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Puente de enseñanza entre Turquía y México: TIKA asiste a instructores mexicanos

Asia/Turquía/12 Agosto 2017/Fuente: Trt

La Agencia Turca para la Cooperación y Coordinación (TIKA, turco) organizó un “Programa para la Formación de los Instructores” encaminado para los enseñadores encargado en el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) de México que ofrece servicio educativo para los emigrantes obreros, aldeanos y pueblos indígenas de las zonas rurales mexicanas.

El programa educativo, según informó la TIKA, ha sido aplicado en México D.F. para los instructores del CONAFE.

De esta forma se pretende mejorar la calidad y la eficacia del servicio de enseñanza presentado a instructores que entrenan a los líderes de educación social procedentes de 32 estados mexicanos.

El programa ha constado de; educación preescolar, conceptos básicos en la enseñanza, planificación y evaluación de enseñanza, técnicas de instrucción, emigración y cohesión y enseñanza especial. Se trasladó la experiencia turca en materias educativas.

El director ejecutivo del CONAFE, Enrique Torres Rivera, afirmó que “el Consejo está abierta para cooperar con órganos internacionales porque defiende la multiculturalidad” y que “estamos contentos de trabajar con la TIKA”.

Rivera agradeció a la TIKA que fundó ocho bibliotecas en el estado de Chiapas.

Por su parte, el coordinador de TIKA para México, Muhammed Ünal, declaró que Turquía y México sirven de un puente entre los países vecinos y que la primera hospeda a más de tres millones de refugiados sirios en el marco de su política de “puertas abiertas”.

Fuente: http://www.trt.net.tr/espanol/ciencia-y-tecnologia/2017/08/10/puente-de-ensenanza-entre-turquia-y-mexico-tika-asiste-a-instructores-mexicanos-787281

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Justicia de India rechaza enseñanza escolar obligatoria del yoga

Asia/India/12 Agosto 2017/Fuente: 20 minutos

La Suprema Corte de Justicia de India deshechó una dermanda que solicitaba que el yoga tuviera carácter obligatorio en la educación que reciben los niños de seis a 15 años de edad.

En ese tema solo el gobierno tiene el derecho de tomar decisiones, precisó en su decisión tomada este martes por la corte presidida por el juez M.B Lokur. Nosotros no podemos determinar lo que se enseñe en las escuelas.

No es nuestro asunto ¿como podríamos determinarlo?, precisó la corte citada en un despacho de la agencia Press Trust of India (PTI).

La demanda fue llevada a la corte por Ashwini Kumar Upadhyay y por J C Seth, del Partido Popular Indio (BPJ), quienes pedían al ministerio de Recursos Humanos y Desarrollo y otras autoridades educativas, que adoptaran esa medida.

La demanda pedía que se proporcionaran libros de texto de educación para la salud y de yoga, considerando derechos fundamentales de la niñez como a la vida, la educación y la igualdad.

Es obligación del Estado asegurar la calidad de las instalaciones para la salud a todos los ciudadanos del país, en particualr los niños, agregaba la demanda.

El derecho a la salud no es posible sin el yoga y la eduación para la salud, así como una política nacional de yoga que lo promueva.

Pero la Corte Suprema india determinó que fijar lo que debe de enseñarse en las escuelas no es un derecho fundamental.

La decisión judicial no parece ir muy acorde con la práctica que el propio primer ministro indio Narendra Modi hace del yoga, y que inclusive lo llevó a la creación de un viceministerio dedicado a esta disciplina.

En septiembre de 2014 el jefe del gobierno indio pidió en la Asamblea General de Naciones Unidas, la instauración de un Día Internacional del Yoga, pues se trata de «un regalo de India al mundo».

El yoga inclusive puede ayudar en la lucha contra el cambio climático, ya puede contribuir a que cambie el estilo de vida actual, dijo en ese entonces.

En India el Día Iternacional del Yoga se celebra desde 2014, y este 21 julio se realizó por tercera ocasión.

Fuente: http://www.20minutos.com.mx/noticia/253153/0/justicia-de-india-rechaza-ensenanza-escolar-obligatoria-del-yoga/#xtor=AD-1&xts=513356

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Directo al estómago: golpes bajos de Monsanto y compañía

Por: Silvia Ribeiro

 

Por la salud de todas y todos y la del medioambiente del que dependemos, por las economías campesinas que nos dan alimentos sanos, se deben prohibir estos cultivos de alto riesgo, que además sólo benefician a las trasnacionales.»

Monsanto está bajo una ola de juicios en Estados Unidos, acusado de haber causado cáncer a los demandantes con glifosato, sabiendo que era dañino, incluso potencialmente cancerígeno.  

A esto se suman nuevas acusaciones contra la trasnacional y el glifosato: la destrucción de bacterias presentes en el intestino humano, esenciales para la buena salud digestiva, del sistema inmunológico e incluso para el funcionamiento del cerebro. Parece nimio, porque no solemos reconocer la importancia vital de los billones de bacterias que forman nuestro microbioma, pero lo cierto es que son cruciales para la salud y el buen funcionamiento de muchos órganos, incluso del sistema general que es nuestro organismo. Mientras que la ciencia avanza en reconocer la importancia del microbioma, Monsanto ha estado incisivamente destruyéndolo por décadas.

Este es el núcleo de la acción legal contra Monsanto que seis consumidores de Missouri iniciaron en junio 2017, por difundir información falsa sobre los daños del glifosato. El glifosato actúa como herbicida inhibiendo la acción de la enzima EPSP sintetasa, indispensable para la síntesis de varios aminoácidos importantes, que a su vez construyen proteínas.

En lenguaje sencillo, cuando esa enzima no actúa, la hierba no se puede desarrollar y muere. Monsanto ha afirmado repetidamente que cómo esta enzima solo existe en plantas y no en animales y humanos, el glifosato es seguro para nosotros y nuestras mascotas. (aquí).
Pero la enzima sí existe en las bacterias que están en nuestros órganos digestivos y, por tanto, la ingestión continua de glifosato las va matando, inhibiendo no solo su función benéfica, sino produciendo adicionalmente un desequilibrio que permite que otros microorganismos dañinos se expandan.

Monsanto inventó el glifosato en 1974 y lo vende desde entonces, es una de sus principales fuentes de ganancias. Pero lo que realmente provocó el aumento exponencial de su uso fueron los transgénicos tolerantes a glifosato, como soya, maíz y algodón transgénico. Antes de los transgénicos, el glifosato dañaba también al cultivo, por lo que su uso era menor y limitado a ciertos momentos de la siembra. Con los transgénicos, el uso se multiplicó hasta 2000 por ciento en Estados Unidos, matando todo lo que hay alrededor del cultivo, pero también generando rápidamente resistencia en esas hierbas, que pasaron a ser llamadas supermalezas, porque resisten glifosato y otros herbicidas.
Más de la mitad de los campos de cultivo en Estados Unidos tienen supermalezas y en los estados del sur, por ejemplo Georgia, más de 90 por ciento de las fincas tienen una o más hierbas invasoras resistentes. Situaciones similares se repiten en Argentina y Brasil, que con Estados Unidos son los tres países con mayor extensión de cultivos transgénicos.

Ante esta situación, los agricultores comenzaron a usar dosis cada vez más altas y repetidas de glifosato y a su vez Monsanto y otras trasnacionales de transgénicos aumentaron la concentración y los surfactantes presentes en los agrotóxicos, aumentando su toxicidad.
Actualmente, sufrimos una epidemia silenciosa de glifosato –sea por inhalación directa en campos, por ser vecinos a zonas de fumigación o por los muy extendidos y cada vez más altos residuos en alimentos, principalmente los productos industriales que contienen soya y maíz transgénico.

A la sombra de esta amenaza, se ha desatado otra, directamente relacionada. Ante las hierbas resistentes, las trasnacionales de agrotóxicos y transgénicos comenzaron a hacer cultivos transgénicos tolerantes a varios herbicidas al mismo tiempo, aún más tóxicos y peligrosos. Una de ellas es la soya RR2 XTend de Monsanto, que tolera glifosato y dicamba, otro agrotóxico de alto riesgo.
Esta soya y el cóctel tóxico que la acompaña, comenzó a usarse en Estados Unidos en 2016 y ya es motivo de fuertes conflictos, porque dicamba mata o daña mucho más que las hierbas del campo donde se aplica: por deriva, ha dañado también los cultivos de otros campos, incluso los de agricultores que plantan soja transgénica de versiones anteriores, no tolerante a dicamba. Dicamba es un potente agrotóxico, que puede matar siembras de hortalizas, frutales, ornamentales y hasta árboles. Además de su toxicidad, tiene alta volatilidad, pero según Monsanto, la formulación para soya Xtend es de baja volatilidad.

No obstante, los daños de siembras por usar esta soya con dicamba se han desatado en Arkansas, Missouri, Tennessee, Iowa y todo el tiempo salen nuevos reportes en más estados, lo que ha generado desde conflictos graves entre agricultores –incluso un muerto– hasta demandas legales y contra seguros, que a su vez, no quieren asumir los daños.
Arkansas prohibió en julio el uso de dicamba y varios otros estados han cambiado a regulación más estricta, según los agricultores casi imposible de cumplir. Seis granjas industriales de Arkansas iniciaron a fines de julio 2017 acciones legales contra Monsanto, Basf y DuPont Pioneer, que son quienes venden los agrotóxicos que requiere la soya Xtend.

Brasil y Paraguay ya han aprobado la siembra de soya tolerante a dicamba. En México, se aprobó la siembra de algodón transgénico tolerante a glifosato, dicamba, glufosinato e insecticida en una misma planta, muestra clara de la evolución de los transgénicos: cada vez necesitan más tóxicos.
Por la salud de todas y todos y la del medioambiente del que dependemos, por las economías campesinas que nos dan alimentos sanos, se deben prohibir estos cultivos de alto riesgo, que además sólo benefician a las trasnacionales.

Fuente:http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/Salud/Directo-al-estomago-golpes-bajos-de-Monsanto-y-compania

Fuente: https://lh3.googleusercontent.com/U2PRCJll9oHOxch9UentlV_KvSxTNIpvOQbJt6dMtnSvtTK49NPCT59FqLp_0pKY6MrXlA=s85

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Tailandia: Una abuela tailandesa consigue graduarse en la universidad a los 91 años

Asia /Tailandia/Agosto del 2017/Noticias/http://www.abc.es/

La tailandesa Kimlan Jinakul, de 91 años, ha recogido esta semana su título universitario en Ecología Humana, ciencia que estudia las relaciones entre el ser humano y el medioambiente

«Si no estudias o lees, no vas a aprender nada», declaró al canal de televisión TPBS esta mujer que reside en Phayao, la capital de la norteña provincia del mismo nombre.

Kimlan, la mayor de su clase en la universidad a distancia Sukhothai Thamathirat, eligió desarrollo humano y familiar como asignatura principal.

La anciana dice que siempre quiso ir a la universidad y que siempre animó y apoyó a sus hijos para que estudiasen y consiguiesen un título universitario.

Ella no tuvo esa oportunidad cuando crecía, luego vino la familia, así que con 72 años se inscribió en la universidad a distancia de Sukhothai Thammathirat, que exime del pago de la matrícula a los mayores de 60 años.

No obstante, problemas familiares desbarataron el primer intento, pero no se desanimó y volvió a intentarlo en 2011, cuando tenía 85 años, y esta vez completó la carrera.

La universidad a distancia Sukhothai Thammathirat, que cuenta en la actualidad con 199 estudiantes que tienen más de 60 años, favorece la educación de los mayores.

«Lo único que tienen que hacer las personas mayores que quieren estudiar con nosotros es matricularse por correo, y les serán remitidos posteriormente todo el material de clase y otros documentos», explicó la jefa del Departamento de Ecología Humana de la citada universidad, Rutchaneekorn Chotchaisathit.

Fuente:

http://www.abc.es/sociedad/abci-abuela-tailandesa-consigue-graduarse-universidad-91-anos-201708101324_noticia.html

Fuente Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/qGJMBscyD1zsyNLtmJq_f9BswfOP2xqObb5-w6uk1hcj-DxzFoxwE083MfAFuE-HdFrdqQ=s85

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Vietnam: La matrícula escolar en Pedagógia disminuye a pesar de la flexibilidad de los estándares de admisión

Asia/Vietnam/english.vietnamnet.vn

Para inscribirse con éxito en la facultad preescolar de la Universidad Nguyen de Educación de Tailandia, uno debe tener al menos una puntuación de 20.5. Las calificaciones mínimas requeridas son más bajas para otras especialidades: 17.5 para literatura, 15.5 para matemáticas, 16.5 para historia. Los estudiantes sólo necesitan 15.5 puntuaciones para las facultades de química, física, biología, informática y música.

La facultad que requiere la puntuación más alta, 17.5, en la Universidad de Hue de Educación es la literatura. Se requiere una puntuación de 16,5 para la educación geográfica y 16 para las matemáticas. Las puntuaciones de otras facultades son sorprendentemente bajas, sólo 12,75 puntuaciones se necesitan para aplicar a la física, la historia, la química y la biología mayores.

Solamente las escuelas más prestigiosas incluyendo las universidades de la educación de Hanoi y de HCMC todavía fijan altas cuentas mínimas. La puntuación más alta es de 26,27 para la literatura y las matemáticas, mientras que la más baja de 17 se requiere para la informática y la defensa nacional.

«Las bajas puntuaciones mínimas requeridas muestran la falta de interés de los estudiantes en las escuelas pedagógicas», dijo Vu Thu Huong, profesor de la Universidad de Educación de Hanoi.

Los estudiantes solo necesitan obtener una puntuación de 12,75 sobre 30 en tres materias de exámenes para ser elegibles para solicitar escuelas pedagógicas. 

Huong dijo que la enseñanza se ha vuelto menos favorecida recientemente porque tienen que soportar demasiada presión de los departamentos de educación, los directores, los padres y la sociedad. La carrera es menos respetada por la gente y la sociedad que en el pasado.

«Muchos padres se enojan y muestran falta de respeto a los maestros si sus hijos son reprendidos», explicó Huong.

Un maestro de preescolar dijo que la enseñanza es una carrera «peligrosa». Ella tiene que trabajar 12 horas al día, pero si comete un error, se enfrentará a la ira de los padres de los niños y el despido.

El salario bajo de VND3-5 millón para los profesores es otro factor. Un graduado de economía recibe VND8-10 millones después de 5 años de experiencia.

Un informe mostró que, a pesar del alto porcentaje de graduados de escuelas pedagógicas desempleadas, el número de estudiantes matriculados en las universidades pedagógicas sigue siendo elevado: 39.000 estudiantes, o el 6,2 por ciento del total de estudiantes, han solicitado las escuelas.

En noticias relacionadas, los informes de 63 departamentos locales de educación muestran que hay miles de 10/10 puntuaciones en la final de la escuela secundaria 2017, un número «anormalmente» alto en comparación con 68 documentos de examen que tenía una puntuación de 10/10 el año pasado.

Fuente: http://english.vietnamnet.vn/fms/education/183336/pedagogy-school-enrollment-declines-despite-lax-admission-standards.html

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Pakistan: ‘No major intervention to implement right to education laws’

Asia/Pakistan/thenews.com.pk

Resumen: Al igual que en años anteriores, los gobiernos provinciales de Pakistán no tuvieron una intervención importante en la implementación de las leyes de derecho a la educación (RTE) durante el año 2016. Y esto es a pesar de la preocupación expresada por un comité Los Derechos del Niño (CRC) -en mayo de este año. El comité había expresado su preocupación por la falta de leyes de educación obligatoria en Khyber-Pakhtunkhwa y Gilgit-Baltistan y la aplicación deficiente de las leyes de RTE en las provincias donde existen. El artículo 25-A histórico que hace la educación gratuita y obligatoria un derecho a todos los niños de la edad de 5 a 16 años fue insertado en la constitución de Paquistán el 19 de abril de 2010. A pesar del paso de seis años, Khyber Pakhtunkhwa y Gilgit-Baltistan aún no han introducido la legislación necesaria respectiva en el lugar donde existen las leyes, incluyendo el Territorio Capital de Islamabad (ICT), Punjab, Sindh y Balochistan, la legislación subordinada -la formulación de reglas de negocio- carece sin ella Aplicación de las leyes no es posible.


Like previous years,  no major intervention was witnessed  by the provincial governments  in Pakistan vis-à-vis  the implementation of right to  education (RTE) laws during  year 2016.  And this is despite the concern  expressed by a UN body—  Committee on the Rights of the  Child (CRC)—in May this year.  The committee had expressed  concern over lack of compulsory  education laws in Khyber-  Pakhtunkhwa and Gilgit-  Baltistan and poor enforcement  of the RTE laws in provinces  areaswhere they exist.  The historic Article 25-A  which makes free and compulsory  education a right to all children  of the age of 5 to 16 years  was inserted into the Constitution  of Pakistan on April 19,  2010.

Despite the passage of six  years Khyber Pakhtunkhwa and  Gilgit-Baltistan have yet to introduce  respective necessary  legislationwhilewhere the laws  exist including Islamabad Capital  Territory (ICT), Punjab,  Sindh and Balochistan the subordinate  legislation—the formulation  of rules of business—  is lacking without which  implementation of the laws is  not possible.  It is learnt the Sindh government  has almost completed its  work on the rules of business  for its RTE law and is likely to  introduce them soon.

The Punjab  government is also deliberating  on the rules though nothing  concrete is in sight.  One can hope that the governments  wake up from deep  slumber and one sees some tangible  work where the laws are  lacking and taking forward the  implementation of RTE laws  where these exist in 2017.  On the front of public financing  of education, Khyber-  Pakhtunkhwa government took  a lead over other provinces as it  allocated 25 percent of its total  budget to education. The other  provinces including Punjab allocated  20 percent of their total  budget to education.  On the development and  non-salary budget in education,  the Punjab government however  left others far behind by allocating  Rs 44 billion as development  budget and Rs 33  billion as non-salary budget.  The Sindh government,  however, remained close to the  Punjab government in nonsalary  budget (which the experts  termthe real development  budget) as it allocated Rs 31 billion  under this head.

As the Millennium Development  Goals (MDGs) retired in  2015 and new Sustainable Development  Goals (SDGs) are in  place, it is unfortunate to note  that the response to these international  commitments remains  vague to date. The SDG No.4  pertains to education and the  new goal is “to ensure inclusive  and equitable quality education  and promote lifelong learning  opportunities for all.”  The quality aspect in public  schooling has long been put on  the back burner and this is evident  from the fact that anyone  who can afford prefers to send  his or her children to private  schools instead of a public  school where education is free  and even textbooks are provided  free.  This makes the new goal really  challenging as under the  goal the governments are supposed  to ensure not just education  but equitable “quality” education.  And obviously we are  not achieving this goal if only  the private sector strives for  quality.  Though inclusivity remains  a distant dream, one can hope  that this long neglected rather  forgotten aspect in different  spheres of life particularly in  education may attract some attention  of those at the helm.  Understandingmagnitude of  the problem related to promotion  of lifelong learning opportunities  “for all” becomes easy  with some statistics.

A joint policy  paper by the UNESCO Institute  for Statistics (UIS) and the  Global Education Monitoring  (GEM) Report released in July  2016 revealed that 8 percent of  the world’s out-of-school children  lived in Pakistan. According  to the report out of 263 million  such children and youth  worldwide some 21.5million of  them were from Pakistan.  A number of factors contribute  to this disappointing  scenariowhich socio-economic  conditions on the top. Themissing  facilities in public schools  are also linked to the growing  number of the out-of-school  population in Pakistan.

While  hundreds of public schools still  lack basic facilities like toilets,  boundary walls and electricity,  thousands of sanctioned teaching  posts in schools remain vacant  making mockery of repeated  political rhetoric of  “prioritizing” education.  In Punjab, on the higher education  side, the issue related  to sub-campuses of public universities  established under public-  private partnership remained  a subject of heated  debate and demonstration by  the students enrolled.

The situation  remained tense particularly  in the provincial metropolis  on several occasions when  the students of BZU Lahore  campus students protested on  roads and caused immense  problems for the commuters.  It was first time in the history  that the tenure of a sitting  Vice Chancellorwas terminated  during 2016. Prof Dr Muhammad  Khalique Ahmed, VC of  Ghazi University, Dera Ghazi  Khan, was shown the doors for  violating the rules for leaving  the station without approval of  the chancellor/governor. A  massive rally was also taken  out by the college teachers in  late 2016 against the Higher Education  Department Punjab for  ignoring them vis-à-vis promotions  and other issues.

Fuente: https://www.thenews.com.pk/print/175983-No-major-intervention-to-implement-right-to-education-laws

Imagen tomada de: http://i.dawn.com/large/2014/05/53746368c5862.jpg

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Asian teacher unions and civil society prepare to adopt the Global Compact for Migration

Asia/Bangkok, Tailandia/Internacional de la Educacion

Resumen:

A medida que el Pacto Mundial toma forma, la Internacional de la Educación y sus afiliados asiáticos continúan participando en las consultas para garantizar que un enfoque basado en los derechos este en el centro del acuerdo final. Al unirse a las organizaciones de migrantes asiáticos ya los defensores de los derechos de los migrantes durante una reunión consultiva del 4 al 5 de agosto en Bangkok, Tailandia, Pathma Krishnan de la Internacional de la Educación (EI) participó en discusiones sobre las siguientes ocho áreas temáticas:

· Derechos humanos de los migrantes

· Trabajo decente

· Mujeres en migración

· Participación, movilización y rendición de cuentas

· Niños y jóvenes en el contexto de la migración

· Controladores de migración

· Migración mixta

· Repatriación y reintegración

La reunión también tuvo como objetivo permitir que las organizaciones de la sociedad civil asiática (OSC) participen en el Pacto Mundial para las Migraciones a través del compromiso regional y nacional, así como formular recomendaciones y mecanismos para un Pacto Global basado en derechos desde la perspectiva de la sociedad civil asiática Organizaciones de la sociedad civil.


As the Global Compact takes shape, Education International and its Asian affiliates continue to take part in consultations to see that a rights-based approach is at the centre of the final agreement.

Joining Asian migrant organisations and migrant rights advocates during a consultative meeting from 4-5 August, in Bangkok, Thailand, Education International (EI)’s Pathma Krishnan engaged in discussions on the following eight thematic areas:

·         Human rights of migrants

·         Decent work

·         Women in migration

·         Participation, mobilisation and accountability

·         Children and youth in the context of migration

·         Drivers of migration

·         Mixed migration

·         Repatriation and reintegration

The meeting also aimed to enable the Asian civil society organisations (CSOs) to engage in the Global Compact for Migration through regional and national engagement, as well as come up with recommendations and mechanism for a rights-based Global Compact from the perspective of Asian civil society organisations.

This consultative process to seek inputs from governments, civil society and experts was called after the 2016 United Nations (UN) Assembly high-level Summit on the large movements of refugees and migrants. The summit marked the first-time world leaders and heads of states and governments came together at the UN with the aim of improving international cooperation and governance on migration and refugee issues. As a result of the Summit, member states committed to negotiating a global compact for refugees and global compact for safe, regular and orderly migration.

Education International has already called for the human, trade union and education rights of migrant children, teachers and education support personnel to be at the core of this new UN Global Compact on migration. It strongly believes that the UN and governments must ensure that the new Global Compact is rooted in existing human rights treaties, as UN Covenants, Conventions and other instruments are applicable to all human beings, including migrants.

Reasserting the key role of education in fighting xenophobia, racism and discrimination, and in promoting tolerance, respect, intercultural understanding and global citizenship, EI insists that teachers and educators in destination and transit countries should be trained and supported to meet the specific needs of migrant children, and urged governments to develop and implement effective mechanisms for accrediting and recognising the qualifications of migrant teachers and education support professionals.

A draft of the Asian consultation will be sent to civil society organisations and global union federations for their final comments and inputs by the end of August 2017.. Out of the five to six planned regional consultations on theGlobal Compact, the Asian consultation is the first. After all the consultations are complete, an intergovernmental meeting in Mexico is planned for  early December 2017, where the consultations will be presented, discussed and then consolidated as the basis for a draft of the Global Compact.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/15308/asian-teacher-unions-and-civil-society-prepare-to-adopt-the-global-compact-for-migration

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