Centro América

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Educación cubana: Más fuerte que Irma

Noticias

Cuba/18 enero 2018/Fuente:Tercera información

El inicio del actual curso escolar estuvo marcado por el paso del potente Huracán Irma, un evento meteorológico que afectó a más de dos mil 260 instituciones docentes a lo largo de todo el país, pero que no detuvo a alumnos y profesores en su empeño de lograr un periodo lectivo de calidad. Sobre cómo se recupera el sector y cuáles son las principales metas a alcanzar en el presente año se conversó en la Mesa Redonda.

Al iniciar su intervención en el programa radio-televisivo, el M. Sc. Francisco Navarro Gouraige, Director Nacional de Inversiones del Ministerio de Educación dijo que las mayores afectaciones se concentraron en las cubiertas ligeras, la carpintería, el impermeable de cubierta, las estructuras a causa del derribo de árboles y la contaminación del agua de cisternas.

Agregó que las provincias más afectadas fueron Ciego de Ávila con el 75.3% de las instituciones dañadas, Villa Clara con el 65.6%, La Habana con el 41.8%, Camagüey con el 40.6% y Sancti Spíritus con el 30.6%; aunque resaltó que no se reportaron pérdidas de equipos de computación y audiovisuales y la afectación a la base material de estudio fue mínima.

Más adelante el panelista detalló que entre septiembre y los primeros días del año 2018 se han logrado concluir 2 025 instituciones, el 89.4% de las que fueron dañadas al paso del huracán.

“El inicio de la reconstrucción de las instituciones educacionales afectadas no se hizo esperar. La mayoría de las escuelas recuperadas, si la comparamos con el estado que mostraban antes del paso del huracán, tienen una mejor situación constructiva; pues precisamente la indicación de nuestra dirección política y administrativa fue la de intervenir integralmente los sistemas dañados”, comentó.

Añadió que durante la recuperación ha sido un factor decisivo la prioridad otorgada al sector por la máxima dirección del país, el Consejo de Defensa Nacional a través de las Zonas Estratégicas en cada región, los Consejos de Defensa Provinciales y Municipales y el Ministerio de Educación.

“Debemos resaltar además el papel jugado por los trabajadores y los cuadros del sector a todos los niveles de dirección; la participación activa de estudiantes y profesores de las especialidades de la construcción de la ETP; las brigadas de constructores de las Empresas Provinciales de Abastecimiento y Servicios a la Educación de las provincias menos afectadas; las brigadas del Minint, el Minfar, el Micons, el Minagri, de los Consejos de la Administración Provinciales y municipales y de las nuevas formas de gestión no estatal; además de las familias y la comunidad”, subrayó Navarro Gouraige.

Expuso además que para que se tenga una idea de cuánto hace el estado en aras de lograr que el 100% de las instalaciones recuperen su valor de uso, “es importante destacar que el pasado año se dispuso de recursos humanos, materiales y financieros para reparar 4 042 instituciones y al cierre del mes de noviembre se había intervenido en 3 600, resultado de la fusión del plan de mantenimiento y reparación, del financiamiento procedente de la contribución territorial y de las acciones para recuperar los daños ocasionados por el huracán Irma. Este esfuerzo permitió que de las 2 532 instituciones evaluadas de regular y mal por su estado constructivo al inicio del año 2017, más de 488 instituciones obtuvieran la categoría de bien”, concluyó.

Alumnos y profesores apoyaron en la recuperación de las instalaciones docentes. Foto: Germán Veloz, Radio Ciudad.

Historias de Camagüey

Mercedes Escudero Olazabal, directora de Educación de la provincia de Camagüey enumeró los daños en las localidades del norte de la tierra agramontina.

“Las principales afectaciones las tuvimos del municipio Esmeralda en especial en la comunidad Jaronú, actual patrimonio nacional. Además en el resto de los territorios del norte como son Sierra de Cubitas, Minas y Nuevitas, y en menor escala, las instituciones de Florida y Camagüey.

Escudero Olazabal destacó además las 95 escuelas que funcionaron como receptores de evacuados y la labor destacada de los maestros, quienes se mantuvieron en los centros aun teniendo problemas con sus viviendas.

“Recuerdo en el policlínico ´Dagoberto Rojas´ del Consejo Popular ´Brasil´ cómo la primera medida que adoptaron los trabajadores docentes de allí fue hacer un diagnóstico de los niños evacuados para saber cómo estaban en cuanto a sus pertenecias y recursos escolares para reponérselos y que pudieran incorporarse lo antes posible”, relató la directora de Educación en la provincia oriental.

Mercedes Escudero comentó lo gratificante de la solidaridad brindada por todos los sectores de la sociedad camagüeyana en conjunto con el sistema educacional: “Luego de las imágenes desoladoras tras el paso del huracán, el consejo popular de ´Brasil´, recibió otro huracán de personas tratando de restablecer las condiciones de vida. Todo Camagüey se mudó para allá”.

En otro momento del programa, la funcionaria destacó que las escuelas fueron reparadas capitalmente y la intervención no fue solamente en las áreas afectadas, sino en otras áreas docentes, deportivas, residencias estudiantiles.

La directora de educación agramontina recalcó en la decisión del consejo de defensa provincial de priorizar a los maestros en la ficha técnica de sus viviendas, para que se pudieran incorporar al horario docente y no hubiera pérdida de clases una vez que les llegaran sus recursos.

Casi al concluir su intervención aseguró que se trabajó para recuperar lo perdido y al mismo tiempo atender los procesos sustantivos en el desarrollo educacional, entre ellos el duodécimo grado, para que perdieran el menor tiempo posible de clases pues son estudiantes que se preparan para las pruebas estatales y de ingreso a la educación superior.

El acceso a una educación gratuita es uno de los grandes logros en Cuba en materia de derechos humanos. Foto: Archivo.

Modificaciones en algunas disciplinas

“Como es de esperar el ejército de maestros cubanos no se detiene”, así afirmó la  Doctora Silvia María Navarro Quintero Directora general del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas del MINED, quien además aseguró que todas las instituciones están comprometidas en el Tercer proceso de perfeccionamiento del Sistema Nacional de educación y han cumplido con el cronograma que esto exige.

Existen diferentes disciplinas que a través de los grados de enseñanza están siendo modificadas en cuanto a su enfoque y profundización, una de ellas es la Educación para la vida ciudadana o educación cívica que ha cambiado en cuanto a la manera en que se tratan los contenidos y el sistema de actividades y ejercicios que se ponderan para los comportamientos sociales de los jóvenes.

En Historia se aborda un enfoque de demostración de las tradiciones, historia de emancipación, relaciones entre hechos consecuencias, menos dirigida hacia las figuras y más hacia el contexto: “Historia de Cuba pondera el orden cronológico de las tradiciones de lucha, por qué la lucha armada ha tenido el protagonismo en nuestras batallas por la independencia, el papel de los líderes y la conservación de la memoria histórica. Todo con un enfoque de proceso”, aclaró.

María Navarro se refirió también a las asignaturas Lengua y Literatura para la primaria, Español y Literatura, en la secundaria, y Literatura y Lengua para la preuniversitaria, donde las posibilidades no van solo a la teoría, sino hacia un enfoque cronológico de las obras, con autores vivos, y mayor profundidad de los géneros literarios. Además, se añade un Compendio de gramática española y apuntes para la redacción, junto a normas de ortografía homogéneas.

De la disciplina inglesa se prioriza el enfoque comunicativo sin obviar el gramatical con el marco de referencia común europeo y en la informática el  concepto computadora se amplía por los nuevos medios técnicos que existen, y dan la posibilidad de gestionar el conocimiento, a través de animaciones y presentaciones para recrear lo aprendido. Asimismo, se añaden desde temprano nociones fundamentales de programación.

El modelo educativo de Cuba es siempre un referente mundial.

Educación primaria: De cara al Cuarto Estudio Regional Comparativo Explicativo (ERCE 2 019)

Odalis García Figueroa, directora nacional de primaria del Ministerio de Educación (MINED) afirmó que la educación primaria fue la más afectada tras el paso del huracán Irma; no obstante, se trabaja por la preparación de los docentes para elevar la calidad de los estudiantes de 3ero y 6to grado, con el objetivo de la participación de Cuba en el Cuarto Estudio Regional Comparativo Explicativo (ERCE 2 019), definido por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), de acuerdo con los compromisos establecidos en la Agenda de Educación 2 030 (UNESCO).

García Figueroa comentó que la mayor de las Antillas es fundadora del (LLECE),y ha obtenido resultados relevantes en su primer estudio (PERCE-1997) y en el Segundo Estudio Regional (SERCE-2006). La funcionaria del MINED aclaró que Cuba no participó en el tercero de los estudios (TERCE- 2013), pero se prepara para estar presente en el cuarto estudio a aplicarse en mayo de 2019.

En correspondencia con la Agenda Educativa 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en esta ocasión se realizarán pruebas académicas, cuestionarios a estudiantes, maestros, directivos y familias y se aplicarán, además, instrumentos de evaluación referidos a la educación cívica, las habilidades socio-emocionales y la inclusión social.

Odalis García puntualizó que el Ministerio de Educación tiene dos pilares fundamentales: fortalecer el trabajo metodológico de los docentes y, en segundo lugar, afianzar el trabajo dirigido a la familia como ente fundamental de la enseñanza, de manera que no se limite la participación de los padres solo a las reuniones convocadas por las escuelas.

Fuente :http://www.tercerainformacion.es/opinion/opinion/2018/01/17/educacion-cubana-mas-fuerte-que-irma

 

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Nicaragua: Universidad Abierta en Línea de Nicaragua incluirá postgrado para este 2018

Noticias

Nicaragua / 17 de enero de 2018 / Por: Sonia García / Fuente: http://www.tn8.tv/

Encaminados en el fortalecimiento de la calidad educativa y su continuidad, la Universidad Abierta en Línea de Nicaragua (UALN) este año incorporará en su oferta postgrados, facilitando los estudios a quienes por diferentes razones no pueden asistir a un procesoeducativo presencial.

‘’Con garantía total de calidad en contenido y calidad tecnológica en cuanto a la administración de la plataforma. Esto lo hemos venido haciendo con la suma de esfuerzo de las instituciones desde el Consejo de Universidades, pero también hemos tenido el decidido apoyo de prestigiosas instituciones en el extranjero que ya están trabajando con nosotros y otras que muestran gran interés por el rotundo éxito que ha tenido este visionario y comprometido programa’’, afirma Telémaco Talavera, presidente del CNU.

La meta para el 2018 es de 42 mil cupos entres cursos libres, carreras universitarias y postgrados. Ahora usted tiene oportunidad de matricularse ya que durante todo el año se van a estar realizando cortes para el ingreso de nuevos estudiantes. De momento se tiene 15 mil matriculados.

«Esto es sumamente importante porque estamos combinando contenido que corresponden a los retos y desafíos que las personas, que la comunidad y el país tienen, pero también, mediados por la tecnología. Ya en el mundo actual si queremos hablar de calidad y pertinencia, la tecnología es vital», destacó Talavera.

En el 2017 la retención escolar fue superior al 90%. En total se ofertaron 70 mil cupos. La oferta durante el año piloto fue de 13 cursos libres, 17 técnicos y 8 carreras profesionales, en el 2018 se proyecta: 18 cursos libres, 12 carreras técnicas y 4 postgrados.

Fuente noticia: http://www.tn8.tv/nacionales/441288-universidad-abierta-linea-nicaragua-incluira-postgrado-2018/

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A la escuela hay que llegar…

Noticias

Cuba / 17 de enero de 2018 / Por:  / Fuente: http://www.granma.cu/

¿Qué principios y estrategias institucionales sustentaron el reinicio de las clases el pasado 3 de enero? ¿Qué motivó las diversas inconformidades de los padres con respecto a la apertura de las escuelas? Estas son algunas de las interrogantes que Granma intentó despejar en diálogo con la Dirección Provincial de Educación de la capital

Un debate comenzó en las redes sociales hace algunos días, y se extendió a escala social, hasta llegar a la redacción de Granma, en la voz de varias familias inconformes.

Los motivos: padres que al llevar a sus hijos a la escuela el miércoles 3 de enero –fecha prevista en el calendario escolar para reiniciar las clases cuestionaron alarmados el hecho de que solo los vieron compartir con unos pocos compañeros; mientras, en varios centros educacionales, algunos docentes (des)informaron a la familia que el comienzo se realizaría el día 8 de ese mes.

De uno y otro lado (escuela y seno familiar), responsabilidades encontradas emergieron con respecto al rol de la educación de los hijos, en un fenómeno que no se circunscribe solo a la capital cubana, y que tampoco constituye algo nuevo, si tenemos en cuenta que siempre iniciar un año, ciclo de trabajo o estudio, luego de celebrar alguna fecha o tomar un descanso, puede despertar la pereza.

Sin embargo, Granma analizaba, en  un comentario publicado el pasado miércoles 10 de enero, bajo el título ¿Cuestión de época o responsabilidad?, las implicaciones en el plano de la formación de valores desde edades tempranas, que han de  velar por la asistencia a la escuela y la puntualidad, así como por algunas de las causas en el orden del desarrollo de la educación –como la necesidad de enaltecer aún más la profesión del magisterio–, que impactan en la actuación de los docentes y la representación que ellos tienen de su papel en la sociedad.

Varios fueron los comentarios de los usuarios de este rotativo en su portal digital, entre ellos el de Florentino Blanco, quien cuestionó la posición de padres y madres que aceptan «de forma pasiva, cualquier justificación para que sus hijos» no asistan a clases; o el cibernauta denominado yk, para quien «no es problema de época (…) es de responsabilidad, tanto de padres, maestros y por qué no, de las autoridades educacionales …».

Pero si bien un eje transversal del problema constituye el papel de las alianzas entre los diversos factores que deben influir en el proceso educativo de nuestros hijos —léase familia, comunidad y su red de instituciones, y la escuela—,  quisimos compartir con nuestros lectores la visión de la Dirección Provincial de Educación (DPE) en la capital, la cual instrumentó una serie de procedimientos organizativos para garantizar el comienzo del periodo.

CUMPLIR LO ESTABLECIDO

Cabe señalar que el calendario escolar se encuentra regulado en resolución 36/2017 del Ministerio de Educación (Mined), y debe ser dominado por directivos, docentes y familiares. De ahí que, en reunión realizada en el mes de noviembre con los directores municipales –señala a Granma Yanet Hernández, directora provincial de Educación– se les explicara la organización laboral de los días 3, 4 y 5 de enero, en aras de garantizar la apertura de las escuelas en todos los niveles educativos en una fecha de alta significación para la familia.

Para ello, los directivos de cada centro entregaron en diciembre la relación nominal de los docentes que viven en otras provincias, con el propósito de planificar las actividades docentes. La situación más complicada, en el caso de la capital, la presenta la enseñanza secundaria básica (s/b), por ser la de mayores problemas con la cobertura docente y, por ende, la de mayor cantidad de maestros (2 066, lo que representa el 56,4 % del total) de 11 provincias del país que prestan servicio en la capital, y viajan en esa época del año al merecido descanso.

Yanet Hernández, directora provincial de Educación, afirma que se considera «una violación grave e imperdonable de la disciplina laboral» el hecho de que una escuela o maestro se haya atribuido el inicio de las clases el día 8 de enero. Foto: Ismael Batista

El regreso a La Habana de los docentes de otras provincias estaba previsto para el día 4 de enero, agregó.

Y muchos se preguntarán por qué, si las clases comenzaban el 3 de enero, los docentes llegaron a la capital un día después; otros, como Ivis, quien escribió en nuestra página web, cuestionarán por qué Educación no hizo extensivo hasta el día 6 de enero el reinicio del curso escolar.Las opiniones estarán divididas en dependencia de los intereses y las subjetividades individuales.

Lo cierto es que, ante la necesidad de velar por el descanso de los docentes, se determinó realizar una organización escolar diferente para estos centros. La orientación fue entonces impartir clases en las escuelas de todas las enseñanzas, y en el caso de las 180 s/b de la provincia, hacerlo en aquellas asignaturas donde estaba presente el maestro, argumentó Hernández. En ese sentido, para las que así lo requirieran, porque sus maestros se encontraban de regreso hacia la capital, se orientó combinar la impartición de clases con un programa de «actividades complementarias», que iban desde la proyección de películas, talleres de apreciación, tiempo de deporte y biblioteca, así como ejercicios con el «Pa’ que te eduques», entre otras.

Las direcciones municipales y la provincial de Educación organizaron el chequeo de estas actividades, explicó, que contó con la presencia de funcionarios de ambas estructuras a cada centro institucional, así como el control de la asistencia de docentes y estudiantes, y de las actividades planificadas. Asimismo, se creó un puesto de dirección para recibir durante el día estas notificaciones.

Como resultado, según informe al que tuvo acceso Granma, en las secundarias básicas, de un total de 2 557 docentes a asistir, fueron a las escuelas 2 353 –lo que representa el 92,0%–, mientras en la totalidad de las enseñanzas la cantidad de alumnos que fueron a las aulas oscila entre el 56 % y el 64 %.

«Con los maestros que se ausentaron de forma injustificada, puntualizó la Directora Provincial, en estos momentos se realizan los análisis pertinentes».

Las ausencias de los estudiantes –según se registró– estaban dadas por viajes junto a sus padres a otras provincias o estímulos familiares, agregó Hernández, y señaló que, aunque no se recibieron quejas en la DPE y tampoco emergió de los controles realizados a los centros, se considera «una violación grave e imperdonable de la disciplina laboral» el hecho de que una escuela o maestro de cualquier enseñanza se haya atribuido el inicio de las clases el día 8.

«Con ello se está mal formando al niño y dejando en entredicho las orientaciones de Educación», apuntó, y añadió que precisamente, para que ello no ocurriera, se hicieron reuniones de padres y se buscaron otras vías de divulgación, entre ellas, cada escuela debía poner un cartel en su puerta informando sobre el inicio de las clases el día 3.

«Nosotros somos defensores de que donde mejor está el alumno es en la escuela, pues allí está seguro, está recibiendo enseñanzas educativas», arguyó.

No obstante, como bien argumentó la Directora Provincial, «pudimos haber organizado muchas cosas, pero todo atraviesa por la voluntad de los hombres. Si no está a tono con lo que se orienta, y todo lo que debemos hacer para seguirnos ganando el respeto de la familia y la comunidad, no sirve de nada».

Sobre el rol de la familia, dijo que aunque esta se caracteriza por ser disciplinada, existe un segmento que a veces no envía a sus hijos a la escuela por razones no siempre justificadas.

La práctica demostró que todo lo planificado no fue suficiente y que, como  bien manifestara Hernández, «debemos seguirnos multiplicando y llegando a las escuelas, en función de que se cumpla lo que está establecido».

Pero el fenómeno va más allá y pasa por causas multifactoriales —como se indicó en anterior trabajo—, entre ellas el reto de seguir velando por la calidad del proceso docente educativo; la efectividad del control y la exigencia en cada eslabón de la cadena; y asumir conscientemente que la formación de valores debe transversalizar a la educación en cada esfera de actuación que esta se manifieste.

Fuente noticia: http://www.granma.cu/cuba/2018-01-15/a-la-escuela-hay-que-llegar-15-01-2018-23-01-52

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MÉXICO Y CHILE REFUERZAN CRECIMIENTO, SEGÚN LA OCDE

Noticias

México / www.expansion.mx / 17 de Enero de 2018

El indicador mensual de México subió 24 centésimas, pero se mantuvo por debajo de la media de largo plazo, de acuerdo con la organización.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) percibe signos fuertes de un reforzamiento del crecimiento en Chile y México, a la vista de sus indicadores compuestos avanzados presentados este lunes.

El indicador mensual de Chile progresó 23 centésimas para situarse en 102.25 puntos, el nivel más elevado en términos absolutos de todos los miembros de la OCDE, y netamente por encima del 100, que marca la media de largo plazo. Fue la novena progresión mensual consecutiva para Chile.

El de México subió 24 centésimas, pero se mantuvo por debajo de la media de largo plazo, con 99.19 puntos.

Recomendamos: El Banco Mundial baja previsión de crecimiento para México

Estos dos fueron los incrementos mensuales más pronunciados entre los 35 países miembros de la OCDE de este indicador, que señala por anticipado inflexiones en el ciclo económico.

No obstante, entre las grandes economías emergentes hubo dos que registraron tirones todavía mayores que preludian una aceleración de la actividad: Brasil de 27 centésimas, hasta 103.64 puntos, y Rusia de 25 centésimas, hasta 101.42 puntos.

La OCDE en su conjunto repitió el mismo valor que el mes anterior, con 100.15 puntos.

Fuente: http://expansion.mx/economia/2018/01/15/mexico-y-chile-refuerzan-crecimiento-segun-la-ocde

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Guatemala: Noel y el trabajo infantil

Noticias

Guatemala/ www.elperiodico.com.gt / 17 de Enero de 2018

“La necesidad de los alimentos es lo que me inspira a trabajar y estudiar” dijo el niño de doce años Noel Gómez Sarat la semana pasada a Emisoras Unidas. Cualquiera que conozca donde Noel vive, Cantel, en Quetzaltenango sabe que es uno de los lugares más fríos del altiplano guatemalteco. Estar a 2 mil 300 msnm le convierte en paisaje donde a veces la tierra amanece con escarcha de hielo. A pesar de no contar con qué cubrirse del frío, Noel dice que no le da frío porque se va corriendo al trabajo donde pega suelas de zapatos y luego se calienta un ratito al sol. Trabaja para poder ayudar a su mamá y hermanos. Gana entre veinte y treinta quetzales semanales. ¿por qué aquí los niños trabajan por menos de tres dólares semanales y los adultos no tengan empleo?

Sara tiene ocho años y el mundo en la sonrisa. Camina por el parque de La Antigua Guatemala vestida con el colorido traje de Nebaj, Quiché, ofreciendo lustre o comida para las palomas. Sus mejillas coloradas de frío. Su padre albañil en Houston. Su madre vendiendo fruta en las esquinas. Después de un rato de conversar, me contó que su papá la abandonó.

Sara y Noel son niños, que, como muchos en Guatemala no pueden ser niños. Van marcados por una piel de niños soportando cargas de adulto. ¿Cuántos niños trabajando con su machete en la zafra de la azúcar?, ¿cuántos niños trabajadores desempeñando tareas prohibidas por el Código de Trabajo, la Ley de Protección de la Infancia?

Diversas variables sociales, históricas, culturales y sobre todo económicas y demográficas hacen que aquí los niños no pueden ser niños, sino desde tempranas edades se impliquen en actividades productivas, lo que les hace desvincularse de la posibilidad de educación formal, desarrollo cognitivo. Dado que el salario por el cual realizan estas actividades productivas es muy bajo, la pobreza se perpetua y entran en interminables ciclos y culturas de pobreza.

Es cierto que La ley nacional otorga una excepción para el trabajo de menores de edad, siempre que sean “trabajos livianos” y que tengan autorización del tutor y de la Unidad de Protección al Menor Trabajador del Ministerio de Trabajo, pero ¿cómo es que aquí los niños no pueden ser niños?

El economista Andrely Cisneros explica que “el poco acceso a la educación, que afecta en mayor grado las áreas rurales e indígenas de Guatemala da como resultado una marginación al Sistema Educativo, que se explica por la baja inversión pública a la educación. La educación pública es gratuita, pero para las familias pobres es demasiado costosa y es un enorme esfuerzo enviar a sus hijos a la escuela por los gastos de libros, cuadernos, uniformes y transporte. Razón por la cual los padres ven en el trabajo una opción de desarrollo para sus hijos. Elevadas tasa de fecundidad que se traduce en elevadas tasas de natalidad. La existencia de enfermedades que incapacita a los jefes del hogar para el trabajo. Desarticulación familiar ya sea por mortalidad, violencia o migración contribuyen a la permanencia del trabajo infantil. El trabajo infantil reduce las oportunidades de salir de la pobreza y reproduce los
esquemas de organización familiar”.

En medio de este cielo azul y profético de comienzos de este 2018, la belleza se cruza con el cruel peso de la realidad: niños realizando tareas pesadas de adulto, un pacto de corruptos que a todos nos tiene de rodillas, un Congreso comprado por los de siempre.

Aquí siguen siendo las manitas pequeñas las que tienen que hacer aquel y este oficio, ganarse los centavos entre la caña, el cardamomo, el café, llevando la leña o lustrando zapatos, cosechando, tirando fuego por la boca, picando piedra, ofreciendo la nada en los semáforos, etcétera. Esos mismos semáforos que colindan con todos esos centros comerciales donde los niños comen y juegan. Y luego van hacia sus camas nítidas y cálidas, hacia el futuro asegurado, la salud asegurada, el amor…

¿Cómo es que seguimos reproduciendo un modelo económico en el que los adultos no consiguen trabajo y los niños tienen que trabajar?, ¿cómo hacer entender a los políticos que lo que ahora le toca a cada niño del país no es otra tarea más que la de jugar soñando y soñar jugando y desarrollarse plenamente física y psicológicamente? No dejemos que tantas pequeñas manitas y su potencial y dignidad se queden sin futuro.

Fuente: https://elperiodico.com.gt/opinion/2018/01/15/noel-y-el-trabajo-infantil/

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Núcleo patriarcal

Ilka Oliva Corado

Por Ilka Oliva Corado

La influencia del machismo y sus violencias en las sociedades actuales.

Vivimos en sociedades patriarcales, misóginas y machistas; como resultado de este patrón, la violencia contra las mujeres es sistemática y estructural. Y también, por más indigno que sea es una violencia normalizada porque la mujer sigue siendo vista como un objeto que le pertenece a quien lo compra. Por esa razón vemos a padres, hermanos, abuelos, amigos, amantes, compañeros, creyéndose dueños de sus hijas, hermanas, nietas, amigas, amantes, compañeras.

Y lo mismo con los desconocidos, se creen tan dueños de cualquier mujer que se sienten con la libertad de poder excluirlas, insultarlas, golpearlas, violarlas, asesinarlas y desaparecerlas. Una violencia sistemática y estructural que comienza con el “es una niña” y termina en feminicidio. Si se nace mujer, se nace con todo en contra. Violencia que nos dice que las niñas juegan con muñecas y de casita.

Violencia que nos dice que los niños pueden practicar deporte y las niñas no, porque el deporte es para niños y las niñas que limpien la casa. Violencia que nos dice que los hombres de la casa van a la escuela y las niñas no, porque su función en la vida es casarse, tener hijos y atender el hogar. Violencia que nos dice que pocas mujeres logran poder acceder a la educación superior, porque esa violencia sistemática sigue pensando que la mujer es un objeto y como objeto no piensa, no siente, no actúa y no tiene derechos.

Violencia que dicta que el papel de la mujer en la vida es abrir las piernas y criar hijos. Punto. Una violencia que también ejerce la mujer contra la mujer, cuando unas dicen creyéndose castas, puras y santas, que las otras merecían ser violadas por: putas, alcohólicas, calientes, rogonas, provocadoras, cascos ligeros, promiscuas y drogadictas y, avalan con esto el patriarcado del cual también forman parte y ayudan a alimentar. Ignorando que al exponer a una mujer al escarnio público de la doble moral por su comportamiento y estilo de vida, también se exponen ellas que pertenecen al mismo género.

Una violencia estructural que alimenta un sistema que manipula, excluye y violenta a las mujeres en todos los niveles de la sociedad. Una violencia que dice que las mujeres no pueden decidir sobre sus propios cuerpos, y que ese cuerpo no le pertenece, le pertenece al escarnio público y al señalamiento de la religión. Por eso se sigue negando el derecho al aborto. La violencia contra la mujer tiene varios rostros, innumerables formas por eso muchas veces es imperceptible, se disfraza de sutileza cuando muchos creen que halagan cuando en realidad lo que hacen es violentar con el acoso callejero. Violencia estructural y sistemática que sigue negando atención médica, educación y oportunidades de desarrollo a mujeres.

Un sistema de justicia patriarcal, misógino y machista, con jueces machistas, con fiscales machistas, con abogados machistas, con policía machista, con condenas inexistentes porque las decisiones se toman desde la misoginia que es el odio contra la mujer. Violencia obstétrica que irrespeta a la mujeres cuando están pariendo. La que la señala por cómo se viste, actúa y vive. Hablar de violencia contra la mujer es hablar del inicio del tiempo. Cada 25 de noviembre se celebra el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.

Lucha que inició en 1981, para conmemorar la fecha en que fueron asesinadas (en feminicidio) en 1960, las hermanas Mirabal: Patria, Minerva y María Teresa, en República Dominicana por órdenes del dictador Trujillo. Desde 1999 las Naciones Unidas llaman a los países del mundo a pronunciarse contra la violencia contra mujer.

Sin embargo dado que la violencia es estructural y sistemática, lo que tenemos que cambiar es el sistema, los patrones de crianza, porque como decía al principio, el feminicidio es la expresión más atroz del patriarcado sobre la mujer, pero inicia con la exclusión y la degradación solo por su género. Para erradicar los feminicidios tenemos que erradicar el patriarcado, para erradicar el patriarcado tenemos que cambiar el sistema.

Para tener sociedades equitativas e igualitarias, en derechos y obligaciones, tenemos que arrancar de raíz el patriarcado. Un ejemplo de violencia contra la mujer, que es subliminal, es la de pareja, cuando es la compañera la que se opera para no tener hijos, porque el compañero como es hombre jamás se haría una vasectomía porque perdería la hombría.

Estereotipos del patriarcado. La violencia contra la mujer es tema en el que debemos insistir, y que nos compete a todos, en todas las capas de la sociedad, a los urbanos y rurales, porque es obligación de todos erradicar el patriarcado, la misoginia y el machismo. Empezando por dejar de llamarles culos a las mujeres, al referirse a ellas.

Fuente: https://cronicasdeunainquilina.com/2017/11/20/nucleo-patriarcal/ 

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Cuba: La Educación Superior camagüeyana estará representada en Universidad 2018

Noticias

Cuba/ www.cadenagramonte.cu / 17 de Enero de 2018

Enriquecer el saber desde las ciencias con la mira en el desarrollo sostenible, deviene propósito del XI Congreso Internacional de Educación Superior Universidad 2018, que contará con la participación de profesionales de varias instituciones camagüeyanas de estudios superiores.

Santiago Lajes Choy, rector de la Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz, informó  que la delegación de la provincia estará integrada por profesores de esa casa de altos estudios y de la Universidad de Ciencias Médicas Carlos J. Finlay y el Centro para el Desarrollo de las Ciencias Sociales Humanísticas en Salud, quienes presentarán más de una veintena de trabajos seleccionados desde la base.

Los docentes expondrán en el encuentro temas relacionados con la Universidad y el desarrollo sociocultural comunitario, la gestión de postgrado y su impacto social, además de compartir experiencias dirigidas a la gestión de proyectos investigativos y la capacitación ambiental.

También se socializarán en la cita académica otras investigaciones relacionadas con el quehacer de la Federación Estudiantil Universitaria, los grupos científicos estudiantiles y sobre el desempeño de la Cátedra de género, familia y sociedad en la lucha por la no violencia contra la mujer.

El XI Congreso Internacional Universidad 2018, que transcurrirá en la capital cubana del 12 al 16 de febrero próximo, se consolida después de veinte años de su primera edición, como un espacio de encuentro, diálogo y debate de las problemáticas más acuciantes sobre la educación superior en los contextos actuales.

Fuente: http://www.cadenagramonte.cu/articulos/ver/76386:la-educacion-superior-camagueyana-estara-representada-en-universidad-2018

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