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Indonesia’s teachers need a smarter education system

Asia/ Indonesia/ 28.10.2019/ Fuente: www.eastasiaforum.org.

Indonesia’s education system is paralysed by its macro-policy coordination.

Take teacher management, for example — Indonesia’s public school teachers are civil servants first and teaching professionals second. This curious employment arrangement means that they must prioritise loyaltyto the central government before students

Law No. 23/2014 on Local Government stipulates that the recruitment, payment, training, deployment and promotion of teachers across district and provincial boundaries fall under the central government’s jurisdiction, while local governments are only tasked with deploying teachers within their administrative boundaries.

But despite the central government’s more muscular administrative powers, it is not clear which ministry is in charge of managing Indonesia’s public school teachers. Under the current system, the Ministry of Education and Culture (MoEC) is responsible for non-religious education-related matters, while regulating state teachers in madrasa institutions falls under the jurisdiction of the Ministry of Religious Affairs (MoRA). But there has been a recent push to place public school teachers under the management of the Ministry of Administrative and Bureaucratic Reform (MoABR) — the ministry responsible for recruiting Indonesia’s civil servants.

The reason behind this push is that teachers’ qualifications need re-certification — the financing of teachers’ salaries is separate to the financing for curriculum development or administrative management. But this push is insensitive to Indonesia’s administrative peculiarities.

Indonesia’s public school teachers are divided into tenured and honorary positions, and honorary teachers account for a third of Indonesia’s 3.3 million educators. Tenured teachers’ salaries and retirement packages are paid out of the national budget. But pay for honorary teachers falls in a budgetary no-man’s-land. Some districts and provinces pay honorary teachers out of local budgets; in others, schools pay for honorary teachers out of their own pocket. Overall, honorary teachers’ take-home pay is lower than the stipulated regional minimum wage and is paid irregularly.

How can we ensure equality in teaching standards if there is no clear line of responsibility for managing Indonesia’s educators?

Prioritising a higher quality of education is crucial. The MoEC is mostly concerned with equalising opportunities and resources between every province and district rather than cultivating a generation of quality educators or amending its curriculum to be on par with global standards. As a result, education policy usually concentrates on ways to equalise opportunities in varying local contexts. The latest example is the nationwide shift in school admissions for public secondary schools from competitive exams to geographic zoning which was first implemented in 2017.

Indonesia’s public schools are stratified based on academic performance — better test scores attract more students with stronger academic aptitude, as well as bigger budgets. This competitive-entry system entrenches ‘favourite schools’ known for supposedly producing smarter graduates. Parents compete to send their children to such schools, as this can open pathways for further scholarships and opportunities.

The zoning policy was introduced with the explicit aim to desegregate public schools and to give studentsequal opportunity for quality education. But its execution was deeply flawed.

The MoEC air-dropped the zoning policy on local governments without any detailed guidance on how to implement it. Chaos ensued — teachers complained that they had to quickly change their teaching style to accommodate a more academically diverse cohort, parents were furious that their children were no longer eligible for favourite schools and students were shocked by the diversity of their peers.

The MoEC simply ignored these concerns and insisted on local government compliance — lest local officials be demoted or exiled. While local governments have the ability to determine their own goals and set local agendas, they are still tied to the MoEC when it comes to education systems overhaul.

Still, some areas successfully adapted the zoning policy. In Yogyakarta, for example, this was achieved by breaking admissions into tranches based on zoning, academic performance and special circumstances. But Yogyakarta is a rare case because its community places particularly high social value on education.

Add to the mix a more educated community, competent policymakers and a public willing to experiment for better education policy implementation, and there was strong local support for Yogyakarta’s municipal government to adapt the zoning policy to suit its needs. Few local governments have the will or the capacity to take such initiative.

Indonesia’s education policy will not be rectified simply by paring back central government control over local jurisdictions. But relying solely on central government intervention could undermine current good practice, because no two provinces, districts or cities are alike. Instead, the centre must build human capital in the provinces and give them sufficient resources to carry out their local agendas.

The MoEC must begin by improving its teacher recruitment and deployment system. Indonesia is still lacking teachers. Teachers are not deployed evenly across the country. But focusing on quantity alone risks creating an oversupply of under-managed teachers.

The MoEC should also look at overhauling its teaching quality assurance system to make sure teachers are well-qualified for their position and are provided with sufficient support for continuous professional development. Current programs that monitor teaching quality often miss the mark because their training curriculum tends to contradict monitoring requirements. This leads to policy implementation confusion at best, and at worst, millions of undereducated Indonesians.

The way forward is to learn from local governments’ experiences and tease out elements of success. Asuccessful decentralisation requires leadership from the smallest levels of the government up — not the other way around.

Source of the notice: https://www.eastasiaforum.org/2019/10/18/indonesias-teachers-need-a-smarter-education-system/

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Indonesia: Una escuela para hijos de atacantes suicidas busca prevenir el renacimiento de ISIS

Redacción: Clarín

En medio de los temores de una renovación de ISIS, Indonesia está tratando de evitar que el extremismo se transmita a la siguiente generación.

A Ais le gusta bailar. Los hoyuelos en sus mejillas son encantadores. Pero sus padres no querían que su hija bailara. No querían que cantara. Querían que muriera con ellos por la causa que defendían.

El año pasado, cuando tenía 7 años, Ais se apretujó en una motocicleta con su madre y su hermano. Llevaban un paquete que Ais dijo era arroz con coco envuelto en hojas de plátano. Su padre y otro hermano llevaban otro paquete en su motocicleta. Aceleraron hacia la estación de Policía en la ciudad indonesia de Surabaya, un lugar de creencias religiosas mixtas. Los paquetes eran bombas, y fueron detonadas en la puerta de la estación de Policía.

Catapultada de la motocicleta por la fuerza de la explosión, Ais se levantó del pavimiento cual fantasma. Todos los otros miembros de su familia murieron. Ningún transeúnte murió. El Estado Islámico se adjudicó la responsabilidad.

Ais, que es identificada aquí con su apodo, forma parte de un programa de desradicalización para niños operado por el Ministerio de Asuntos Sociales de Indonesia. En un complejo arbolado en la capital, Jakarta, la pequeña baila al ritmo de Taylor Swift, lee el Corán y practica juegos para desarrollar confianza.

Sus condiscípulos son hijos de otros atacantes suicidas y de personas que estaban decididas a unirse al Estado Islámico en Siria.

Una escuela en Yakarta que trata de desradicalizar a los hijos de los militantes. (Ulet Ifansasti para The New York Times)

Una escuela en Yakarta que trata de desradicalizar a los hijos de los militantes. (Ulet Ifansasti para The New York Times)

Los esfuerzos de Indonesia, sede de la población musulmana más grande del mundo, para purgar a su sociedad del extremismo inspirado en la religión son muy vigilados por la comunidad antiterrorista internacional. Aunque la mayoría de los indonesios acoge una forma moderada del islam, una serie de ataques suicidas han estremecido la nación, incluyendo, en 2016, el primero en la región reclamado por el Estado Islámico, también conocido como ISIS.

Cientos de indonesios fueron a Siria para luchar por ISIS. En mayo, la Policía arrestó a siete hombres que habían regresado y que eran parte de un complot para usar Wi-Fi para denotar dispositivos explosivos, informa la Policía.

Los riesgos no se limitan a aquellos que regresan. Indonesios que nunca salieron de la región también se ven influidos por ISIS.

Hay miles de niños vulnerables que han sido adoctrinados por sus padres extremistas, según Khairul Ghazali, quien pasó casi cinco años en prisión por delitos relacionados con terrorismo. Dijo que renunció a la violencia en la cárcel y ahora dirige una escuela islámica en la ciudad de Medan, en la isla de Sumatra, que recurre a su experiencia como ex extremista para desradicalizar a los hijos de rebeldes.

“Les enseñamos que el islam es una religión pacífica y que la jihad tiene que ver con construir, no destruir”, señaló Khairul.

A pesar de la escala del problema del país, sólo unos 100 niños han asistido a programas formales de desradicalización en Indonesia, dijo Khairul. Su madrasa, la única en Indonesia que recibe apoyos significativos del gobierno para labor de desradicalización, puede enseñar al mismo tiempo a sólo 25 niños vinculados con rebeles, y sólo hasta el nivel secundaria.

El seguimiento gubernamental es mínimo. “A los niños no se les da seguimiento ni son monitoreados cuando salen”, dijo Alto Labetubun, analista de terrorismo.

Los padres de aproximadamente la mitad de los estudiantes al cuidado de Khairul fueron asesinados en conflictos armados con la Policía antiterrorismo de Indonesia.

“Es natural que los niños quieran vengar la muerte de sus padres”, dijo. “Fueron enseñados a odiar al Estado indonesio porque está en contra del califato”.

Algún día cercano, estos niños de atacantes suicidas tendrán que dejar el programa. No está claro a dónde irán. “Pasamos todo este tiempo trabajando con ellos, pero si regresan al lugar de donde vinieron, el radicalismo puede entrar en sus corazones con mucha rapidez”, dijo Sri Musfiah, una trabajadora social. “Eso me preocupa”.

La mayoría de los hijos de las aproximadamente mil personas que han sido condenadas por crímenes relacionados con terrorismo en Indonesia ni siquiera tiene la oportunidad de pasar por este esfuerzo en educación y moderación.

En la madrasa de Khairul en Medan un día, algunos niños exponían su visión del mundo. Dan, de 12 años, coincidió con sus compañeros que Indonesia debería ser una nación islámica.

¿Y qué hay de las iglesias intercaladas entre las mezquitas en Medan? Dan, que también está siendo identificado con un seudónimo, se rió. Sus manos imitaron el impacto de una explosión, y formó una palabra. “Bomba”, expresó y dejó de reír.

Fuente: https://www.clarin.com/new-york-times-international-weekly/escuela-hijos-atacantes-suicidas-busca-prevenir-renacimiento-isis_0_NvsmRQctR.html

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Using Tech to Improve Education in Indonesia

Asia/ Indonesia/ 08.09.2019/ Source: www.borgenmagazine.com.

 

Indonesia’s students are one of the highest groups of technology users according to Cambridge International’s Global Education census. These students are using more technology in the classrooms than in many countries including those that are more developed countries. As a result, they have the highest usage of IT and computer rooms globally at 40 percent. To leverage this growing trend, Australia’s Innovation for Indonesia’s School Children (INOVASI) program has launched multiple technological programs to boost the quality of education across the country.

While Indonesia does have the largest number of technology users, the quality of education is still lacking compared to other countries around the world. Education reform programs run into issues when children are located in remote areas with limited access to newer technologies and when a different language is spoken at home than the one used in the national curriculum. The country also has a massive number of students compared to the number of teachers available, with 50 million students and 3 million teachers located in Indonesia. Education technology would take some strain off of educators and allow more students to be reached using computer programs.

Australia has partnered with Indonesia for several programs to improve education in Indonesia. Along with the INOVASI program, Australia has also funded the Technical Assistance for Education System Strengthening (TASS) program, which helps to increase educator’s knowledge of learning techniques and teaching methods to improve reading comprehension for students. Another platform that is currently pushing for more usage of education technology is Bizcom Indonesia. This article will discuss all three programs to explain the progress that the initiatives have made in Indonesian classrooms.

INOVASI Program

INOVASI works with both Indonesian students and teachers to build the quality of education found throughout the country. The initiative received $49 million from the Australian government and the program will run from 2016 through 2019. The program is currently being implemented in 17 districts across four provinces of Indonesia: West Nusa Tenggara, North Kalimantan, Sumba Island in East Nusa Tenggara and East Java. INOVASI helps to increase the level of education for teachers to create a common standard for education materials around the country. One of the target goals involves developing a problem-driven iterative adaptation, or PDIA, mindset for the teachers. This method helps teachers make learning a more personal experience and reach kids using different methods. The program also incorporates the usage of ebooks so that more children can have access to textbooks in rural areas.

TASS Program

Technical Assistance for Education System Strengthening is a $12 million program being implemented from 2015 to 2020. TASS helps provide aid to the government of Indonesia to focus on improving the educational systems around the country. The program supports legislation that helps to address the lack of quality education in rural areas and the lack of qualified teachers in the country. TASS also works with the Indonesian Ministry of Education and Culture, Ministry of Religious Affairs and Ministry of National Development Planning to increase the rigor and success of education in Indonesia.

Bizcom Indonesia

Bizcom Indonesia, an initiative for businessmen and businesswomen to increase technological innovation, hosted a conference to discuss the progress of education technology in early 2019. The conference focused on the success of EdTech in recent years for the school system, with the main presentation highlighting how the increase in technology is helping to reach more students than before. The main presentation also discussed how some schools were beginning to adopt a “bring your own device” rule, allowing more students to have access to technology in the classroom. Indonesia has one of the fastest-growing markets for EdTech, and the spread of technology will continue to make education more accessible to the masses.

All three of these initiatives help to improve education in Indonesia. With a highly adaptable market for electronics, the country has an easy pathway for including more education technology in schools. As technology usage increases throughout classrooms, the level of education will increase and allow Indonesian job markets to flourish.

Source of the notice: https://www.borgenmagazine.com/improving-education-in-indonesia/

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Los académicos sugieren la forma correcta de enseñar educación sexual a niños en Indonesia

Asia/Indonesia/xxx/

Algunos académicos piensan en la forma correcta de enseñar educación sexual en Indonesia, que hasta ahora no tenía un plan de estudios formal en las escuelas.

Sugirieron al gobierno y a las instituciones académicas que siguieran las pautas de educación sexual de la Organización Mundial de la Salud (OMS) que podrían ayudar a los estudiantes a comprender varios aspectos de la sexualidad y la salud reproductiva.

El módulo de directrices de la OMS describe en detalle puntos importantes de aprendizaje que van desde la ética de las relaciones de los adolescentes, el respeto de los límites de los demás y el uso ético de las redes sociales.

En la actualidad, las escuelas en Indonesia enseñan aspectos de la salud reproductiva, pero aún se limitan a las amenazas de no tener relaciones sexuales y enfermedades de transmisión sexual (ETS). Casi no hay material que se centre en la sexualidad, el acuerdo de las relaciones o el contacto con los demás, lo que generalmente se llama consentimiento y otros temas sensibles al género.

Los miembros de la Cámara de Representantes (DPR) están debatiendo actualmente el Proyecto de Ley sobre la Eliminación de la Violencia Sexual (PKS) que contiene disposiciones relativas a la educación reproductiva.

 

Sri Wiyanti, presidente de la Sociedad de Derecho y Género (LGS) de la Facultad de Derecho de la Universidad Gadjah Mada, reconoció que la lucha por realizar un plan de estudios formal para la educación sexual todavía es larga.

«A nivel de los formuladores de políticas, todavía no son valientes, porque todavía llevan el discurso de ciertos grupos que solo ven la educación sexual como un problema moral y no como una necesidad», dijo cuando fue entrevistado por The Conversation la semana pasada (21/08).

En ausencia de educación sexual formal, Indonesia está experimentando una crisis de violencia sexual. Más del 33% de las mujeres han sufrido acoso sexual , una estimación bastante conservadora teniendo en cuenta que el 90% de los casos en Indonesia no se informan.

Concent debe ser una prioridad

La guía integral de Educación Integral en Sexualidad (CSE) de la OMS y otros organismos de las Naciones Unidas, está diseñada principalmente para la educación primaria y secundaria, y ofrece un enfoque de la educación sexual basada en los derechos humanos.

Ni Luh Putu Agastya Maitra, investigador principal en el Centro de Estudios y Promoción Protección y Calidad de Vida de los Niños (PUSKAPA), Universidad de Indonesia, hizo hincapié en la importancia de este enfoque, ya que pone el consentimiento y la ética se relacionan con otros como la base de su plan de estudios.

El módulo de aprendizaje en el currículo de Educación Integral en Sexualidad (CSE) de la OMS , CC BY

«Lo que debería centrarse es cómo empoderar y preparar a los niños y jóvenes para que se conviertan en adultos responsables, que puedan tomar decisiones de forma independiente. No ‘esterilizarlos’ por comportamientos riesgosos «, dijo.

«Necesitamos más discusión sobre el consentimiento y lo que significa en el contexto de los jóvenes», dijo Agastya.

Un estudio conjunto de varios grupos, incluida Lentera Sintas Indonesia, una organización que apoya a las sobrevivientes de violencia sexual, afirma la preocupación de Agastya. La encuesta encontró que más de la mitad de los indonesios experimentaron acoso sexual antes de cumplir 16 años .

En 2016, una escuela primaria privada (SD) probó un programa de educación sexual en clase que daba prioridad al consentimiento . Esto se hizo después de que el administrador de la escuela observara que muchos estudiantes varones a menudo tocaban los senos de las estudiantes como una broma.

El problema es que las escuelas públicas no tienen la flexibilidad de las escuelas privadas.

Agastya cree que la aplicación del plan de estudios CSE de la OMS al sistema educativo indonesio puede llenar este vacío al proporcionar módulos dedicados al derecho a un cuerpo.

La importancia de un currículum inclusivo

Sri Wiyanti agregó que enseñar a los niños sobre sexualidad y consentimiento debe hacerse con un enfoque neutral en cuanto al género, un principio que los estudiantes a menudo ignoran.

La Comisión de Protección Infantil de Indonesia (KPAI) señala que en 2019, el número de niños que son víctimas de abuso sexual es mayor que el de las niñas .

«Este concepto debe enseñarse a todos los estudiantes, hombres y mujeres. En la superficie, puede parecer que las víctimas son solo mujeres, pero los hombres también son víctimas ocultas «, dijo Sri Wiyanti.

Otra cosa revelada por Agastya es cómo el plan de estudios de CSE tiene pautas para implementar materiales de educación sexual en un entorno educativo informal .

«Hay muchos niños en edad escolar que son vulnerables y no están registrados como estudiantes. Piense en los niños en las calles, o en aquellos que se ven obligados a abandonar la escuela porque son pobres. El matrimonio temprano es más común en niños de familias de bajos ingresos «, dijo.

Según los datos del Banco Mundial, en 2017 en Indonesia había 7.3% de los niños en edad escolar primaria que no estaban en la escuela . Agastya dijo que estos niños solo tuvieron la oportunidad de recibir material sobre sexualidad y salud reproductiva de organizaciones no gubernamentales, que generalmente se centran en el tema del VIH / SIDA.

«Los materiales de educación sexual que incluyen edad, edad, cultura y habilidades son cruciales. Debemos mirar el panorama general primero antes de diseñar el plan de estudios «, dijo.

Los padres son una parte importante de la educación sexual.

Agastya y Sri Wiyanti opinan igualmente que la participación de los padres y la comunidad en la educación sexual actual es muy importante.

Aunque un plan de estudios formal para la educación sexual es obligatorio, la investigación muestra que los padres todavía tienen un papel central para garantizar que los niños tengan una comprensión adecuada de la sexualidad y la salud.

Desafortunadamente, un estudio también muestra que los padres en Indonesia rara vez hablan con sus hijos sobre la sexualidad y la salud reproductiva , generalmente porque lo consideran un tabú cultural.

«La educación sexual todavía recibe una respuesta negativa del público. Mucha gente piensa que esto sumerge a los niños y adolescentes en relaciones sexuales fuera del matrimonio «, dijo Sri Wiyanti.

Una investigación del Reino Unido que estudia el papel de los padres en la educación sexual sugiere que las escuelas primarias deben incluir y equipar a los padres con pautas y materiales de educación sexual.

La investigación también sugirió la formación de grupos de maestros y estudiantes que se reunían regularmente para que los esfuerzos de enseñanza en la escuela y en el hogar pudieran sincronizarse.

También existen algunas iniciativas similares en Indonesia que brindan un espacio seguro para que los padres hablen sobre el desarrollo infantil, como el Programa del Centro de Aprendizaje Familiar (PUSPAGA) del gobierno. Lamentablemente, el alcance y el contenido de la sexualidad y la salud reproductiva siguen siendo limitados.

«Se necesita la promoción para garantizar que la educación en salud reproductiva pueda ser proporcionada no solo por las escuelas e instituciones autorizadas, sino también por los padres, los maestros y la comunidad en general», dijo Agastya.

«Puede sonar como una guerra de información, pero esto es algo que no debemos perder. Esperemos que el público nunca se canse de hablar de esto «, agregó Sri Wiyanti.

Fuente: https://theconversation.com/akademisi-sarankan-cara-tepat-mengajarkan-pendidikan-seks-untuk-anak-di-indonesia-122627

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Indonesia: Transforming Indonesia’s education system, one classroom at a time

Ideas of teaching: Former Education and Culture Ministry undersecretary Fasli Jalal discusses the use of local languange in educating children with teachers (left to right): Nurdiana of Bima, West Nusa Tenggara Susana; Santi of East Sumba, East Nusa Tenggara; Johnny Tjia from Yayasan Sulinama, and Petrus Lambe from the Suluh Insan Lestari (SIL). (INOVASI/-)

There is a quiet revolution going on in Indonesia’s education system and it is happening across the nation, in classrooms, in schools, on remote islands, in jungle river communities and in big cities. The revolution has the potential to dramatically improve Indonesia’s human resource capabilities, which is a major priority for the economy. Since Indonesia gained independence in Aug. 17, 1945, education has focused on a one-size-fits-all approach. The aim was to ensure that every Indonesian citizen could speak the national language, that every citizen understood the national ideology of Pancasila and that every citizen could meet the standard requirements of literacy and numeracy. Now there is a new agenda for education. The 21st Century demands not just uniformity, but creativity, problem solving and creativity, problem solving and critical thinking.

Fuente de la información: https://www.thejakartapost.com/life/2019/06/17/transforming-indonesias-education-system-one-classroom-at-a-time.html

 

 

 

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Jokowi wants to improve the quality of Indonesia’s labour force

Asia/ Indonesia/ 10.06.2019/ Source: www.economist.com.

The best way to do that would be to attract skill-hungry businesses

Victoria opai, a teacher in a remote part of West Kalimantan, Indonesia’s slice of Borneo, is charmed by the new road connecting her school to Putussibau, the nearest town. It is smooth, reasonably straight and cuts through swathes of jungle. It used to take three hours to get into town, she says. Now it takes 40 minutes.

Over the past five years new roads, airports and railways have popped up across Indonesia. Reviving its ailing infrastructure was a pledge of Joko Widodo, the president, known as Jokowi, during his first term. Along with poverty-reduction measures, it helped him win re-election on April 17th. In his first term Indonesia grew by 5.1% annually; last year the imf said ambitious economic reforms could enable Indonesia to grow at 6.5% by 2022. Jokowi promises to improve “human resources”, meaning education and the quality of the labour force. In a speech on April 30th he talked about “upskilling” Indonesia.

Source of news: https://www.economist.com/finance-and-economics/2019/05/30/jokowi-wants-to-improve-the-quality-of-indonesias-labour-force

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Lecciones de Indonesia sobre educación de calidad después del desastre

Asia/Indonesia/devex.com

Cuando ocurre un desastre, la educación de los niños es una de las muchas víctimas. Un nuevo programa en Indonesia está trabajando en nuevas formas de alentar a los niños a regresar a la escuela.

El programa  Innovación para niños en edad escolar, o INOVASI  , una asociación entre el Departamento de Asuntos Exteriores y Comercio de Australia  y el Ministerio de Educación y Cultura de Indonesia, busca comprender mejor las barreras para una educación de calidad y respaldar un enfoque de soluciones impulsado localmente.

«Los desastres ciertamente pueden afectar el proceso de aprendizaje», explicó a Devex Sri Widuri, especialista en educación de INOVASI.

El norte de Lombok se encuentra entre las regiones donde operan las escuelas de INOVASI. Luego de los  dos terremotos que azotaron la isla en agosto de 2018 , INOVASI trató de involucrar a organismos gubernamentales locales, directores de escuelas, maestros, padres, niños, comunidades y organizaciones locales para identificar los desafíos prioritarios y las soluciones locales que podrían ayudar a los niños a regresar a la escuela.

Los temas prioritarios tras un desastre.

Aproximadamente el 80 por ciento de las estructuras en todo el distrito fueron dañadas o destruidas después de los terremotos. Un total de 563 personas fueron confirmadas muertas, más de 1,000 resultaron heridas y el número de desplazados, más de 417,000.

Cuando se produjo el terremoto, la enseñanza y el aprendizaje se interrumpieron temporalmente, y las réplicas continuaron interrumpiendo la enseñanza durante semanas, recuerda Widuri.

Las escuelas asociadas a INOVASI se encontraban entre las dañadas y requerían aulas y refugios temporales junto con nuevas estrategias para permitir un retorno al aprendizaje. Esto en sí mismo planteaba un desafío.

«Descubrimos que Devex explicó a Devex que había tres desafíos principales al realizar la educación en alojamiento temporal», explicó Edy Herianto, gerente provincial de INOVASI Nusa Tenggara Barat. “En primer lugar, el entusiasmo de los maestros para llevar a cabo sus tareas, aunque el aula no sea el mismo … En segundo lugar, la disponibilidad de instalaciones de aprendizaje adecuadas y los recursos escolares fue difícil, incluidas las ayudas didácticas para los estudiantes, como los libros. Y finalmente, hubo una necesidad de sinergia entre las partes interesadas para restablecer la situación de aprendizaje a lo que era antes del terremoto «.

INOVASI comenzó a trabajar con las partes interesadas locales, incluidas las familias y las comunidades locales, para diseñar nuevas estrategias para mejorar la calidad de la educación después del terremoto.

«Ellos [las familias y las comunidades] son ​​muy importantes», dijo Herianto. “El comité escolar puede jugar un papel importante en esto. Después del terremoto en North Lombok, los comités escolares ayudaron a apoyar el regreso de los niños a la escuela. Pueden ayudar a involucrar a las familias y las comunidades y asegurar que las actividades de aprendizaje sean tan seguras como deberían ser «.

Al consultar con los maestros, la comunidad y otras partes interesadas clave, se identificaron una serie de desafíos inmediatos en el norte de Lombok, incluidos los desafíos de la enseñanza, el medio ambiente y la seguridad. Hubo diferencias entre las necesidades identificadas por los niños y las de los adultos en la comunidad como parte de las sesiones de consulta, dijo Widuri.  

Soluciones locales

Tras la consulta realizada en octubre de 2018, se decidió que la solución más adecuada era llevar a cabo una educación psicosocial que ofreciera actividades divertidas para niños y adultos después de situaciones difíciles.

Si bien la educación psicosocial es parte del plan de estudios disponible en Indonesia, los maestros no lo utilizan o entienden comúnmente. Con el apoyo de INOVASI y la Asociación de Orientación y Orientación de Indonesia, a los maestros se les entregaron kits escolares para ayudar a los niños a adaptarse a su nuevo entorno, así como las herramientas para llevar a cabo actividades educativas para ayudar a los niños que sufrieron traumas durante el terremoto.

«A través de las actividades de educación psicosocial, capacitamos a maestros y directores para aprender estrategias simples para identificar a los niños que necesitaban más apoyo», explicó Widuri. «En los casos en que el apoyo escolar no era suficiente, el niño podría ser referido a otras organizaciones comunitarias y post desastre que estaban en una mejor posición para ayudar».

Y al desarrollar planes de lecciones semanales simples y utilizar los materiales disponibles en la aldea local, podrían responder a los cambios en las condiciones de recuperación.

«Algunos maestros comenzaron a integrar aspectos de los terremotos recientes en la enseñanza y el aprendizaje, por lo que esto definitivamente cambió los tipos de discusiones dentro del aula», dijo Herianto. «Hablaron de desastres naturales y cómo las personas pueden manejarlos».

La respuesta de los docentes y las comunidades ha sido positiva.

«Aunque las escuelas fueron destruidas y los libros no existían, podríamos comenzar a aprender a nuestro alrededor, observar plantas que crecen, partes de plantas y calcular la altura de los árboles», explicó Laili Muniroh, maestra de la escuela primaria 4 Malaka. parte de la retroalimentación de INOVASI.

Con los terremotos y réplicas concurrentes, la respuesta también tuvo que tener en cuenta el temor a los desastres continuos, lo que, según Widuri, genera un impacto tanto positivo como negativo. Si bien dijo que los niños están estresados ​​y traumatizados por la pérdida de casas o miembros de sus familias, el desastre también ha reunido a familias, comunidades y miembros de la escuela para ser más resistentes.

Pero volver a la normalidad, en la educación y en la vida, es algo que nunca se puede lograr para cualquier niño que haya experimentado un desastre debido a la naturaleza impredecible de los desastres, razón por la cual, dice Widuri, la educación debe adaptarse.

«El sistema y su entorno han creado una nueva normalidad para la comunidad», dijo. «En este nuevo contexto, los espacios de aprendizaje escolar, los horarios, las evaluaciones y la educación psicosocial continuarán, pero de manera diferente a la anterior».

Sobre el Autor: Lisa Cornish es una Reportera de Devex con base en Canberra, donde se enfoca en la comunidad de ayuda australiana. Lisa trabajó anteriormente con News Corp Australia como periodista de datos para la red nacional y se publicó en toda Australia en los principales periódicos metropolitanos y regionales, incluido el Daily Telegraph en Melbourne, Herald Sun en Melbourne, Courier-Mail en Brisbane y en línea a través de noticias. com.au. Lisa también consulta con el gobierno australiano que proporciona servicios de análisis de datos, informes y visualización. Lisa recibió el premio Periodista del Año 2014 por el Instituto de Topógrafos de Nueva Gales del Sur.
Fuente: https://www.devex.com/news/lessons-from-indonesia-on-quality-education-in-the-wake-of-disaster-94473
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