Uruguay

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Universidad uruguaya crea nuevo Centro de Emprendimientos e Innovación

Noticias

Uruguay/12 de Marzo de 2018/América Economía

Ithaka busca dar impulso a proyectos de todas las carreras e inaugurará un cowork en el segundo semestre.

Las universidades e institutos terciarios, públicos y privados de Uruguay, desarrollan estrategias y programas para que sus estudiantes adquieran una «actitud emprendedora», que los pueda llevar a ejecutar su propio proyecto. Para eso, muchos ofrecen servicios de pre incubación y mentorías, además de espacio físico para trabajar.

En la Universidad Católica del Uruguay (UCU) funcionaban dos centros de apoyo a emprendedores. Uno era Nexo, en la Facultad de Ciencias Empresariales. El otro era el Centro de Innovación e Ingeniería para estudiantes de la Facultad de Ingeniería.

El año pasado, durante un taller de design thinking que involucró a más de 80 miembros de toda la comunidad universitaria, surgieron cuatro proyectos transversales a toda la universidad. Uno de ellos es Ithaka, el nuevo Centro de Emprendimientos e Innovación de la UCU.

La directora de Ithaka, Magdalena Giuria, comentó que la idea es que el centro de emprendimientos no sea de una facultad, sino de toda la universidad. «Es transversal a todas las facultades y tiene el fin de generar equipos multidisciplinarios».

Aparte del rediseño organizacional, de pasar a funcionar en un solo centro, en el segundo semestre del año se lanzará un programa de incubación, con espacio de cowork, tutorías y capacitaciones. «Es un paso más allá de lo que se estaba haciendo hasta ahora por separado», dijo Giuria.

El espacio de cowork estará ubicado en La Blanqueada, en Gral. Urquiza y Comandante Braga, cerca de la sede central de la universidad. En esos 500 metros cuadrados funcionará la incubadora.

Giuria confirmó que como el espacio está en obras, el primer llamado a emprendimientos será en el segundo semestre del año.

Contagiar el entusiasmo

Parte de la apuesta de la universidad es formar grupos interdisciplinarios, según la directora de Ithaka. «Se busca generar acciones para formar equipos de distintas carreras, incluso algunas que no veían al emprendimiento como una opción laboral», explicó.

Respecto a la formación específica en emprendimientos, las carreras de Ingeniería y Ciencias Empresariales tienen materias de formación en esta área.

«Parte del desafío es poder llevar la cultura emprendedora a toda la universidad. La idea es ir ofreciendo paulatinamente materias optativas para que se puedan anotar jóvenes de cualquier carrera. Pero eso lleva tiempo por los cambios que implica a nivel curricular», sintetizó Giuria.

Fuente: https://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/universidad-uruguaya-crea-nuevo-centro-de-emprendimientos-e-innovacion

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Uruguay: Doble tranca a la mejora docente

Noticias
Por: www.elobservador.com.uy/07-03-2018
Pasada ya la primera mitad del actual período de gobierno ni siquiera parecen viables las metas gubernamentales de que para 2019 el 100% de los adolescentes estén matriculados en la educación media y egrese el 75%.
La eficacia de la función docente en la educación pública, uno de los muchos factores requeridos para sacarla del atraso en que está anclada, sufre una doble tranca. Una es la alta rotación de maestros y profesores, generada por privilegios personales y que conspira contra la necesaria creación de equipos duraderos de educadores. La otra es la insistencia del Frente Amplio en el pernicioso cogobierno para la Universidad de la Educación (UNED), tema que el oficialismo acaba de replantear en la comisión de Educación del Senado. La permanencia de los docentes en un mismo centro es indispensable. Asegura continuidad en la metodología de enseñanza y establece una vinculación más estrecha y directa con los estudiantes, en vez de someterlos a cambios anuales.
Pero el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed) acaba de informar que el 22% de los docentes del sector público en Primaria y Secundaria cambian anualmente de centro de trabajo, porcentaje que cae a la mitad en el área privada. El estudio de Ineed no solo señala ese inconveniente. Destaca además la inequidad del sistema de asignación de docentes, al permitirle a los de mayor antigüedad optar por los mejores centros educativos. Esta práctica ignora la premisa básica de que los maestros y profesores deben ser designados donde más se los necesite, ya sea por su experiencia o por su formación más adecuada para actuar en un determinado entorno social.
Otro elemento útil pero postergado es la creación de la UNED para asegurar mejor formación de docentes. El Frente Amplio anunció su decisión prioritaria de lograr aprobación parlamentaria este año, después de que en 2017 fracasara una iniciativa que duerme el sueño de los justos desde su inclusión en la ley de Educación en 2008. El proyecto seguirá en la extensa lista inercial mientras el oficialismo persista en su insistencia de cogobierno. La conveniencia de la UNED es aceptada por todo el sistema político. Pero la oposición rehúsa sensatamente dar la requerida mayoría de dos tercios de votos que requiere la aprobación, posición que difícilmente cambie ya que dirigentes oficialistas acaban de reiterar que debe funcionar bajo cogobierno de docentes, estudiantes y egresados. Es un formato que abre el camino seguro a la ineficiencia operativa y al exceso deliberativo en reemplazo de la competencia ejecutiva.
Este fiasco previsible se agrega a la inacción de los gobiernos del Frente Amplio en reformas prometidas durante las presidencias de Tabaré Vázquez y José Mujica pero prontamente abandonadas por oposición de las autoridades de la educación y cuestionamientos de los sindicatos docentes. No solo están en el olvido las reformas de fondo, señaladas con precisión por los integrantes de Eduy21 y otros muchos técnicos de alto nivel. Pasada ya la primera mitad del actual período de gobierno y al margen de algunos tímidos cambios recientes, ni siquiera parecen viables las metas gubernamentales de que para 2019 el 100% de los adolescentes estén matriculados en la educación media y egrese el 75%. El mejoramiento de la enseñanza pública es el fracaso más grave de las administraciones frenteamplistas, horizonte que no tiende a aclararse en lo que le queda a la actual. La única esperanza es que la reemplace un gobierno con la visión y la capacidad ejecutiva que le han faltado a los tres últimos.
*Fuente: https://www.elobservador.com.uy/doble-tranca-la-mejora-docente-n1179134
*Fuente de la imagen: http://imparcialoaxaca.mx/oaxaca/132970/docentes-no-deben-ser-instrumento-de-partido-o-candidato-consejo-abc/
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Becas en Japón «Mejora de la Educación en las Áreas Remotas-Para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible»

Noticias

Objetivo de la beca: Basado en el reconocimiento y análisis de los desafíos de la educación en las áreas remotas de cada país a través de los estudios comparativos, los participantes serán capaces de elaborar una propuesta para mejorar la situación actual utilizando los conocimientos y habilidades adquiridas en la capacitación.

Tipo de beca: Total

País: Japón

Fecha de vencimiento: 02/04/18

Requisitos:

(1) Requisitos esenciales:
1) Ser nombrados oficialmente por su propio gobierno.
2) Cargos actuales: ser técnicos,especialistas o mentores encargados de las
clases con los niños, formación docente inicial y/o permanente, y asistencia
técnica para las y los maestrosde clases de multigradosen las áreas remotas.
En el Ministerio de Educación y ministerios y agencias pertinentes, agencias
administrativas locales;
A. Supervisores docentes, funcionarios técnicos (personas en la posición de
docentes) del departamento responsable de educación remota o
B. Principales de escuela y maestros (a cargo de clases de multigrados)
3) Ser graduados universitariosytener más de tres(3) años de experiencias
laborales como técnicos o especialistasen el campo de la educación.
4) Edad: entre treinta (30) y cuarenta y cinco (45) años.
5) Que sean capaces decrear un plan de lecciones de aritmética.
6) Salud: El candidato debe gozar de buena salud, tanto física como mental,
para participar en este programa en Japónincluida la interacción con los niños
en el destino de visita.No se recomienda la solicitud por parte de mujeres
embarazadas debido a riesgos potenciales para la salud y asuntos relacionados
con la vida de la madre y el feto.
Beneficios: 1) Viaje a Japón:
(a) Pasaje aéreo: El costo de un pasaje de ida y vuelta entre un aeropuerto
Torre Ejecutiva – Plaza Independencia 710, piso 7 – C.P. 11100 – Montevideo, Uruguay – Tel: (598 2) 150 Ext. 3421, becas: Ext. 3403/3402
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internacional designado por JICA y Japón será cubierto por JICA.
(b) Seguro de viaje: Período del seguro:
– Desde la llegada a la salida de Japón. El período de viaje fuera de Japón no
estará cubierto.
2) Alojamiento en Japón:
3) Gastos:
JICA cubrirá los siguientes gastos de los participantes:
(a) Asignaciones para alojamiento, manutención, equipos y transporte
(b) Gastos para las giras de estudio (básicamente en forma de pasajes en tren)
(c) Atención médica gratuita para los participantes que se enfermen después de
llegar a Japón (no se incluirán los costos de enfermedades preexistentes,
embarazo o tratamiento dental)
(d) Gastos para la implementación del Programa, incluyendo los materiales
Para mayores detalles, véase las páginas 9 a 16 del folleto para participantes
titulado «KENSHU-IN GUIDE BOOK», que recibirán los participantes antes (o al
momento de) la orientación previa a la salida
Lugar de postulación y
documentación a
presentar:
DOCUMENTACIÓN A PRESENTAR:
1) Formulario de solicitud (Tener en cuenta que en el formulario médico, en
caso de ser completado por el postulante, se debe adjuntar una fotocopia del
carné de salud)
2) Fotocopia del pasaporte: a presentar junto con el formulario de solicitud, si
posee su pasaporte que llevará al ingresar a Japón para este Programa. De lo
contrario, se le pedirá que presente su fotocopia tan pronto como la obtenga.
* Fotocopia debe incluir lo siguiente:
Nombre, Fecha de nacimiento, Nacionalidad, Sexo, Número de pasaporte y
Fecha de vencimiento.
3) C.V no documentado
4) Fotocopia de Título Universitario
5) Carta de aval de la institución patrocinante dirigida a la AUCI, Sra. Directora
Lic. Andrea Vignolo
6) Formulario de AUCI (Adjunto)
7) Decreto 234/86 firmado (Adjunto)
8) Dos (2) fotocopias de la C.I
9) Presentar además, si posee, Certificado de conocimientos del idioma inglés
Toda la documentación deberá ser presentada en:
Presidencia de la República – Ed. Torre Ejecutiva- Plaza Independencia 710 –
P.7 -Of.703 «Sección Becas» AUCI
de Lunes a Viernes de 9:00 a 17:00 hrs.
Contacto en caso de AUCI
Torre Ejecutiva – Plaza Independencia 710, piso 7 – C.P. 11100 – Montevideo, Uruguay – Tel: (598 2) 150 Ext. 3421, becas: Ext. 3403/3402
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dudas: Sección Becas
Tel: 150 int. 3402 y 03
mail: becas@auci.gub.uy
Observaciones: No se aceptarán formularios hechos a mano.
Orientación previa a la salida:
Se realizará una orientación previa a la salida en la oficina de JICA del país
correspondiente, para proporcionar a los participantes los detalles acerca del
viaje a Japón, las condiciones de los Programas de Capacitación y Diálogo, y
otros asuntos.
Ofrecimiento Nº 1092.1
Nombre ofrecimiento: Mejora de la Educación en las Áreas Remotas-Para el logro de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (B)
Información específica: Meta global:
Este curso de capacitación está diseñado para contribuir a resolver los
problemas de cada país a través de la introducción de la experiencia japonesa
en la educación en las áreas remotas y la socialización de la información de los
países participantes.
Tipo de curso: CURSO CORTO
Modalidad de curso: Presencial
País: Japón
Ciudad: Hokkaido
Idiomas: español
Fecha de inicio: 13/06/2018
Fecha de fin: 07/07/2018
Fecha límite de inscripción: 02/04/2018

Disciplinas: Ciencias de la educación (pedagogía, didáctica y formación permanente)
Política de la educación. Planificación, gestión y evaluación.

Fuente:  http://www.anep.edu.uy/anep/index.php/becas-internacionales/3888-mejora-de-la-educacion-en-las-areas-remotas-para-el-logro-de-los-objetivos-de-desarrollo-sostenible

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En educación hay que mirar a Asia

Ricardo Peirano

Por Ricardo Pereirano.

Con el estrés que ha tenido el país en enero y febrero –las protestas rurales, la irritación manifestada en redes sociales, los problemas graves de seguridad que no tienen fin, las asonadas que han quedado sin sanción dando piedra libre a futuras asonadas, la discusión del presidente Vázquez con un grupo de productores que no le hace nada bien al presidente ni a los productores, la divulgación en la web de Presidencia de circunstancias personales de uno de los que discutió con el presidente, los contratos con familiares en todo nivel del Estado, los cambios en la tan asediada ASSE, las discusiones sobre el atraso cambiario– hablar de calidad de la educación parece cosa de marcianos.
Sin embargo, allí es donde tenemos que poner el foco si queremos en el futuro evitar estos y otros problemas. Diagnósticos tenemos a docenas y acuerdo a nivel político también. El trabajo fermental de Eduy 21, con integrantes de todos los partidos políticos, es clara muestra de ello. Solo falta voluntad política para implementar los cambios y ello implica voluntad de enfrentar a los gremios docentes o sumarlos a la campaña del cambio. Y dejarnos de hablar del ADN de la educación porque es un tema tan semántico que nos aleja del verdadero problema de la educación que es cambiar la forma de enseñar, cambiar el rol de los directores en las escuelas y los liceos, y dejar de hacer trampas al solitario con estimular la eliminación de repeticiones como pretende hacer Primaria, o con proponer eliminar los exámenes, que supondrían una forma de discriminación y una forma nociva de competencia entre alumnos.
Los problemas a este respecto son bastante parecidos a los de la República Argentina y cuesta ver alguien con las convicciones tan claras como la gobernadora María Eugenia Vidal para no bajar el listón de la exigencia educativa. Es que la gobernadora bonaerense, una de las más rutilantes figuras de la política argentina y una de esas personas que, por su forma de actuar y de hablar con coherencia, hace abrigar esperanza allí donde antes reinaba el desasosiego, mira con claridad lo que ocurre en el mundo.
No le escapa a ella ni a otros muchos gobernantes y especialistas cómo la calidad educativa ha ido, al menos en enseñanza primaria y secundaria, hacia el Norte –los países bálticos– y hacia el Oriente –Singapur, Corea del Sur, Japón y ahora China–. En efecto, en apenas dos generaciones los países bálticos dominan las estadísticas PISA y son referencia obligada de quienes pretenden mejorar sus sistemas educativos. Y los países de Oriente también han emprendido una carrera para mejorar la educación primaria y secundaria, han establecido una feroz competencia por millones de cupos pero aún no suficientes para atender toda la demanda de una población que despierta de la pobreza y ve la educación como la escalera del progreso material y social.
Por ello son particularmente interesantes las declaraciones de Inger Enkvist, una catedrática sueca de la Universidad de Lund, que también ejerció la docencia en primaria y secundaria. Enkvist dice que «ahora, los países asiáticos, que hace medio siglo no destacaban en educación ni en economía ni en investigación, han identificado a los conocimientos como el centro de lo que ha dado a Occidente su papel preponderante. Están decididos a ganarle a Occidente y han visto mejor que nosotros qué era lo que nos caracterizaba y han ido a por ello. Por eso, tanto Singapur como Japón y Corea del Sur han tenido la educación como la gran palanca para avanzar rápido. Ahora China se ha apuntado a esa idea.
Trabajan en la misma línea y con una población grande. Debemos tomar nota. Ya teníamos razones internas para cambiar nuestra educación y ahora tenemos también una razón de política exterior».
Enkvist hace un llamado a volver a poner a los conocimientos en el centro de la educación a diferencia de la «nueva pedagogía» que busca algo más lúdico, más práctico. Occidente, en opinión de la pedagoga sueca, ha virado en las últimas décadas a priorizar lo práctico sobre lo teórico. Oriente, en cambio, y especialmente en China, pone énfasis en los conocimientos porque una vez que el alumno los tenga, puede hacer con ellos lo que quiera. Para Enkvist, es bueno conseguir un equilibrio: «Más seriedad y menos presión de la que hay en China hoy, y menos dejadez en Occidente».
Nosotros, que acostumbramos a considerarnos el centro del mundo en estas materias, haríamos bien en estudiar qué está ocurriendo en la comarca y en la periferia. El éxito de los países asiáticos no se puede entender sin la notable mejora educativa. La decadencia relativa de Occidente, tampoco se puede entender sin la permisividad y aflojamiento que se extendido en sus sistemas educativos.
Los éxitos de que se jacta nuestro gobierno son producto de circunstancias externas muy favorables. Mantenerlo exige un cambio educativo profundo. Pero el gobierno no parece querer entenderlo. Es más fácil patear la pelota para adelante y que la agarre el próximo gobierno.

Fuente: https://www.elobservador.com.uy/en-educacion-hay-que-mirar-asia-n1177610.

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Alumnos primarios de educación pública comienzan clases en Uruguay

Noticias

América del sur/Uruguay/01 Marzo 2018/Fuente: Prensa Latina

Más de 317 mil estudiantes de primaria de la educación pública de Uruguay comienzan hoy el nuevo año lectivo en dos mil 333 escuelas habilitadas en todo el país.
Del total de esos educandos, unos 86 mil 930 corresponden a la educación inicial (jardines de infantes), informó la Administración Nacional de Educación Pública.

También este jueves se abren las aulas para más de 25 mil maestros y cinco mil auxiliares, junto a los alumnos del primer ciclo básico del nivel secundario y de la Universidad del Trabajo.

El Consejo de Educación Inicial y Primaria informó en un comunicado que para este curso escolar habrá importantes obras de construcción, reparación, mantenimiento y accesibilidad en varias escuelas del interior y de Montevideo.

Puntualizó que en otros centros se prevé ‘transformar a tiempo completo y extendido’ el sistema pedagógico de enseñanza, el cual garantiza ‘aprendizajes de calidad para todos los niños del país’.

El consejero de Primaria Héctor Florit declaró a la prensa local que del total de alumnos que comienzan las clases este año, 40 mil lo hacen por primera vez y de ellos 15 mil pertenecen a los jardines de infantes.

De otro lado, Celsa Puente, directora del Consejo de Educación Secundaria, calificó de normal el inicio escalonado de clases en ese nivel y señaló que solo tres centros aplazarán hasta el lunes su comienzo de actividades por culminación de obras constructivas.

La funcionaria destacó que el reto en esa enseñanza es cada vez más intenso, en cuanto a tomar conciencia de que ya ‘tenemos una matrícula casi universal’, y el desafío esencial por delante ‘es lograr que los estudiantes permanezcan en los liceos, aprendan y puedan seguir de acuerdo a sus posibilidades’.

Subrayó que el sistema educativo tiene ofertas para ellos ya sea en secundaria, otro subsistema o dispositivo de la educación.

Puente significó que el 96 por ciento de las horas clase de los centros secundarios fueron asignadas.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=156355&SEO=alumnos-primarios-de-educacion-publica-comienzan-clases-en-uruguay
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Yoga deportivo en las escuelas de todo Uruguay hasta 2019

Noticias

América del Sur / Uruguay/ 26.02.2018 / Fuente: www.concierto.cl.

El Consejo de Educación Inicial y Primaria de Uruguay resolvió instaurar yoga deportivo en todas las escuelas del país hasta 2019. La iniciativa ya había sido puesta en marcha y ahora se extendió a recintos educativos rurales y especiales.

La asesora en Educación Física, Marta Machado, señaló que “quería ver cómo funcionaban estas nuevas experiencias en otro tipo de lugares”. Además, agregó que “estas prácticas generan un espacio para que los niños tomen conciencia no solo de sus propios estados de ánimo y emociones, sino también de lo que sienten los demás compañeros. El yoga deportivo trabaja desde higiene de columna hasta posturas motrices, pasando por concientización postural, ubicación temporofacial, conciencia corporal y control emocional”, según publicó La Diaria.

Esta propuesta fue aprobada luego que fuera puesta en marcha en la escuela 125 de La treja durante dos años, siendo un éxito.

Fuente de la noticia: http://www.concierto.cl/2018/02/yoga-deportivo-las-escuelas-uruguay-2019.

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Justicia y educación

Ricardo Peirano

Por Ricardo Peirano.

¿Cómo puede saber el juez si el alumno debe o no repetir el año salvo una manifiesta torpeza o abuso por parte de las autoridades educativas?
El fallo del Tribunal de Apelaciones de Familia, revocando la sentencia de primera instancia que habilitaba la promoción de cuarto a quinto año de una niña que había sido declarada repetidora en el colegio al que asistía, hizo respirar a mucha gente. En especial, a las autoridades educativas. El consejero de Primaria Héctor Florit señaló que un «fallo contrario hubiese colocado a la autonomía de la enseñanza en una situación difícil» y añadió que es «inadmisible que la promoción la firme un juez».
Pero no todas fueron maduras. El Tribunal de Apelaciones, al revocar el fallo de primera instancia aprovechó para reivindicar el derecho de la Justicia para actuar en el caso. «Cuando los tribunales son requeridos legalmente no solo pueden, sino que deben actuar (…) Lo contrario sería una injustificada denegación de acceso a la Justicia. La llamada autonomía de la enseñanza no puede privar a los ciudadanos de reclamar el amparo del Poder Judicial» si están en juego los derechos. Pero por otra parte, el Tribunal señala que no corresponde otorgar el pasaje de curso porque «existe legislación específica y mecanismos administrativos dentro de la ANEP, para cuestionar fallos docentes y deben ser estas autoridades quienes decidan si la resolución fue acertada o no». Es lo que argumenta en la apelación que presentó el colegio, donde adujo que la familia de la niña no completó el trámite administrativo en Primaria, y recurrió directamente a la Justicia.
Es decir, para el Tribunal, se puede acudir a la Justicia si están en juego los derechos pero se debe acudir a la legislación específica y los mecanismos administrativos dentro de ANEP, para decidir si la resolución docente fue acertada o no. Porque, en definitiva, ¿cómo puede saber el juez si el alumno debe o no repetir el año salvo una manifiesta torpeza o abuso por parte de las autoridades educativas? Y no es por defender la autonomía educativa u otras autonomías. Es por sentido común. Por ello, una persona puso un tuit luego de conocido el fallo de primera instancia que decía: «Sr. Juez, ¿no me puede dar por aprobado el examen de matemáticas que he perdido tres veces?».
Es claro que en ninguna instancia donde esté en juego un derecho personal, puede quedar fuera del escrutinio judicial ni siquiera en casos vinculados a la autonomía técnica. Pero, ¿hay un derecho a «promover de grado» o aprobar un examen? No. Hay un derecho a no ser tratado de forma abusiva o ilegal. Pero si no se trata de eso, y claramente en este caso no se trataba de eso, la Justicia no tiene nada que decir. Hay innúmeras razones para promover o para no promover a un alumno pero ello debe ser decidido por el instituto al cual asiste el alumno y eventualmente por recurso administrativo ante autoridades de ANEP. Pasar de curso no es derecho, ser repetidor no es un castigo o un estigma. Y menos en el estado actual de nuestra enseñanza con altos niveles de repetición.
Por ello es bueno recordar una frase de la gobernadora de la Provincia de Buenos Aires María Eugenia Vidal a los docentes: «Les pido a los docentes que no aprueben a un alumno que no haya aprendido. Es una estafa. Que ninguna inspectora o directivo interfiera en sus calificaciones. A mí no me dan miedo las estadísticas. Se que van a dar mal porque estamos mal en educación».
Ojalá alguien acá se animara a decir algo semejante y a reconocer sin tapujos la realidad, por más mala que sea. Es el primer paso para corregir errores y defectos. Pero esas voces, si existe, son sumamente escasas. Y por ello seguimos engañándonos a nosotros mismos y sin solucionar problemas o judicializándolos.
Fuente: https://www.elobservador.com.uy/justicia-y-educacion-n1174870
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