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Perú – Minedu: Clases iniciarán el 20 de marzo en colegios no afectados por lluvias o huaicos

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Minedu: Clases iniciarán el 20 de marzo en colegios no afectados por lluvias o huaicos

El ministro de Educación, Óscar Becerra, precisó que los colegios que han sido habilitados como albergues comenzarán con clases virtuales

Este lunes 20 comienzan las clases en los centros educativos que están listos y que no están siendo ocupados como albergues o no han sido afectados por las lluvias y huaicos, anunció el ministro de Educación, Oscar Becerra. | Fuente: Andina/referencial

El ministro de Educación, Óscar Becerra, anunció que este lunes 20 comenzarán las clases en los centros educativos que están listos y que no están siendo ocupados como albergues o no han sido afectados por las lluvias y huaicos en el país.

Asimismo, precisó que aquellos colegios que no se encuentran preparados porque requieren trabajos menores para su habilitación empezarán el próximo 27 del presente.

“Estamos trabajando en la limpieza y recuperación de los colegios afectados, por lo que estos empezarán las clases el 27. Además, en paralelo, durante toda la próxima semana estaremos trabajando en la habilitación de la educación virtual para los que no puedan empezar el 27”, señaló mientras realizaba un recorrido por la zona de San Antonio de Jicamarca, en Huarochirí, acompañado por el ministro de Energía y Minas, Oscar Vera.

Fuente de l Información: pp.pe/lima/actualidad/minedu-clases-iniciaran-el-20-de-marzo-en-colegios-no-afectados-por-lluvias-o-huaicos-noticia-1473517

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Perú: Inicio de clases escolares se suspenden hasta el 20 de marzo desde Tumbes hasta Ica

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Inicio de clases escolares se suspenden hasta el 20 de marzo desde Tumbes hasta Ica

La presidenta Dina Boluarte indicó este domingo que la suspensión del inicio del año escolar por una semana se dará solo en 8 regiones. En el resto del país las clases deben iniciarse con normalidad desde el lunes 13 de marzo.

La presidenta Dina Boluarte anunció este domingo que el inicio de las clases escolares, programadas para el lunes 13 de marzo, se suspenderá por una semana en ocho regiones por motivo de la afectación de las lluvias en la costa norte del país, y el pronóstico de fuertes preciptaciones en la costa central en los próximos días debido al ciclón Yaku.

Tras participar del Consejo Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres (Conagerd), la mandataria precisó que se suspende el inicio del año escolar en las regiones costeras que van desde Tumbes a Ica hasta el lunes 20 de marzo.

Las regiones que cumplirán esta disposición son Tumbes, Piura, Lambayeque, La Libertad, Áncash, Lima, Callao e Ica. La presidenta puntualizó que en el resto del país las clases se iniciarán con normalidad desde mañana, lunes.

El sábado, el ministro de Educación, Óscar Becerra, ya había anunciado la postergación del inicio del año escolar en Lima Metropolitana y Lima Región como consecuencia de las fuertes lluvias registradas en la capital.

«No queremos crear pánico, pero estamos muy mal acostumbrados a reaccionar después de que ocurre la emergencia. En este caso, estamos haciendo lo contrario y queremos ser precavidos. Ojalá que todas estas previsiones sean en vano y que no llueva tanto. Y la decisión que hemos tomado […] es que vamos a diferir por una semana el inicio de las clases en Lima Metropolitana y en Lima región para todas las instituciones educativas», declaró a la prensa.

400 distritos en emergencia por lluvias

La presidenta Dina Boluarte informó este domingo que 400 distritos en el país ha sido declarados en estado de emergencia por el impacto generado por el ciclón Yaku.

«Se ha declarado 400 distritos en emergencia por impacto del transcurso del ciclón Yaku en nuestro territorio nacional», señaló la jefa de Estado al dar conocer los acuerdos del Conagerd.

La mandataria anunció también la reingeniería de la oficina de la Autoridad para la Reconstrucción con Cambios (ARCC) a fin de darle una solución efectiva al problema que generan periódicamente las intensas lluvias en el país.

Refirió que desde su creación en el 2017, la ARCC ha construido hospitales, colegios y otras infraestructuras afectadas por las precipitaciones fluviales; sin embargo “no se ha llegado a una solución al problema de fondo”. En esa línea, enfatizó que la ARCC necesita una reingeniería y tener una mirada nacional. (Con información de Andina)

Fuente de la Información: https://rpp.pe/peru/actualidad/inicio-de-clases-escolares-se-suspenden-hasta-el-20-de-marzo-desde-tumbes-hasta-ica-noticia-1472056

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Perú: Formación profesional con responsabilidad social, un compromiso con el mundo

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Formación profesional con responsabilidad social, un compromiso con el mundo

Silvia Campodonico

Más allá del éxito individual, un profesional socialmente responsable actúa éticamente y toma decisiones que beneficien a la sociedad en su conjunto. Ese es el tipo de líderes que necesitamos.

¿A qué tipo de personas nos gustaría entregar nuestras empresas, comunidades, países y mundo? Para responder a esta pregunta elaboré el perfil de un líder ideal. Le atribuí una carrera con gran influencia en el futuro, amplios conocimientos en temas políticos, económicos y sociales, excelentes capacidades de gestión, las mejores habilidades técnicas y blandas, talentos y mucho más. Sin embargo, advertí que había construido una criatura de Frankenstein que no terminaba de encajar. Finalmente, luego de mucha reflexión entendí que solo necesitaba cumplir una característica: ser socialmente responsable.

Por muchos años, y hasta hoy, la educación en nuestro país ha estado enfocada en formar profesionales con conocimientos y habilidades que les permitan ser más competitivos y eficientes en el mercado laboral, para alcanzar “éxito” económico como meta superior. Hasta cierto punto, este sistema ha impulsado nuestro progreso. No obstante, pienso que también ha automatizado nuestras vidas, haciéndonos más individualistas y desconectándonos de los problemas que nos rodean.

Por tanto —frente a todas las crisis políticas, económicas, sociales y ambientales que nos aquejan año tras año—, es evidente que necesitamos formar nuevos líderes que promuevan el bienestar común desde cualquier campo de acción. Para lograrlo, lo primero que debemos hacer es volver a conectar a los jóvenes con el mundo en el que se desarrollan, pues ellos guiarán los destinos de nuestra sociedad en el corto plazo. En ese sentido, es necesario incorporar la responsabilidad social en la formación de los profesionales, no solo para cumplir con los trámites de licenciamiento institucional, sino más bien para contribuir genuinamente a la construcción de una mejor sociedad para todos.

La responsabilidad social, como pilar en el proceso educativo, es importante porque compromete a los profesionales a actuar éticamente y a tomar decisiones que beneficien a la sociedad en su conjunto, considerando aspectos claves como la justicia social, la sostenibilidad, la diversidad, la inclusión, entre otros. Pero, sobre todo, la formación con responsabilidad social los predispone a utilizar sus habilidades y conocimientos para abordar y solucionar los problemas que afectan a su comunidad.

Pero, ¿cómo empezamos a educar con responsabilidad social? El Aprendizaje Basado en Problemas es una excelente alternativa, pues es una metodología mediante la cual los alumnos llevan a cabo un proceso de investigación y creación que culmina con la respuesta a una pregunta o la resolución de un problema. Asimismo, en la escuela de educación superior Toulouse Lautrec tenemos hace muchos años una metodología única denominada Toulouse Thinking, que permite resolver diferentes necesidades y problemas a través del pensamiento creativo y estratégico, para aplicarlos a situaciones reales. Así, formamos profesionales empáticos, preocupados por la sociedad y capaces de transformar realidades.

Finalmente, es preciso señalar que la expectativa por profesionales y empresas socialmente responsables no es un argumento de venta. De hecho, es una necesidad que compromete cada vez a más personas e industrias. Por ejemplo, un informe de Deloitte revela que 8 de cada 10 jóvenes valora más a las empresas sostenibles y, según GFK, 7 de cada 10 espera que las marcas se involucren en causas sociales. Por tanto, el mercado laboral también demanda más profesionales formados con una visión sostenible.

Creo, firmemente, que desde la academia debemos asumir un compromiso real con la sociedad y virar hacia la formación de profesionales con responsabilidad social para generar impacto positivo en la sociedad. ¡Asumamos el desafío con convicción!

NOTA: “Ni GRUPORPP ni sus directores, accionistas, representantes legales, gerentes y/o empleados serán responsables bajo ninguna circunstancia por las declaraciones, comentarios u opiniones vertidas en la presente columna, siendo el único responsable el autor de la misma”.

Fuente de la Información: https://rpp.pe/columnistas/silviacampodonico/formacion-profesional-con-responsabilidad-social-un-compromiso-con-el-mundo-noticia-1469763

 

 

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Perú: Óscar Becerra, ministro de Educación «No hay más remedio que declarar en emergencia el sector»

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El titular de Educación aseguró que la actual situación en los colegios es de «posguerra». En esa línea, indicó que ya envió el decreto de urgencia al actual ministro de Economía.

A solo unos días del inicio del año escolar; el actual ministro de Educación, Óscar Becerra, declaró sobre la actual situación que atraviesa su sector. En ese sentido, aseguró que en su recorrido por diferentes lugares encontró a muchos colegios en precariedad y sin las condiciones básicas. En declaraciones para TV Perú, el funcionario señaló que ya envió el decreto de urgencia que pone al Ministerio de Educación en emergencia.

«La situación real es que estamos en una situación de posguerra literalmente. El nivel de destrucción que sus colegas en diversos medios han mostrado no es mentira, es verdad. Yo he ido con sus colegas, en varios colegios, que si nos dijeran si ha caído una bomba, pensaríamos que es totalmente cierto. Allí no hay más remedio que declarar en emergencia el sector. Nos hemos demorado en hacerlo. Hoy día, a las 4 de la mañana, le envié a mi colega Alex Contreras el decreto de urgencia porque queremos asegurarnos de que esta declaratoria de emergencia no sea una puerta falsa a la corrupción», dijo.

Previamente, el jefe del sector ya había anunciado esta medida durante su presentación en la Comisión de Presupuesto del Congreso de la República. “Nuestros niños no pueden esperar. Entregar tres o cinco colegios al año es una burla para el país, y es peor si solo se entrega uno, como ocurrió en el último año y medio”, declaró ante el Parlamento el 13 de febrero.

Además, Becerra sostuvo que desde el Gobierno se está investigando lo que sucedió durante el mandato de Pedro Castillo. Por otra parte, aseguró que los materiales educativos llegarán a tiempo a los centros educativos para el inicio del año escolar (13 de marzo).

¿Por qué se busca declarar en emergencia el sector educación?

Durante su presentación en el Congreso, el titular aseguró que existe una brecha en infraestructura educativa e inversión en el sector. Asimismo, en este 2023, se planea terminar 24 obras y habilitar 1.041 escuelas que están en riesgo de colapso.

https://larepublica.pe/sociedad/2023/02/21/oscar-becerra-ministro-de-educacion-no-hay-mas-remedio-que-declarar-en-emergencia-el-sector-ano-escolar-sunedu-1963101

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Sin infraestructura y con deudas: ¿De qué manera se vuelve a clases en las regiones del Perú?

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Sin infraestructura y con deudas: ¿De qué manera se vuelve a clases en las regiones del Perú?

El déficit de infraestructura en educación es de 150 mil millones de soles en el Perú. | Fuente: Minedu

En Puno los colegios atienden a puertas cerradas. En la región con más fallecidos producto de los enfrentamientos y el bloqueo de carreteras (23), los padres de familia deben matricular a sus hijos recibiendo informes por teléfono y WhatsApp. Es lo primero que cuenta a RPP Noticias Yobana Lino de Barrios, docente de educación secundaria del área de Ciencias Sociales de la institución educativa Villa del Lago, de la ciudad de Puno.

A pesar del contexto, los padres muestran interés en la matrícula, cuenta la profesora. Al tema le dedica alrededor de un minuto, para dedicar el resto de su testimonio a los temas que más le preocupan y que no necesariamente tienen que ver con los conflictos sociales que asolan su región. «Lo que más nos preocupa es que, trabajando con el centro de salud Simón Bolívar en el 2022, se ha detectado que de cada 10 estudiantes, uno se encuentra con anemia. Esa es mi preocupación», sostiene.

Por más que se han hecho campañas de loncheras saludables, continúa la profesora Yobana, estas no han tenido resultado en los padres de familia. «Algunos alumnos vienen sin tomar desayuno. Otros, pueden comprar en el kiosko, los que tienen la posibilidad, porque otros simplemente no tienen dinero. Nos gustaría que en las instituciones educativas con mayores necesidades el Estado, así como en la primaria se les agencia a los estudiantes de alimentación, a los de secundaria también se nos provea de alimentación en algunos colegios».

El problema de la infraestructura

“Entre hacer un colegio nuevo donde no hay y hacer más cómodo uno que ya existe, a veces la decisión es dura, pero hay que tomarla”. Con estas palabras, el ministro de Educación, Óscar Becerra, explicó la brecha de infraestructura educativa en el Perú, que llega actualmente a los 152 mil millones de soles.

Luego de supervisar el proceso de admisión a colegios de alto rendimiento en Puno, donde se tuvo que suspender la prueba debido a las recientes protestas, la principal autoridad educativa aseguró que las clases empezarán, a más tardar, el 13 de marzo.

Infraestructura, sin embargo, es lo que falta en Arequipa. En esta región, las obras para reconstruir el histórico colegio Luis H. Bouroncle, declarado inhabitable en 2018, solo han avanzado un 10 por ciento desde que comenzaron en setiembre de 2022.

Su director, Fredy Rodríguez, contó a RPP Noticias que aún continúa esperando una cita con el nuevo alcalde provincial de la Ciudad Blanca, Víctor Hugo Rivera, para acelerar los trabajos. «Actualmente nosotros estamos ubicados en módulos prefabricados que no están adecuados para dar una buena enseñanza y una buena práctica pedagógica del maestro. Eso está imposibilitando que garanticemos el buen inicio del año escolar», comenta.

Al cierre de este informe, Rodríguez dijo que el material educativo correspondiente a este año, y que debe entregar el Ministerio de Educación, aún no ha llegado a la región.

La situación no es diferente al centro del Perú. en Junín se reportó que los alumnos del colegio Mariscal Castilla pasaron todo el año pasado en un local alquilado por el que han generado una deuda que les impediría iniciar clases. Por su parte, al norte, en Piura, la institución educativa inicial 010 del distrito de Los Algarrobos recibirá a escolares menores de 5 años en módulos con techos de calamina en una región que registra altas temperaturas.

Esta es la realidad que se vive en plena ciudad de Piura, a cinco minutos de la sede del Gobierno Regional, comenta la directora del colegio, Maritza Morocho. «La calamina, efectivamente, con el sol va a quemar demasiado, hay temperaturas altísimas. Sin embargo, es lo que tenemos. No hay a dónde ir. Y por lo tanto, estamos haciendo denodados esfuerzos para habilitar estas aulas y los niños puedan estudiar en mejores condiciones», sostuvo.

 

Fuente de la Información: https://rpp.pe/peru/actualidad/sin-infraestructura-y-con-deudas-de-que-manera-se-vuelve-a-clases-en-las-regiones-del-peru-noticia-1467270

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Perú: Ministro de Educación: Clases en Puno empezarán el 13 de marzo, confío en que manifestantes «entrarán en razón»

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Ministro de Educación: Clases en Puno empezarán el 13 de marzo, confío en que manifestantes «entrarán en razón»

El ministro de Educación señaló que en el Perú hay una brecha de infraestructura educativa de más de 152 mil millones de soles | Fuente: Minedu

El ministro de Educación, Óscar Becerra, en diálogo con la prensa, se pronunció sobre el inicio de las clases escolares que se han programado para el próximo 13 de marzo a nivel nacional, tanto para colegios públicos como privados.

Al respecto, el titular del Ministerio de Educación (Minedu) se refirió al caso específico de Puno donde, el pasado 5 de febrero, se decretó nuevamente el estado de emergencia y se dispuso el control del orden interno de dicha región a las Fuerzas Armadas (FF.AA.) con apoyo de la Policía Nacional del Perú.

«Las clases en Puno siguen planificadas para el 13 de marzo (…) Estamos trabajando pensando en que el 13 de marzo van a haber clases», indicó.

Respecto a la actual situación de agitación social y política en Puno debido a las protestas contra el Gobierno y el Congreso, el ministro de Educación indicó que «confía» en que los manifestantes «entrarán en razón».

«Yo tengo confianza en que la gente va a entrar en razón. No es la mayoría, no es la población, son unos cuantos revoltosos (…) Veinte mil personas es menos de 1 por mil de los peruanos, y ni siquiera sabemos si esos 20 mil quieren lo que sus supuestos voceros dicen que quieren. Si le preguntamos a una persona al azar ‘por qué quiere que se vaya Dina Boluarte’, no tiene idea. ‘Qué quisieras cambiar en la Constitución’, no saben porque no la han leído. Hay consignas que repiten como loros. No son el pueblo», indicó.

Asimismo, se refirió a la suspensión de la prueba para acceder al Colegio de Alto Rendimiento (COAR) de la región Puno.

«En Puno, hemos tenido que diferir la prueba porque no es algo que se pueda hacer a última hora (…) van a ser por lo menos 15 días (de retraso). Sin embargo, hoy en la mañana nos avisan que la prueba ya llegó, pero ya no hay nada que hacer. Puno es inmenso. Hay niños y niñas que deben viajar hasta días para llegar al lugar donde van a rendir la prueba. No les podemos decir a las 8 a.m. o a las 9 am. que tienen que llegar a las 11am.», expresó.

Brecha de infraestructura en colegios nacionales

Por otro lado, el titular del Minedu señaló que ya se están tomando las medidas correspondientes ante los 8 colegios afectados por las lluvias intensas y los huaicos en Arequipa. Asimismo, sostuvo que, a nivel de infraestructura educativa, se tiene una «situación de posguerra».

«Sabemos que hay problemas de infraestructura, hemos heredado una situación de posguerra, prácticamente. Y estamos trabajando sin descanso. Ya tenemos un plan para restaurar 1 041 colegios que van a estar en condiciones de operación para el 13 (de marzo), con las obras que se van a hacer», señaló.

Respecto a las inclemencias climáticas que se viven en diversas regiones del país, el ministro Becerra refirió que hay una amplia brecha de infraestructura que demanda una inversión de más de 152 mil millones de soles.

«Es cierto que las condiciones climáticas en el país no son las más favorables para estar en un aula en el mes de marzo. Eso lo sabemos, así es nuestra geografía (…) Nuestra infraestructura no es como en países desarrollados y adinerados donde hay aire acondicionado y facilidades de climatización. Eso no es algo que se resuelve de un día para otro (…), eso demora años. La brecha de infraestructura en el Perú es de 152 mil millones de soles«, informó.

«Entre hacer un colegio nuevo y hacer más cómodo uno que ya existe, a veces la decisión es dura pero hay que tomarla», agregó.

Fuente de la Información: https://rpp.pe/peru/puno/en-puno-las-clases-empezaran-el-13-de-marzo-confio-en-que-los-protestantes-entraran-en-razon-afirma-ministro-becerra-noticia-1466142

 

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Perú: Advierten que la falta de inversión en salud y nutrición obstaculiza el rendimiento escolar

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Unesco, Unicef y el Programa Mundial De Alimentos (WFP) destacan también que la escuela es para millones de niños y niñas el único espacio en el que tienen asegurados sus alimentos del día.

Aunque la inversión en salud y nutrición escolar tiene un efecto positivo significativo en el rendimiento académico de los niños, una de cada tres escuelas del mundo sigue careciendo de acceso a agua potable y de instalaciones básicas de saneamiento, según un nuevo informe presentado por UNESCO, UNICEF y el Programa Mundial de Alimentos (WFP).

“Los alumnos aprenden mejor en escuelas seguras y sanas. Sin embargo, demasiadas instituciones educativas carecen de los medios necesarios para garantizar una buena salud y bienestar, lo que incluye instalaciones esenciales de agua potable y saneamiento. La UNESCO y sus socios hacen un llamamiento a la comunidad internacional para que apoye a los países en sus inversiones en salud, nutrición y protección social en la escuela, porque los niños merecen un entorno en el que puedan desarrollar todo su potencial”, declaró Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO.

El informe, titulado “Aprender y prosperar: Salud y nutrición escolar alrededor del mundo” muestra que la provisión de salud y nutrición escolar incentiva a los niños a acudir a la escuela y a permanecer en ella. Las comidas escolares por sí solas aumentan las tasas de matriculación y asistencia en un 9% y un 8%, respectivamente.

La desparasitación y la administración de suplementos de micronutrientes pueden hacer que los alumnos asistan a la escuela durante 2,5 años más en lugares donde la anemia y las infecciones parasitarias son frecuentes. El informe también aborda otras cuestiones como la promoción de la atención oftalmológica, la salud mental y el bienestar de los niños y la prevención de la violencia escolar.

El informe subraya que todas estas medidas suponen un importante retorno de inversión para los países, además de mejorar la vida cotidiana y las condiciones de estudio de los niños. Por ejemplo, los programas de alimentación escolar ofrecen un rendimiento de 9 dólares por cada dólar invertido, y los programas escolares que abordan la salud mental pueden proporcionar potencialmente un rendimiento de la inversión de 21,5 dólares por cada dólar invertido.

Inversión insuficiente y desigual

Si bien 9 de cada 10 países del mundo invierten en programas de salud y nutrición escolar, estas inversiones son desiguales de una región a otra y a menudo insuficientes en comparación con las necesidades. Es esencial un mayor compromiso de los gobiernos nacionales y el apoyo de la comunidad internacional. A nivel mundial, sólo se invierten 2.000 millones de dólares al año para atender las necesidades sanitarias de los niños y adolescentes en edad escolar, mientras que en los países de ingresos bajos y medios-bajos se gastan unos 210.000 millones de dólares en la educación de este grupo de edad.

En la actualidad, casi una de cada tres escuelas (31%) carece de agua potable segura e instalaciones básicas de saneamiento. Esto significa que unos 584 millones de niños tienen un acceso limitado o nulo a servicios básicos de agua potable en la escuela.

La realidad peruana

A casi un mes de que se inicie el año escolar 2023, según el informe conjunto, en Perú 4 de cada 10 escuelas a nivel nacional no cuentan con servicios de saneamiento adecuados. Esta situación coloca a niñas y niños en mayor riesgo de padecer enfermedades diarreicas agudas, que están ligadas a la desnutrición crónica infantil y la anemia, enfermedades que impactan en el desarrollo cognitivo, físico y mental.

Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) en el 2021 en el Perú el 49% de los niños y niñas menores de tres años sufrían de anemia y el 24% de los menores de cinco años, de desnutrición crónica. Al respecto los representantes en el país de UNESCO, UNICEF y el WFP coinciden en que es prioritario seguir sumando esfuerzos desde todo ámbito por asegurar a todas las escuelas adecuados servicios de agua y saneamiento.

Como se sabe, entre 2005 y 2015, Perú consiguió avances significativos en la reducción de la desnutrición crónica infantil pasando de un 30% a 14%, según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (ENDES). Esta reducción ha demostrado que cuando familias, gobiernos locales y servicios de salud y educación articulan es posible mejorar la calidad de vida de la infancia.

Por otro lado, Según el INS-CENAN el 37% de los niños de 5 a 9 años el 2018 tenían sobrepeso y obesidad. Este es el problema nutricional más grave en la población escolar y el sistema educativo tiene un rol clave en la capacitación sobre estilos de vida saludable y generación de entornos alimentarios dentro de la escuela para prevenir y controlar este problema.Las tres agencias reconocieron que para evitar posibles retrocesos en los avances  conseguidos  en la mejora de la situación nutricional de la infancia peruana es importante una inversión sostenida en el sector educativo y, en concreto, en las escuelas como las mejores aliadas para paliar efectos adversos en la seguridad alimentaria de las familias.

Finalmente, las agencias resaltan la importancia de la continuidad de las políticas públicas vinculadas a la salud y nutrición escolar en el Perú, como es el caso del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma y la Ley y reglamento de Alimentación Saludable. Sin embargo, es clave que el país incremente la inversión en la mejora de la infraestructura y acceso a servicios básicos en el ámbito escolar y la educación alimentaria para asegurar mejores condiciones de bienestar para la infancia y la adolescencia.

Fuente: https://peru.un.org/es/218538-advierten-que-la-falta-de-inversion-en-salud-y-nutricion-obstaculiza-el-rendimiento-escolar

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