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Una educación privatizada, una educación encarcelada

Francisco Scarfó

Por: Francisco Scarfó.

 

Hace dos años escribíamos en este blog sobre “La privatización de las prisiones y el impacto sobre la educación en las cárceles”, en vistas al desembarco de las políticas neoliberales en América Latina en los últimos años.

Aquella vez indicábamos que estas políticas se manifestaban en “…el cambio del rol de un Estado benefactor, promotor de derechos y garante de la igualdad y del desarrollo, a un Estado que se va desentendiendo de sus responsabilidades vitales depositándola en manos discrecionales de empresas privadas….”. Sumado a esto, entre las acciones y discursos de endurecimiento del sistema penal, la gestión privada de las cárceles aparece como una solución a los gastos que demanda “la seguridad” y propicia que otros derechos, como el de la educación, se sometan a este imperativo. Pareciera que la discrecionalidad y el manejo racional de los recursos primaran sobre las necesidades humanas y vitales de las personas encarceladas (o no).

Así pues, pensar una cárcel privada con una educación privada, no solo hace desdibujar el rol y la presencia del Estado como garante de los derechos humanos, sino también que la educación, en tanto derecho que asegura la igualdad y la dignidad de las personas, se convierte en mera cuestión utilitaria en vistas de ser una herramienta o tecnología (del control y disciplinamiento) que se utiliza para bajar el delito o bajar la reincidencia, obviamente, a un bajo costo para el Estado (ya discutido ser imposible un logro mágico de la educación en la cárcel).

La educación, en tanto derecho, plantea la concepción de un sujeto de derechos y, al convertirse en una acción privada/empresarial, reduce su impacto transformador, ya que la misma se somete a resultados factibles y mensurables que impone la lógica neoliberal. Imaginemos cuan perjudicada sería una persona privada de libertad, sin este reconocimiento como sujeto de derechos, siendo meramente un “cliente” a quien se le da “un servicio” (…obviamente sin libro de quejas!!!).

Entonces, si hay cárceles privadas, si hay educación privada dentro de éstas, es más que seguro que su calidad en tanto realización de un derecho, se esté pensando en una acción institucional-empresarial privada, opacando la cuestión pública (en términos de rendición de cuentas, transparencia) y las obligaciones tanto de la “institución” cárcel, como de la “institución” escuela. Este hecho privatista solo favorece a ensombrecer lo que tiene que ser más que nunca claro y visible[1].

Las acciones seudoprivatistas de la educación, que aparecen en el último tiempo, siempre se disfrazan de efectivas, de impacto en el corto plazo, hasta casi de magnitud mágica y salvadora. Pero bien sabemos que la reducción o reemplazo de escuelas públicas por programas tutoriales y modulares (sin presencia de maestros/as y profesores/as no penitenciarios/as en las cárceles), es evidencia de que sopesan más los costos que las necesidades educativas de la población carcelaria, que requiere la urgencia del derecho a la educación en términos de la calidad de su realización[2].

Como un dato revelador de estos últimos tiempos en nuestra Latinoamérica, vemos procesos que llevan adelante los gobiernos no de negación del derecho a la educación, sino más bien de desfinanciamiento del derecho. Esto se efectúa a través de reducción y/o no ejecución de partidas presupuestarias ya sea para infraestructura, capacitación docente, el desarrollo de planes y programas especiales (como el de la educación en contextos de encierro punitivo), salarios docentes, meriendas o refrigerios para estudiantes, becas estudiantiles, entre otros. Es decir, “no te niego lo que te corresponde, pero te doy poco y nada”, obviamente desvaneciendo todo intento de calidad y de impacto positivo del derecho.

Aun más, como algo nuevo en este último lustro, se cierran escuelas públicas y/o cursos fuera del contexto carcelario (caso de Argentina: cuestión increíble de cualquier gestión estatal…cerrar escuelas en el siglo XXI!!!!), pero se mantienen y sostienen las escuelas en las cárceles. Esto ocurre, desde nuestra mirada, por dos razones. Una porque se privilegian las acciones estatales que sostengan la política de “seguridad”, es decir, tengo más cárceles, más detenidos/as en ellas (por las políticas represivas y autoritarias asumidas por el Estado) y debo abastecerlos/as de educación “para que hagan algo bueno”. Segundo, porque es “políticamente correcto” que las personas presas estudien en vistas a justificar gastos estatales de cara a la ciudadanía que paga los impuestos (y así no ser una gestión tan autoritaria).

Volviendo al tema central del debate: dejar tramitada la gestión de la cárcel y la educación en la lógica de mercado y de empresa, no solo es evidencia de un Estado corriéndose de su responsabilidad de cuidar, proteger, garantizar, ejecutar, respetar y promover los derechos humanos de todas las personas (incluyendo las personas encarceladas), sino también potencia un efecto bumerán en la seguridad ciudadana desde la perspectiva de los derechos humanos. Pues, no garantizar una escuela pública en una cárcel pública desvanece las posibilidades de las personas que están allí adentro de ser otras, de pensar otro futuro, de imaginarse diferentes. Por ende, estas personas vuelven a una sociedad libre con pocas herramientas y con un sentimiento trastocado de la integración social.

La seguridad neoliberal es la inseguridad democrática. La seguridad neoliberal es la reducción de derechos a costa de las ganancias de unos pocos. La seguridad neoliberal genera la inseguridad de no poder construir proyectos de vida sobre la base de la inclusión social y la solidaridad humana.

Pensar que transitar por procesos formativos, sociales y culturales es parte de una lógica del capital empresarial, de las ganancias, a costa de la vida de las personas encarceladas (o no), deja en evidencia una vez más que el neoliberalismo destruye la cultura y la humanidad.

Sostenemos, como en aquel artículo y una vez más, que “…Una cárcel pública y una escuela pública en la cárcel robustecen la democracia ya que no sería un lugar oscurecido por las ganancias de unos pocos, sino que estaría caracterizado por la abundancia de la humanidad, del respeto a lo humano, del respeto a la paz, de la concreción de la igualdad y de la inclusión social…”.

[1] Decíamos en el articulo mencionado “….El colectivo de personas detenidas suele estar en situación de alta vulnerabilidad social, cultural y emocional porque ‘están presos/as’ y también porque ‘no son visibles’ a la sociedad, aunque si lo son ante motines y otros hechos violentos que ganan destaque en las noticias, lastimosamente…”

[2]  Se recuerda que la calidad del derecho a la educación, en tanto realización y desarrollo del mismo, consiste en identificar los obstáculos que hay en su accesibilidad, aceptabilidad, asequibilidad y adaptabilidad, que hagan al disfrute de la educación sistemático, amplio y de calidad. Ver más en: “Estándares e indicadores sobre las condiciones de realización del derecho a la educación en las cárceles”. Scarfó, Francisco. Tesis de Maestría, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales-Instituto de Derechos Humanos, Universidad Nacional de La Plata, Argentina: http://www.gesec.com.ar/publicaciones/.

Fuente del artículo: https://orei.redclade.org/post_blogueros/una-educacion-privatizada-una-educacion-encarcelada

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Yo creía que el autismo era malo, ahora sé que no

Ignacio Calderón Almendros

Por: Ignacio Calderón Almendros.

 

Hay muchas veces que algunas palabras llenan de sentido el trabajo que realizas y también van directas al corazón. En tiempos duros, te paras a pensar si realmente tu trabajo merece la pena y esto mismo era algo que yo preguntaba ayer en una publicación:

Hoy, Lucía y yo, damos las gracias a todas las personas que nos leen, hacen comentarios y están ahí de alguna manera.
Nos gustaría saber qué es lo que habéis aprendido con nosotras y si os ha hecho cambiar vuestra opinión en determinadados aspectos de vuestra vida nuestras aportaciones.

Muchas gracias

Obtuve muchas respuestas preciosas que reafirmaron que sí, que se debe seguir pero hubo una que no pudo ser más bonita ni más sincera. Mentiría si dijera que no me emocioné al leerla. Sobre todo me llamó la atención cuando Laura decía:

“Yo creía que el autismo era malo, ahora sé que no”

Le pedí que me dejara compartir en este pequeño proyecto su respuesta y aceptó. Es todo un honor poder compartirla con todos vosotros.

Imagen de Paula Verde

Dice así:

“Belén, me has dado esperanza. A veces voy caminando por la calle, y me acuerdo de Lucía que sigue pintando con entusiasmo.

Vos/Tú Belén, has mostrado que un interés restringido es motivación, es algo bueno. Antes, yo sentía que no era bueno eso en mí, cuando no puedo parar de hacer o hablar solamente de lo que me interesa. Y llegó un punto, que me daba culpa ser así. Porque el entorno siempre me hacía sentir que estar haciendo matemáticas en mi cuaderno o en mi computadora, hasta cuando nos íbamos a la casa de mis abuelos en el verano, yo partía con mi computadora (1999, eran PC de escritorio). Y seguía programando algoritmos, y seguía con unos temas de aritmética o geometría. A mi me gustaba abrir la ventana y ver los árboles del campo, sentir el aroma de las plantas verdes, y escuchar el canto de los pájaros, mientras estaba sentada en mi escritorio. Siempre venían visitas, y en la galería estaban todos conversando, a mí me gustaba, oír de lejos que estaban, yo seguía con mis cuadernos de la universidad tratando de demostrar un teorema. Suspendía la matemática y la programación, sólo para tocar una flauta en soledad. Si jugaban con naipes, participaba. Bueno, podría seguir relatando. El tema es que me daba culpa ser así. Tuve la desgracia de ir a psicólogas psicoanalistas que nunca se dieron cuenta que tengo autismo. Y más me sentía obligada a ser como no soy, a ser normal, a estandarizarme. Pasaron más de 30 años así, llegó un punto que empecé a obligarme a no ser yo misma y eso me fue apagando, hasta caer en depresión. Para colmo, vas creciendo y se va tornando más complejo lo social.

Hace dos años, me llamó la atención una página, un blog que se llama La Habitación de Lucía. Esos relatos que escribías Belén, me llamaron la atención, me sentía tan identificada, y me sorprendía que una mamá valorice tanto el interés restringido de su hija. Yo estaba tras el diagnóstico de mi hijo, no del mío, y desconocía todo del Autismo.

Gracias a tus publicaciones de las flores de Lucía que tanto me gustaban, veía que publicabas sobre un tal Nacho. Hasta que un día veo que tenían un libro en la mano, y digo, parece que es un escritor. Busco en Google, y descubro que hablaba de educación e inclusión.

Tampoco sabía que era la inclusión, ni la diversidad. Hasta ese momento, yo pensaba que ser diferente era algo malo.

Me costó un año entero, estar de acuerdo con Nacho. Al principio me parecía un espanto lo que planteaba. Así, descubrí otro blog Mi mirada te hace grande. Y vos y Paula, se convirtieron en mis lecturas y fotos preferidas, aunque no llegaba a entenderlas. Después descubrí La mirada de Angel, y una amiga me dijo si había leído a Coral Elizondo. Busqué, y ahí empecé a entender a Nacho.

Fue un proceso de más de un año, entender y aceptar lo que proponía Nacho sobre inclusión educativa.

Paralelamente transcurría mi vida, y me angustiaba mucho ver que mi hijo no interactuaba con sus compañeros en la escuela, no jugaba con ellos, nisiquiera hacía rodar autos en el aula, simplemente los veía. Pasaban los años, y mi hijo seguía sin hablar, nisiquiera decía mamá.

Cómo iba a hacer… Era desesperante, mi hijo tenía más de cuatro años cuando empecé a leer tus textos Belén, y ver tus fotos.

Y vos, lograste transmitir esa parte “no académica”, junto con Paula, ustedes me siguen traduciendo todos esos conceptos revolucionarios de la inclusión a mi lenguaje visual. Ustedes le ponen realidad concreta a lo que dice Nacho y Coral.

Ustedes, ponen la parte descriptiva y visual que completa, que me traduce para mí.

La gente suele tener prejuicios sobre los autistas que podemos hablar, creen que eso nos deja en mejor posibilidad. Mi hijo tiene Autismo y casi no habla, apenas unos balbuceos. Tampoco señala, aunque ya aprendió a señalar con el dedo. La gente suele tener el prejuicio de que no saben muchas cosas, y ya confirmé que sí las saben, sólo que demuestran de otra forma.

Y si partimos de sus formas particulares, si aprendo primero el lenguaje de él, puede aprender el mío. Así, ya está comunicandose mejor, hasta está aprendiendo a escribir y leer, y de a poco se va animando a poner los sonidos de las palabras.

Di toda una vuelta, típica de mí, que para decir algo, digo un montón de palabras que llevan a pensar otra cosa a las personas.

Lo importante, es que ahora veo mi propio Autismo distinto. Ahora ya no siento que está mal. Ahora veo que puedo aprender a socializar. Y tantos aspectos de la vida diaria que para la gente estándar es obvio, para mi no.

Y también puedo ayudar a mi hijo, lo más importante.

Sólo agradecerte Belén tu generosidad y tu tiempo en escribir sobre Lucía.”

Laura Dillon

Tengo que dar las gracias a Basilisa, a mis compañeros de viaje, a los “Radicales Desadaptados”, a mi familia, a todos las personas que creen en nosotras y por supuesto a Laura por ese mensaje tan potente y esperanzador.

Gracias de corazón. Si tú lo dices, será.

Fuente del artículo: https://proyectomadres.wordpress.com/2019/04/04/yo-creia-que-el-autismo-era-malo-ahora-se-que-no/

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Educar en la empatía: un proyecto de investigación-acción para la inclusión social

Educación 3.0

Por: Educación 3.0.

 

Fomentar la inclusión educativa. Este es el objetivo que persigue la experiencia puesta en marcha por Alicia Tojeiro Ríos, maestra de Educación Infantil y Primaria en el CEIP Isidro Pondal en Oleiros (A Coruña). Ella misma nos cuenta cómo ha trabajado con sus alumnos de 3º de Primaria a través de la aceptación de las diferencias.

La diversidad de necesidades, intereses y capacidades no siempre es aceptada con naturalidad y sin reticencias por niños y adultos. La única manera de acabar con estas reservas es actuar sobre ellas y, así, garantizar la calidad educativa .

Para ello hay que ayudar a quienes rehúsan esas diferencias a reconocer y respetar las de todos los alumnos, sin ningún tipo de distinción. La inclusión, más allá de la integración, hace imprescindible “Educar para la empatía”. En esta experiencia de escuela, llevada a cabo con alumnado de 8 años, se ha usado como eje motivacional la técnica del Fotovoz a través de cuatro actividades.

Actividad 1. Lluvia de ideas

Descubrir qué piensan nuestros alumnos como reflejo de la sociedad actual es el primer paso. Para ello, se pide a toda la clase que durante unos minutos reflexionen y escriban sobre estas dos preguntas: ¿Qué es para ti la diversidad? y ¿Qué es para ti la diversidad funcional?

educar empatía

Atendiendo a la definición de diversidad por personas que no se parecen. Puede ser por su aspecto físico, porque que son altas, bajas, gordas, flacas…; bien por su origen, porque proceden de países diferentes; bien por su carácter, porque unos son muy tranquilos y otros más nerviosos; bien por sus necesidades, porque usan gafas para ver o un aparato dental; o bien porque tienen diferentes gustos.

Esta primera fase sirve para identificar las ideas que tienen nuestros alumnos y que queremos transformar: quizá piensen que tienen problemas o dificultades para aprender, necesitan ayuda, son diferentes en algo de los demás, no pueden hacer todo lo que los demás hacen, se sienten mal…

Actividad 2. Debates y entrevistas

Se diseña una batería de preguntas a la que los niños deben responder tras la proyección de una serie de imágenes de personajes destacados con diversidad funcional. Los comentarios mayoritarios son: “pobrecita”, “no puede hacer muchas cosas”, “es diferente”. Sólo una pequeña minoría reacciona de forma contraria ante estas palabras y se inicia el debate.

A petición de una alumna, nos visita Juana. Ella tiene diversidad funcional y es madre en la escuela. Los alumnos preparan en días previos una entrevista para poder dar respuesta a muchas dudas sobre cómo vive su día a día. Esta visita les lleva a descubrir la importancia de buscar estrategias ante las adversidades, la necesidad de actuar y los beneficios de trabajar en equipo.

igualdad empatía

Actividad 3 .Colaboración de expertos

En este punto de la experiencia es importante establecer redes de trabajo. Permitir la entrada de expertos en materia de inclusión en las aulas contribuye enormemente a transformar la visión que tenemos sobre las personas con diversidad funcional. La conexión por Skype con la Fundación Imaginarte y la participación de Laura, trabajadora en el centro de la Asociación Pro Personas con Discapacidad Intelectual de Galicia (SPRONAGA), nos ayuda en la definición de los términos.

Actividad 4 . Fotovoz

El uso de la fotografía nos permitirá evocar lo aprendido en estas sesiones previas. Pensar, reflexionar y tomar decisiones sobre qué y cómo fotografiar para representar la diferencia permitirá acercar a la ciudadanía a esta realidad y  aceptarla.

Nuestras reflexiones  finales son:

  • Todos podemos en algún momento de nuestras vidas ser discapacitados.
  • A todos nos cuesta aprender o hacer más unas cosas que otras.
  • Todos necesitamos ayuda en algunos momentos.
  • Todos tenemos problemas en la vida.
  • Todo lo podemos hacer con esfuerzo: con más o menos.
  • No debemos buscar excusas para no afrontar los retos.
  • Todos somos diferentes por fuera: altos, bajos, rubios, morenos…
  • Todos somos diferentes por dentro: gustos, necesidades, intereses…
  • Todos nos sentimos “extraños” de vez en cuando.
  • A todos nos cuesta tener amigos.
  • Todos necesitamos que nos acepten como somos.

Fuente del artículo: https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/educar-en-la-empatia/102089.html

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El sorprendente impacto de enseñar alfabetización financiera en la escuela

Verónica Frisancho

Por: Veronica Frisancho.

 

En los últimos años, la región de América Latina y el Caribe ha logrado avances importantes en la mejora del acceso a servicios y productos financieros. Sin embargo, el uso de estos servicios sigue siendo muy bajo. Solo cerca del 54% de la población de la región tiene una cuenta en una institución financiera o a través de un proveedor de dinero móvil, según la base de datos Findex del Banco Mundial. Además, en algunos países la cifra es aún menor, con apenas cerca del 46% y el 31% de acceso en Colombia y Nicaragua respectivamente.

Una posible explicación de esta situación es la falta de confianza y conocimiento que tienen las personas de la región en los sistemas financieros. La educación financiera se ha convertido en una herramienta importante para los gobiernos, las organizaciones multilaterales y el sector privado a la hora de complementar los esfuerzos de inclusión financiera. Más recientemente, se ha hecho énfasis en los niños de edad escolar que tienen el cerebro más maleable y no tienen hábitos tan arraigados como los adultos.

Un metaanálisis de los programas de alfabetización financiera

La pregunta es qué tan eficaces pueden ser estos programas. He venido realizando experimentos para mejorar la alfabetización financiera entre los estudiantes de secundaria en Perú y he completado un metaanálisis de 14 estudios controlados aleatorios de programas para jóvenes en países desarrollados y países en desarrollo. En un documento de discusión publicado recientemente, comparto los resultados de ambos estudios y encuentro motivos de esperanza.

La buena noticia es que los resultados de algunos programas de alfabetización financiera son realmente impresionantes. De hecho, los programas obligatorios de alfabetización financiera, en los que el material es ofrecido como independiente o integrado en otros cursos escolares, muestran un tamaño del efecto promedio sobre el conocimiento financiero de 0,24 desviaciones estándar (DS). Ese es un impacto muy grande, sobre todo teniendo en cuenta que incluso las mejores intervenciones destinadas a mejorar las matemáticas o el lenguaje suelen tener un impacto mucho menor de apenas 0,10 DS.

Además, los logros parecen estar distribuidos equitativamente. Se podría esperar que los estudiantes con más talento intelectual alcanzaran un mayor nivel de aprendizaje. Pero mi trabajo en Perú dice otra cosa. Independientemente de sus calificaciones, todos los estudiantes parecen mejorar sus conocimientos casi en la misma proporción.

Mejorando hábitos y rasgos de la personalidad

Los niños también pueden mejorar importantes hábitos y rasgos de la personalidad. Por ejemplo, como se reveló en un reciente blog, los jóvenes que participaron en el programa de secundaria tuvieron una mejora del 18% en autocontrol, un rasgo socioemocional clave en la adopción de buenas decisiones financieras. Además, dichos jóvenes fueron más propensos a comparar precios antes de comprar; a ahorrar en lugar de pedir préstamos para comprar cosas que no podían pagar, y a hablar con sus padres sobre las decisiones financieras.

Estas mejoras no fueron acompañadas por desventajas importantes. Cabría esperar que los estudiantes se plantearan la posibilidad de abandonar la escuela al aprender la importancia de la acumulación de riqueza. No obstante, aunque esos estudiantes que participaron en el programa durante su último año de secundaria trabajaron un poco más en empleos después de clase, no abandonaron la escuela.

Limitaciones actuales de los estudios experimentales

Los resultados de esta y otras experiencias exitosas contrasta con programas que involucran trabajo de voluntariado y programas extracurriculares, que tienen resultados entre modestos e insignificantes porque los niños tal vez no se inscriban o simplemente no asistan. Pero queda por ver durante cuánto tiempo se pueden mantener resultados positivos de las experiencias exitosas. Una de las mayores limitaciones de los estudios experimentales sobre los programas de educación financiera en todas partes es que prácticamente no se ha hecho ningún seguimiento para ver cómo los niños que están expuestos a tales programas se comportan como adultos.

Una vía a explorar para lograr más efectos duraderos podría ser lo que se conoce como programas experienciales. En estos programas, los niños no solo adquieren conocimientos financieros mediante conferencias y estudios de caso. También juegan, realizan transacciones con dinero falso, o simulan inversiones en el mercado de valores para sentir la emoción de ganar o perder. Estos experimentos también muestran grandes beneficios y, es posible, que la emoción que generan les haga memorizar las lecciones.

Lo que está claro es que, en una región donde los gobiernos están haciendo un gran esfuerzo por crear más redes bancarias accesibles, sistemas de pago más fáciles y otros sistemas para mejorar el acceso a servicios financieros, también deben esforzarse por mejorar la alfabetización financiera si el objetivo es lograr la inclusión financiera. Podría ser un camino para salir de la pobreza y un medio para lograr una mayor estabilidad para las personas y una mayor prosperidad para las sociedades en su conjunto.

Fuente del artículo:  https://blogs.iadb.org/ideas-que-cuentan/es/el-sorprendente-impacto-de-ensenar-alfabetizacion-financiera-en-la-escuela/

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Ruptura de la estructura educativa michoacana: el dinero no alcanza

Eleticia Rincón Velazco

Por: *Laura Esther Zendejas Echeverria y *Eleticia Rincón Velazco.

 

Como bien lo dijo el Dr. Hugo Zemelman “la educación es apendicular del sistema  económico” aludiendo a que las desiciones educativas dependen del factor económico y desafortunadamente para el sistema actual no es una prioriad. El sociologo chileno, hacía referencia a la importancia de la tarea docente en el aula, develando la responsabilidad del profesor en la construcción de un pensamiento crítico de los estudiantes para generar conciencia, despertar a leer la realidad en una tarea ardua, pero fundamental porque el sistema neoliberal impuesto en el mundo actual, ha convertido la educación en un negocio.

En el caso del estado de Michoacán, se han suspendido los pagos de renta de los edificios o casas que se dedicaban a ofrecer el servicio educativo como es el caso de Supervisiones y Oficinas de sector, que dan atención a la comunidad, en nuestro caso abarca 9 municipio de la geografía del estado michoacano. A continuación haremos una breve reseña de lo que sucedido en recientes fechas:

El presente ciclo escolar ha sido un momento importante para el Sector, 012 de Eduación Preescolar con cabecera en la Piedad, Michoacán, donde inició a marcar una gran diferencia comparado con los dos anteriores, en donde nos propusimos, reabrir el servicio a toda la región, después de estar abandonado relativamente por la Secretaría de Educación en el Estado(SEE) y haber sufrido situaciones conflictivas políticas y administrativas.

*ATP Del sector 012

*Encargada de la jefatura del sector 012 de la piedad de cavadas, michoacán

La falta de arraigo, personal de paso, falta de autoridad, y personal sin perfil, ocasionaron que el nivel de Preescolar “SOBREVIVIERA” en la región, cumpliendo solo con el aspecto administrativo. Ya que es necesario aclarar, que no se contaba con la plantilla de personal completa, a veces solo una administrativa con una educadora, otras veces, solo una educadora, otras veces solo un enlace al Sector, y muchas otras veces, nadie, todo esto, personal de paso. El espacio físico estuvo abandonado, por falta de atención, compromiso y personal, otras veces, por conflictos políticos. Era común trabajar en la biblioteca de la comunidad, adaptándose y limitando el trabajo al espacio ajeno a nuestra labor.

La tarea fue mucha y ardua, iniciamos por descombrar el espacio físico, limpiar, reacomodar, cubrir necesidades básicas para trabajar. En dos años nuestro espacio de trabajo es otro, es limpio, cómodo, acogedor y útil para las personas que reciben nuestro servicio, apoyo y acompañamiento, el espacio ha influido mucho, ya que las personas se sintieron confortables, atendidas y motivadas al trabajo. Era lindo ver sus rostros de aprobación e inspiración, por lo que se afirma que Los espacios son necesidades básicas e influyen siempre en las personas, en el trabajo, pero sobre todo en la energía y bienestar de quienes los ocupan.

El cuidado y aprovechamiento de nuestro espacio “la oficina” influiría en la energía vital de las personas que conforman todo nuestro Sector, pero la tarea mayor fue, conseguir su confianza, conseguir su colaboración, conseguir la aceptación y voluntad para unificarse a nuestro proyecto de servicio. Ya que la cultura organizacional en la que vivían, limitaba su motivación al trabajo. Creemos que esta misión es una labor permanente, es un reto constante, pero hasta el día de hoy podemos decir que hemos tenido grandes resultados! Podemos sentarnos a dialogar, trabajar, debatir, organizarnos, a pesar de las diferencias y conflictos comunes del sistema educativo en el que vivimos.

Las siete Zonas Escolares que atendemos, cada una con su evolución y particularidades, ha sido respetada, escuchada y acompañada, dentro de las posibilidades que hemos tenido como sector. Hemos trabajado en equipo y hemos hecho trabajo personalizado también, podemos hacer alegoría a la evolución de una plantita, el crecimiento de un Ser Humano. Unas Zonas  Escolares son nuevas, otras viejas, unas grandes, otras pequeñas, suaves, duras, más oficialistas, más sindicalistas, más responsables, otras menos, más autónomas otras no tanto, en fin, no podemos tratarlas por igual, tenemos que atenderlas en su particularidad, en su necesidad, en su proceso, en su capacidad.

Es por eso, que otro de nuestros propósitos Básicos del Sector ha sido la unificación a través de los aspectos  que tenemos en común: en lo humano, profesional, y pedagógico.  Sabemos que las palabras unen o dividen, crean o destruyen, es por eso que hemos utilizado un vocabulario reconciliador, transformando títulos y cuidando contenidos, que más dá que sea ruta de mejora, proyecto anual, proyecto comunitario, etc,  si al final, necesitamos un documento que proyecte nuestro trabajo y contenga nuestros propósitos educativos, para focalizar, atender y actuar en consecuencia!!, tantos temas comunes a atender!! LO HUMANO, LO SOCIAL, LO EDUCATIVO, LO LABORAL E INSTITUCIONAL!!

Nuestra labor, es un trabajo de tacto, sensibilidad, consciencia porque trabajamos para y con los SERES HUMANOS, tan complejos, tan diversos. Es por ello, que nos propusimos conformar un proyecto de trabajo, común a la necesidad y diversidad de nuestro Sector; y siendo un proyecto de sector, va dirigido a la atención y trabajo con las siguientes dimensiones:

° PERSONAL ° INSTITUCIONAL ° INTERPRESONAL ° SOCIAL ° PEDAGÓGICA ° VALORAL °

Logramos atención y aceptación con la propuesta, pera hasta ahora, cada zona sigue utilizando el sistema que venían haciendo, pero están interesadas con la propuesta e iniciamos a promover un nuevo enfoque laboral, más común a las necesidades actuales de todos y necesario para atender en lo general y en lo particular. Con ello se promovieron los siguientes temas para abordar en charlas, cursos, etc. acorde a la solicitud de la demanda. Los temas que proyectamos para todos los aspectos de nuestro proyecto son los siguientes:

El pasado mes de diciembre, el personal que conforma el Sector, eligió iniciar con el tema 6:  LA CULTURA ORGANIZACIONAL EN EL PREESCOLAR. Es un tema muy básico para pensar en un cambio o mejora, ya que con ese tema invitamos a la auto-visión de lo que somos juntos, como lo hacemos, usos y costumbres de nuestro trabajo personal, profesional, institucional y educativo.  La realización del curso, se ha pospuesto por motivos políticos y laborales, pero se reprogramó para el mes de mayo.

También hemos tenido una maravillosa respuesta de 4 de 7 Zonas, ya que están solicitando acompañamiento y cursos que ofrecemos en el sector. Daremos inicio con ello en mayo. Cabe señalar que arrancamos con nuestro proyecto en el mes de febrero, y nuestro plan es ir construyendo y reconstruyendo con los seguimientos y evaluaciones que le hagamos, pensamos que este proyecto puede darnos labor hasta para dos años, pero no podemos asegurarlo ya que vivirá hasta que sea útil para la mayoría de la comunidad que somos.

Algo que influyó en la aprobación del trabajo del sector fue que estamos “RESPETANDO SU CULTURA ORGANIZACIONAL”, estamos dando acompañamiento acorde a sus necesidades ya sea con el Nuevo Modelo Educativo o con el  PDECEM, haciendo reuniones administrativas y pedagógicas afines a todos y personalizadas para tratar las particularidades de cada Zona.

También se crearon salas en el WATSAPP Y FACEBOOK, proporcionando recursos educativos, para compartir con el personal Docente, como por ejemplo: música infantil, recursos didácticos, reflexiones en relación a lo educativo y vida de bienestar, etc.  la intención es trascender a todos nuestros compañeros de la región, colaborándoles con recursos para enriquecer su labor educativa.

Este ciclo escolar, compramos pizarrones blancos, para publicar agendas, mensajes pedagógicos, mensajes que despiertan la consciencia humana, empática, social y profesional, focalizándonos con temas: buenos, bellos, útiles, verdaderos, saludables, procurando atención en los valores actuales, pasados y necesarios para los tiempos que vivimos.

Nuestros objetivos son muy amplios, pero con el servicio que prestamos cada día, procuramos aproximarnos un poco más a los PROPÓSITOS DE NUESTRO PROYECTO:

  1. Conectar a los trabajadores de la educación del sector 12 de preescolar, con su esencia humana, através de capacitaciones, charlas, debates, etc. Y con ello hacer conciencia de su capacidad y gestión para actuar y dirigir sus vidas con consciencia y libertad.
  2. Fomentar la autonomía institucional, respetando la identidad particular de cada escuela, confiando en su autoridad y desempeño profesional, haciendo sentir el apoyo y la colaboración del sector 12 de preescolar, ofreciendo acompañamiento y asesoría para lograr el liderazgo institucional y personal.
  3. Ser concientes de las interconexiones que genera nuestro quehacer educativo, conocerlas y desarrollar habilidades personales y profesionales que nos ayuden a mantenerlas saludables y al servicio del bienestar personal, institucional y social, através de charlas, debates y talleres promovidos por el sector 12 de preescolar.
  4. Tener siempre presente nuestro rol social y la trascendencia de nuestro servicio en el mejoramiento de la realidad comunal, nacional y mundial. Invitando a la unidad y al trabajo colaborativo para contribuir en la salud y bienestar de nuestro entorno.
  5. Promover, la liberdad pedagógica, la innovación, la creatividad y la responsabilidad personal y colectiva del uso de información, recursos, saberes etc. Que nos ayudarán a cumplir con nuestro objetivo fundamental “educar”.
  6. Rescatar los valores que reivindiquen al ser humano y su sociedad, los valores que den sentido a sus vida y un bienestar personal y social.

Nuestro proyecto se dirige hacia el desarrollo personal y profesional de autoridades educativas, Docente y personal de apoyo a la educación, MÁS HUMANISTA, con compromisos intrínsecos y no impuestos, generados por las ganas de SER mejores personas, educadores, ciudadanos y profesionista. Hemos tardado dos años en crear el ambiente y las circunstancias propicias para un trabajo congruente, apegado a la realidad humana, a la realidad social, política y educativa. Algo que realmente trascienda a la necesidad común e impacte a los seres humanos implicados en la educación. Independientemente de los propósitos educativos, planes y programas, el sistema se olvidó de las personas encargadas de concretar con su labor, el servicio educativo de la nación.

Con el servicio profesional docente, los estímulos y capacitaciones, impulsados por la reforma educativa peñista, solo se logró la competencia, la división, la devaluación y resquebrajamiento del sistema educativo, zonas divididas, escuelas dividas, desintegración de la institución educativa, y burla al servicio docente… se dañó! y se pusieron al centro, intereses privados, corrupción, imposición, agresión,violenciaal servicio público más noble, la formación de seres humanos!!

Es una ilusión falsa de que están aplicando y teniendo resultados favorables con la imposición del nuevo modelo “educativo – laboral”, en primer lugar porque la estadistica así lo resalta, porque un gran numero de profesores son congruentes con su vocación y formación profesional, es una simulación pues no coincide con la realidad social, porquedel dicho al hecho hay mucho trecho, y en ese trecho, nos topamos con anomalías, injusticias, irresponsabilidades, mentiras y corrupción!

Nuestra realidad educativa es otra, producto de un sistema irresponsable y mentiroso, que ha producido, inseguridad laboral, profesional y social, violentando derechos e imponiendo a la fuerza el paradigma mercantilista, rigido, lineal,  y privatizador. Por estos motivos creemos que  lo que se conquista, se construye requiere de cuidadod porque la voluntad, la atención, compromiso, colaboración y  esfuerzo, de Educadores, Alumnos, Padres de Familia y Sociedad, lo vale.

Y hablando de realidad… hace unos días llegó a nuestra oficina la orden de desocupar nuestro espacio de trabajo, porque la SEE, debe 15 meses de renta, porque ya no pagarán rentas de oficinas, porque “ellos” piensan que nuestra labor la podemos realizar dentro de un Jardín de Niños, si… la labor de capacitar, de convocar, de acompañar, de motivar, de gestionar, resolver, etc. trabajar en un espacio diseñado para preescolares, en donde la seguridad es fundamental, si puede abrirse para que se atiendan siete zonas escolares, 8500 alumnos, 143 jardines de niños.

Cabe mencionar que ahora que se activó y acondicionó con muchos esfuerzos y con recursos personales, y no de la SEE, nos dicen que no hay más opciones, que limosneemos al municipio para que nos resuelva  y hasta el día de hoynuestra prioridad y necesidad básica es conseguir un espacio para trabajar y lograr el servicio educativo que nos demanda nuestra comunidad y no nuestro sistema, porque el sistemase deslinda de los espacios para gestionar y capacitar las necesidades del servicio educativo y¡no se vale! Eso es una irresponsabilidad e injusticia que amerita un seguimiento jurídico, por no cumplir con los derechos educativos de la nación.

Que mayor incongruencia,las autoridades educativas somos la estructura que sostiene el servicio educativo y esto es lo que vivimos en la esfera de liderazgo y autoridad, ¿qué se puede esperar de la impartición del servicio en cada jardínde niños?  Solo se puede esperar más de lo mismo… simulaciones!  Y a quien le toca sanar, curar, enfocar y redirigir todo esto? Con lo dificil que es conseguir la confianza y credibilidad! La voluntad y colaboración!  En fin…. Que siga la simulación pues…

Todo esto me hace recordar la piramide de maslow, se pide  calidad y excelencia…. Pero la realidad es que no tenemos las necesidades básicas cubiertas, en el caso de lo educativo, espacios adecuados, tiempos adecuados, profesionales adecuados, estructuras e instituciones adecuadas para poder construir y llegar a los propósitos educativos que se nos demanda… la realidad es que estamos lejos de ser el servicio educativo que se idealiza… la estima está por los suelos… y que me pueden decir del sentido de pertenencia y seguridad?

EL SISTEMA EDUCATIVO

REALIDAD O FICCIÓN?

Conclusiones

El docente responsable y comprometido seguirá trabajando con lo que hay… con lo que se puede, con lo que nos dejen como ya es tradición en nuestro sistema.Aunque ahora vamos de peor a horror.  Pero quien ama el servicio y a los pequeños, aun debajo de un arbol trabajará,  porque cuando realmente se quiere servir el sistema no importa, importa el ser humano que aspira a hacer de este mundo un lugar mejor, habitado por seres humanos concientes y responsables de la vida personal y universal.

El sector 12 está en pos de una servicio educativo más humano, pensando no solo en el beneficiario como son los educandos, sino tambien en el que se encarga de lograr tan ardua y noble mision, colaborar en la formación y evolución de los más pequeños seres humanos. Colaborando con la mejora del sistema educativo, a pesar de él mismo y señalando y exigiendo el cumplimiento del deber ser de la SEP.

EXIGIMOS UN ESPACIO DIGNO

Y CON LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA PRESTAR NUESTROS SERVICIOS.

EXIGIMOS CONGRUENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE NUESTRA NACIÓN.

 

 

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Artículo 3o. Constitucional: El papel del Senado

Juan Carlos Miranda Arroyo

México / 7 de abril de 2019 / Autor: Juan Carlos Miranda Arroyo / Fuente: SDP Noticias

En días pasados, el Maestro Esteban Moctezuma, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), dio a conocer a la sociedad un cuadro comparativo sobre las modificaciones al texto Constitucional, en materia de derecho a la educación, contenido en el Artículo 3o. Específicamente, Moctezuma mostró en esa imagen los principales cambios producidos entre 2013 y los del proyecto de decreto de 2019. Destaco, por su importancia, el punto donde el funcionario señala la orientación marcada en 2013, que era la: “Búsqueda de una educación orientada solo al mercado”, y lo que, como contraste, se propone en el proyecto de decreto 2019, desde la Cámara de Diputados: “Educación pública, gratuita, integral, para todos los niveles, humanista, enfocada para la vida y el desarrollo nacional.” (1)

Pregunta: ¿Por qué afirma el titular de la SEP que en el proyecto 2019 se busca romper con el enfoque de “educación orientada al mercado” (reivindicado en 2013), cuando en realidad el contenido del proyecto de decreto de modificaciones al texto Constitucional actual (2019) sugiere, en algunos fragmentos, todo lo contrario, es decir, continuar con ese discurso?

En uno de sus fragmentos, la propuesta de nuevo texto Constitucional de las Comisiones Unidas de Educación y de Puntos Constitucionales (2019), producto de una negociación entre Morena y sus aliados con los grupos parlamentarios minoritarios, dice así: “La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.” (2)

¿Qué pretenden los legisladores de esas Comisiones mencionadas, al insertar el texto propuesto para integrarlo al Artículo 3o. de la Constitución, y establecer como principio: “…la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.”? No encuentro otro significado diferente a aquel que reivindican los sectores tecnocráticos y defensores de una visión empresarial de la educación, en el sentido de sujetarla al círculo de la mercancía. Discurso propio de ciertos ideólogos del “neoliberalismo” económico, que lleva implícito el concepto-método de la “Mejora Continua”, y que ha sido ampliamente promovido por la tecnocracia.

Según Cruz Ramírez (de la Fac. de Contaduría y Administración de la UNAM), Edward Deming, es coautor del método de la “Mejora Continua” en las organizaciones, quien “…en 1947 inició sus primeros contactos con ingenieros japoneses; en 1950 fue invitado por el Presidente de la Unión de Ingenieros Científicos Japoneses (JUSEP), a partir de este momento se dio a conocer e impartió unos cursos que se iniciaron el 19 de junio de 1950, por primera vez Deming, el padre de la calidad japonesa hizo uso en Japón, ante un grupo importante, de su modelo administrativo para el manejo de la calidad, es importante decir que los japoneses no tenían antecedentes claros de la calidad y que su calidad era verdaderamente fatal antes de la llegada de Deming en 1950 y antes de la visita del Doctor Joseph Juran en el año de 1954 a Japón. La era de la información enfocada al cliente, la era de la calidad, el inicio de la nueva competitividad, el nacimiento de Asia como nuevo poder global, y de Japón como amo del siglo XXI está precisamente fundamentado en la globalización de la calidad, una nueva estrategia de competir, entender las necesidades del cliente, y por supuesto satisfacer la demanda de los mercados.”

 

“Debemos establecer que la calidad tanto en Europa como en Japón y Estados Unidos detonó precisamente al terminar la segunda Guerra Mundial y que justamente en este periodo fue cuando las naciones del mundo se organizaron para crear y elevar los estándares de calidad, es por ello que el antecedente de la Organización Internacional de Estándares (ISO, por sus siglas en inglés) está precisamente ligado a hace 50 años, cuando entre 1950 y 1960 la calidad se convirtió en una mega tendencia en el mundo entero.” (3)

 

Pero lo más preocupante del contenido de la propuesta de dictamen, que pasará al pleno de las Cámara de Diputados, y de ahí al Senado de la República en los próximos días, no solamente es esta reiteración de términos creados por los gerentes de las empresas productoras de bienes y servicios, sino también por el hecho de que los legisladores proponen crear un “Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación Pública en México”, con un enfoque que incurre, simultáneamente en dos faltas: 1) Reivindica un lenguaje y un concepto que lleva a que la educación sea reducida a los términos que dominan el mercado, y 2) Impone una manera tecnocrática de abordar los problemas de la educación, que no pueden ser reducidos, trivializados, al círculo de la mercancía.

Considero que, con este dictamen aprobado por mayoría en Comisiones, (27 marzo 2019), se empieza a reconfigurar la «continuidad tecnocrática» (“Búsqueda de una educación orientada solo al mercado”) de la Reforma Educativa en México. Y que, de avalar este texto Constitucional propuesto, la SEP de Esteban Moctezuma y las fuerzas parlamentarias encabezadas por Morena, quedarán como responsables de aceptar esta reivindicación emanada de los partidos que integraron, en 2012-2013, el Pacto por México, con lo que pretende dar continuidad a los términos y a la esencia discursiva de las gerencias de las empresas privadas en el “sistema” educativo nacional.

En ese sentido, pienso que el papel del Senado de la República será vital, como Cámara revisora, para evitar que el llamado “sistema” educativo quede convertido en una agencia de “gestión pública de la calidad”, como una moda y sin atender a las más sentidas necesidades de los mexicanos, en términos del ejercicio de sus plenos derechos educativos.

Sería lamentable que los actores políticos y legislativos, interesados en establecer el marco jurídico de una nueva Reforma Educativa (2019), pierdan esta oportunidad de dar un giro definitivo hacia un proyecto educativo diferente, es decir, orientado hacia el bienestar social, con fundamentos educativos y pedagógicos; y que no puedan empujar y sentar las bases en ley, de los términos de la iniciativa presentada por el presidente López Obrador, en diciembre pasado.

 

Nota y fuentes consultadas:

(1) Agradezco a la Dra. Catalina Inclán, investigadora del IISUE-UNAM, quien amablemente me proporcionó una versión resumida de dicho cuadro comparativo, que consta de 15 puntos.

 

(2) DICTAMEN DE LAS COMISIONES UNIDAS DE EDUCACIÓN Y DE PUNTOS CONSTITUCIONALES CON PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE REFORMAN, ADICIONAN Y DEROGAN DIVERSAS DISPOSICIONES DE LOS ARTÍCULOS 3o., 31 y 73 DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, EN MATERIA EDUCATIVA (versión del 20 de marzo, 2019).

 

(3) http://docencia.fca.unam.mx/~lvaldes/cal_pdf/cal5.pdf

 

Fuente del Artículo:

https://www.sdpnoticias.com/nacional/2019/04/01/articulo-3o-constitucional-el-papel-del-senado

ove/mahv

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La radio escolar protagonista del #aprendizaje

Esteban Gabriel Santana Cabrera

España / 7 de abril de 2019 / Autor: Esteban Gabriel Santana Cabrera / Fuente: INED21

LA RADIO ES MÁGICA

Celebrábamos el pasado 13 de febrero, a propuesta de la UNESCO, el «Día Mundial de la Radio», un medio de comunicación que algunos califican en crisis. Este día fue una oportunidad, según la propia UNESCO, para que el mundo celebrara las bondades de la radio a lo largo de la historia y su impacto en nuestras vidas.

Pero, ¿quién dijo que la radio no está de moda? Verdad es que estamos en una sociedad de la imagen, de lo visual. Está demostrado que en las redes sociales, una entrada sin fotografía es una entrada «muerta», abocada al fracaso. Por otro lado, nos encontramos con jóvenes que no escuchan radio, oyen música, pero no saben qué es la radio.

Me vienen a la mente recuerdos de mi infancia pegados a la radio con programas como Carrusel Deportivoo La Ronda, y periodistas como Antonio José Alés, el doctor Jiménez del Oso, José María García, Iñaki Gabilondo, Gozalo, Segundo Almeida, Benito Falcón, etc, etc. La radio es imaginación, la radio es ilusión, la radio es mágica. Y lo sigue siendo.

En los centros educativos de Canarias, se está implementando como herramientaeducativa, informativa y visibilizadora. Educativa, para aprender con una herramienta motivadora, creativa y divertida, partiendo de los criterios de evaluación o del interés del alumnado. Informativa, ya que nos ofrece la posibilidad de fomentar la escucha y el pensamiento crítico, nos enseña a discernir entre cada informativo, a pensar y analizar la información. Y ofrece además una manera de trabajar distinta, de manera cooperativa y/o colaborativa, investigando y realizando productos radiofónicos que pueden servir como instrumentos de evaluación.

Al hilo de esto, se desarrolló en Fuerteventura un encuentro muy especial, en el que  la radio y la ciencia se dieron la mano, con la idea de fomentar la competencia comunicativa del alumnado, con una actividad atractiva y divertida. Para ello se trabajó conjuntamente desde las Áreas de Comunicación y STEAM de la Consejería de Educación y con un gran trabajo de las asesorías del profesorado de Puerto del Rosario y Gran Tarajal.

Este evento no fue más que la visibilización del trabajo realizado durante varias semanas sobre la temática de la astronomía. Y el producto final lo expuso el alumnado en formato radiofónico de manera brillante. La radio fue la protagonista por un día.

RADIOS ESCOLARES Y COMERCIALES

Radios escolares y comerciales se unieron bajo el manto de la astronomía. Más de doscientos  escolares haciendo radio y otros quinientos alumnos y alumnas visitantes que no quisieron perderse este día estelar.

Las estrellas de la radio de nuestros centros educativos salieron a la calle para visibilizar sus aprendizajes. En este primer encuentro han participado con radio escolar:

Los Centros de Educación Infantil y Primaria Agustín Millares Carló, Cristóbal García Blairzy, Costa Calma, La Hubara (de Fuerteventura), La Asomada – Mácher, Guiguan, Costa Teguise (Lanzarote).

Los Institutos de Enseñanza Secundaria majoreros Vigán, Puerto del Rosario y Gran Tarajal.

El Centro de Enseñanzas Obligatorias Ignacio Aldecoa de La Graciosa.

Además, participaron otros centros como asistentes a los distintos talleres que se organizaron en la Calle Primero de Mayo, los CEIP Tarajalejo, La Oliva, Poeta Domingo Velázquez, Tostón, Antoñito el Farero, Gran Tarajal, Tindaya, Domingo Juan Manrique y Lajares y el Centro de Educación Especial Puerto del Rosario.

Pero es que no hace más de un mes, cuarenta y cinco centros de toda Canarias se unieron en Las Palmas de GC para realizar  un acontecimiento muy importante, a mi modo de ver y si no me rectifican, único en España, un encuentro de radios escolares; pero no un encuentro cualquiera, sino que fue capaz de unir a las ocho islas canarias.

La idea fue montar un gran aula en la calle, para que la ciudadanía viera cómo utilizamos esta herramienta para enseñar nuestras materias; ya que los centros que tienen proyecto de radio están trabajando para mejorar la competencia comunicativa del alumnado utilizándola como herramienta para aprender.

VIDA DIARIA

Este encuentro no consistió tampoco en sentarse a realizar un programa de radio, sino que llevó un trabajo previo, ya que se ha realizado formación al profesorado, se han implementado experiencias en el aula, donde el alumnado ha investigado y trabajado el tema del evento de este año, que fue el Transporte, y aquí lo que han hecho es visibilizar lo que han aprendido de este tema, en formato radiofónico, esto es, compartirlo con alumnado de otras islas y con la sociedad en general; porque, al fin y al cabo, en los centros educativos lo que hacemos es preparar al alumnado para desenvolverse en lavida diaria.

En esta edición, participaron más de un millar de alumnos y alumnas de centros procedentes de todas las Islas Canarias –incluyendo La Graciosa– y, además, contamos con la participación de alumnado de lasAulas Penitenciarias del Salto del Negro, el centro Evelyn Grace Academy de Londres y estudiantes de ELE de toda Polonia escolarizados en VII y VIII de Primaria, 3º de Gimnazjum y Liceum, gracias a una propuesta de la Consejería de Educación de la Embajada de España en Polonia en coordinación con el Área de Comunicación de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias.

Una manera de demostrar que la radio sigue viva y que todos estos escolares que cada día trabajan con ella y se emocionan aprendiendo. Termino con la frase que me comentó un profesor de la isla de Lanzarote «La radio me ha cambiado la vida y la de mis niños del cole».

¡Otra experiencia única

con la radio como protagonista!

Fuente del Artículo:

https://ined21.com/la-radio-escolar-protagonista-del-aprendizaje/

ove/mahv

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