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India: Government to include educationists in panel on private schools

Chennai / 09 de noviembre de 2016 / Por: Express News Service / Fuente: http://www.newindianexpress.com/

The Tamil Nadu government has agreed to include three experts in the field of education in the panel constituted to deal with the issues including minimum land requirement and other basic facilities in 746 private schools in the State, which have been declared unauthorised.

The first bench of Chief Justice SK Kaul and Justice R Mahadevan, before which the statement was made by Advocate-General, posted to December 22, further hearing on the PIL from A Narayanan, director of ChangeIndia, an NGO.

The AG told the bench that norms have been worked out, but conceded that the committee consists of only bureaucrats manning the departments concerned with education. Since earlier recommendations include educational experts also, the AG added that three educational experts in the previous committee could be included in this committee, which may finalise the report developed by the committee of bureaucrats. As suggested by the petitioner, the bench said the committee may keep in mind the observations made by the Supreme Court while dealing with Kumbakonam fire tragedy case.

The three educational experts included in the present panel are SLChittibabu, Lalitha and SS Rajagopal.
As per the earlier directive of the court, Education Secretary D Sabitha was present in the court.

In his PIL, Narayanan sought to quash a GO dated August 18, 2015 of the School Education secretary and consequently to forbear the authorities from granting recognition to unrecognised schools not fulfilling the norms specified in various GOs and the judgment of the Supreme Court and ensure that they all were closed down by the end of the 2015-16 academic year. The displaced students shall be admitted in neighbourhood government/government aided/unaided schools so as to enable them to continue their education, petitioner had prayed.

Fuente noticia: http://www.newindianexpress.com/states/tamil-nadu/2016/nov/07/government-to-include-educationists-in-panel-on-private-schools-1535980.html

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In Indian: Toddlers should go for 4-hour class with 25 classmates: Study

Asia/India/DECCAN CHRONICLE.

Resumen: Un estudio realizado por Reeba Roshan y MC Mathew, Christian Medical College, Vellore, que fue presentado en la Conferencia Nacional sobre la Profesión de desarrollo infantil en la India, actividad organizada por la Universidad Azim Premji en asociación con UNICEF y la Asociación de Educación Infantil y Desarrollo, señala que la clase ideal debe ser de 25 niños pequeños y estos deben asistir a clases durante cuatro horas para ser niños listos.

In a city like Bengaluru, class hours are fixed as per the whims and fancies of the parents and school authorities.
 A case study presented on the physical setup of the 40 anganawadi centres revealed that only 20% of these centres have classroom space for children to sit comfortably.

Bengaluru: What is the ideal strength of a kindergarten classroom and what is the best hour to make kids school ready?  In a city like Bengaluru, class hours are fixed as per the whims and fancies of the parents and school authorities. The classroom strength is decided based on demand. No scientific rule is applied while taking decisions. But here is the answer.

A study conducted by Reeba Roshan and MC Mathew, Christian Medical College, Vellore, which was presented in the two-day National Conference on Rede?ning the Early Childhood Development Profession in India, organised by the Azim Premji University in association with UNICEF and Association of Early Childhood Education and Development, ideal class strength should be 25 and toddlers should attend classes for four hours to be ‘school ready’. According to the study, which surveyed 520 children, the ideal class strength should be 25 and class hours should not exceed four hours. The study found that children who attend kindergarten classes for more than four hours a day and go to class rooms with a strength of over 25 were found not ‘school ready’.

Mahmuda Akhter, Institute of Child and Human Development (ICHD), Bangladesh, said that in her country, most Pre Primary Education (PPE) teachers have graduate level education, while some have master’s degrees. “The basic training on PPE has been incorporated in the Diploma in Education Programme (one-and-a -half year) by which all the primary teachers will receive the pedagogy of the early child hood development,” she said.

A case study presented on the physical setup of the 40 anganawadi centres revealed that only 20% of these centres have classroom space for children to sit comfortably. No toilets were found in 95% of the anganawadi centres. Only 20% of anganawadis have clean surroundings, only 28% have safe buildings and 75% have one or more hazardous conditions.

 Commitment to a new generation
Ms Uma Mahadevan, Principal Secretary, state Women and Child Department, said, “We should pay greater attention to the critical work that the early educators are doing to ensure a better future for children and acknowledge their commitment to the new generation”.

Ms Sukanya Subramanian, Education Specialist, UNICEF, presented a paper on early childhood development and sustainable development goals. “Sustainable development goals are a framework within which we work till 2030 to ensure equitable and inclusive quality education at primary level. Access to quality early childhood education is the most important investment in the domain of human development and capital formation as it creates ripple effects for the entire lifespan of the beneficiary,” she said. The first day of the conference witnessed over 250 participants. The conference will bring together policy makers, teachers, teachers’ training institutes, academics, researchers and representatives from all sectors – private, NGO and government from ECCE domain

Fuente: http://www.deccanchronicle.com/lifestyle/viral-and-trending/081116/toddlers-should-go-for-4-hour-class-with-25-classmates-study.html

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India: Escuelas cerradas y violencia marcan cuatro meses de protestas en Cachemira

India/07 de Noviembre de 2016/Terra

La mayor oleada de protestas en seis años en la Cachemira india cumple hoy cuatro meses con los colegios cerrados, la vida diaria afectada por un toque de queda intermitente y una violencia que, si bien ha remitido en las últimas semanas, se resiste a desaparecer por completo.

La educación es uno de los sectores más perjudicados por los violentos enfrentamientos entre las fuerzas de seguridad y manifestantes que desde el pasado julio protestan tras ser abatido un joven insurgente separatista en esta disputada y conflictiva región.

Al cierre generalizado de escuelas, en vigor desde hace hoy 120 días, se sumó recientemente una ola de incendios contra centros educativos que anoche se cobró su víctima número 27.

El fuego se declaró en un colegio público de primaria en el distrito de Bandipora, dijo a Efe una fuente de la Policía cachemir que pidió el anonimato.

La situación en esta región ha avivado la tensión entre la India y Pakistán, que se disputan este territorio desde la partición del subcontinente en 1947, abriendo camino a una crisis que terminó por explotar el pasado septiembre con un ataque de terroristas paquistaníes que causó la muerte a 19 soldados indios.

La crisis diplomática entre ambos países ha disparado las violaciones al alto el fuego acordado en 2003 en su frontera en Cachemira y, con ellas, el cierre de escuelas se ha extendido a la región de Jammu, adyacente al Valle de Cachemira y parte del mismo estado.

«A raíz del intenso fuego de artillería por parte de Pakistán, el Gobierno ya ha ordenado el cierre de la totalidad de las 174 escuelas públicas y privadas» a lo largo de la frontera en Jammu, explicó a Efe el subcomisario de la Administración local, Simrandeep Singh, quien añadió que no estarán operativas hasta nueva orden.

Los intercambios de disparos se han cobrado en las últimas semanas la vida de cerca de una treintena de civiles y soldados a ambos lados de la frontera, después de que las protestas dejasen 94 muertos y cerca de 20.000 heridos en el valle.

Las últimas víctimas se produjeron hoy en la capital regional de verano, Srinagar, cuando las fuerzas de seguridad trataron de impedir el paso a centenares de personas que tomaban parte en la procesión funeraria de un menor.

En los choques, al menos 25 civiles resultaron heridos.

«Están implantadas restricciones a la reunión de gente bajo la Sección 144 del CrPC (Código de Procedimiento Penal indio), así que se ordenó a los manifestantes que no hiciesen procesiones», argumentó a Efe una fuente policial que pidió el anonimato.

Según los familiares del adolescente fallecido, el joven fue «arrestado, torturado y envenenado» por las autoridades el pasado 27 de octubre, una versión rechazada por el portavoz policial.

Este tipo de incidentes todavía salpica Cachemira cuatro meses después del inicio de las protestas, aunque su frecuencia y intensidad se ha reducido significativamente en medio de una oleada de arrestos masivos.

Cerca de 10.000 personas han sido detenidas hasta la fecha, de las que medio millar permanecen en prisión al amparo de polémicas leyes para la prevención de hostilidades.

 Fuente: https://noticias.terra.com/mundo/asia/escuelas-cerradas-y-violencia-marcan-cuatro-meses-de-protestas-en-cachemira,227e0ca189990f914bf749b30adc0832dg7xm215.html
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India: Cierran más de 1.700 colegios por polución en Nueva Delhi, la ciudad más contaminada del mundo

Asia/India/5 de noviembre de 2016/Fuente: antena3

Las escuelas han sido cerradas debido a los altos niveles de polución del aire, que superan 20 veces lo recomendado

Más de 1.700 escuelas permanecen cerradas en Delhi, la capital más contaminada del mundo, debido a los altos niveles de polución del aire, más de 20 veces por encima de lo recomendado, que ahogan la ciudad desde la celebración la semana pasada de la festividad hindú de Diwali.

Todos los colegios públicos de las tres Corporaciones Municipales de Delhi cerraron sus puertas ante la contaminación derivada de la explosión masiva de petardos y fuegos artificiales durante el festival,dijo una fuente del Departamento de Educación de la división Norte que pidió el anonimato.

Solo en las zonas bajo su jurisdicción, cerca de 300.000 niños se han visto afectados por el cierre de colegios, que se prolongará hasta el lunes, detalló. Una densa niebla se cierne desde principios de semana sobre la capital india, donde algunos optan estos días por cubrirse la boca con mascarillas y pañuelos para minimizar los efectos de la polución y muchos otros se quejan de problemas respiratorios.

En Punjabi Bagh, en el oeste de la urbe, la concentración de partículas PM10 (aquellas menores de 10 micrones) se sitúa esta mañana en 1.170 y la de PM2,5 (inferiores a 2,5 micrones) en 698, lo que supone un exceso del 674% y 842%, respectivamente, según datos del Consejo Central para el Control de la Polución.

La media de las últimas 24 horas fue de 565 en el caso de las partículas PM2,5, frente a las 25 recomendadas por la Organización Mundial de la Salud (OMS). El organismo considera que la concentración de partículas por encima de 200 por metro cúbico es «muy insalubre», mientras que de 300 en adelante el aire se vuelve «tóxico».

Con unos 17 millones de habitantes, Delhi es una de las ciudades más pobladas del mundo y la capital más contaminada del planeta, mientras que la India concentra trece de las 20 urbes con más polución, según la OMS. La situación empeoró notablemente en el país desde el reciente festival de Diwali, que marca el inicio del nuevo año y conmemora la vuelta del dios Ram a su reino tras pasar catorce años en el exilio.

Fuente: http://www.antena3.com/noticias/mundo/cierran-mas-1700-colegios-polucion-nueva-delhi-ciudad-mas-contaminada-mundo_20161105581d9cdb0cf24962cc172e93.html

Imagen: fotografias.antena3.com//clipping/cmsimages02//2016/11/05/2600C08D-FE02-4E63-BE2E-9EF747738AFC/58.jpg

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India: Less than one percent disabled girls entering schools in Odisha

Bhubaneswar / 02 de noviembre de 2016 / Por: Diana Sahu / Fuente: http://www.newindianexpress.com/

Enrolment of children with special needs in government schools continues to be dismal in Odisha but, when it comes to disabled girls, the scenario is even more disappointing.

Only two per cent of disabled children are in schools and 0.5 to 0.6 per cent of them comprise girls. Worse, the percentage has not changed in the last one decade. Even as both State and Central Governments have been stressing on mainstreaming girls with special needs in regular schools under the Sarva Shiksha Abhiyan (SSA), their inclusion has not been effective so far.

At least 74,805 disabled children are enrolled in Class I to V (primary) of which, 30,641 are girls (0.69 pc); there are 40,243 students in this category in Class VI-VIII (upper primary) and 17,165 of them are girls (0.74 pc), as per the 2014-15 report prepared by National University of Educational Planning and Administration (NUEPA).

At the same time, there are 42,23,628 general students in Class I to V and 21,62,855 students in Class VI to VIII. While the total number of disabled girls in schools from Class I to VIII is 47,806, there are 30,89,318 general girls in schools in the same class bracket.

In 2013, the enrolment figure of handicapped boys at primary level was 52,770; 22,736 in upper primary and 5208 in secondary level. Similarly, 34,477 girls enrolled in primary schools, 17,302 in upper primary and 4,367 in secondary schools. The figures are a pointer to the fact that a lot many disabled girls drop out of schools before they reach the secondary education system.

Reasons are not far to seek. Lack of accessibility, congenial learning environment, discrimination and communication barriers are some of the factors to blame. Education activists say though the Right to Education Act 2009 talks of girl children, it has not recognised the multiple discrimination faced by disabled girls. None of the education policies speak about need of focus on disabled girls within the education system.

The State has 1,201 Special Primary Schools for Children with Disabilities (CWD), 685 Special Upper Primary Schools and 212 Special Secondary Schools that are run by the School and Mass Education (S&ME) Department. A lot many general schools do have ramps for wheel-chair bound students but that is all that they have for the convenience of disabled students.

As many as 95,493 primary schools have ramps while the number is 49,001 in case of upper primary and 6,443 in secondary schools. What makes the situation worse is that the State does not have adequate number of trained teachers to teach CWDs.

Apart from the S&ME Department run schools, there are 92 special schools that are under jurisdiction of the Department of Social Security and Empowerment of Persons with Disabilities. While 51 of them are funded by State Government, the rest get financial aid from the Centre.

There are total 7,821 handicapped students enrolled in these schools and of them, just 2,355 are girls. These schools are opened by NGOs who seek financial help from the Government to run them. Asha Hans, a city-based disability activist, said most of the girls with mild intellectual disability are enrolled in general schools at the initial stage of their educational career, but after a few years, they drop out due to no or very slow progress.

Since 2010, rules of promotion in school system were changed to grade system. The formal examination system till Class X has also been abolished, but this has not helped educationally empower girls with disabilities. The girl child may not be able to cope with school curriculum as there is little support system, but she is promoted to next class every year. When she faces the board examination, the girl fails to clear the test or clears it with very low marks.

“Girls with intellectual disability are slow learners. When they are admitted to general schools, they fail to do even simple classroom activities like opening a book or the school bag. When other students go outside for games or library, they are left out. Thus, they grow up to be introvert and aggressive due to frustration. Not all schools have special educators to look after these girls,” she said.

Toilets for girl students are an important provision under Right to Education Act to be provided in all schools. However, toilets for disabled girls do not exist in a majority of schools. In fact, one of the major reasons behind drop-out rate of disabled girls in rural areas is that either there are no toilets or if any, they are inaccessible. Hence, the girls end up getting urinary infection and cannot change when menstruating.

Fuente noticia: http://www.newindianexpress.com/states/odisha/2016/nov/01/less-than-one-percent-disabled-girls-entering-schools-in-odisha-1533907–1.html

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India: Education dialogue

Asia/India/Octubre de 2016/Fuente: The Indian Express

RESUMEN: El gobierno NDA organizará un «Diálogo de Educación» con los parlamentarios para abordar sus preocupaciones en relación con el proyecto de política de educación. El diálogo de todo el día se organizará el 10 de noviembre en la Sala Principal del Parlamento anexo, asi lo  ha dicho el ministro de HRD, Prakash Javadekaren en una carta dirigida a todos los miembros del Parlamento. «Yo había prometido en Rajya Sabha  mantener un diálogo en Educación para las sugerencias de los miembros del Parlamento antes de la sesión de invierno. Ya he hecho dos documentos disponibles es decir, Informe del Comité de los recursos humanos y algunas entradas para el Proyecto de Política de Educación.

Having drawn fire from Opposition MPs over purported “communalisation” of education policy during the Monsoon Session of Parliament, the NDA government will organise an “Education Dialogue” with MPs to address their concerns regarding the draft education policy.

The daylong dialogue will be organised on November 10 in the Main Hall of Parliament Annexe, HRD Minister Prakash Javadekar has said in a letter to all MPs.

“I had promised in Rajya Sabha to hold an Education Dialogue for suggestions from MPs before the Winter Session. I have already made available two documents i.e. HRD Committee Report and some inputs for the Draft Education Policy. Both the documents have also been placed on the table of the House and I hope you have been able to go through the documents,” Javadekar wrote in the letter inviting MPs for the dialogue.

A document titled, “Some Inputs for Draft National Education Policy 2016”, that had been uploaded on the website of the HRD Ministry had invited stringent criticism from the Opposition in the Upper House. The Opposition had alleged that the document had the imprint of the RSS and would imperil the basis of the education system in the country as “no education system in the world has ever survived the infusion of ideology.”

The document, opposition MPs had alleged, had been lifted from an RSS document presented at Amarkantak.

In his reply, Javadekar had said it was not a final draft and just a set of inputs the government had received.

The draft inputs lay stress on education in the mother tongue, local or regional languages up to Class V and the inclusion of Indian culture, local and traditional knowledge in the curriculum, not just at the primary level but also in higher education institutions.

Fuente: http://indianexpress.com/article/education/education-dialogue-with-mps-on-nov-10-to-address-concerns-regarding-draft-policy-3729260/

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«No estoy segura de que la humanidad quiera sobrevivir» Entrevista a la escritora y activista india Arundhati Roy

Asia/India/29 octubre 2016/Autor: Joseph Confavreux/Fuente: Rebelión

La novelista, activista y ensayista india Arundaty Roy, prosigue en su intento de «despertar nuestra imaginación» contra el chovinismo, el capitalismo y los procesos en apariencia inofensivos que les permiten prosperar. Arundhati Roy, autora de El dios de las pequeñas cosas acaba, 20 años después, una nueva novela que se publicará en inglés el año próximo y en francés a comienzos de 2018. Mientras tanto, publica dos obras que se inscriben en el combate contra los nacionalistas hindúes y el capitalismo voraz. El primero, Espectros del capitalismo (Capitán Swing), en realidad, es una recopilación de artículos centrada en las tensiones de Cachemira y la forma en las que las ONG, las fundaciones filantrópicas, las becas de estudio, los discursos tranquilizadores sobre la diversidad y el arte sirven de vehículo para el acaparamiento de tierras y la destrucción de los imaginarios en una India donde el desarrollo económico exponencial es compatible con el hecho de que «más del 80% de la población vive con menos de 50 céntimos al día». Frente a esto, Arundaty Roy da cuenta de las luchas que intentan resistir a estos rodillos financieros e ideológicos. Si el análisis es oscuro sobre la suerte que espera una humanidad que ha aniquilado las formas de pensar diferente, suprimiendo unas formas de vida para imponer otras, Arundaty Roy sigue exigiendo el «derecho a soñar en un sistema que ha intentado transformar a todos los individuos en zombis hipnotizados hasta el punto de confundir el consumismo irreflexivo con la felicidad y la plenitud». El segundo se titula Que devons-nous aimer? (Gallimard). Firmado junto con el actor y realizador John Cusak, es el resultado de un encuentro con Edward Snowden y Daniel Ellsberg, el antepasado de los «denunciantes», en el origen de la filtración de los «Papeles del Pentágono» durante la guerra de Vietnam. Fundamentalmente, consiste en una reflexión sobre el patriotismo, en nombre del cual dicen haber actuado Ellsberg y Snowden mientras que Arundaty Roy llama a redefinir nuestras prioridades: «un bosque virgen, una cadena de montañas o un valle fluvial son más importantes y sin duda, más dignos de amor que cualquier país jamás llegará a serlo. Podría llorar por un valle fluvial, y eso ya me ha sucedido. ¿Pero por un país?”

Escribe que India es actualmente una superpotencia como las otras, «con bombas nucleares y una escandalosa desigualdad»… En 1988, en El fin de la imaginación, ya había declarado:»Si protestar contra la instalación de una bomba nuclear en mi cabeza es antihindú y antipatriótico, entonces yo me separo. Por la presente me autoproclamo república itinerante independiente». Casi 20 años después, ¿cómo es su relación con India?

–En India, el discurso nacionalista se ha convertido en terrorífico; eso ha desembocado en ensayos nucleares. Quienes no han celebrado esto como una señal de una gran nación han sido acusados de traición. La diferencia es que quienes estigmatizaban como antihindú a los pocos que no comulgaban con el culto de la gran potencia nuclear hoy están instalados en el poder y atrincherados detrás de sus convicciones de extrema derecha. Claro, la región está lejos de la situación siria o iraní, pero un gobierno con Modi a la cabeza, azuzando el conflicto en Cachemira y la tensión con Pakistán, ofrece razones para inquietarnos porque ahí se habla de potencias que poseen bombas nucleares.

¿Está personalmente en el punto de mira de los nacionalistas hindúes?

–El gobierno opera subcontratando su descontento frente a las voces divergentes a la gente. Así se organizó una manifestación delante de mi domicilio organizada por el ala femenina del BJP, pidiendo mi detención. Y en el último abril, los estudiantes de la universidad Nerhu organizaron una discusión por el ahorcamiento del cachemir Afzal Guru, sobre el que escrito varios textos. Algunos grupos increparon a los estudiantes y un periodista de una cadena en continuo preguntó: ¿Quién está detrás de todo esto? ¿Por qué está aún en libertad? Los medios de comunicación propiedad de grandes empresas intiman a las voces independientes a callarse y el gobierno subcontrata la censura a la multitud encolerizada.

¿Cómo explicar que el crecimiento exponencial de India haya desembocado en una situación en la que las 100 personas más ricas del país detentan más de un cuarta parte del PIB? ¿Por qué la teoría del «trickle don», según la cual el crecimiento permite que la riqueza «gotee» hacia las clases desfavorecidas, se ha revelado falsa y, al contrario, hemos asistido a un masivo «gushup»(literalmente, surgimiento), proceso por el cual la concentración de la riqueza opera en detrimento de las clases pobres?

–Eso ocurre en todo el mundo; eso se llama capitalismo; no es necesario tener un diploma en economía para comprenderlo. Pero en India, este fenómeno es doble porque, al contrario que el desarrollo chino permitido por la producción y exportación de bienes manufacturados, el crecimiento indio se basa enteramente en la extracción de recursos naturales y minerales. Históricamente, los británicos y los franceses han colonizado el mundo para extraer sus preciados recursos. Hoy, en India, una elite está colonizando su propio país. Además, el capitalismo indio es especial en esto ya que las grandes empresas, como Tata por ejemplo, abarcan todos los campos de la vida, de la extracción minera a la educación o ¡los cosméticos! No son solo los pobres los que son rechazados por este sistema, sino también los pequeños comerciantes o los agricultores, entre los que los suicidios son frecuentes, mientras India se ha convertido en una economía muy potente.

¿En qué sería el capitalismo, como escribe, una «historia de fantasmas?

–Me refiero a una cita de Marx que juzgaba que el capitalismo «de unos medios de producción e intercambio tan potentes, parece un mago que no sabe dominar las fuerzas infernales que ha convocado». Las fábricas han cerrado, los empleos han desaparecido, los sindicatos se han evaporado. Se ha dirigido a las personas que integraban el proletariado las unas contra las otras: hindúes contra musulmanes, castas contra castas, regiones contra regiones… Pero el capitalismo se ha convertido en una religión sin ninguna lógica. Ha desencadenado una psicosis colectiva. Sabemos que seguir viviendo como lo hacemos acarreará el fin del mundo y de la humanidad. Sabemos eso. Pero saber no es suficiente para cambiar el curso de las cosas.

¿Por qué piensa que las viejas recetas que han permitido al capitalismo superar las crisis pasadas, por ejemplo, «la guerra y el mercado» sencillamente no van a funcionar?

–La fuerza del capitalismo reside en su creatividad y su capacidad de adaptación… Sí, es creativo. Es suficiente para ver hasta qué punto mientras el capitalismo supuestamente tiene por principio la competencia, y el comunismo estaría basado en la unidad, los capitalistas están unidos mientras que los comunistas están completamente divididos y son incapaces de ponerse de acuerdo. Pero estamos en una situación en la que la rapidez de circulación del dinero y del capital, altera los parámetros de la comprensión humana y hunde nuestra alma de tal manera que somos incapaces de entender. Estamos en un gran problema como especie.

Tiene palabras muy duras para las fundaciones filantrópicas y las ONG. ¿Por qué?

–Sin duda, algunas ONG hacen un excelente trabajo pero la «onegización» de todo, permitida por la financiación «filantrópica» de algunas empresas, plantea problemas. Cuando el Estado se retira de la educación, la salud, la mayoría de los espacios que deben ser considerados como derechos inalienables, a partir de ese momento, hay que recurrir a la caridad de estos filántropos y a la acción de estas ONG. Es una quimera. Otro problema de las ONG se debe a que describen el mundo de una determinada manera. Toma a las ONG feministas, por ejemplo. Son importantes para luchar contra la mutilación sexual o los estereotipos de género. Pero la lucha de las mujeres de Chhattisgarh contra el acaparamiento de sus tierras o la de las mujeres de Orissa contra la construcción de una presa no se consideran como combates feministas dignos de ser financiados como tales. La lucha de las mujeres contra la agenda imperialista y capitalista jamás ha sido considerada como una lucha feminista digna de apoyo. Lo que es financiado por las ONG no es malo pero es fundamental mirar qué es financiado en relación con lo que no lo es. Empresas como Rockefeller o Carnegie que tienen beneficios descomunales tuvieron la idea a comienzos del siglo XX, de reservar un pequeño porcentaje de sus beneficios para las obras filantrópicas y asegurarse de esta forma un control menos visible de la elaboración de políticas que les son útiles. Mire la manera en la que estas grandes fundaciones -Gates, Ford, Carnegie, Rockefeller- invirtieron en la industria de la educación y transformaron la idea misma de la pedagogía.

En Estados Unidos, existen excelentes universidades, con una verdadera diversidad de procedencia del alumnado que captan al conjunto de las elites del Tercer Mundo, esgrimiendo esta bandera. Pero en estos lugares, no se cuestiona en profundidad la desigualdad, el funcionamiento del capitalismo, la lucha de clases. Es una forma de adoctrinamiento perfecta porque no se parece a un miembro de la KGB que viene a buscarte y te amenaza con un arma para enviarte a un campo de reeducación. Pero sigue siendo una reeducación suave. De las filas de las grandes universidades británicas o norteamericanas, han salido buenos investigadores y universitarios pero también los primeros ministros, ministros de economía, economistas y banqueros que han contribuido a abrir la economía de su país a las corporaciones mundiales. Se ignora y se olvida a todas aquellas personas que plantean cuestiones molestas y se atemperan las formas de pensar. Se ha hecho desaparecer toda una parte de nuestra posibilidad de imaginar un mundo diferente. La manera como han sido destruida la gente que tenía imaginarios distintos, como los pueblos de los valles de Chhattisgarh o de Orissa, es catastrófica. Pensando sin duda en desprenderse del pasado, en realidad, han destruido el futuro.

¿Hay ejemplos de la desactivación de protestas radicales debidas a la financiación de las fundaciones?

–Esto se vio durante el movimiento de los derechos civiles en Estados Unidos, cuando las fundaciones Ford y Rockefeller financiaron con becas, subvenciones o formación, a organizaciones negras «moderadas». Más recientemente, en África del Sur, las fundaciones norteamericanas, para contrarrestar la influencia de la URSS en la ANC, decidieron financiar esta organización permitiéndole eliminar a organizaciones más radicales como el Black Consciousness Movement, de Steve Biko. Y cuando Nelson Mandela se convirtió en el primer ministro negro de África del Sur, se plegó completamente al consenso de Washington e hizo desaparecer cualquier rastro de socialismo del programa de la ANC. Incluso dio la más alta distinción honorífica de África del Sur al general indonesio Suharto que mató a centenares de miles de comunistas en Indonesia… Hoy, África del Sur está gobernada por antiguos militantes que se mueven en Mercedes, pero esto es suficiente para mantener el mito de la liberación de los negros. En India, al menos transcurrieron 50 años entre la descolonización y el neoliberalismo capitalista que es una forma de colonización de su propio país por las elites. En África del Sur, no hubo ninguna transición entre estas dos dominaciones. La revolución no puede ser financiada por las ONG o por empresas que tienen interés en el statu quo y se acomodan fácilmente a una existencia domesticada y suavizada.

Igualmente, es severa con las políticas llevadas a cabo en nombre de los Derechos Humanos. ¿Por qué?

–Es necesario matizar respecto a esta cuestión. No digo que la de los derechos humanos sea una mala política; muchos de mis mejores amigos son activistas de los derechos humanos. Pero digo que esto no es suficiente. Cuando debían constituir nuestros derechos mínimos, se han convertido en la única cosa que tenemos derecho a reclamar. El capitalismo ha reducido la idea de justicia únicamente a estos derechos mientras que el sueño de la igualdad se convertía en blasfemia. Sin embargo, los derechos humanos pueden ser un límite a nuestra imaginación política. El concentrarse estrechamente en esta cuestión permite también el interesarse solo en la violencia y las atrocidades, reprender de la misma forma a las dos partes de un conflicto así sean los maoístas y el gobierno indio o el ejército israelí y Hamas. En India, en el estado de Cachemira, de Orissa o de Chhattisgarh, existen movimientos de resistencia que no son pacifistas sino armados porque no tiene otra opción para luchar contra el saqueo de sus recursos. Pero aunque sus reivindicaciones son justas, no obtienen el apoyo de la clase media porque practican una «violencia» pretendidamente incompatible con los derechos humanos…

¿Qué se puede hacer frente a esto?

–No es como si nada se hubiera hecho. Se han llevado batallas. Los pobres han logrado parar a poderosas compañías mineras. Ha habido victorias pero a menudo se quedan sin visibilidad y no son famosas…

¿Se definiría como comunista?

–No. Pero pienso que las clases sociales son un dato esencial para comprender cómo funciona el mundo y analizarlo de forma justa. No pensar en términos de clase es como un cuerpo sin esqueleto ni estructura. Pero también creo que pensar solo en términos de clase, como lo hacen ciertos comunistas, es como un esqueleto sin cuerpo.

¿De qué puede estar formada esta «nueva imaginación» de la que escribe que necesitamos? ¿Se puede describir?

–Sí, se puede pero no en cuatro frases. Es lo que he intentado hacer en la nueva novela que estoy terminando.

«Quizás sea el tiempo de retomar la noche» escribe. ¿Qué significa este proyecto?

–Esta frase es una referencia al gigantesco edificio de Antilia, situado en Bombay, que pertenece al hombre más rico de India, Mukesh Ambani. Es la casa más cara jamás construida, con 27 pisos, tres helipuertos, seis plantas de parking, 600 empleados domésticos… Los vecinos se quejan de que este monstruo con todas sus luces les ha robado la noche. Pero reapropiarse de la noche es también una antigua reivindicación feminista y se inscribe en la necesaria recuperación de la naturaleza violentada sea el aire o el agua…

¿Su propuesta de suprimir la herencia le parece realista?

–La herencia es solo bienes financieros o materiales. Cuando se observa la imposición del sistema de castas en India, se comprenderá hasta que punto la herencia es también una cuestión de posición, de estatus, de derechos. Si se quiere cambiar las cosas, me parece importante empezar a pensar una forma de no perpetuar los privilegios y los bienes adquiridos.

¿A qué llama las «guerras del modo de vida» en el libro consagrado al encuentro que tuvo con Edward Snowden en compañía de Daniel Ellsberg, otro lanzador de alertas, responsable de la filtración de los «Papeles del Pentágono» durante la guerra del Vietnam?

–El modo de vida norteamericano se ha convertido en el modo de vida europeo y el modo de vida de la elite india. Snowden y Ellsberg tuvieron razón al denunciar la crueldad de la guerra de Vietnam o la vigilancia de la NSA pero sigue siendo necesario comprender por qué Estados Unidos hace estas guerras, tanto ayer como hoy. La razón es, antes que nada, el control de los recursos y la voluntad de aprovecharlos lo más rápidamente posible. Para ello, hay que preconizar un determinado modo de vida particular basado en un apetito de consumo infinito y desenfrenado.

Es Edward Bernays, el sobrino de Freud, uno de los primeros en cambiar la forma de vender estos productos insistiendo no en la necesidad de poseer esto o aquello sino en conseguir hacer creer que tal o cual producto participaban de tu propia personalidad, de tu necesaria realización. Es el imaginario de un consumo sin límites, esa idea de que la felicidad pasa por la posesión de más y más objetos, esa forma mediante la cual creemos que la civilización y el capitalismo son una sola y misma cosa es lo que hay que volver a plantear si queremos tener una posibilidad de supervivencia. Pero no estoy segura de que la humanidad quiera sobrevivir…

En este encuentro que tuvo con Edward Snowden y Daniel Ellsberg, se percibe que sigue reticente a los motivos patrióticos de su acción. Dicen haber actuado en nombre de cierta idea de Estados Unidos que la guerra de Vietnam o la vigilancia de NSA «traicionan». Rechaza desde hace tiempo el chovinismo pero, si este causa algunas guerras, ¿los hombres, sin embargo, no han alcanzado los estados-nación para combatirse mutuamente?

–Yo no digo que no tengan que existir países o naciones sino que no deberían estar provistos de semejante poder esotérico como en Francia o en India, donde mucha gente estima que sus países encarnan una superioridad cultural o civilizadora. No es ninguna tontería. Hay que relajarse. ¿Cómo explicar el fracaso de escritores y artistas que proporcionan un imaginario menos mortífero que el de la bandera? Es muy frecuente que artistas y escritores se plieguen a las demandas del mercado incluso teniendo el deseo de experimentar, porque se espera de ti que experimentes pero dentro de ciertos límites. Cuando escribí mi primera novela, El dios de las pequeñas cosas, fui bien acogida; sentí que se esperaba que yo publicara, dos años después, otra novela y así sucesivamente. Pero si yo hubiera querido satisfacer esa demanda, no hubiera podido participar en ninguna de las luchas en las que he participado, ni escribir los ensayos que he escrito. Cuando he publicado, en lugar de una nueva novela, El fin de la imaginación, quienes me habían alabado sintieron una rabia loca y me detestaron. El imaginario de consumo infinito ha penetrado en el mundo artístico y asistimos a formas de «cultural washing» lo mismo que vimos con el «green washing». El mayor festival de literatura mundial se encuentra hoy en India, en Jaipur. Todo el mundo va allá, los editores, los escritores… Se habla de la libertad de expresión, del arte, mientras que las personas que financian el festival destruyen los pueblos de los bosques y apoyan un gobierno en el que el simple hecho de no ser hindú y nacionalista es considerado un crimen. Las compañías mineras financian festivales de cine o de literatura con gentes maravillosas que hablan bajo vigilancia de libertad de expresión mientras sus patrocinadores destruyen el mundo.

¿Qué debemos amar entonces para retomar el título de su libro?

–Hay que reflexionar mucho, es por lo que he terminado de escribir una nueva novela sobre ese tema. Pero creo que debemos acabar con la idea de que la naturaleza debe ser sojuzgada y dominada por los seres humanos. Debemos acabar con la convicción de que el ser humano debe estar en el centro del mundo y con todos los relatos que la atraviesa.

 

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