Page 536 of 1243
1 534 535 536 537 538 1.243

El Salvador: 46 centros educativos serán transformados en centros integrales de educación

Por: La prensa grafica/20-10-2017

Un total de 46 centros educativos de todo El Salvador serán reforzados en infraestructura, equipamiento y personal docente, convirtiéndolos en Centros Integrales de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI-EITP), según anunció este día el Ministerio de Educación (MINED). Esta iniciativa se realizará con la intervención conjunta de FOMILINIO II.

El ministro de Educación, Carlos Canjura, explicó que la conversión de estos 46 centros escolares a centros integrales iniciará en mayo 2018 y se prevé finalizarlos en diciembre de 2018. Dentro de dicha conversión, se proponen tres modalidades nuevas de bachillerato técnico, que se trabajarán junto con FOMILENIO II.

Ver imagen en Twitter

Además, se detalló que en febrero iniciaría la formación de 2,700 docentes de 45 sistemas integrados de la SI-EITP en todo El Salvador.

«Ha habido un esfuerzo por identificar cuáles son las necesidades locales (en educación)»

“La formación permitirá fortalecer los métodos de enseñanza y los conocimientos disciplinares en las áreas de lenguaje, matemática, sociales, biología, química y física, dominio del idioma inglés, fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, manejo y uso de las TIC en la enseñanza, metodologías para atender aulas multigrado y la formación de docentes del área técnica”, agregó el MINED.

Con FOMILENIO II trabajarán en 348 centros educativos, ubicados en 39 municipios de ocho departamentos del país, siendo estos Ahuachapán, Sonsonate, La Libertad, San Salvador, La Paz, Usulután, San Miguel y La Unión.

Además, los centros integrales atenderán a 67,500 estudiantes, reforzando la lectura y escritura, ya que han identificado deficiencia en lectura comprensiva. «Ha habido un esfuerzo por identificar cuáles son las necesidades locales», dijo Carlos Canjura sobre la formación técnica para bachillerato.

Ver imagen en Twitter

Por su parte, FOMILENIO agregó que en los sistemas integrados a implementarse, se extenderá la jornada escolar de 25 a 40 horas semanales. FOMILENIO II, además, realizó diagnósticos para determinar el potencial productivo de cada zona y adecuar los sistemas de educación para bachillerato.

FOMILENIO también enfatizó que a los indicadores a los que se le podrá más atención serán la sobre-edad, deserción y repetición de grados en el sistema educativo de El Salvador.

La formación permitirá fortalecer los métodos de enseñanza y los conocimientos disciplinares en las áreas de lenguaje, matemática, (1/3) 

sociales, biología, química y física, dominio del idioma inglés, fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, (2/2)

*Fuente: www.laprensagrafica.com/elsalvador/46-centros-educativos-seran-transformados-en-centros-integrales-de-educacion-20171019-0043.html

 

Comparte este contenido:

Aquellos días cuando para estudiar había que pagar (4)

Por: Miguel de Castilla Urbina
¿Por qué  los cobros mensuales en las escuelas, los viernes locos, la manipulación de las estadísticas y todas las trampas de la autonomía escolar en Nicaragua, se convirtieron en procesos rutinarios, lógicos y hasta necesarios, y aún hoy, después de 10 años de clausurado el engendro, en algunos claustros docentes, la idea del dinero, la usura y el negocio aún están presentes como si fuese el primer día?
La explicación de este comportamiento social es la siguiente: cuando  en una organización social, jurídica e históricamente constituida, como los centros escolares, se realizan recurrentemente actividades sancionadas por la convención como correctas y deseables, poco a poco, sin que nadie se lo proponga, las mismas van adquiriendo autonomía respecto a la voluntad de los actores sociales y se van convirtiendo en acciones necesarias para su funcionamiento y existencia, provocando su legitimidad e institucionalización.
La educación nicaragüense es un libro abierto para observar este proceso, ya que si se comparan los perfiles axiológicos de las escuelas de las tres educaciones nicaragüenses de los últimos 60 años,  es posible diferenciar los componentes ideológicos y estructurales  que identifican a cada una de ellas.
La educación desarrollista del período somocista de los años 60 y 70 del pasado siglo influenciada por la Alianza para el Progreso; la educación popular de los años 80, impactada por el flujo ideológico de la Revolución Sandinista y su discurso nacionalista y antiimperialista, y la educación neoliberal del período 1990-2006, determinada por los mandatos globales del mercado,  la preeminencia y centralidad del dinero y de las relaciones mercantiles en las relaciones sociales escolares.  Cada una, en sus respectivos períodos, construyeron sus propios valores, usos, costumbres, normas, rutinas y principios, hasta ir, día a día,  legitimando  e institucionalizando sus componentes estructurales,  axiológicos y culturales.
Para el caso de la educación en el período neoliberal, esta forjó sus propios mecanismos, valores y patrones de comportamiento, tanto a lo interno de los centros educativos, como en las relaciones externas entre estos y las familias con hijos matriculados en los mismos.  Era obvio, igual que en la sociedad revolucionaria de los años 80, no se dejaba ningún espacio cultural sin promover, sembrar y cultivar los valores y principios patrióticos y solidarios ligados a los intereses de la población empobrecida; en la sociedad neoliberal, en donde el mercado es el mecanismo que rige y ordena el comportamiento social, la escuela, que es el lugar en que se reproducen  los valores dominantes y se forman los recursos humanos para que el mercado funcione, también fue el espacio para convertir las relaciones sociales educativas en relaciones mercantiles.
De esta manera, las llamadas “cuotas voluntarias”, la forja y desarrollo de las “pulperías escolares” y la creación de múltiples “actividades recaudatorias” de dinero en las escuelas, fueron procesos sistémicos absolutamente coherentes y lógicos con los procesos de oferta y demanda que se construían y desarrollaban multiplicados en centros comerciales, plazas, calles y avenidas y en el mercado formal e informal de las ciudades, conformando el corazón del régimen social conocido como neoliberalismo.
Para el análisis sociológico de la escuela, este hecho lógico y hasta natural no tendría nada de extraño, si no fuese que el mismo tenía consecuencias negativas de gran envergadura tanto para el goce pleno del derecho a la educación de parte de la niñez y la juventud empobrecida,  como para la función educativa  de las escuelas y el sentido ético de la profesión docente en Nicaragua.  Esto fue así porque, entre otros motivos, el incumplimiento del pago mensual en las escuelas, casi siempre daba origen a críticas, regaños y sanciones de los maestros a sus estudiantes, convirtiendo a la escuela en una institución expulsiva y no atractiva para importantes sectores de la infancia y la adolescencia, siendo lo más grave del caso  que muchas veces, el cobro se ligaba a valoraciones del conocimiento y a puntajes que nada tenían que ver con el aprendizaje y la creación de hábitos, valores, actitudes y virtudes de la niñez, sino todo lo contrario, la formación de antivalores, basados en que se podía aprender comprando calificaciones y se obtenían  conocimientos y valores mediante el pago de dinero.
Comparte este contenido:

República Dominicana: Estrategias Lúdicas para el Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza

Por: eljaya.com/Dilerka Sierra Duarte/20-10-2017

En los últimos tiempos en el Sistema Educativo Dominicano han surgido diversas innovaciones en la forma de abordar los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza, todo esto con la finalidad de que nuestros niños y niñas aprendan. Es por este motivo que surge la necesidad de que los/as docentes tengan a la mano estrategias lúdicas de enseñanza, de tal modo que sus estudiantes desarrollen competencias que le sirvan para la vida. Es importante que el maestro de hoy en día haga uso de actividades motivadoras para que los niños/as aprendan ciencias, sin aferrarse exclusivamente en la tecnología moderna y hacer del entorno su principal laboratorio.

Enseñar ciencia puede ser divertido y creativo. Para abordar el tema de las plantas, se pueden ver cada una de sus partes tan solo con salir al patio, tomar y observar una de ellas e identificar sus componentes, compartiendo con los niños/as ese laboratorio que tenemos y poco usamos, así no sujetaremos la enseñanza de las ciencias a equipos costosos o láminas pre-elaboradas.

Si se quiere trabajar el tema de los estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) sólo se debe llevar al salón de clases unos trocitos de hielo (estado sólido), después de unos minutos se convertirá en agua (estado líquido) y para demostrar el estado gaseoso salimos un momento al patio de la escuela arrojamos el agua en el pavimento y observamos como se evapora el líquido. También otra manera de trabajar dicho tema es utilizando una tableta de alcanfor, lo desboronamos un poco sobre una cuchara (estado sólido) utilizamos una vela para darle calor y se convertirá en estado líquido, luego de unos minutos pasa de estado líquido al estado gaseoso.

Existe una manera fácil y sencilla de trabajar el tema cambios físicos y químicos en la materia. Mostrando una hoja de papel y recortándola en trocitos más pequeños estamos ante un ejemplo de cambio físico llamado fragmentación, donde la materia sigue siendo la misma solo que se divide en trozos más pequeños. Para mostrar un cambio químico llevamos al salón de clases un guineo verde, registramos sus características, luego mostramos un guineo maduro, explicamos que en los cambios químicos la materia se transforma y por tanto no sigue siendo igual.

Con experimentos como los anteriores, reafirmamos lo que decía, Paulo Freire: “No sólo se hace lo que se aprende, sino que se aprende lo que se hace”. Ciertamente, para un niño es más fácil aprender por lo que hizo, sobre todo si es de manera lúdica y no porque se lo dijeron o informaron.

Para apoyar la labor eficiente del docente existen documentos y materiales que el Ministerio de Educación ha diseñado en conjunto con una serie de colaboradores para, que los niños/as inicien el quehacer científico en la escuela, uno de ellos es el programa La Ciencia Me Fascina en el cual se utilizan actividades interactivas que les proporcionan experiencias vivenciales donde ellos producen sus propios conocimientos. Otro material es Un Paseo por la Casa. Con experimentos fáciles, simples y divertidos. Tenemos a nuestro alcance también 365 Experimentos y Otras Ideas. Para los más grandecitos está diseñado 100 Experimentos de Biología, Química y Física. Es importante a la hora de desarrollar un experimento colocar sus pautas: nombre del experimento, materiales, procedimientos y resultados.
Exhorto a todos los/as docentes a utilizar las estrategias sugeridas y consultar los documentos citados que de seguro le enriquecerá su labor y les serán de gran utilidad y motivación para los/as estudiantes.

La autora es Magíster en Gestión Ambiental. Técnico en el Distrito Educativo 07-06 del área de Ciencias de la Naturaleza.

*Fuente:http://eljaya.com/index.php/opinion/23109-estrategias-ludicas-para-el-aprendizaje-de-las-ciencias-de-la-naturaleza

Comparte este contenido:

Guatemala: Aumento salarial al Magisterio

El Mineduc y el Minfin tienen la harta obligación de mostrarle al pueblo de Guatemala los resultados que se esperan obtener producto de este aumento.

Centroamérica/Guatemala/ Hugo Maul R.

Un asunto es educar mejor a los niños, otro muy distinto creer que esto se reduce a pagarle más a los maestros públicos, sin exigirles resultados. Como bien lo vino a recordar el economista español Xavier Sala-i-Martín, invitado especial del ENADE, cada día que pasa queda más claro que el futuro de la educación girará más en torno a los medios informáticos, tecnologías de la comunicación, realidad aumentada y realidad virtual. Es tan grande la brecha entre el estado actual y el futuro de la educación pública que resultaría absurdo, aun estando bajo las influencias del más poderoso alucinógeno, creer que la transición entre el modelo actual y esta tecno utopía puede hacerse en ausencia de una efectiva planificación estratégica; un sólido modelo lógico que establezca las relaciones causales entre las intervenciones públicas y los resultados, y; un adecuado plan de monitoreo y evaluación; ningún modelo de educación pública, intensivo o no en tecnología, dará los resultados que la población demanda del mismo.

Como bien lo muestra la Gestión por Resultados –GpR–, modelo adoptado por el sector público desde hace unos cinco años, es imperativo contar con un modelo lógico que muestre cómo los gastos en actividades, salarios, insumos, productos y procesos contribuyen a mejorar la calidad de vida de la población, no de los proveedores del Estado, empleados públicos o políticos de turno. Este cambio de enfoque en resultados representa una profunda diferencia respecto del típico enfoque de presupuesto por programas, que tanto abunda en el periodismo económico del país, en donde lo único que interesa es cuánto se asigna a un rubro y cuánto se gasta del mismo, no los resultados que se alcanzan con dicho gasto, ni el costo promedio de los resultados logrados.

Para muestra un botón, según unos de los resultado institucionales del Mineduc, para el año 2015 se presupuestaron Q1.4 millardos con el propósito contribuir al incremento 1.2 por ciento a 3.7 por ciento en la tasa de variación acumulada de la matrícula oficial de preprimaria para el 2017. A la fecha, tres años después, este indicador ha aumentado solamente un 0.6 por ciento y se han gastado más de Q4 mil 700 millones con este propósito. Con este nivel de efectividad se necesitarían unos Q15 millardos adicionales y más de diez años para lograr el resultado original. Suponiendo que el resultado institucional no cambió, algo que ya ocurrió para el 2018. En ese sentido, antes de conceder el jugoso aumento salarial de más del 25 por ciento al magisterio nacional, producto del pacto colectivo, la cúpula sindical del magisterio nacional, el Mineduc y el Minfin tienen la harta obligación de mostrarle al pueblo de Guatemala los resultados que se esperan obtener producto de este aumento, así como el modelo lógico en donde se muestra cómo el aumento salarial redunda en mejores indicadores de aprendizaje. En ausencia de esto, cualquier argumentación a favor de este aumento es demagogia pura.

Fuente: https://elperiodico.com.gt/opinion/2017/10/17/aumento-salarial-al-magisterio/

Imagen tomada de: https://media.metrolatam.com/2017/07/19/educacionestudiantesmaestrosafp2-1200×600.jpg

Comparte este contenido:

Del 25 al 27 de octubre de 2017, Foro de ministros de desarrollo social en América Latina

América del Sur/Uruguay/Prensa UNESCO
Cuándo, hora local:
Miércoles, 25 octubre 2017 – 8:30amViernes, 27 octubre 2017 – 7:00pm
Dónde:
Uruguay, Montevideo
Tipo de evento:
Meeting by Member States or Institutions
Contacto:
Andrés Morales, a.morales@unesco.org

El Foro Regional de Ministros de Desarrollo Social para América Latina y el Caribe se celebrará en Montevideo, Uruguay, del 25 al 27 de octubre de 2017.

Esta iniciativa está liderada por el Ministerio de Desarrollo Social de Uruguay (MIDES) y coorganizada por el Programa de la UNESCO para la Gestión de las Transformaciones Sociales (MOST), la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), en colaboración con otros organismos de las Naciones Unidas, tales como la Organización Internacional del Trabajo (OIT), el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) y UNICEF.

El Foro incluyó una serie de sesiones preparatorias que se llevaron a cabo en agosto y septiembre cuyos resultados alimentan la Reunión Ministerial de octubre.

Durante la primera fase, se organizará en Montevideo un ciclo de Diálogos Nacionales de Desarrollo Social, con la participación de responsables políticos, investigadores y organizaciones internacionales, con el fin de promover debates técnicos y políticos sobre temas clave que serán discutidos en el Foro Ministerial.

La Agenda de Diálogos Nacionales incluye:

1) 31 de julio: Lanzamiento oficial de los Diálogos Nacionales sobre Desarrollo Social, en presencia de Autoridades Gubernamentales y altos representantes del Sistema de Naciones Unidas, con la participación de Armando Barrientos, Profesor de Pobreza y Justicia Social de la Universidad de Manchester, Reino Unido.

2) 3 de agosto: Primer Diálogo Nacional sobre “Política Macroeconómica y Política Social en América Latina y el Caribe”, organizado conjuntamente por la CEPAL y la OIT, con el apoyo de otros organismos de las Naciones Unidas, entre ellos la UNESCO.

3) 17 de agosto: Segundo Diálogo Nacional sobre “Los retos de la política social: infancia, familia y ciclo de vida en América Latina y el Caribe”, organizado conjuntamente por UNICEF y UNFPA, con el apoyo de otros organismos de las Naciones Unidas, incluida la UNESCO.

4) 23 de agosto: Tercer Diálogo Nacional sobre “Instituciones y política social hacia los ODS en ALC”, organizado conjuntamente por la UNESCO y el PNUD, con el apoyo de otros organismos de las Naciones Unidas.

Durante los Diálogos Nacionales, el Programa MOST de la UNESCO dirigirá la elaboración del documento técnico para el tercer Diálogo Nacional. También será responsable del Informe General de los tres Diálogos.

Fuente; https://es.unesco.org/events/foro-ministros-desarrollo-social-america-latina
Comparte este contenido:

La Internacional de la Educación consulta a los docentes de todo el mundo por su situación profesional

PRENSA IE

La Internacional de la Educación está llevando a cabo una encuesta amplia y pionera en todo el mundo para explorar la realidad de los docentes y sus percepciones en un ámbito global.

Los desarrollos globales, que se caracterizan simultáneamente por la rápida difusión de ideas, los avances tecnológicos y enfoques impulsados por los mercados en las políticas públicas han dado lugar a nuevos retos para los docentes de todo el mundo. La Internacional de la Educación (IE), representante global de los educadores, está llevando a cabo una encuesta en todo el mundo entre más de 30 millones de afiliados que podría arrojar una nueva luz sobre la situación profesional de los docentes.

Visión mundial

Aunque existe un acuerdo amplio en las políticas educativas internacionales y nacionales con respecto a que el aprendizaje es una función crucial, los retos y oportunidades a los que se enfrentan los protagonistas del proceso de adquisición de conocimientos son relativamente desconocidos.

Esta encuesta trienal sobre la situación de los docentes servirá para aclarar la situación de la profesionalidad de los docentes y mejorará los argumentos para llevar a cabo una lucha basada en evidencias. La experta de reconocido prestigio internacional Nelly Stromquist trasformará los resultados en datos estadísticos y propuestas tangibles. Se trata de la cuarta encuesta de este tipo que realiza la IE, y la elevada participación de los sindicatos hispanos y francófonos favorecerá que dispongamos de una visión sin precedentes de las percepciones y realidades de los docentes en todo el mundo.

Cuestionar el discurso

«Instituciones como la UNESCO y la Organización Internacional del Trabajo (OIT) se comprometieron a proteger la situación de los docentes y el personal educativo de enseñanza superior mediante declaraciones y recomendaciones desde el año 1966», afirmó David Edwards, Vicesecretario General de la IE. «No obstante, las iniciativas internacionales y nacionales actuales cuyo objetivo es reforzar el aprendizaje suelen olvidarse de la importancia crítica de contar con personal docente con una preparación adecuada, con el apoyo constante de sus líneas pedagógicas y con una remuneración adecuada». Además, indicó que la IE ocupa una posición privilegiada para coordinar y actuar en representación de los docentes de todo el mundo. «Los sindicatos de docentes son las únicas organizaciones que conocen de primera mano las experiencias de los docentes en las aulas. Mientras los gobiernos definen políticas que suelen ser desfavorables para la situación de los docentes, cuestionar este discurso con pruebas en su poder está en manos de los sindicatos».

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15462/la-ie-consulta-a-los-docentes-de-todo-el-mundo-por-su-situaci%C3%B3n-profesional

Comparte este contenido:

Declaración de Irina Bokova, Directora General de la UNESCO, relativa a la decisión de los Estados Unidos de retirarse de la UNESCO

12 octubre 2017/Prensa UNESCO

Como Directora General, lamento profundamente la decisión de los Estados Unidos de América de retirarse de la UNESCO, que me ha sido notificada de manera oficial por el Secretario de Estado estadounidense, Sr. Rex Tillerson.

La universalidad es esencial para la misión de la UNESCO de construir la paz y la seguridad internacionales frente al odio y la violencia a través de la defensa de los Derechos Humanos y la dignidad humana.

En 2011, cuando se anunció la suspensión de la contribución financiera estadounidense en la 36ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO, ya expresé mi convicción de que nunca la UNESCO había sido tan importante para los Estados Unidos, ni los Estados Unidos para la UNESCO.

Esta verdad se hace hoy todavía más manifiesta, en momentos en que el aumento del extremismo violento y del terrorismo mueve a forjar nuevas respuestas de largo aliento para garantizar la paz y la seguridad en el mundo, luchando contra el racismo y el antisemitismo y combatiendo la ignorancia y la discriminación.

Estoy convencida de que el trabajo de la UNESCO para promover la alfabetización y la educación de calidad responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO encaminada a movilizar nuevas tecnologías para mejorar el aprendizaje responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO para reforzar la cooperación científica y fomentar la sostenibilidad de los océanos responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO para promover la libertad de expresión y defender la seguridad de los periodistas responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO en pro de la emancipación de las niñas y las mujeres como agentes de cambio y creadoras de paz responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO para apoyar a las sociedades en situación de emergencia frente a las catástrofes y los conflictos responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

A pesar de que en 2001 suspendieron su contribución financiera, hemos profundizado la colaboración entre los Estados Unidos y la UNESCO, que nunca ha sido tan intensa como ahora.

Juntos, trabajamos para proteger el patrimonio cultural de la humanidad de los ataques terroristas y prevenir el extremismo violento por medio de la educación y los medios informativos,

Juntos, trabajamos con el fallecido Samuel Pisar, Embajador Honorífico y Enviado Especial para la Enseñanza del Holocausto, para difundir la historia de la Shoah y prevenir nuevos genocidios, con la Cátedra UNESCO para la educación sobre el genocidio en la Universidad del Sur de California y la dedicada a la alfabetización de la Universidad de Pensilvania.

Juntos, trabajamos con la Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa en el diseño de material didáctico nuevo para educar contra todas las formas de antisemitismo y para combatir el racismo antimusulmán en las escuelas.

Juntos, iniciamos en 2011 la Alianza Mundial para la educación de las niñas y las mujeres.

Juntos, con la comunidad universitaria estadounidense y las 17 cátedras UNESCO existentes en Estados Unidos, trabajamos por el progreso de la alfabetización para promover las ciencias y la sostenibilidad y enseñar el respeto de todos en todas las escuelas.

Nuestra alianza se encarna en nuestra colaboración con el Servicio Geológico de los Estados Unidos, con el Cuerpo de Ingenieros del Ejército y con varias sociedades profesionales del país para intensificar la investigación relativa a la gestión duradera de recursos hídricos en la agricultura.

Se tradujo también en la celebración del Día Mundial para de la Libertad de Prensa en Washington en 2011 con la Fundación Nacional para la Democracia.

Se encarna en nuestra cooperación con grandes empresas privadas, como Microsoft, Cisco, Procter and Gamble, Intel, para alargar el tiempo de escolarización de las niñas y desarrollar tecnologías de aprendizaje de calidad.

Se encarna en la promoción del Día Internacional del Jazz, en particular la edición de 2016 que tuvo lugar en la Casa Blanca, para celebrar los Derechos Humanos y la diversidad cultural a partir de la tolerancia y el respeto.

Se encarna en cada uno de los 23 sitios del patrimonio mundial que reflejan el valor universal del patrimonio de los Estados Unidos, en las 30 reservas de biosfera del país y en las seis Ciudades Creativas de la UNESCO sitas en los Estados Unidos, que son también viveros de empleo.

La alianza de la UNESCO y los Estados Unidos ha sido profunda, porque se apoya y fundamenta en valores compartidos.

El poeta, diplomático y bibliotecario del Congreso estadounidense Archibald MacLeish escribió en 1945 el preámbulo de la Constitución de la UNESCO:

“Puesto que las guerras nacen en las mentes de los hombres, es en las mentes de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz”. 

Esta visión nunca ha sido más pertinente.

Los Estados Unidos inspiraron la Convención de 1972 sobre la protección del patrimonio mundial.

En 2002, un año después de los atentados terroristas del 11 de septiembre, Russell Train, ex responsable de la Agencia Estadounidense para la Protección del Medioambiente y del Fondo Mundial para la Naturaleza, que tanto hizo por la adopción de la Convención del Patrimonio Mundial, declaraba: «En este momento de la historia, en el momento en que los lazos de nuestra humanidad común parecen cada vez más atacados por fuerzas que niegan la existencia misma de un patrimonio compartido, por fuerzas que atacan el corazón mismo de nuestro sentido de la comunidad, estoy convencido de que el patrimonio mundial presenta una visión contraria y positiva de la sociedad humana y de nuestro porvenir.»

La labor de la UNESCO es esencial para reforzar los lazos de nuestra humanidad común frente a las fuerzas del odio y la división.

La estatua de la Libertad es un sitio del patrimonio mundial, símbolo constitutivo de los Estados Unidos y también porque encarna las aspiraciones de los pueblos del mundo.

El Independence Hall de Filadelfia, el edificio en el que se firmaron la Declaración de la Independencia y la Constitución de los Estados Unidos, es un sitio del patrimonio mundial de la UNESCO porque su mensaje se dirige a los decisores políticos y a los activistas del mundo entero.

Yosemite, Yellowstone y el Gran Cañón son sitios del patrimonio mundial de la UNESCO porque su belleza es fuente admiración para todos los países del mundo.

Todo ello representa mucho más que un patrimonio mundial.

La UNESCO encarna esta visión positiva de la sociedad humana.

En momentos en que la lucha contra el extremismo violento exige renovados esfuerzos en pro de la educación y el diálogo entre culturas, es de lamentar que los Estados Unidos se retiren del organismo de las Naciones Unidas encargado de librar ese combate.

En momentos en que los conflictos continúan desgarrando a las sociedades a través del mundo, es de lamentar que los Estados Unidos se retiren de la Organización de las Naciones Unidas encargada de promover la educación para la paz y la protección de la cultura.

Por eso lamento la decisión de Estados Unidos de retirarse.

Es una pérdida para la UNESCO.

Es una pérdida para la familia de las Naciones Unidas.

Es una pérdida para el multilateralismo.

La tarea de la UNESCO no ha terminado. Continuaremos avanzando para construir un siglo XXI más justo, más pacífico y más equitativo, y, para ello, la UNESCO necesita el compromiso de todos los Estados.

La UNESCO continuará trabajando por la universalidad de esta Organización, por los valores que compartimos, por los objetivos que tenemos en común, para reforzar un orden multilateral más eficaz y un mundo más pacífico y más justo.

 Fuente: https://es.unesco.org/news/declaracion-irina-bokova-directora-general-unesco-relativa-decision-estados-unidos-retirarse
Comparte este contenido:
Page 536 of 1243
1 534 535 536 537 538 1.243