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Jamaica: Local innovation features Wi-Fi without Internet connection

Por: jamaicaobserver.com

A local innovation featuring an interactive, digital experience with the Sustainable Development Goals (SDG), via smartphones and without need for any Internet connection, debuted for the first time at the Go For The Goals roadshow on the SDG and Vision 2030 in Morant Bay, St Thomas, last week.

Leveraging technology innovated by a local company, Academic Journies, the Go For The Goals Digital Hotspot was specially commissioned by UN Jamaica as a digital space offering persons and locations with low or no Internet connectivity the opportunity to access digital resources and interaction on the SDG.

Resources include chatrooms, selfie photo features, videos, quizzes for prizes, and downloads. Users gain access via a special Go For The Goals Jamaica Wi-Fi signal broadcast to smart devices within range.

“This breakthrough leverages the strong penetration of smart devices, overcomes the limitations of Internet penetration and cost, thereby reducing the barrier to web-based SDG education in Jamaica,” UN Resident Coordinator Bruno Pouezat has said. He added that the technology could become valuable in advancing SDG education and awareness in Jamaica, as the data indicates that mobile penetration is as high as 107.4 per cent (World Economic Forum, 2016) but Internet access generally remains low at 42 per cent, according to STATIN data.

Go For The Goals volunteer from St Thomas and one of hundreds of patrons at the event Casey-Ann Lee, in a feedback said, “the hotspot is very user friendly and informative. One of the best educational tools created thus far”.

UNDP deputy resident representative and member of the United Nations country team, Dr Elsie Laurence-Chounoune, in delivering remarks at the roadshow invited patrons to connect and learn. “This hot spot does not require Internet access … the more you engage with the hot spot, the more you learn.” In a general invitation to patrons to learn more about the SDG, she noted; “Going for the Goals means knowing what the 17 goals are; knowing what your country is doing to achieve them so they become reality by 2030; and focusing on the goals which resonate most with your ambitions and personality; then setting forth a plan to achieve that goal in your personal life, for your community, and for your nation.”

Minister of Local Government and Community Development Desmond McKenzie, who delivered the main address, said the Go For The Goals roadshow is critical in engaging Jamaicans in the process of achieving the goals outlined in Vision 2030. He noted that with only 12 years left for the objectives to be achieved, the buy-in of every citizen is needed. “This programme is one that includes every single Jamaican because it speaks about a vision for the country, a vision for which all of us must become major stakeholders.”

PIOJ Director General Wayne Henry, in his remarks, said: “Our interactions with the people of St Thomas reveal they have been laying the foundation for the sustainable development of their parish. We welcome this opportunity to continue the dialogue and build partnerships to advance community development. These partnerships will lead to improved outcomes for residents and aid us in attaining the ‘Jamaica We Want’, as we implement Vision 2030 Jamaica – National Development Plan and the SDGs, leaving no one behind.”

In recognising that the launch was being done in partnership with World Population Day under the theme, ‘Family Planning is a Human Right’, Dr Henry said the Population Sector Plan of Vision 2030 Jamaica was framed to ensure that population growth, size, structure, distribution and characteristics were synchronised with national sustainable development imperatives, and foresees “a population which meets the sustainable development needs of the country”.

This, he said, fits squarely with Agenda 2030 which seeks to bring greater attention in international development to the links between population dynamics — including migration, urbanisation, and growth, and climate change.

UNFPA Caribbean representative Allison Drayton, who led the celebration of World Population Day at the roadshow, said the UNFPA supports family planning in developing countries by ensuring a reliable supply of a full range of modern contraceptives, strengthening national health systems, and supporting and promoting gender equality.

Go For The Goals — On the Road to the Jamaica We Want by 2030, is a joint initiative of the United Nations Jamaica and the Government of Jamaica — led by the Planning Institute of Jamaica — which holds lead responsibility for the implementation of the SDG in Jamaica. The roadshow also introduced the sustainable development Goals-branded JUTC bus which made its maiden journey to Morant Bay and is now deployed on the Spanish Town/Kingston route.

The SDG is globally regarded as the universal call to end poverty, protect the planet, and ensure that all people enjoy peace and prosperity. It is currently being implemented under the Vision 2030 National Development Plan.

*Fuente: http://www.jamaicaobserver.com/news/local-innovation-features-wi-fi-without-internet-connection_139213?profile=1373

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Evalúan vías para garantizar educación de calidad en este de África

África/31.07.18/Fuente:

Los países miembros de la Autoridad Intergubernamental para el Desarrollo (IGAD), bloque de África del este, evalúan hoy estrategias para proporcionar educación de calidad al creciente número de refugiados en la región.

 

La IGAD incluye en sus deliberaciones al respecto consultas con políticos, expertos y otros actores interesados con el objetivo de crear sinergias en las estrategias de aprendizaje para esas comunidades.

Ello, subrayó el ente, está en línea con la Declaración y Plan de Acción de Djibouti sobre Educación de Refugiados, adoptados en diciembre de 2017.

Según un reciente informe de la ONU, Uganda, uno de los países miembros de la IGAD, es el hogar de más indocumentados en África con 1,4 millones, procedentes principalmente de su vecino Sudán del Sur.

En tanto, Etiopía, otra nación integrante del organismo, alberga a más de 900 mil personas viviendo bajo esa categorización, sobre todo sursudaneses, aunque también los hay provenientes de Somalia y Eritrea.

Se espera que los especialistas regionales, entre otras cuestiones, desarrollen un plan operativo conjunto y una hoja de ruta para la implementación a nivel nacional de la citada Declaración.

Al respecto, el ministro etíope de Educación, Mohamed Ahmedin, dijo que ‘impartir conocimientos en los refugiados, los desplazados internos y los repatriados, así como a las comunidades de acogida, contribuirán al logro de la paz y la estabilidad en todo el continente’.

‘El Parlamento de Etiopía aprobó un proyecto de ley que permite a esos residentes disfrutar del acceso a la escolarización, empleo y otras oportunidades de servicios sociales a la par de los nacionales’, agregó.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=197015&SEO=evaluan-vias-para-garantizar-educacion-de-calidad-en-este-de-africa

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Golpeados por la pobreza 427 mil niños y adolescentes en Costa Rica

Centro América/Costa Rica/31.07.18/Fuente: canalantigua.tv.

La violencia también es parte del panorama: en 2017 el Patronato Nacional de la Infancia recibió 53 mil 359 denuncias por algún tipo de violencia contra niños y adolescentes.

Mientras, seis mil menores de edad crecen sin cuidados parentales o en riesgo de perderlos, ubicados en diversas modalidades de protección institucional.

Desde 2015 el Departamento Estadístico del Ministerio de Educación Pública reconoció en sus informes que la exclusión educativa abarcaba a 23.5 % de los migrantes, 20.2 % de indígenas y 13.5 % de limitados físicos y motores.

En esos momentos la exclusión del sistema público de educación general rondaba los 11.4 puntos porcentuales y aunque disminuyó en 3.1 %, las brechas persisten.

Es ahí donde debe trabajar más el Estado, considera Unicef.

Pero, sobre todo, en aras de lograr la universalización de la educación preescolar, porque ahora solo seis de cada 10 menores de 7 años están matriculados.

Fuente de la noticia: https://canalantigua.tv/pobreza-ninos-costa-rica/

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Bangladesh prioriza sector de la Educación

Asia/Bangladesh/31.07.18/Fuente: prensa-latina.cu.

La primera ministra de Bangladesh, Sheikh Hasina, afirmó que el sector educativo continurá recibiendo la mayor asignación presupuestaria, pues su administración prevé una nación educada para el avance del país en todos los frentes.

‘El gobierno asigna el presupuesto más alto al sector educativo y tomó medidas para la diversificación de la educación en aras de convertir la enorme población de Bangladesh en recursos humanos’, dijo la mandataria según difundió el portal samakal.com.

‘Queremos crear una generación que lleve hacia adelante al país en todos los sectores, incluidos la educación, la cultura, la ciencia y la tecnología’, expresó Hasina durante un resumen de los resultados escolares de este año.

Desde que asumió el cargo en 2009 el gobierno de Hasina realiza esfuerzos constantes para modernizar el sistema educativo con un énfasis especial en la enseñanza técnica y científica, acotó la fuente.

Bangladesh -recordó- entró en una arena científica avanzada al lanzar el satélite Bangabandhu y establecer plantas de energía nuclear, pero ahora el país necesita gran cantidad de mano de obra competente para ejecutar las instalaciones de vanguardia.

Sheikh Hasina dijo que su gobierno busca compatibilizar el sistema educativo con el estándar mundial para que la próxima generación de Bangladesh pueda avanzar al ritmo de otros países.

Fuente de la noticia: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=196593&SEO=bangladesh-prioriza-sector-de-la-educacion
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La educación intercultural y el futuro

Por Oscar Hugo López

Guatemala es un país con una riqueza en distintos ámbitos; su clima, flora, fauna, gente, cultura, idiomas; en tantas cosas somos extraordinarios. Cuando viajamos y vemos la realidad de otros países nos damos cuenta de que estamos sentados en el oro, y no lo creemos, o simplemente no lo sabemos. He oído comentarios relacionados con que algo que le hace mucho daño al país es la diversidad lingüística; dicen unos pocos, que no debemos enseñar en el idioma materno, que eso es atraso, que debemos educar en idioma español. Esa limitada visión ha calado en muchas personas.

Quienes conocen la historia –la verdadera– recordarán todas las atrocidades que se hicieron con los originales dueños de esta tierra, a quienes, además de despojarlos de sus pertenencias, les quitaron sus creencias y su idioma, recuerdan la castellanización en el currículo, y evidentemente los resabios todavía se expresan en
algunas personas.

En el marco de la búsqueda de la reivindicación de los derechos de los pueblos indígenas se han ido logrando algunas conquistas históricas, tales como la creación de la academia de lenguas mayas, los juzgados interculturales, los intérpretes en los juicios, el Viceministerio de Educación Bilingüe Intercultural, entre otros avances. La Usac debió pasar más de 300 años para crear la primera carrera con orientación bilingüe intercultural; ahora hay profesorados, licenciaturas y maestrías con orientación bilingüe intercultural, pero el paso costó darlo. El caso particular de la educación bilingüe intercultural ha estado presente, pero sin recursos, sin impulso, sin un verdadero compromiso. Hemos empezado algunas acciones clave; primero, poner en la agenda básica la educación bilingüe intercultural con acciones claras. Triplicar su presupuesto fue una de ellas, e iremos por más. Por primera vez, elaboración de textos en 7 idiomas, guías metodológicas para la concreción curricular; también la elaboración de sugerencias curriculares, entre otras. Sé que algunos criticarán sobre el tema, y respeto lo que digan, pero quiero cerrar esta columna tratando de hacer valer algunas reflexiones simples.

Imagínese que usted nació en Guatemala, vive en una comunidad rural, sus padres hablan el idioma del lugar, usted también, pero va a la escuela en su primer año, ve a un maestro a quien no le entiende nada, le habla en un idioma que no es el suyo, realmente tiene la opción de seguir con muchas dificultades o de salirse porque no aprueba y no entiende, no es porque no sea inteligente, es por otras condiciones y otras razones. Usted tiene el derecho de ser educado en su idioma, después aprender otros idiomas importantes, como el español, inglés u otros, pero es básico que sus primeros años –que son clave– los reciba en su idioma materno. Esto no es ideológico. Es por principio y por derecho.   

Fuente del artículo: https://dca.gob.gt/noticias-guatemala-diario-centro-america/la-educacion-intercultural-y-el-futuro/

 

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Por escuelas a la vanguardia de una educación sexual integral en Cuba

Por Lisbet Rodríguez Candelaria

En Cuba la escuela desempeña un papel esencial como institución de vanguardia en la educación integral de la sexualidad, en su estrecho vínculo con la familia y el entorno comunitario.

 

Reconocer sus potencialidades y responsabilidades como uno de los centros más importantes de la comunidad contribuye al fortalecimiento, diversificación y complejización de sus metas y alianzas para garantizar una educación sexual al servicio de la sociedad.

La variedad de expresiones de género y de orientaciones sexuales constituye un elemento de discriminación y rechazo a los niños, adolescentes y jóvenes en el contexto escolar, asevera Mariela Castro, directora del Centro Nacional de Educación Sexual (Cenesex).

De ahí que los programas dedicados a la enseñanza integral de la sexualidad deben enfocarse en la calidad de la preparación del personal educativo, con el propósito de lograr la correcta inclusión social de las personas lesbianas, gais, bisexuales y transexuales.

Es preciso ponderar el papel de las escuelas para evitar situaciones de rechazo o maltrato a quienes tengan características que no se parezcan a la heteronormatividad y a los estereotipos rígidos del binarismo de género (masculino y femenino), heredado de un pensamiento estricto de la Europa Occidental, considera la sexóloga cubana.

La creación en el año 1996 del Programa Nacional de Educación Sexual en las escuelas es uno de los logros alcanzados en Cuba en ese sentido.

Este método de enseñanza se ha actualizado y perfeccionado, con la inclusión de temas como el respeto a la orientación sexual, los derechos y responsabilidades durante la maternidad y paternidad, así como los compromisos que se deben adquirir con los cambios del cuerpo humano, explica Castro.

La educación integral de la sexualidad en la infancia, adolescencia y juventud es un paraguas donde se incluyen las temáticas específicas de derechos sexuales.

Asuntos como las transidentidades, la prostitución y trata de personas, además de la violencia de género son medulares en cuestiones de educación sexual.

El embarazo en la adolescencia es visto como un desafío para los programas escolares referidos a la sexualidad, en el que las interrupciones, el aborto inducido y sus secuelas emocionales en adolescentes son prioridad cuando de concepción precoz se trata.

El abuso sexual infantil es también un grave problema que debe abordarse enfáticamente para su atención temprana.

La prevención del agravio psicológico de índole subjetivo en familias de niños de primera infancia, y el sistema de actividades sociopsicológicas para aumentar la percepción de riesgo de abuso sexual en los adolescentes versan en torno a este tópico.

La violencia de género como un serio problema de salud

Definida por la Organización de Naciones Unidas en 1995, la violencia de género incluye todo acto violento que pueda resultar en un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las amenazas, la coerción o la privación arbitraria de libertad, ya sea en la vida pública o privada.

En la cotidianidad se manifiesta como un grave problema de salud, cuyas consecuencias en el plano individual y colectivo pueden ser irreparables, asegura Ena Lourdes Guevara, especialista cubana en psicología médica.

La concepción y las prácticas violentas evolucionan con el tiempo, por tanto, debe progresar también la manera en que se aborda y estudia el problema.

Existe una serie de perspectivas que deben trascender. Es necesario, por ejemplo, separar la violencia contra la mujer de la violencia de género, manifiesta la experta.

Resulta importante además enfatizar en la agresión intragenérica (entre personas del mismo género), temática poco tratada hoy día.

De acuerdo con la especialista cubana, en investigaciones realizadas predomina la violencia psicológica y física, incluso por encima de la sexual, aristas que se manifiestan en la actualidad y no son de las más abordadas desde el punto de vista social.

En Cuba se trabaja por incluir la temática en los planes de estudio de las carreras con perfil médico, así como en las acciones de postgrado.

Lo anterior se debe a que las principales necesidades educativas giran en torno al conocimiento de las particularidades de la violencia de género, y la responsabilidad de los profesionales de la salud en la detección y manejo de las situaciones de maltrato.

A juicio de la experta en psicología médica, este es un fenómeno que requiere de un trabajo mucho más arduo. No debe abordarse solamente en las escuelas, sino también con la familia y en todos los contextos donde el individuo esté expuesto a ser violentado.

La masculinidad desde los imaginarios sociales: otra arista de los derechos sexuales

Esta ha sido una temática ampliamente debatida que significa la esencia propia de los varones en relación con su sexo biológico. Distintas corrientes académicas señalan a la masculinidad como la construcción cultural de género que designa el rol de los varones en las sociedades patriarcales.

Vistas desde los imaginarios sociales, las masculinidades precisan un cambio que muestre un rol de hombre diferente, con derechos y sentimientos, afirma Grisell Crespo, especialista en intervención comunitaria del Cenesex.

En declaraciones a Prensa Latina, Crespo refiere que la problemática del hombre es silenciada en muchas ocasiones, y sus malestares en el contexto de la vida cotidiana son poco tratados.

Es necesario entonces analizar los problemas y preocupaciones del sexo masculino, enfocados en sus propios criterios y no en los reclamos de las mujeres, que en ocasiones se muestran como víctimas por la doble jornada de trabajo: en el centro laboral y en el hogar.

En ese sentido, en Cuba se realizan talleres desde la metodología de los procesos correctores comunitarios, los que ayudan al hombre a visualizar su problemática como propia, y a expresar libremente sus inquietudes, desde un enfoque diferente, sin miradas discriminatorias, ni machistas, explica la especialista del Cenesex. Posibilitan además la sensibilización del sexo masculino, pues muestran su derecho a la paternidad, sin ser excluidos por considerarlos poco responsables, lo cual está presente en los imaginarios hegemónicos en la actualidad.

Según la experta, es importante cambiar esta concepción y considerar al hombre como una persona sensible, que también puede sufrir, llorar, y que sabe educar a los niños; razón por la que es preciso entrenarlos desde pequeños, al igual que se hace con las niñas, para que sus derechos sean respetados cuando crezcan.

Esto favorece la complementariedad de los dos roles (del hombre y la mujer) y demuestra la importancia de no rivalizar entre ellos, sino que ambos funcionen como un complemento que ayude a la familia a permanecer unida, destaca Crespo.

Son estos los temas que se deben ponderar en los centros escolares para lograr una educación integral de la sexualidad en Cuba.

No podemos decir que existe una satisfacción plena con el trabajo realizado en las escuelas, declara Castro, pero sí confiamos en sus potencialidades para desarrollar un programa de educación sexual con mejores resultados que los obtenidos hasta el momento.

En algunas instituciones, las buenas prácticas ya se han hecho visibles, asegura la directora del Cenesex.

Fuente del artículo: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=198679&SEO=por-escuelas-a-la-vanguardia-de-una-educacion-sexual-integral-en-cuba

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Guatemala implementará sistema educativo alternativo boliviano

Centro América/Guatemala/30.07.18/Fuente: www.prensa-latina.cu.

Autoridades de los ministerios de Educación de Guatemala y Bolivia firmaron aquí un acuerdo de cooperación y asistencia técnica, con el fin de implementar en ese país las experiencias educativas de esta nación.
La rúbrica del acuerdo se efectuó en el contexto de la II Reunión Regional de ministros de Educación concluida la víspera en el departamento boliviano, evento que se desarrolló por dos días con la participación de representantes de 30 países.

El ministro de Educación guatemalteco, Ã’scar Hugo López, destacó los avances significativos mostrados por Bolivia en los últimos 10 años en Bolivia y las semejanzas que existen entre ambas naciones.

Tras firmar el documento, su homólogo boliviano, Roberto Aguilar, refirió que ‘Guatemala ha solicitado que lo asesoremos, que lo apoyemos en transmitir nuestros avances en materia de educación de adultos y de educación alternativa, en el marco de la Cooperación Sur-Sur, que es un mandato de la II Reunión’, acotó.

Según las autoridades, en los próximos meses se creará en Guatemala el Viceministerio de Educación Alternativa, institución similar a la existente en Bolivia que se dedica a la postalfabetización, a la educación especial y de adultos, la cual abarca a personas con discapacidad, estudiantes con dificultad en el aprendizaje y alumnos con talento extraordinario.

Anunciaron que con ese objetivo un grupo de expertos bolivianos viajará a Guatemala para transmitir sus experiencias en ese tema; en tanto especialistas de ese país visitarán Bolivia para conocer de cerca las prácticas educativas.

Asimismo, el acuerdo compromete a Bolivia a poner a disposición del Ministerio de Educación de Guatemala las políticas, estrategias, metodologías y materiales desarrollados en diversos ámbitos.

Estos son: nidos bilingües para la revitalización de las lenguas originarias con niños de la primera infancia, participación social en educación y su incidencia en la formulación e implementación de políticas educativas; y educación alternativa, en sus diferentes programas y modalidades.

La Oficina de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) reconoce los avances educativos de Bolivia, entre ellos, la inclusión de las lenguas nativas en la formación escolar de niños y jóvenes.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=198528&SEO=guatemala-implementara-sistema-educativo-alternativo-boliviano

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