India

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India: Hindi in schools. Education policy should not play games of domination

junio 5, 2019junio 4, 2019Noticias

Por: telegraphindia/05-06-2019

The gift of plenty can sometimes be troublesome. India is brimming over with languages — the 2011 census shows that although 96.71 per cent of the population speaks one of the 22 languages listed in the Eighth Schedule of the Constitution, there are 121 mother tongues including the listed languages spoken by more than 10,000 people. The number of rationalized mother tongues is 1,369, but not many of these are spoken by 10,000 people or more. It is no wonder that successive education policies in the country have been rather indecisive about language learning, wavering between two languages and three for children.

The latest hullabaloo over the three-language system enumerated by the draft national education policy of the new Narendra Modi-headed government was incited by a cleverly-written provision that, by implication, makes Hindi compulsory in non-Hindi speaking states. Protest exploded from parties in non-Hindi-speaking states, especially Tamil Nadu and Karnataka from the south, and Maharashtra and Bengal among others. Earlier efforts to make Hindi the lingua franca failed too, with the southern states perceiving it as politico-linguistic domination of the north.

The Bharatiya Janata Party-led government’s renewed attempt to slide in Hindi seems to have sharpened suspicions of not just an imposition but also an effort to force India into the homogeneous mould favoured by the BJP. That the draft national education policy appeared almost at the same time that members of the new government took oath of office did little to allay suspicions. It might look to the Opposition as though the BJP was just waiting to make sure of a firmer hold on power the second time before making Hindi compulsory in schools.

Maybe it was a bit too eager. The protests have forced a change in the draft so that, in effect, the languages learnt will be a choice of the states. The frantic assurances of ministers that this is merely a draft did nothing to stem the protests. The spirit of the Constitution encourages respect for all languages. Given the number of languages, even when the medium is the dominant regional language, many children would still be deprived of learning in their mother tongue. This is often a serious hurdle in learning among many minority groups. Education policies should focus on these problems instead of playing tug-of-war with games of domination.

Fuente de la Información: https://www.telegraphindia.com/opinion/hindi-in-schools-education-policy-should-not-play-games-of-domination/cid/1691737

Fuente de la imagen: https://www.telegraphindia.com/opinion/hindi-in-schools-education-policy-should-not-play-games-of-domination/cid/1691737

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INDIA Ahora es el momento para que los académicos de la India defiendan la ciencia

mayo 31, 2019mayo 27, 2019Noticias

Asia/India/

Los resultados de las elecciones parlamentarias de la India se han anunciado esta semana. Fue una competencia entre los dos partidos nacionales Bharatiya Janata Party (BJP) y Indian National Congress (INC), junto con una gran cantidad de partidos regionales cuya influencia se limitó a solo uno o dos estados.

El sector de la educación en la India ha sido descuidado por los sucesivos gobiernos durante mucho tiempo. Los últimos cinco años de gobierno de BJP han sido el foco principal del partido gobernante con respecto a la educación, siendo la instalación de sus propios hombres como vicerrectores en varias universidades y como jefes de otras instituciones para que el partido pueda llevar adelante su agenda de nacionalismo.

La educación escolar ha visto varios experimentos que incluyen cambios en los libros de historia y ciencias sociales para fomentar una agenda particular de la derecha.

Por lo tanto, es importante considerar el posible impacto de esta elección en la educación, especialmente en la educación superior en la India durante los próximos cinco años. Esto se puede evaluar mejor reflexionando sobre los manifiestos electorales del BJP y el INC en educación, ciencia y tecnología.

El manifiesto electoral del BJP, que el partido llamó su Sankalp Patra(documento de resolución), tiene 75 promesas, de las cuales una fue sobre educación.

Las propuestas incluyen un objetivo de invertir 1 lakh crore (trillones INR o US $ 14 mil millones) en educación superior durante un período de cinco años y aumentar el número de plazas en las principales instituciones de gestión, derecho e ingeniería.

Está claro que el principal compromiso es aumentar la inversión, dado que el mercado para los graduados en administración e ingeniería ya está saturado, y muchas instituciones están cerradas cada año. El número de graduados en derecho que salen de las mejores universidades de derecho establecidas en todos los estados también parece ser suficiente.

El manifiesto del INC, por otro lado, había prometido duplicar la asignación para educación al 6% del producto interno bruto (PIB) para 2023-24 sobre la base de que la educación a través de maestros calificados debería estar disponible para todos los niños como un bien público y que las escuelas, colegios y universidades deberían ser, en su mayoría, instituciones públicas financiadas con recursos públicos.

En educación superior, el partido prometió más recursos para la investigación de vanguardia en áreas prioritarias a través de organismos de financiación específicos. También hubo una propuesta para establecer nuevos institutos en ciencias puras.

Los avances en ciencia y tecnología están estrechamente relacionados con los desarrollos en educación. India actualmente gasta entre el 0,6% y el 0,7% del PIB en ciencia, una cifra que se ha mantenido más o menos estática durante las últimas dos décadas.

Con respecto a la ciencia y la tecnología, el manifiesto de BJP prometió que el partido se centraría en la inteligencia artificial y la «investigación robótica», una «misión del genoma» para llevar el «diagnóstico y tratamiento a toda nuestra población» y las misiones de supercomputación y «cuántica». No se proporcionaron detalles sobre cómo se lograrían estos objetivos. No hubo mención del desarrollo de las ciencias puras.

Otra propuesta fue una misión lingüística para traducir el conocimiento científico disponible en inglés a varios idiomas de la India. Sin embargo, nuevamente no se proporcionaron detalles sobre cómo se implementaría y el manifiesto no mencionó cuánto gastaría el gobierno en esto.

Las propuestas de INC en ciencia, tecnología e innovación mencionaron planes para aumentar el gasto en ciencia y tecnología al 2% del PIB. Había un plan para establecer un Instituto Nacional de Ciencia de Datos con fondos y recursos humanos adecuados para capacitar y producir científicos de datos.

Otra propuesta fue crear un grupo de patentes que adquiriría patentes y permitiría a las empresas acceder a tecnología patentada a un costo asequible.

Al igual que en el manifiesto BJP, la atención se centró en la tecnología. Es necesario equilibrar la inversión en investigación básica y aplicada. Muchas áreas de investigación emergente en ciencias biológicas, por ejemplo, ecología y evolución, están privadas de fondos. El gobierno de BJP, desafortunadamente, ha alentado la pseudociencia en los últimos cinco años. Esto no se mencionó en el manifiesto del INC como si no fuera un motivo de preocupación.

Se alienta la pseudociencia

Dado que el BJP ha ganado cómodamente las elecciones, se teme que la tendencia de los últimos cinco años continúe. Eso significa un abandono continuo del sector educativo y la imposición de una ideología particular en las universidades. La pseudociencia que se ha fomentado en los últimos cinco años puede encontrar muchos más científicos que presentan investigaciones que ofrecen lo que el gobierno quiere escuchar.

En los últimos años, los principales políticos han hecho declaraciones aleatorias y erróneas que relacionan religión, cultura, historia, etc. con la ciencia.

La Asociación del Congreso de Ciencias de la India, que cuenta con más de 30,000 científicos como miembros, se reúne anualmente y es dirigida por el primer ministro de la India. En 2014, el primer ministro afirmó que el dios hindú Ganesha se había sometido a una cirugía plástica .

El ministro de ciencia y tecnología afirmó recientemente que Stephen Hawking prefería la teoría védica a la teoría de la relatividad de Einstein .

El vicerrector de la Universidad de Andhra G Nageswara Rao, quien es profesor de química inorgánica, recientemente afirmó que los Kauravas del Mahabharata , la epopeya mitológica de la India, fueron el resultado de la investigación con células madre y el proceso de fertilización en tubos de ensayo.

Muchos de los principales científicos no se han opuesto a tales declaraciones para mantenerse a favor del gobierno. Ahora existe la posibilidad de que tales puntos de vista puedan convertirse en una política del gobierno a menos que los científicos decidan oponerse firmemente a ellos.

El Dr. Mukhtar Ahmad es un ex profesor de ingeniería eléctrica en la Universidad Musulmana de Aligarh (AMU) y ex presidente de la Asociación de Maestros de la AMU, Aligarh, India.

Fuente; https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190524080143831

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India: Fabricar ladrillos o ir a la escuela

mayo 25, 2019mayo 24, 2019Maria Betânia Ávila

Redacción: El País

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Pahasaur, en el estado central de Haryana, es la zona de producción de ladrillos más importante de India. Los encargados de aportar la mano de obra son las miles de familias que cada año se desplazan desde los estados más pobres. Esta temporalidad afecta también a los más pequeños, cuya escolarización pende de un hilo.

No solo son temporales sus trabajos, sino tambiÃ©n los servicios que disfrutan en esta zona de Jarjjar, en el Estado de Haryana. La escuela donde acuden desde 2010 decenas de niÃ±os y niÃ±as, es uno de los puntos clave donde se nota el abandono que traen consigo las lluvias de los monzones. — 1. Pahasaur es mucho más que una zona de producción de ladrillos. Es toda una infraestructura que, cada octubre, centenares de familias montan para vivir durante la temporada. Llegan desde Bihar, Bengala Occidental, Uttar Pradesh (los estados más pobres de la India), para trabajar en las fábricas (‘bhattas’) durante los meses de producción. Cada junio, al comienzo de los monzones, regresan a sus lugares de origen con pequeños ahorros que les permiten cultivar sus tierras y sobrevivir algunos meses.

- 3. Autobús financiado por la ONG It will be y la organización Don Bosco. Los trabajadores sociales que recogen a los niños son los que más madrugan. Recorren cada mañana las más de 20 ‘bhattas’ o fábricas a las que se atiende en esta escuela temporal, donde además los estudiantes disponen de un dispensario médico y de una comida diaria.

- 4. Alrededor de 100.000 personas se dedican en esta zona de la India a la producción del ladrillo. Pero cada vez son menos los niños cuyas manos se manchan con la arena y el barro de los moldes. Muchas familias entienden que sus hijos tendrán un futuro más próspero si saben leer y escribir, aunque pierdan algunas rupias. Cada día, la escuela se llena un poquito más de ilusión, alegría y trabajo.
- 5. A pesar de que la tasa de alfabetización en el subcontinente supera ya el 70%, el desarrollo de las zonas rurales está aún muy por debajo. Este fenómeno afecta especialmente a los habitantes de los estados más pobres, que habitualmente se desplazan temporalmente para trabajar. Esta temporalidad dificulta aún más el trabajo que llevan a cabo los profesionales de la escuela, que tienen que enfrentarse a unas familias reacias y que no todos los años pasarán estos meses en las ‘bhattas’ de Pahasaur.
- 6. Cada día escolar, los alumnos y alumnas suben al autobús con un plato que los trabajadores del colegio se encargan de llenar a la hora de la comida. Esta dieta diaria, normalmente a base de arroz, es otro de los alicientes que mueven a los padres a que sus hijos acudan a la escuela durante la jornada laboral, evitando así convertirse en mano de obra.

7. El agua es uno de los recursos más esenciales en el día a día de las fábricas. Beber, ducharse o fregar son tareas que se complican ante la falta de infraestructuras o sistemas mecánicos de recogida. Los niños y niñas siguen siendo los que, en su mayoría, se encargan de la función de recolectar el agua, que sacan de pozos manuales y portan hasta sus hogares.
8. La higiene y la prevención de enfermedades es otro de los pilares que se esconden detrás de este proyecto de escuela temporal. Las familias son conscientes de que los niños solo podrán asistir a clase si van duchados y con ropa limpia. Por eso, ante los pitidos del autobús, los pequeños se afanan en desenredarse los últimos tirones de un pelo que se les ensucia a diario por el polvo de los ladrillos.
9. En el acceso a la educación en India sigue existiendo una brecha de género que parece estar lejos de cerrarse. Así, mientras el 81% de los chicos mayores de 15 años saben leer y escribir, solo el 60 % de las mujeres pueden hacerlo. La desigualdad en el acceso también está latente en los distintos Estados, como muestran las tasas de alfabetización, que pueden variar desde el 63% en Bihar, hasta el 94% en Kerala.
10. 14 años es la edad permitida a partir a la cual cualquier persona puede trabajar legalmente en el país. Sin embargo, esta medida, que pretendía acabar con la explotación infantil, se vio quebrantada cuando el pasado año se añadió una nueva cláusula: los menores podrán trabajar desde cualquier edad en negocios familiares. Lejos de acabar con este problema, en India existenactualmente alrededor de 6,5 millones de menores de entre 3 y 15 años víctimas de esta forma de explotación. Y la educación es una de las mejores armas para luchar contra ella.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/05/08/album/1557314448_744086.html#foto_gal_10

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India: Delhi schools told to ensure infra for the differently abled

mayo 22, 2019mayo 22, 2019Noticias

Por: hindustantimes.com/22-05-2019

The specifications for such infrastructure has been given in a handbook recently compiled by the directorate. The education department is distributing such handbooks across Delhi government schools to ensure barrier- free accessibility in the school buildings for children with disabilities.

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An official from the inclusive education branch (IEB) of the directorate said that so far, 200 government schools under Directorate of Education (DOE) had received the handbooks(File)

To promote inclusive education in all Delhi government schools, the Directorate of Education (DOE) has directed all heads of government schools to maintain, provide, renovate, and repair existing infrastructure to ensure they are friendly to the differently- abled.

“This shall be done through Public Works Department by generating EOR (extra ordinary repair),” a recent DOE circular said adding that no further construction should be done without ensuring the same. “Any leniency or non-compliance of this circular/order will be viewed seriously,” it added.

The specifications for such infrastructure has been given in a handbook recently compiled by the directorate. The education department is distributing such handbooks across Delhi government schools to ensure barrier-free accessibility in the school buildings for children with disabilities.

An official from the inclusive education branch (IEB) of the directorate said that so far, 200 government schools under Directorate of Education (DOE) had received the handbooks. “The principals and teachers need to be sensitised. They need guidelines on how to counsel the children, their parents and how to care for them,” the official said while explaining the reason behind the distribution of such handbooks.

Along with talking about different types of disabilities, the book also talks about the rights and entitlements for children with disabilities and the penalties for offences committed against persons with disabilities. The handbook also specifies the space to be allocated for people using mobility devices as well as those walking with assistance. It also gives specifications on toilets, walks and paths, tactile pavers, corridors and ramps, door hardware, dropped kerbs, staircases, and drinking water fountain among other things.

Two hard copies of the handbook are being distributed to all government schools. According to an official IEB circular, the handbook was prepared by adopting the guidelines of Ministry of Urban development, Government of India and the handbook on barrier free accessibility by Central Public Work Department as well as in consultation with the Office of Delhi State Commissioner for Persons with Disabilities.

The circular also mentions Section 16(ii) and Section 89 of the Rights of Persons with Disabilities Act, 2016 which mandates that the government should make efforts to provide inclusive education in schools funded or recognized by it and any person who contravenes any of the provisions of this Act should be made to pay a fine.

“Instead of distributing handbooks, the government should audit schools to see what needs to be done. Sometimes, we do symbolic stuff and tokenism. For instance, one special educator is not going to solve the problem. One must think of a universal design and approach that every child can use and access,” Radhika Alkazi, founder of NGO ASTHA which works with children and people with disabilities. “This is band-aid approach. We need to look at overall situation like how is the child going to get to the school from say slum areas. The government says so many schools have been built but are they all accessible to all children?”

Fuente de la Información: https://www.hindustantimes.com/education/delhi-schools-told-to-ensure-infra-for-the-differently-abled/story-SYezJLtVf2qRfa0f8GqvcO.html

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India: Agenda para la reforma de la educación escolar

mayo 17, 2019mayo 15, 2019Noticias

Asia/India/thehindubusinessline.com

Transformar la educación escolar es la necesidad de la hora

El nuevo gobierno debe llevar adelante las iniciativas del gobierno actual sobre la capacitación de maestros e iniciar nuevos pasos.

Si crees que la educación es costosa, espera a ver cuánto cuesta la ignorancia en el siglo XXI «- Barack Obama

La educación se encuentra «por debajo de la línea de prioridad» para todos los partidos políticos, ya que la mayoría de ellos está buscando beneficios políticos inmediatos que no se obtengan de este sector.

Por lo tanto, consciente de las consecuencias, los partidos políticos han optado por ignorar la educación. Esto no puede continuar por el interés de nuestros hijos y por el futuro del país.

A pesar de una reducción de la asignación presupuestaria en términos reales para la educación escolar y de una duración promedio de menos de un año durante el actual gobierno de la NDA, logró tomar algunas iniciativas, especialmente durante los últimos tres años, para abordar algunos de los problemas que Educación escolar asediada. Algunos de estos pasos se enumeran a continuación:

(i) Se cambió el enfoque hacia los maestros y se tomaron medidas para abordar los problemas relacionados con este segmento crítico. Se tomó una decisión crucial en el contexto de la capacitación previa al servicio que está plagada de mafias. Ahora habría un curso integrado de cuatro años para la Licenciatura en Educación (B.Ed.). Esto tiene el potencial de eliminar las escuelas de formación de docentes que no existen y alentaría a aquellos que están interesados en esta profesión a inscribirse.

El gobierno también enmendó la Ley del Derecho a la Educación para facilitar la capacitación de maestros sin capacitación / no calificados. Había más de un millón de tales maestros. La capacitación en servicio también se colocó en un pedestal científico mediante el uso del portal «DIKSHA».

(ii) La segmentación de la educación escolar se eliminó, ya que se adoptó un enfoque integral a través del lanzamiento de Samagra Shiksha en reemplazo de los esquemas segmentados antiguos como Sarva Shiksha Abhiyan y Madhyamik Shiksha Abhiyan. La educación preescolar se incorporó a la agenda por primera vez, al igual que la educación intermedia, en términos de hacer que estos segmentos también sean elegibles para financiamiento.

(iii) En lugar de predeterminar la asignación de recursos a cada segmento, a los Estados se les dio la libertad de determinar las prioridades en el verdadero espíritu del federalismo cooperativo.

(iv) Se alentó la asociación público-privada para aprovechar el buen trabajo y las prácticas con el fin de escalar dichas prácticas. El portal «Shaala Sarathi» se implementó para facilitar una interfaz transparente entre el Centro, los gobiernos estatales, las ONG y los organismos de financiación de la RSE.

(v) Se prepararon planes de acción factibles y realizables para los estados de Uttar Pradesh y Jammu y Cachemira.

El nuevo gobierno no necesariamente tiene que perder su tiempo en criticar y deshacerse de todo lo que ha hecho el gobierno anterior (no será un problema si el mismo gobierno llega al poder).

Tampoco es necesario que intente evolucionar una nueva política. El diagnóstico y las prescripciones sobre cómo hacer avanzar la educación ya existen.

El nuevo gobierno necesita ponerse a trabajar e intentar hacer que las cosas sucedan en el terreno. Primero sería llevar las iniciativas del gobierno actual a su conclusión lógica y la segunda sería lanzar iniciativas en las que el gobierno actual no tomó ninguna medida o no las llevó a cabo.

Centrarse en el profesor

El maestro debe ser el centro de atención, ya que se encuentra en el eje de la educación. La decisión tomada para el curso de cuatro años para la capacitación previa al servicio debe implementarse con letra y espíritu para que las escuelas de capacitación fraudulenta cierren. El reclutamiento de maestros debe ser centralizado y desprovisto de todas las malas prácticas. Algunos estados han logrado hacer eso. Otros estados pueden aprender de ellos.

El portal «DIKSHA» que tiene un enorme potencial debe fortalecerse aún más y aprovecharse para la capacitación en servicio. Tiene muchas otras facetas, como el mantenimiento de datos relacionados con el profesor que pueden utilizarse. Las prácticas evolucionadas en estados como Maharashtra y Andhra Pradesh se pueden replicar.

La tecnología se puede utilizar para transformar la entrega de la educación de manera que el aprendizaje se convierta en una experiencia agradable. Estados como Maharashtra, Karnataka, Kerala y Andhra Pradesh ya lo están haciendo. La tecnología también se puede utilizar para garantizar la asistencia de los maestros, como se ha hecho con éxito en Chhattisgarh.

En un país diverso como el nuestro, no podemos tener el mismo enfoque en todos los Estados. Por lo tanto, cada estado requiere un conjunto diferente de intervenciones en términos de profesores, currículo, pedagogía y similares.

Los planes de acción practicables deben elaborarse para cada estado en el que se debe hacer, qué se hará, cómo se hará, quién lo hará y cuándo se hará.

La Encuesta Nacional de Evaluación realizada a fines de 2017 puede ayudar a preparar dichos planes. La implementación de estos planes deberá ser facilitada y monitoreada.

Aprovechando las ONG

Algunas ONG como la Fundación Akshara, la Fundación Sampark, la Fundación Kaivalya están haciendo un trabajo fenomenal en el campo. Estas ONG o el gobierno solo no pueden transformar la educación escolar. Sin embargo, juntos tienen el potencial de dar la vuelta deseada. La asociación público-privada debe ser fomentada.

Hay una serie de otros temas relacionados con el plan de estudios, la formación profesional, la educación de las niñas, la deserción escolar, la educación basada en el valor, los niños con necesidades especiales, el sistema de calificación ridícula en los exámenes y las escuelas privadas que también deberán abordarse. Hay una gran necesidad de transformar la educación escolar. Se puede hacer.

El escritor es ex secretario de carbón y educación de la Unión.

Fuente: https://www.thehindubusinessline.com/opinion/agenda-for-reforming-school-education/article27129272.ece

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India: el país de los ‘bollygarcas’ que vive de espaldas a las mujeres

mayo 16, 2019mayo 15, 2019Ángel L. Martínez Cantera

Por: Angel L. Martínez

El crecimiento sostenido depende del desarrollo de infraestructuras en las zonas rurales, donde vive el 65% de su población, y de la inserción laboral femenina

Se tardan 14 horas en viajar en tren desde la capital de la India, Nueva Delhi, a su centro financiero, Bombay. La misma distancia entre las principales ciudades chinas, Pekín y Shanghái, se hace en cuatro horas. Mientras el vecino asiático ha duplicado sus vías férreas desde 1990, las de la India han seguido igual y su inversión ha sido tres veces menor. La mejora de una red de ferrocarriles lenta y obsoleta condiciona el éxodo de cientos de millones de personas a las ciudades y el equilibrio del desarrollo de la India rural y urbana, también segregada en clases, castas, religiones y géneros. La mejora de las infraestructuras en las zonas más abandonadas y la inserción laboral de las mujeres son aspectos vitales para que el país goce de un crecimiento sostenido.

Nacido hace 165 años, Indian Railways es el mayor empleador del país —1,4 millones de trabajadores—, pero ha estado gestionado por el clientelismo político. El alto impuesto a las mercancías transportadas en tren —para subvencionar pasajes a viajeros— ha reducido al 30% los bienes distribuidos por esta red cuando el porcentaje era del 65% en 1970. La restricción afecta a la distribución del carbón; principal fuente de energía en la India, aunque tres veces más costoso y lento de transportar que en China, lo que frena el desarrollo industrial.

En 2018, el Gobierno invirtió 18.500 millones de euros para remodelar estaciones y vías férreas, medida que corrió en paralelo a la eliminación de las restricciones a la inversión extranjera, una decisión esta última no exenta de controversia por el temor a la privatización. “El ferrocarril es el medio de transporte para las clases bajas. Su privatización aumentará los pasajes de viajeros y el precio de los bienes de primera necesidad, lo que afectará a todos los bolsillos”, explica el profesor emérito del Centro de Observación e Investigación Abhijit Mukopadyay.

Geografía inabarcable

El mismo equilibrio exige el desarrollo sostenible de las poblaciones unidas por la red de ferrocarriles en la vasta y desigual geografía del séptimo país más extenso del planeta. Más del 65% de los 1.250 millones de indios viven en pueblos, pero se estima que 404 millones de personas emigrarán a las ya superpobladas megalópolis del país hacia 2050. Así, en 2015, el Gobierno creó la misión Smart City para mejorar 100 ciudades medias con una inversión de 6.700 millones de euros. Sin embargo, un informe de expertos concluye, tras analizar las condiciones de chabolas de las urbes o la falta de agua potable en pueblos, que el plan no satisface las necesidades de la población.

El desarrollo rural depende, en buena medida, del éxito de promesas como la construcción de 30 kilómetros de carreteras diarias, cientos de millones de retretes e infraestructuras que suministren a poblaciones remotas. “Hay una red muy limitada para que el gas natural llegue a los consumidores, independientemente de lo que se produce”, explica el experto de ORF, Aparajit Pandey, en referencia a una posible desregulación del gas natural para reducir la dependencia importadora. “Para hacer que el gas natural sea una opción viable en la India, la infraestructura para tuberías tiene que ser mejorada e incrementada”.

La abismal brecha entre las urbes de los bollygarcas —mezcla de Bollywood, industria del cine de Bombay, y oligarcas— y las aldeas que bordean la pobreza extrema pasa por solucionar la perenne crisis del campo. Alrededor del 18% del PIB de la sexta economía del planeta depende del sector agrícola, que reclama inversión pública y exención de deudas para unas cosechas condenadas a calamidades y a la fluctuación de precios. Ante el peso del voto de los 144 millones de labriegos indios (32% de la población), la medida de los Gobiernos ha sido subvencionar la agricultura; incluido el del reacio Modi, que asignó 7.380 millones en planes de empleo para el sector con vistas a las elecciones.

Si los esfuerzos se redoblan para el desarrollo rural, más velocidad aún debe tomar la inclusión de la mujer india en la economía, ya que solo el 27% participa en el mercado laboral. La violencia machista, —en proceso de erradicación de fenómenos culturales como la dote o los feticidios femeninos— ha truncado la educación de generaciones de mujeres, ahondando la discriminación y la brecha salarial. Pero la tendencia no augura cambios radicales. Según la encuesta del Estudio Nacional de Estadística (NSSO), más jóvenes de 15 a 19 años prefieren la educación al trabajo prematuro, pero los datos para las edades de entre 20 y 24 años muestran menos mujeres en el mercado laboral. Estos datos ratifican el estudio del Banco Mundial sobre empleo femenino, que subraya que la reducción de trabajo en el campo no se corresponde con un aumento similar en actividades productivas no agrícolas en las ciudades.

“No solo la participación laboral de la mujer es baja, también su proporción en trabajos de ingresos elevados, altamente productivos y seguros; mientras que la relación de mujeres es mayor en sectores agrícolas y en la producción informal”, explica Pallavi Choudhuri, investigadora del Consejo Nacional para el Estudio de la Economía Aplicada (NCAER).

Imagen tomada de: https://ep01.epimg.net/economia/imagenes/2019/05/10/actualidad/1557482275_835617_1557482479_noticia_normal.jpg

Fuente: https://elpais.com/economia/2019/05/10/actualidad/1557482275_835617.html

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