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Película: Katmandú, un espejo en el cielo

Película.

Año2011/.País EspañaDirector Icíar BollaínGuión Icíar Bollaín

Música: Pascal Gaigne

Fotografía Antonio Riestra

Reparto Verónica Echegui, Sumyata Battarai, Norbu Tsering Gurung Productora

Género Drama. Romance | Basado en hechos reales

Web oficial http://www.katmandulapelicula.com/SinopsisLaia, una joven maestra catalana, se traslada a Katmandú para trabajar en una escuela. Allí, además de la miseria, descubre un panorama educativo desolador que excluye a los más necesitados. Tras contraer, a su pesar, un matrimonio de conveniencia para legalizar su situación, emprende un ambicioso proyecto pedagógico en los barrios de chabolas de la ciudad, aunque pronto se da cuenta de que necesita ayuda para hacerlo realidad. Al mismo tiempo, de forma inesperada, se enamora de su marido. Siguiendo a Sharmila, una joven maestra nativa, llega a conocer a fondo la sociedad nepalí e incluso a sí misma. Drama basado en la historia real de Victoria Subirana, una maestra catalana, nacida en 1959, que descubrió que su trabajo era mucho más útil en un país sin alfabetizar. (FILMAFFINITY).

Fuente: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/peliculas-figura-del-docente/17274.html

 Imagen: http://www.filmaffinity.com/es/filmimages.php?movie_id=460368

 

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El examen que determina el futuro de millones de chinos

China/ 7 de junio de 2016/ Fuente: elpaís

Miles de familias afrontan las duras pruebas de admisión a la universidad como la única vía de garantizar una vida exitosa para sus hijos

Durante el último año, Wang Yueda se ha levantado cada día a las 6.30 de la mañana y ha vuelto a casa pasadas las 10.00 de la noche. Son más de doce horas diarias de estudio casi sin interrupción con el objetivo de obtener una puntuación lo suficientemente alta en la prueba de admisión a la Universidad, conocida como gaokao, que comienza este martes en China. Está en juego una preciada plaza para estudiar Economía y Finanzas en alguna universidad de primer nivel y también el no defraudar a sus padres, que han puesto sobre sus hombros las esperanzas -y la presión- de toda la familia.

«Yo quiero que vaya a la mejor universidad posible, pero esto depende de su preparación y su rendimiento», asegura su madre, de apellido Zhong, en un encuentro entre padres y profesores en el Instituto de Tecnología de Pekín (BIT) días antes de la prueba. «Los graduados procedentes de universidades famosas son distintos de los de las normales. Por ejemplo, los que salen de la Universidad de Tsinghua (una de las más prestigiosas de China) van varios pasos por delante de los otros cuando entran en el mercado laboral», explica.

La vida reciente de Wang, de 18 años, y de prácticamente los más de 9 millones de estudiantes que se presentan este año a las pruebas se ha limitado a preparar este examen. «Después de practicar millones de veces día tras día, creo que todos dominamos el temario. Ahora el éxito o el fracaso depende de la concentración y el aguante de cada uno. En este punto ya no es una competición de inteligencia, sino más física y psicológica», dice. Sus palabras son más propias de alguien que se prepara para un duro combate que para una prueba escrita. Pero en el gaokao no basta con aprobar, sino que hay que sacar la máxima puntuación posible. Un punto más o menos (el mínimo es cero y el máximo 750) puede diferenciarte entre decenas de miles de candidatos.

La importancia del examen es tal que varias ciudades se paralizan durante los dos días de la prueba. En Pekín, las autoridades han enviado equipos para asegurar un «silencio absoluto» a 500 metros a la redonda de cualquier centro en el que se realizan las pruebas. Los hoteles más cercanos a estos enclaves están llenos y ofrecen paquetes especiales con suplementos vitamínicos, bebidas energéticas o chocolate. Zhang y su mujer, otros padres pendientes de si su hijo podrá estudiar medicina, han reservado una habitación para su vástago y se encargan de que no le falte de nada en los días previos: cuidan su dieta, le dan masajes y hasta rezan en el famoso templo del Lama de Pekín.

China ha desarrollado todo un sistema paralelo para preparar a los estudiantes, con escuelas privadas que son resolutivas pero muy polémicas por unos métodos más que cuestionables. La presión a la que se enfrentan los estudiantes –muchos hijos únicos, circunstancia que redobla los nervios- y el hecho de que todo el sistema educativo chino conduzca al aprendizaje de memoria para hacer un buen papel en este examen han suscitado las críticas de varios padres y expertos, que consideran que el modelo desincentiva la creatividad. «La educación orientada hacia los exámenes no es buena para el desarrollo de los niños. Por ejemplo, mi hijo eligió ciencias y ahora su conocimiento de historia y geografía es peor que el mío», subraya Zhang. Dos años antes del examen cada estudiante tiene que elegir entre ciencias o humanidades, momento a partir del cual se concentran en una de esas áreas y dejan de estudiar la otra.

«No es el mejor método para evaluar a los candidatos a la universidad pero sí el que más se ajusta a la realidad china. Las demandas de los ciudadanos de que haya equidad e igualdad de oportunidades son muy altas. Un modelo que utilizara otros indicadores más allá del examen podría ser objeto de fraude», asegura Chen Zhiwen, director del portal educativo eol.cn, el mayor del país. La mayoría de los padres en la reunión del BIT coinciden en que, a pesar de sus desventajas, es un sistema «bastante igualitario» en un país donde generalmente los contactos van por delante de la meritocracia. Es la única vía, dicen algunos, para que alguien del campo pueda llegar a la élite.

«Mi consejo a los padres es el siguiente: si quieres que tu hijo sea feliz, entonces escoge una universidad que coincida con sus intereses; si tienes altas expectativas y quieres que forme parte de las élites, entonces tendrá que trabajar muy duro», resume Chen. La gran mayoría opta por lo segundo.

El Gaokao, en cifras

– Las pruebas se llevan a cabo hoy y mañana (7 y 8 de junio).

– Todos los candidatos deben examinarse de tres asignaturas obligatorias: Matemáticas, Lengua China y Lengua Extranjera (normalmente inglés). Según el itinerario escogido harán otras pruebas: Química, Física y Biología en el caso de optar por las Ciencias o Historia, Política y Geografía en el caso de las Humanidades.

– La puntuación es de entre cero y 750. Uno puede conseguir puntos adicionales si pertenece a una minoría étnica, si es hijo de padres emigrantes que volvieron a China o si el candidato es un soldado que dejó el Ejército, entre otros.

– Aún no está confirmado el número de participantes en la convocatoria de este año, pero en 2015 fueron 9,42 millones. Se espera que la cantidad sea ligeramente menor por el efecto de la política del hijo único, que ha mermado la cantidad de jóvenes.

– El año pasado superaron el Gaokao unos 7 millones de estudiantes (un 74,3% de los que se presentaron a las pruebas). De éstos, 3,66 millones ingresaron en universidades, mientras que los 3,34 millones restantes fueron a escuelas de formación profesional al no contar con una puntuación suficientemente alta.

– El examen no es igual en todo el país, sino que varía en cada provincia. Esto provoca que no haya un baremo común y que las plazas en cada universidad se adjudiquen según las cuotas por provincia que marca el Gobierno central, es decir, los estudiantes compiten con los de su región. Pekín defiende este sistema porque permite que los mejores alumnos de las provincias pobres tengan acceso a los centros más prestigiosos.

– Las calificaciones mínimas también cambian dependiendo de la provincia. En Pekín, por ejemplo, la puntuación requerida para entrar en una universidad de primer nivel se situó el año pasado en los 579 puntos para Humanidades y en los 548 para Ciencias. En Tíbet, el umbral fue de 440 y 420 puntos, respectivamente.

– Los resultados de esta convocatoria se publicarán entre el 23 y el 26 de junio.

Fuente: http://internacional.elpais.com/internacional/2016/06/06/actualidad/1465214786_419718.html

Imagen: http://ep01.epimg.net/internacional/imagenes/2016/06/06/actualidad/1465214786_419718_1465215593_noticia_normal_recorte1.jpg

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Marxismo, la asignatura que todo universitario chino debe aprobar

China/06 de Junio de 2016/abc.es

Aprobar la asignatura obligatoria sobre marxismo es esencial para obtener un titulo universitario en China, donde el socialismo teórico pierde fuelle entre los jóvenes, pero sigue siendo la base ideológica de la formación en el poder, el Partido Comunista de China (PCCh).

«Es aburrida, no es útil y es un pérdida de tiempo» afirma categóricamente una estudiante de primer año de Cantón (sur), que prefiere mantenerse en el anonimato. «Casi un 99% de los estudiantes piensa igual. No tiene más uso que memorizar para el examen», lamenta. Muchos estudiantes chinos aborrecen esta asignatura: aceptan que deben superarla para aprobar la universidad, pero no le ven utilidades prácticas.

En las clases —según los estudiantes con los que habló Efe— los alumnosprestan poca atención y repasan contenidos de otras asignaturas en sus portátiles, mientras el profesor explica historia china e ideología marxista, conceptos con los que los alumnos están familiarizados desde el instituto. «Para ser honesta, no creo que sea una asignatura útil. Simplemente, es obligatoria», explica una alumna de primer año de una importante universidad de Pekín, aunque en su caso, el aprendizaje sobre teoría marxista no acabará aquí. «Quiero ser parte del PCCh, así que tengo que estudiar las lecturas políticas esenciales», confiesa.

Para otra estudiante entrevistada por Efe, Huang Yuwei, —que estudia su máster en la Universidad Normal de Shanghái— el factor clave es el profesor. Por ejemplo, el suyo genera interés entre los estudiantes y Huang considera que, gracias a esta materia, ahora se preocupa más de «lo que mi país está haciendo y por qué» y de los cambios sociales en proceso.

Un punto de vista con el que coincide Irene Torca, estudiante española en la Universidad de Finanzas y Economía de Shanghái. «Es de las asignaturas más interesantes que he hecho», cuenta, y asegura que le ha servido para entender mejor a la sociedad china: «A veces aprendo más sobre China acudiendo a esta clase que leyendo la prensa». Explica que se fomenta el debate —especialmente sobre temas económicos— y hay espacio para criticar a China, aunque el profesor les pide fundamentar sus opiniones en artículos académicos, con rigor.

Pese a todo, el contenido de esta asignatura obligatoria es sensible: sOlo uno alumno chino de los entrevistados ha querido publicar su nombre y los dos profesores de una universidad de Shanghái con los que habló Efe prefieren el anonimato. Ambos creen que esta asignatura debe seguir siendo obligatoria y uno de ellos considera además que el desapego de los alumnos no debe ser un criterio a tener en cuenta. «Todos tienen poco interés en asignaturas difíciles que requieren tiempo y energía, como las matemáticas. A pesar de ello deben estudiarlas», dice. Los dos coinciden en que sirve para aprender la ideología del Gobierno, aunque no lo plantean en términos doctrinarios.

Los académicos marxistas en China cada vez son más escasos. Según el diario oficial Global Times, cada vez hay menos personas con los conocimientos esenciales de filosofía, economía e idiomas (alemán o ruso, por ejemplo) para poder estudiar el marxismo, aunque sí hay dinero disponible para invertir en estos estudios. Por ejemplo, Pekín lanzó el año pasado el primer Congreso Mundial de Marxismo, con 400 académicos de todo el mundo, y actualmente construye el fondo académico «Ma Zang» de textos sobre marxismo, con una inversión de 152 millones de yuanes (unos 21 millones de euros).

El fenómeno va más allá de China: la universidad Tsinghua lanzó un curso gratuito por internet a través de la famosa plataforma virtual EDX, en el que —según datos de hace un año— 100.000 personas en todo del mundo del mundo estudiaban «Introducción al pensamiento de Mao Zedong». Marxistas chinos han alertado de la marginación de esta teoría en las universidades del país, en una batalla entre la ideología que legitima al partido en el gobierno y corrientes de otro tipo, sean conservadoras liberales o religiosas, que ganan fuerza y disputan el relato socialista.

A principios de año, el ministro de Educación chino, Yuan Guiren, aseguró quelos libros de texto que promueven «valores occidentales» o «difaman» al PCCh no serían aceptados en las aulas universitarias. Poco antes, la agencia oficial de prensa Xinhua publicó un decreto de alto nivel del PCCh que pedía a las universidades «fortalecer la convicción en los ideales adecuados».

Fuente: http://www.abc.es/internacional/abci-marxismo-asignatura-todo-universitario-chino-debe-aprobar-201606061101_noticia.html

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El Papa Francisco cerró la Cumbre de Scholas

Roma/01 de Junio de 2016/Nova Argentina

El Santo Padre clausuró el VI Congreso Mundial de Scholas que se desarrolló en los últimos tres días en la Ciudad del Vaticano.

El Papa Francisco mantuvo un encuentro personal con 12 creadores de YouTube para conversar con ellos y comprender mejor cómo pueden utilizar su influencia en Internet para promover la diversidad y una cultura “del encuentro” por la paz. Los creadores que participaron son originarios de diez países y, en conjunto, suman más de 27 millones de suscriptores a nivel mundial. Ellos son: Hayla Ghazal (Emiratos Árabes Unidos, 1M de suscriptores), Dulce Candy (Estados Unidos, 2.4M de suscriptores), Matthew Patrick (Estados Unidos, 6.3M de suscriptores), Louise Pentland (Reino Unido, 2.4M de suscriptores), Lucas Castel (Argentina, 1.9M de suscriptores), Matemática Río (Brasil, 330K de suscriptores), Jamie and Nikki (dos YouTubers de Australia y África, 660K de suscriptores), Greta Menchi (Italia, 815K de suscriptores), Los Polinesios (México, 11M de suscriptores), Anna RF (Israel, 69K suscriptores).

Desde hace diez años, muchos jóvenes creadores de contenido han utilizado sus voces para formar una base leal de seguidores de todo el mundo y se han convertido tanto en líderes de opinión, como en modelos a seguir para la generación llamada “millennials”. Durante su conversación con el Papa, los creadores mostraron interés en continuar la narrativa propuesta por el Papa como un modelo a seguir en YouTube, abordando temas como los derechos de los inmigrantes, equidad de género, libertad de expresión y mayor respeto por la diversidad.

“Al reunir a este grupo tan diverso de jóvenes e invitarlos a que continúen utilizando su influencia de manera positiva, nuestro propósito es que ayuden a que los jóvenes se reúnan y construyan comunidades para comprender las diferentes perspectivas e ideas que existen alrededor del mundo”, explicó José María del Corral, presidente de Scholas Occurrentes, la organización fundada en 2013 por el Papa para promover la educación y la paz. En las siguientes semanas, los YouTubers que participaron en esta reunión publicarán videos con sus experiencias y opiniones acerca de la conversación con el Papa.

«Hay que procurar dar pertenencia. Ofrecerle pertenencia virtual, y ahí va a tener identidad. Una persona sin identidad no tiene futuro. Es urgente ofrecer pertenencias, que se sientan pertenecientes a algo, a un grupo, una familia. Y ahí va a tener identidad», agregó el Papa consultado por el youtuber estadounidense Matthew Patrick.

Los 23 estudiantes secundarios de cinco continentes que participaron de Scholas Ciudadanía Global presentaron sus propuestas a delegaciones de Gobiernos. Estos representantes de Gobiernos de áreas de juventud y educación de distintos países firmaron un documento de adhesión a las propuestas de estos jóvenes ciudadanos.

Del mismo modo, se eligieron dos voceros que presentaron al Papa Francisco el trabajo realizado estas tres jornadas y su resultado, estos fueron: Sana de Dubai, Emiratos Árabes Unidos y Nahuel de Salta, Argentina. En los últimos días, Scholas estuvo trabajando con estos jóvenes con la metodología de Scholas Ciudadanía. Luego de tres jornadas de reflexión y trabajo en conjunto, elaboraron propuestas y soluciones concretas a dos problemáticas que afectan a la humanidad: la captación de los jóvenes en el terrorismo internacional y el protagonismo juvenil en el cuidado de la casa común, reconociendo su potencial para ser agentes positivos de cambio en el mundo.

Los jóvenes además prepararon una obra de arte colectiva que compartieron con todos los participantes de la clausura del VI Congreso Mundial de Scholas: se trató de un olivo de la paz, símbolo de Scholas, con un contorno marcado con clavos. “Tendiendo” lanas de un extremo al otro empezaron a rellenar el fondo del olivo, representando de este modo los puentes que, a pesar de sus diferencias, se han tendido entre ellos en estos días y gracias a Scholas. En el interior del olivo, escribieron en pequeños trozos de papel cómo se sentían. Hoy, en el cierre de esta Cumbre, los jóvenes invitaron a los adultos a completar la obra, tendiendo sus propios puentes.

El mensaje de estos jóvenes, vinculado a las dos problemáticas trabajadas (guerra-terrorismo y cuidado de la casa común) será a partir de hoy amplificado por artistas e influenciadores que se comprometen a difundirlo y por eso recibieron hoy frente al Santo Padre la “Medalla del Olivo”. Estos son: Richard Gere, George Clooney y Salma Hayek.

Se sumarán a este grupo de amplificadores, los doce YouTubers como influenciadores de la juventud que compartirán con sus audiencias la misión de Scholas.

Estos YouTubers además han participado de la segunda jornada del programa de Scholas Ciudadanía. Se unieron a los 23 participantes en una gran ronda en la que algunos chicos comentaron cómo fue la experiencia en sus propios países. Juan Manuel de Paraguay, contó que él vive en un barrio muy pobre de Asunción y que a su madre le decían que él no tenía oportunidades, que no se salvaría de las drogas y ni la delincuencia. Pero hoy él está aquí, compartiendo esta experiencia con 22 compañeros de todo el mundo. Algunos YouTubers relataron cómo fue que llegaron a ser creadores. Lucas Castell, luego de describir que cuando empezó a hacer videos, sus compañeros se burlaban de él, sin embargo, él siguió adelante, explicó: “A pesar de que te digan que no podes hacer algo, si vos realmente sentís que podés hacerlo, tenés que hacerlo.”

En un mundo cada vez más complejo, la educación y las nuevas tecnologías – y en especial el video- tienen un enorme impacto para influir de un modo positivo sobre los conflictos permanentes que afectan a la humanidad.

Las historias de cada uno de estos jóvenes, de diferentes continentes, credos, idiomas y grupos etnográficos, generan empatía porque resumen gestos solidarios, de superación, de compromiso con sus sociedades, así como formas de combatir los extremismos del mundo actual por medio del humor, el entretenimiento y la educación.

Firma de convenios y anuncios:

Como en todos los Congresos de Scholas se firmaron más de 30 convenios locales, regionales e internacionales relacionados con deporte, arte y tecnología.

Alfredo Abriani, subsecretario de Culto de la Nación, anunció el decreto para la implementación de la ley Scholas en Argentina firmado por Mauricio Macri, presidente de la Nación, que implementa Scholas en el ámbito nacional y luego lo entregó al presidente de Scholas, José María del Corral.

Además del ministro de Educación y Deporte de la República Argentina, Esteban Bullrich, estuvieron presentes representantes de los gobiernos de España, Portugal, Honduras, Paraguay, República Dominicana, Chile, Perú, México. También rectores y decanos de  Universidades de 15 países.

Por otro lado, se firmó un acuerdo para trabajar el valor de la integración y de la paz a través del deporte con la principal organización del fútbol internacional, FIFA. Su presidente, Gianni Infantino, participó de la firma del acuerdo.

En relación a esto, se anunció la realización del Primer Partido por la Paz de América en el Estadio Único de la Plata, en Buenos Aires, Argentina el próximo 10 de julio. Algunos de los invitados a jugar este partido serán Diego Maradona, Lionel Messi, Juan Sebastián Verón, Diego Forlan, Luis Suarez, Ronaldhino, Diego Milito, Martin Palermo y Marcelo Salas entre muchos otros. El Papa Francisco bendijo un Olivo que será plantado en el acto inaugural del partido. En nombre de la gobernadora de la provincia de Buenos Aires, María Eugenia Vidal, el ministro de Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Federico Salvai, y el secretario de comunicación de la provincia de Buenos Aires, Federico Suárez recibieron el olivo de la paz. Además el Papa Francisco le entregó la pelota de fútbol del partido a Juan Sebastián Verón.

Se firmó un acuerdo con VMS para trabajar el valor de la integración y de la paz a través de la tecnología. Mediante este convenio todas las campañas que realicen los chicos de ciudadanía sobre sus problemáticas y cómo solucionarlas llegarán a todos los celulares del mundo, tanto features como smartphones vía SMS.

Además, se realizaron acuerdos con organizaciones como Surf Resource Liberia que a través del surf rescata niños soldados de la guerra en Liberia. Sus fundadores, Daniel Hopkins y Sean Broody recibieron la medalla del olivo y luego entregaron al Papa Francisco sus tablas de surf.

SEGIB le propuso al Papa Francisco invitar a Scholas a participar de la próxima cumbre iberoamericana para presentarlo. El BID (Banco Interamericano de Desarrollo), que además es miembro de la junta, y CAF (Banco de desarrollo de América Latina) apoyan esta cumbre.

Asimismo, se hicieron acuerdos con organizaciones que trabajan la inclusión y la integración a través del arte de distintas formas como ser formando orquestas escuelas con niños y jóvenes en situación de riesgo o a través del teatro.

Otro acuerdo con Advanced Leadership permitirá que los chicos que han realizado Scholas Ciudadanía en diferentes países puedan acceder a becas de educación superior en las mejores universidades del mundo y hacer prácticas, entrenamiento laboral y profesional de alta excelencia desarrollando la capacidad de liderazgo de grupo. Estos jóvenes serán capaces de trabajar en equipo y en red produciendo los cambios sociales que busca Scholas.

Del mismo modo, se han sumado nuevos medios para acompañar esta obra como es el caso de Telemundo, 13TV y Cadena COPE.

El Papa Francisco vió también el spot preparado por BBDO Argentina para Scholas sobre los muros.

Fuente: http://www.novargentina.com/nota.asp?n=2016_6_4&id=44536&id_tiponota=8

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Australia y Asean amplían proyecto educativo de cooperación mutua

Austria/03 de Junio de 2016/Prensa Latina

El comité de cooperación Australia-Asociación de Naciones de Sudeste Asiático (Asean) anunció hoy un nuevo proyecto educativo de colaboración entre escuelas de ambas partes.

Un reporte de la cadena ABC aseveró que la idea involucra a partir del segundo semestre de 2016 a centros australianos Bridge, que desde 2008 ya materializan nexos en la esfera de la educación con naciones del sudeste asiático.

La iniciativa radica en fortalecer la interacción entre Australia y los 10 países miembros de la Asean, así como mejorar los conocimientos sobre diversidad cultural en la región, reiteró la nota.

Indicó que a través del uso de las tecnologías digitales, Bridge podrá organizar las clases a distancia de manera similar a la presencia física en un aula.

En el primer año del programa, 15 centros de enseñanza Bridge coordinarán y ofrecerán cursos de formación a distancia con cinco escuelas en Malasia, Tailandia y Vietnam, puntualizó la información.

En 2017, afirmó, la medida debe ampliarse a Singapur, Filipinas y Brunei; y en 2018 abarcará Laos, Cambodia y Myanmar.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=4940161&Itemid=1

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=Australia+y+Asean+ampl%C3%ADan+proyecto+educativo+de+cooperaci%C3%B3n+mutua&client=firefox-b-ab&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjJk83HzJHNAhVBOiYKHbaeBjkQ_AUICCgC#tbm=isch&q=++proyecto+educativo++&imgrc=I5VwRfctpRQA6M%3A

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IIPE UNESCO Buenos Aires: Evaluación en Educación. Nuevo ciclo de cursos cortos virtuales (CCV)

Fuente IIPE Buenos Aires / 6 de junio de 2016

El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación – IIPE UNESCO Buenos Aires suma un nuevo ciclo de cursos cortos virtuales sobre Evaluación en Educación a su propuesta de formación en línea.

El ciclo de cursos cortos virtuales (CCV) sobre la Evaluación en Educación incluye dos líneas temáticas:

1. La evaluación de la calidad educativa
2. La evaluación de políticas y programas educativos

Destinatarios:

Los CCV sobre Evaluación en Educación están destinados a profesionales de las ciencias sociales y de la educación interesados en la planificación y gestión de políticas educativas en general y en particular en la evaluación de políticas y programas educativos.

Organismos gubernamentales

● FUNCIONARIOS que realizan actividades de análisis, formulación, planificación, implementación y evaluación de políticas y programas educativos, en diferentes niveles de gobierno.
● TÉCNICOS de áreas de investigación, planeamiento, estadística, administración, recursos humanos, evaluación, currículum, desarrollo profesional docente.

Organismos no gubernamentales

● ROFESIONALES que desarrollan programas y proyectos educativos en diversos tipos de organizaciones (en ONG, instituciones educativas, Fundaciones, etc.)
● DIRIGENTES sociales, sindicales y políticos.

Instituciones educativas

● DOCENTES que desarrollan su actividad profesional en instituciones de nivel inicial, primaria, secundaria, terciaria y universitaria tanto de gestión estatal como privada.

Modalidad:

Cada curso tendrá un mes de duración con una carga horaria de 32hs. reloj.
Se dictará bajo la modalidad virtual a través del campus del IIPE UNESCO Buenos Aires.

Equipo

Coordinadora académica: Violeta Ruiz
Profesores: Violeta Ruiz / Josette Brawerman
Especialistas invitados: Margarita Poggi / Graciela Cardarelli / Pedro Ravella
Tutores: Luciana Cepeda

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Fondo Monetario Internacional (FMI): Señales de alerta tras el aumento de los riesgos financieros mundiales

Fuente FMI / 6 de Junio de 2016

Durante el último semestre, los riesgos para la estabilidad financiera mundial se han incrementado debido a los siguientes hechos:

  • En primer lugar, unas perspectivas de crecimiento e inflación más débiles e inciertas, unidas a un decaimiento de la actitud, han provocado un aumento de los riesgos macroeconómicos, como se recalcó ayer durante la conferencia de prensa sobre las Perspectivas de la economía mundial (informe WEO).
  • En segundo lugar, la caída de los precios de las materias primas y la inquietud en torno a la economía china han generado presiones sobre los mercados de crédito de las economías de mercados emergentes y avanzadas.
  • Por último, la confianza en la eficacia e influencia de las políticas se ha deteriorado, en medio de la preocupación por la capacidad de las políticas monetarias desbordadas para contrarrestar los efectos de un aumento de los riesgos económicos y políticos.

A principios de año, los mercados reaccionaron negativamente a dichos acontecimientos. Las bolsas mundiales se desplomaron; la volatilidad se disparó; en las economías avanzadas se hablaba cada vez más de recesión, y los precios de las acciones bancarias se vieron sometidos a renovadas presiones.

La situación hoy en día en los mercados parece haber mejorado mucho respecto a los niveles bajos de mediados de febrero. Las bolsas han recuperado gran parte de las pérdidas registradas y los precios del petróleo han subido, mientras que la volatilidad ha disminuido. Esta mejora fue consecuencia de las noticias más alentadoras procedentes del frente económico, así como de la intensificación de las medidas de política del Banco Central Europeo y una postura más cautelosa de la Reserva Federal de Estados Unidos con respecto a la decisión subir de tasas de interés. China también ha redoblado sus esfuerzos para afianzar su marco de políticas y así respaldar el crecimiento y estabilizar el tipo de cambio.

Uno de los principales interrogantes que plantea la presente edición del Informe sobre la estabilidad financiera mundial (informe GFSR, por sus siglas en inglés) es si hemos dejado atrás las turbulencias de los últimos meses o si estas son una señal que nos alerta de la necesidad de seguir actuando. Yo creo que es lo segundo: es necesario seguir actuando para garantizar la estabilidad mundial.

Es mucho lo que está en juego. Se requieren medidas adicionales para que la combinación de medidas de política económica resulte más equilibrada y potente. De lo contrario, podrían reaparecer las turbulencias en los mercados, e incluso intensificarse, lo cual podría dar lugar a una perniciosa cadena de interacciones entre la fragilidad de la confianza, el crecimiento débil, condiciones financieras más restrictivas y cargas de la deuda cada vez más pesadas. Por todo ello, la economía mundial podría verse abocada al estancamiento económico y financiero. En un escenario tal, estimamos que el producto mundial podría caer casi un 4% respecto a las proyecciones de base durante los próximos cinco años (gráfico 1), lo que equivaldría más o menos a renunciar a un año de crecimiento mundial.

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Entonces, ¿qué hay que hacer? Debemos ir más allá del statu quo. A la hora de formular las políticas tenemos que adoptar un enfoque colectivo para hacer frente a un conjunto de tres desafíos a escala mundial, los mismos que subrayé hace seis meses, a saber: los problemas heredados de la crisis en las economías avanzadas, las elevadas vulnerabilidades en los mercados emergentes y los riesgos sistémicos de liquidez sistémicos en los mercados. Las turbulencias en los mercados registradas a principios de año son un poderoso recordatorio de estas asignaturas pendientes.

A continuación analizaré los desafíos que tienen delante las economías avanzadas y los mercados emergentes, y lo que hay que hacer para abordarlos. Si se resuelven, el producto mundial podrá aumentar en hasta un 1,7% respecto al escenario base en los próximos cinco años (gráfico 1), lo que equivaldría a garantizar medio año más de crecimiento mundial.

El primer reto que hay que abordar es el legado de la crisis en las economías avanzadas, especialmente en los bancos, puesto que estos desempeñan un papel crucial en el financiamiento de la economía. Actualmente, los bancos de las economías avanzadas son bastante más seguros, si bien a principios de año se vieron sometidos a importantes presiones de los mercados, cuando las perspectivas económicas se deterioraron y se volvieron más inciertas.

No obstante, los bancos también afrontan importantes retos estructurales para adaptarse a la nueva realidad posterior a la crisis, que sigue deprimiendo su rentabilidad. Muchos bancos de las economías avanzadas se enfrentan dificultades importantes en relación con su modelo de negocio. Estimamos que estos bancos reúnen aproximadamente el 15% de los activos bancarios de las economías avanzadas (gráfico 2). En la zona del euro, las presiones del mercado ponen también de manifiesto la existencia de problemas heredados de larga data. El problema de la abultada cartera de préstamos en mora debe abordarse con urgencia mediante una estrategia integral, y con el tiempo será necesario abordar la capacidad bancaria excedentaria (concretamente, un número excesivo de bancos).

April GFSR Chart2

Asimismo, Europa debe completar la unión bancaria y establecer un programa común de garantías de depósito.

El segundo desafío fundamental que se debe abordar proviene de los mercados emergentes. La fuerte caída de los precios de las materias primas ha agravado las vulnerabilidades tanto de las empresas como de las entidades soberanas, por lo que los riesgos económicos y financieros han seguido siendo elevados. Tras años de creciente endeudamiento, las economías emergentes se encuentran ante una difícil situación que combina una desaceleración del crecimiento, un endurecimiento de las condiciones de crédito y una mayor volatilidad de los flujos de capitales. Hasta la fecha, muchas economías han demostrado una extraordinaria capacidad de resistencia a un entorno complicado gracias al uso racional de las reservas acumuladas durante los años de auge. Pero esas reservas están consumiéndose rápidamente, y algunos países están quedándose sin margen de maniobra.

A medida que la salud del sector empresarial va deteriorándose, en especial en los países exportadores de materias primas y los sectores conexos, es posible que se agudicen las presiones de refinanciamiento, lo que podría provocar efectos de contagio sobre el gobierno, dado que muchas de las empresas más débiles son propiedad del estado. Las reservas de los bancos son en general adecuadas en muchos mercados emergentes, pero el aumento de los préstamos en mora podría ponerlas a prueba (gráfico 3). Estas interdependencias destacan la importancia de realizar un seguimiento estricto de las vulnerabilidades empresariales, reconocer y gestionar los activos morosos de forma rápida y transparente, y reforzar la capacidad de resistencia de los bancos.

April GFSR Chart3

La más importante de las economías emergentes es China, que sigue avanzando en su compleja transición hacia un ritmo de crecimiento más lento y equilibrado y un sistema financiero más basado en el mercado. Las autoridades chinas han promovido reformas, pero la transición es compleja por naturaleza.

En este caso el nexo entre las empresas y los bancos también es de vital importancia. A pesar de los avances registrados en materia de reequilibrio económico, la solidez de las empresas chinas se está deteriorando a causa de la desaceleración del crecimiento y la caída de la rentabilidad, lo que se refleja en el aumento de la proporción de deuda en manos de empresas que no ganan lo suficiente para cubrir sus pagos de intereses. Este indicador, que denominamos “deuda en situación de riesgo”, ha aumentado hasta situarse en el 14% de la deuda de las empresas chinas que cotizan en bolsa, triplicando con creces la cifra de 2010.

El aumento de las presiones de las que son objeto las empresas chinas incide mucho en los bancos del país. El presente informe estima que en China los préstamos bancarios a las empresas potencialmente riesgosos ascienden a casi 1,3 billones de dólares. Dichos préstamos podrían traducirse en pérdidas bancarias potenciales equivalentes a aproximadamente 7% del PIB (gráfico 4). Esta cifra puede parecer elevada pero es manejable, dadas las reservas bancarias y el margen de maniobra de las políticas en China, así como fuerte crecimiento sostenido de la economía. De igual importancia es que las autoridades chinas son conscientes de la existencia de estas vulnerabilidades y están aplicando medidas para abordar el sobreendeudamiento de las empresas. Aun así, la magnitud de las vulnerabilidades exige una agenda de políticas de amplio alcance que 1) aborde el problema de sobreendeudamiento de las empresas, 2) fortalezca los bancos, y 3) actualice el marco de supervisión para hacerlo compatible con un sistema financiero cada vez más complejo.

April GFSR Chart4

Debemos trabajar mancomunadamente para afianzar el crecimiento y la estabilidad financiera más allá del actual escenario base. Es factible. Las autoridades económicas deben formular una combinación de medidas de política económica más equilibrada y potente, que vaya más allá de una continua y excesiva dependencia de la política monetaria. La política monetaria sigue siendo crucial, pero no puede ser la única herramienta. Es esencial llevar a cabo reformas estructurales bien concebidas y aplicar políticas fiscales de respaldo y favorables para el crecimiento. También deben adoptarse políticas financieras más sólidas, que aumenten todavía más la capacidad de resistencia. A escala mundial, debe completarse y aplicarse la agenda de reforma de la regulación financiera, también para entidades no bancarias. Todas estas medidas contribuirán a equilibrar la articulación de las políticas y, en conjunto, harán que estas sean más potentes y eficaces.

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