, refirió la titular de Educación.

Fuente de la noticia: http://larepublica.pe/politica/1081802-marilu-martens-no-es-negociable-derogar-la-evaluacion-de-docentes

Fuente de la imagen: https://prod.media.larepublica.pe/720×405/larepublica/imagen/2017/08/30/noticia-marilumartens.pn

Los docentes retornaron progresivamente a las aulas, pero mantienen su rechazo a la evaluación de desempeño docente tal y como está planteada. La expresión masiva es que el Ministerio de Educación (Minedu) utilizará instrumentos subjetivos, que no están acorde a la realidad de las regiones del Perú. Las mediciones arrancan este año a las profesoras del nivel inicial.

En conjunto, la evaluación consta de cuatro instrumentos. El gerente regional de Educación, Guido Rospigliosi Galindo, explicó que el primero corresponde a las rúbricas de observación en el aula; son seis y son las más cuestionadas por los profesores (fueron desarrolladas en la edición del 27 de agosto). En esta fase, el director acreditado observará durante 60 minutos el desempeño del maestro en el aula. La fecha de la prueba será acordada con anticipación y si el docente no la supera, tendrá una oportunidad más para rendirla.

El segundo instrumento es la pauta de observación de la gestión del espacio y los materiales en el aula. En esta fase, dos evaluadores, de forma inopinada visitarán la clase del docente.Calificarán cinco criterios: seguridad, limpieza, bienestar, accesibilidad y organización. Serán dos visitas como mínimo y cuatro como máximo.

La encuesta a las familias es el tercer instrumento. Será entregada a los padres y tiene dos partes, la primera indaga sobre la comunicación del maestro con el padre de familia y la segunda sobre la atención que brinda a los niños. La encuesta es anónima.

El cuarto y último instrumento es la pauta de valoración de responsabilidad y compromiso del docente. Aquí calificarán si el profesor cumple con el horario establecido, si llega tarde o tiene faltas. El medio de verificación es el parte de asistencia.

En base a los cuatro instrumentos se establecerá el puntaje final que es sobre cuatro. El profesor debe obtener como mínimo un promedio de 2,6 en el conjunto de instrumentos para superar la evaluación.

La especialista en Educación Inicial, Olivia Tokunaga, manifiesta que el modelo de evaluación está bien planteado ya que mide aspectos imprescindibles para garantizar calidad de aprendizaje. A diferencia de una prueba escrita que recoge el conocimiento, este modelo se centra en el hacer.

PUNTOS EN CONTRA

La insistencia del Minedu en que la prueba es formativa y no punitiva no convence a los docentes. Para ellos, la intención de despedirlos es clara.

Esperanza Medina, especialista en Educación, del instituto Crece, analizó el modelo de evaluación y sostuvo que está completamente fuera de lugar, desde el punto de vista pedagógico, social, procedimental y humano.

Refiere que el objetivo de una evaluación es recoger la realidad y en función de ello, introducir elementos de cambio, asignar mejor los recursos y potenciar la función educativa.

Para la especialista, el docente ha sido reducido a su mínima expresión por todos los gobiernos. “¿Es justo que ahora se les quiera exigir una talla alta cuando siempre los han mantenido en la mínima”.

Sostiene que el 80% de docentes está inhabilitado por el propio sistema educativo a responder el reto que ahora se les pide. Coincidió en que los instrumentos son subjetivos. Bajo su análisis, pretender que un niño esté atento casi una hora es absurdo, pues pedagógicamente, un escolar atiende diez minutos. Por eso los maestros deben acudir a múltiples recursos, sobre todo lúdicos, hacerlos interactuar para captar la atención.

COLEGIO DE PROFESORES

Acerca del resto de instrumentos, dijo que no se puede imponer una forma cuadrada y decir que así debe ser. Además, que la responsabilidad y el compromiso se mida en base a la asistencia y puntualidad es errado.

En tanto, el decano del Colegio de Profesores del Perú, Alex Paredes Gonzáles, manifestó su oposición a la evaluación. Refirió que para elaborar la evaluación de desempeño, el Minedu no respetó la Ley General de Educación. En esta se señala que el profesor debe “participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente». Agrega que el artículo 57 también estipula que la evaluación debe ser con la participación de la comunidad educativa y la institución gremial. Y en el artículo 80, letra f, se establece que el Minedu debe “dirigir el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente del magisterio en coordinación con las instancias regionales y locales”.

Gonzáles recordó que tal programa no existe en la actualidad. La última vez que el grueso de docentes fueron sometidos a capacitación fue en 1995, cuando se aplicó el Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD). Fue un sistema de formación continua, obligatorio, que duró un año. Pese a que hubo otro en 2008, no fue obligatorio y solo un porcentaje se capacitó.

Por eso, el Colegio de Profesores plantea que la evaluación sea suspendida este año, el 2018 se aplique el Programa de Actualización y recién el 2019 se haga la evaluación.

Paredes criticó que en Arequipa, el Minedu haya enviado a una psicóloga para hacer los talleres de profundización a los maestros que serán evaluados y no a profesionales en Educación.

Fuente noticia: http://larepublica.pe/politica/1084783-los-instrumentos-para-la-evaluacion-docente

América del Sur/Perú, 02 de septiembre de 2017.  Fuente: CLADE.

Impulsado por la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), y teniendo como instituciones anfitrionas a la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE) y al Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL) – Perú, este encuentro se realizó del 15 al 17 de agosto en Lima, con el propósito de generar un amplio intercambio sobre la situación del derecho a la educación de personas jóvenes y adultas en nuestra región, así como definir prioridades de incidencia y acciones futuras, en particular, hacia el proceso de revisión de medio término de la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI).

Participaron del encuentro más de 40 personas representantes de diferentes coaliciones nacionales miembros de CLADE, así como organizaciones y redes regionales e internacionales (CEAAL, Red de Educación Popular entre Mujeres de América Latina y el Caribe -REPEM, Consejo Internacional de Educación de Personas Adultas – ICAE, Red Educación de Personas Jóvenes y Adultas – Red EPJA, DVV International), diferentes oficinas de UNESCO, representantes de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), investigadores/as y académicos/as de varios países, representantes de organizaciones locales, educadores/as y representantes del Ministerio de Educación de Perú.

La primera parte del encuentro abordó los escenarios internacionales de la EPJA, en el marco de la Agenda de Educación 2030 y del proceso de Revisión de CONFINTEA VI, contando con los aportes y miradas de Alexandru Gaina y Margarete Sachs-Israel, integrantes del equipo del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo largo de toda la vida (UNESCO/UIL), Katarina Popovic, Secretaria General de ICAE, José Antonio Hernández de Toro, Director de la Oficina de la OEI en el Perú, y Magaly Robalino, Representante de UNESCO en el Perú. Aportaron también sus miradas sobre el escenario internacional, Carlos Vargas de la División de Educación 2030 y Timothy Ireland.

En este encuentro, la CLADE presentó los resultados de la Consulta Regional “Ampliando Voces: La Educación de Personas Jóvenes y Adultas desde la mirada de sus sujetos”, compartiendo el panel del panorama regional con el CEAAL y REPEM. En este mismo espacio, desde una mirada más relativa a los ámbitos nacionales y de políticas públicas, compartieron sus reflexiones el Viceministro de Educación Alternativa y Especial del Ministerio de Educación de Bolivia, Noel Aguirre Ledezma, y la Directora General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural, del Ministerio de Educación de Perú, Elena Burga Cabrera.

En el marco de la reunión, se realizaron visitas de campo a dos Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA): el centro “Manuel Scorza” y el Centro “Estados Unidos”. Los CEBA son centros creados como una modalidad equivalente a la Educación Básica Regular, dirigidos a estudiantes adolescentes y jóvenes entre 14 y 18 años, así como en algunos casos a personas mayores de 18 años, que por diversas razones no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o no pudieron culminarla y en los que se puede estudiar en forma presencial, semipresencial y a distancia.

Estas visitas permitieron conocer más de cerca la realidad de estos centros, su metodología de trabajo, y mantener un rico intercambio con los y las adolescentes y jóvenes participantes de esta modalidad educativa así como con sus educadores/as.

Con la finalidad de profundizar las reflexiones e intercambios, el encuentro incluyó también debates temáticos paralelos organizados en base a cinco ejes: Políticas, Gobernanza, Financiamiento, Participación e Inclusión, Equidad, Calidad y Formación docente; así como trabajos en grupos para identificar temáticas, espacios y estrategias prioritarias para el fortalecimiento del derecho a la educación de las personas jóvenes y adultas.

El encuentro concluyó con una instancia para dejar trazadas algunas líneas de acción y compromisos de continuidad de este proceso, así como una propuesta avanzada de Llamado a la Acción, el que estará disponible en los próximos días.

Fuente noticia: http://v2.campanaderechoeducacion.org/es/noticias.html