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Mundo: A tono con la fractura de la globalización

Claudio Katz Deja un comentario

A tono con la fractura de la globalización

Claudio Katz

La próxima cumbre de los BRICS en Río de Janeiro se desenvolverá en un escenario crítico. El bloque incorporará nuevos integrantes y discutirá repuestas económicas a la agresión tarifaria de Trump. Pero también la guerra de Ucrania, el genocidio de Palestina y el bombardeo a Irán estarán en la agenda. Los BRICS concentran los grandes cambios de la época y su evaluación permite comprender el período en curso.

ORIGEN, FRUSTRACIÓN Y CONSOLIDACIÓN

Es muy corriente recordar que un operador bursátil de Goldman Sachs introdujo hace veinte años la denominación BRICS, para retratar un conglomerado de países con grandes oportunidades de inversión financiera. Esa anécdota tiene poco parentesco con el surgimiento real del bloque, que despuntó con la coalición formada en el 2003 por India, Brasil y Sudáfrica (IBSA), para resistir el pago de patentes medicinales exigido por las OMC. En esa oposición germinó el quinteto posterior.

La convergencia inicial fue muy acotada por la estrecha relación de las clases dominantes locales con las empresas transnacionales. Ese empalme signó el debut del siglo XXI al compás de la euforia neoliberal, la veneración del Primer Mundo y la desconsideración de los bloques regionales.

La crisis financiera del 2008 sepultó ese idilio, pero no eliminó la expectativa en la globalización. Esa esperanza fue renovada por los gobiernos del epicentro capitalista (G7), que ampliaron su asociación a nuevos integrantes (G 20), para afianzar el rescate del colapsado sistema bancario. Los denominados países emergentes pusieron el hombro esperando una retribución por ese auxilio. Apostaron a lograr la primacía efectiva del G 20 sobre el G 7, la obtención de cargos en el Consejo de Seguridad de la ONU y la ampliación de su incidencia en el FMI (García, 2025).

La primera frustración sobrevino con la pandemia y el descarado egoísmo de Occidente, que protegió las patentes de sus compañías farmacéuticas, vetando la conversión de las vacunas contra el Covid en un bien universal.

Los desengaños posteriores fueron más explícitos. El G 20 quedó amoldado a la agenda del G 7, el Consejo de Seguridad de la ONU permaneció sin cambios y tanto el FMI como la OMC mantuvieron su tónica previa. Las potencias dominantes se negaron a compartir el control de esos organismos y esa negativa detonó el efectivo surgimiento de lo BRICS, como un bloque separado con proyectos propios (Prashad, 2023).

La primera cumbre en Ekaterimburgo (2009) inauguró una secuencia de cónclaves anuales con numerosas iniciativas. La incorporación de Sudáfrica (2010) fue el puntapié inicial de ese intenso programa, que sustituyó la estrategia de reformar los organismos internacionales existentes por la gestación de instituciones propias (Delcourt, 2024).

Ese giro consolidó el perfil de los BRICS y modificó el sentido de la asociación. Diluyó la prioridad previa de negociar un nuevo status en la ONU, la OMC, el FMI o el G 7 y apuntaló la formación de organismos paralelos y potencialmente competitivos de esas instituciones.

Es importante registrar ese cambio, para notar cuán distantes son los BRICS actuales de sus embriones previos. La crisis y declive de la globalización neoliberal, empujó a sus integrantes a diseñar un proyecto muy distante del imaginado inicialmente.

Ese viraje de la amalgama al conflicto con Occidente converge actualmente con la definitiva fractura de la globalización. La erosión del libre comercio y la extensión del proteccionismo han inducido a los BRICS a conformar una asociación comercial propia. Articulan cada paso de su agenda en respuesta a la agresiva política de Estados Unidos.

SANCIONES Y MULTIPOLARIDAD

El acontecimiento que probablemente definió la impronta actual de los BRICS fue la sanción financiera de los bancos occidentales a Rusia, luego de la invasión de Ucrania. Esa represalia rompió con todas las normas previas (Ding Yifan, 2024). La confiscación de activos de un adversario que impuso Washington, impactó sobre el Estado moscovita y los millonarios rusos, que perdieron el manejo de 300.000 millones de dólares.

Esa incautación fue instrumentada incluso por Suiza un país que, por su larga trayectoria de neutralidad, era considerado por el gran capital itinerante como un refugio seguro para sus colocaciones. A través de esa nación se comercializaba el grueso de las mercancías rusas y allí estaba localizado el 30% de las grandes propiedades de ese origen en el extranjero (Gao Bai, 2024).

Con ese decomiso Estados Unidos prendió la alarma de muchos países, empresas y millonarios, que por primera vez registraron cuán vulnerables son sus fortunas a la discrecionalidad de Washington. Todos notaron la inseguridad de sus patrimonios, ante cualquier tensión con la primera potencia. El custodio mundial del capitalismo demostró con qué rapidez pulveriza los derechos de propiedad y la confianza en los bancos, cuando confronta con un enemigo.

La confiscación de los bienes rusos alarmó especialmente a los gestores de los BRICS que, observando la magnitud de esas represalias, confirmaron la necesidad de forjar organismos protegidos de los desquites norteamericanos (Nogueira 2024).

La incautación fue un golpe autoinfligido a la credibilidad de Occidente, que aceleró la conversión de los BRICS en un proyecto divorciado de los dictados de Washington. El propósito de transformar a Rusia en un paria internacional, desembocó en un proceso opuesto de despegue del bloque, en asociación con Moscú. El quinteto concebido para pulsear con Occidente mejores condiciones comerciales y financieras, derivó en un proyecto opuesto de creciente autonomía de la Tríada (Estados Unidos, Europa y Japón).

Los BRICS se amoldan al nuevo escenario de multipolaridad, que reforzó la crisis financiera del 2008. Este contexto de mayor dispersión del poder es un dato registrado por muchos analistas (Bello, 2025), que resaltan el debilitamiento de la omnipresencia estadounidense frente a la proliferación de competidores, en distintas áreas del planeta (Tooze, 2025). Este marco heterogéneo sucedió al fracasado intento unipolar de erigir ¨un nuevo siglo americano¨ luego del colapso de la URSS. Nadie sabe aún en qué medida los BRICS contribuirán a estabilizar o socavar el nuevo escenario (Savin, 2024).

SIGNIFICATIVA ATRACIÓN

La incorporación de nuevos miembros a los BRICS confirma la consolidación del bloque. La ampliación fue propuesta en el cónclave de Johannesburgo (2023) y supone la inmediata inclusión de cuatro países (Egipto, Etiopía, Irán y Emiratos Árabes Unidos), luego del rechazo dispuesto por Argentina y la indefinición que mantiene Arabia Saudita. Los cinco fundadores preservan un status de privilegio frente a los recién llegados, pero los BRICS plus recién despuntan y podrían sumar un número sorprendente de asociados.

Los pedidos de incorporación incluyen extensos listados. Entre 19 y 25 países han enviado solicitudes de membrecía y otros 40 expresaron en términos más informales su deseo de unirse al grupo (López Blanch, 2023). En cualquier caso, los BIRCS ya han duplicado y tienden a triplicar sus integrantes. Esa atracción confirma que el bloque no solo expresa intereses específicos del quinteto inicial, sino también dinámicas subyacentes de un cambio de época.

La gestación de organismos internacionales en disputa con el FMI y la OMC es vista con simpatía por un sinnúmero de Estados, que desborda a los fundadores de los BRICS. Ese replanteo se desenvuelve en un contexto muy crítico de las Naciones Unidas, que afrontan una paralización de su funcionamiento efectivo. Algunos analistas ya comparan ese daño, con el deterioro que condujo a la disolución del antecesor de esa institución (Sociedad de Naciones) (De Sousa, 2024).

La ampliación de los BRICS ha sido motorizada por el comando ruso-chino y el acompañamiento del trío indio-brasileño-sudafricano. La invitación a los nuevos socios ha seguido el patrón de atractivos económicos, que China desarrolló con gran éxito en la última década. Ofrecen negocios y mercados de gran porte, sin las exigencias de subordinación que caracteriza a cualquier enlace con Estados Unidos. Los incorporados o candidatos a sumarse a los BRICS buscan aliviar ese sometimiento.

LOS OBJETIVOS DE CHINA

China ha extendido esa estrategia a sus cuatro socios, haciendo valer su abrumador predominio productivo. Su economía supera en cinco veces a la India y en ocho, nueve y cuarenta y tres veces a Rusia, Brasil y Sudáfrica. Con varios integrantes del conglomerado, el gigante asiático mantiene relaciones semejantes al clásico patrón centro-periferia (exportación de manufacturas y adquisición de materias primas). China comanda las principales iniciativas de los BRICS, es la sede de sus instancias económicas y concibe a ese núcleo como parte de su vasta red de alianzas internacionales (Katz, 2023: 83).

Beijing aceptó el reto globalizador de Washington al final de la centuria pasada y terminó usufrutuando de ese desafío (Bello; Guttal, 2025). Cuando logró su maduración productiva interna, rechazó las demandas de mayor apertura de su economía, bloqueó la financiarización y acentuó la regulación estatal (Roberts, 2024).

Su aliento de los BRICS forma parte de esa estrategia y empalma directamente con la concreción de la Ruta de la Seda. Cinco de los seis invitados a sumarse a la asociación, están geográficamente situados en lugares claves del itinerario internacional que promueve Beijing. Los BRICS plus apuntalan los puentes propiciados con Medio Oriente y África que tanto interesan al gigante asiático. Egipto y Etiopía fueron seleccionados por su localización, siguiendo la pauta que previamente indujo a sumar a Sudáfrica (Tolcachier, 2023).

China también ha priorizado la provisión de energía y la consiguiente conversión de los BRICS en un gran protagonista del universo petrolero. La invitación a Irán, los Emiratos Árabes Unidos y Arabia Saudita persigue ese evidente objetivo.Si el grupo logra sumar a esos tres integrantes, obtendrá el control del 41 % de las reservas probadas de crudo, el 53,1 % de su equivalente en gas natural y el 40,4 % de los depósitos de carbón (Amesty, 2024).

Por ese protagonismo petróleo, es tan intensa la disputa por la adhesión de Arabia Saudita. China ha buscado seducir a la monarquía wahabita con monumentales ofertas de inversión en la Ruta de la Seda. Riad respondió con guiños favorables, para empalmar esas propuestas con su programa de diversificación económica (“Visión 2030”). Pero Washington está empeñado en frustrar esa convergencia y despliega todo su arsenal de presiones, para mantener la ciega fidelidad de Arabia Saudita a Norteamérica.

Con mayor virulencia, Estados Unidos pretende obstruir la creciente conexión de China con Irán. La ¨guerra de 12 días¨ que Trump y Netanyahu lanzaron contra Teherán apuntó a erosionar esa relación.

Beijing ha construido un ferrocarril que conecta a ambos países y permite sortear los trayectos marítimos controladas por el Pentágono. Ese corredor de rieles sustituye el transporte a través del Mar Rojo, que se ha tornado muy caro y peligroso por su creciente militarización. Irán ya suministra el 15% del petróleo importado por China y la nueva ruta ferroviaria permite reducir el tiempo de traslado de 45 a 14 días.

El bombardeo yanqui-israelí fue un mensaje guerrero contra los BRICS. Apuntó a obstruir la nueva presencia de Irán en ese bloque y a socavar su estratégico papel como proveedor energético de China (Pont, 2025).

LOS PROPÓSITOS DE RUSIA

También Rusia apuntala la gestación de un mercado energético bajo la égida de los BRICS. Es un jugador de peso en ese ámbito y la conformación de un eje con Riad y Teherán, le aportaría a Moscú la solvencia requerida para concertar precios y ritmos de extracción del crudo.

Rusia buscó integrar también a la Argentina a los BRICS, para coordinar el manejo mundial del mercado de alimentos. Busca asociar a otros exportadores de granos para crear un pool de productos agroalimentarios, en confrontación con la plaza de Chicago (Pont, 2024).

La ampliación de los BRICS tiene para Rusia otro propósito de mayor gravitación inmediata. Intenta forjar una cadena defensiva frente a las sanciones de Estados Unidos y Europa, sorteando punciones con los nuevos socios (Patnaik, 2023).

China e India han actuado como los principales socorristas de Moscú para contrarrestar las penalidades. Adquirieron especialmente el combustible que Rusia dejó de exportar a Alemania.

Pero ese contrapeso no resuelve el duro golpe que sufrió el sistema comercial y financiero del país por su marginación del sistema SWIFT. Ese dispositivo opera como una red global de 11.000 entidades financieras en 200 naciones. La desconexión de ese mecanismo -que ya fue padecida anteriormente por Irán- obliga a improvisar formas de enlace muy provisionales y encarecidas.

Para contrarrestar esa adversidad Moscú impulsa la creación de un instrumento alternativo al SWIFT y estima que la ampliación de los BRICS facilitará esa iniciativa (Tyson, 2024). Los participantes de la cumbre de Kazán (2024) concibieron varios dispositivos de esa eventual estructura (BRICS Bridge, BRICS Clear). También consideraron la creación de una compañía de seguros para apuntalar la solvencia de esa red de pagos.

Aunque Rusia tiene una economía con menor articulación externa que sus socios, su cadena de suministros quedó muy afectada por las sanciones euroamericanas. La ampliación de los BRICS facilita la sustitución de proveedores, clientes y mercados, que Moscú inició al comienzo de la guerra de la Ucrania. Ese reemplazo le permitió sostener el crecimiento del PBI en el escenario bélico y con los nuevos socios espera contrarrestar las presiones de Occidente (Sakwa, 2021).

RESURGIMIENTO NEODESARROLLISTA

India, Brasil y Sudáfrica conforman un trío menor de envergadura, frente a los dos gigantes que comandan los BRICS. Aspiran a intervenir en la asociación como líderes y voceros de tres regiones del planeta. Auspician posturas de menor tensión con Occidente, toman distancia de la tensión geopolítica de Rusia con Estados Unidos y se desmarcan de la batalla económica sino-americana.

Los tres países desenvuelven una estrategia dual de afianzamiento de vínculos con los dos conductores del grupo y de preservación de nexos con las grandes potencias de Occidente. India participa de una alianza militar con Estados Unidos en Asia, Sudáfrica es muy sensible a las presiones de la embajada yanqui y Brasil nunca rompe el estatus quo con Washington.

Para mantener su influencia dentro de los BRICS, el trío hizo valer su lugar preferencial de fundadores ante la llegada de nuevos miembros. Los ingresantes participan como socios del BRIC plus, sin contar con las atribuciones que preserva el quinteto original en la toma de decisiones y en la distribución de cargos. Brasil e India pugnaron por limitar la incorporación de miembros que podían ensombrecer su protagonismo (Stuenkel, 2024).

Con esa tónica Lula se dispone a tomar la posta anual rotativa de la conducción del grupo, en el próximo cónclave de Río de Janeiro. Desde esa dirección fijará la agenda, apostando a un mayor equilibrio con Occidente que el propiciado por Putin, en el evento anterior de Kazán.

Por un lado, Lula participó en Moscú de la celebración del 80 aniversario de la victoria sobre el nazismo, compartiendo las denuncias contra la ultraderecha actual. Pero, por otra parte, el mandatario brasileño convoca a no confrontar con Trump, tendiendo puentes en la tensa relación de Moscú con Washington.

La diplomacia de Itamaraty propicia ese perfil para el próximo evento, en sintonía con discursos de Lula, que subrayan posicionamientos internacionales más conciliadores (El País, 2025). Su principal mensaje convoca a ¨favorecer el interés de todos, sin estar contra nadie¨ (O Globo, 2025).

Obviamente esa equidistancia es una ficción, que ilustra el interés de Brasil por mantener abiertos los puentes con las potencias hostiles a los BRICS. Esa misma actitud adoptó el gobierno de Sudáfrica, cuando actuó como huésped del cónclave de Johannesburgo (2023). La misma búsqueda de un lugar intermedio es más visible en el caso de India, que no olvida sus viejos conflictos bélicos con China y su ambivalente relación con Rusia.

Pero la incidencia del trío no se limita al protagonismo de esos países en América Latina, África y Asia. Ilustra también el peso creciente de las naciones situadas en las franjas intermedias de la economía mundial. Ese lugar es compartido por algunos ingresantes al grupo (Egipto, Irán), por otros candidatos a incorporarse (Indonesia) y ciertos jugadores que coquetean con el bloque (Turquía).

En todos estos casos se verifica la pretensión neo desarrollista de impulsar polos de crecimiento zonal, con políticas industrialistas de mayor intervención reguladora del Estado (Optenhogel, 2024). Ese viraje hacia estrategias keynesianas fue anticipado en el Sudeste Asiático por Malasia y Corea del Sur y despunta como la tónica actual de los BRICS. Es un perfil que explica la atracción que despierta esa asociación, entre los países que retoman el industrialismo.

Es importante registrar este cambio, para conceptualizar la presencia de un escenario muy distinto a los años de euforia neoliberal y cenit de la globalización. Ese contexto ha mutado y repetir diagnósticos añejos obstruye la comprensión del significado actual de los BRICS.

RESUMEN

La guerra conta Irán apunta contra los BRICS y modifica la agenda de una coalición, que sustituyó la reforma de los organismos mundiales por la gestación de instituciones propias. La incautación de activos rusos precipitó ese giro que empalma con la multipolaridad. China apuntala su expansión económica y Rusia sus defensas geopolíticas, mientras que India, Brasil y Sudáfrica amplían su autonomía, manteniendo los puentes con Occidente. La atracción del quinteto converge con el rebrote general del desarrollismo.

REFERENCIAS

-Delcourt, Laurent (2024). BRICS+: una perspectiva crítica, BRICS+: une alternative pour le Sud global? https://www.cetri.be/BRICS-una-perspectiva-critica?lang=fr

-García, Ana (2025). Building BRICS Challenges and opportunities for South-South collaboration in a multipolar world, https://www.tni.org/en/article/building-brics

-Optenhogel, Uwe (2024). BRICS: de la ambición desarrollista al desafío geopolítico https://nuso.org/articulo/310-BRICS/

-Prashad, Vijay (2023). On BRICS & Why Global South Cooperation Is Key to Dismantling Unjust World Order https://www.democracynow.org/2023/8/22/brics_summit_vijay_prashad

-Roberts, Michael (2024). No hay vuelta atrás hacia Bretton Woods para la economía mundial FMI, BRICS+ y la economía capitalista mundial https://sinpermiso.info/textos/fmi-y-brics-no-hay-vuelta-a-bretton-woods

-Ding Yifan (2024) ¿Qué impulsa el debate sobre la desdolarización entre los países BRICS? Wenhua Zongheng Volumen 2, Edición 1 https://thetricontinental.org/es/wenhua-zongheng-2024-1-editorial-brics-desafio-desdolarizacao/

-Gao Bai (2024). De la “reducción de riesgos” a la desdolarización: la moneda de los BRICS y el futuro del orden financiero internacional Wenhua Zongheng Volumen 2, Edición 1 https://thetricontinental.org/es/wenhua-zongheng-2024-1-editorial-brics-desafio-desdolarizacao/

-Nogueira Batista Jr, Paulo (2024). Los BRICS y el desafío de la desdolarización

Wenhua Zongheng Volumen 2, Edición 1 https://thetricontinental.org/es/wenhua-zongheng-2024-1-editorial-brics-desafio-desdolarizacao/

-Bello, Walden (2025) A fractured world Reflections on power, polarity and polycrisis https://www.tni.org/en/article/a-fractured-world

-Tooze, Adam (2025). A fractured world Reflections on power, polarity and polycrisis https://www.tni.org/en/article/a-fractured-world

-Savin, Leonid (2024) Multipolaridad rugiente https://www.geopolitika.ru/es/article/multipolaridad-rugiente Apuntes 894-1. Geopolítica de América Latina

-López Blanch, Hedelberto (2023). Los BRICS en espiral ascendente Por Hedelberto López Blanch | 10/06/2023, https://rebelion.org/los-brics-en-espiral-ascendente/

-Patnaik, Prabhat (2023). Behind BRICS Expansion, September 4, https://www.networkideas.org/news-analysis/2023/09/behind-brics-expansion/

-De Sousa Santos B, (2024). Tercera guerra mundial, los BRICS y la salvación del planeta, OtherNews, 3 janvier. https://ilsa.org.co/2024/01/la-negociacion-con-estados-unidos/

-Katz, Claudio (2023). La crisis del sistema imperial, Edición virtual, Jacobin, Buenos Aires, https://jacobinlat.com/2023/09/29/la-crisis-del-sistema-imperial-2/

-Bello, Walden, Guttal Shamali (2025). Reivindicar el espíritu de la Conferencia de Bandung de 1955,11/05/2025, https://www.sinpermiso.info/textos/reivindicar-el-espiritu-de-la-conferencia-de-bandung-de-1955

-Tolcachier, Javier (2023). ¿Qué crece con el BRICS? https://rebelion.org/el-brics-crece-que-crece-con-el-brics/

-Amesty, José A, (2024). BRICS, alternativa para las economías emergentes Por Mg. José A. Amesty Rivera | 20/08/2024 https://rebelion.org/brics-alternativa-para-las-economias-emergentes/

-Marcó del Pont, Alejandro (2024). BRICS: las guerras comerciales son guerras de clase https://rebelion.org/brics-las-guerras-comerciales-son-guerras-de-clase/

-Tyson, Kathleen (2024) How can BRICS de-dollarize the financial system? 24-11-03. https://geopoliticaleconomy.com/2024/11/03/brics-dedollarize-financial-system/

-Sakwa, Richard (2021). Comprender el pensamiento estratégico ruso El mundo visto desde Moscú 13/12/2021

https://www.eldiplo.org/244-el-pais-que-tiene-en-la-cabeza/el-mundo-visto-desde-moscu/

-Stuenkel, Oliver (2024). El equilibrio entre los BRICS y Brasil se está volviendo cada vez más difícil, https://www.americasquarterly.org/article/brazils-brics-balancing-act-is-getting-harder

-O Globo (2025) Brasil quer evitar que agenda do Brics seja vista como contrária a Trump, https://oglobo.globo.com/economia/noticia/2025/03/28/brasil-quer-evitar-que-agenda-do-brics-seja-vista-como-contraria-a-trump.ghtml

-Marcó del Pont, Alejandro (2025). No es un ataque a los BRICS, pero se parece tanto 23/06/2025 https://rebelion.org/no-es-un-ataque-a-los-brics-pero-se-parece-tanto/

-El País (2025). Los BRICS debaten en Brasil su respuesta a la guerra arancelaria declarada por Trump, https://elpais.com/america/2025-04-28/los-brics-debaten-en-brasil-su-respuesta-a-la-guerra-arancelaria-declarada-por-trump.html

Claudio Katz. Economista, investigador del CONICET, profesor de la UBA, miembro del EDI. Su página web es: www.lahaine.org/katz

Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.

Fuente de la Información: https://rebelion.org/a-tono-con-la-fractura-de-la-globalizacion/

 

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La IA puede ahorrarles tiempo y estrés a los docentes. Aquí te explicamos cómo.

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Ahorrando tiempoLa IA puede ahorrarles tiempo y estrés a los docentes. Aquí te explicamos cómo.

La publicación de hoy continúa una serie en la que los educadores comparten cómo utilizan (o no) la inteligencia artificial en su práctica.

Ahorrando tiempo

Donna L. Shrum es educadora, investigadora y autora independiente en el Valle de Shenandoah de Virginia.

Compartí mi nuevo romance con la IA con un excompañero de docencia mientras íbamos en coche a una conferencia. Su rostro se contrajo como el de tantos profesores cuando oyen hablar de IA e inmediatamente imaginan a un estudiante encorvado sobre la computadora, pirateando la última versión de «copiar y pegar».

«Éticamente», dijo, «simplemente no creo que pueda usarlo jamás. No me parece justo».

Suspiré. «Imagínate cuando todos estén cambiando el arado de madera por el de acero. Dices: «No creo que pueda usar esta nueva herramienta que me ahorrará horas de trabajo pesado. No me parece justo «.»

Mi sistema escolar ha bloqueado totalmente la IA para el uso de los estudiantes, así que solo nos ocupamos de las trampas cuando la usan desde casa. Pedí permiso para desbloquear una herramienta de IA que proporciona retroalimentación inmediata de la escritura durante el taller. Primero revisé la herramienta y me aseguré de que los estudiantes no pudieran usarla para hacer trampa. Me la denegaron por una razón similar a la que rechazaríamos a un estudiante: «El motivo por el que se bloquea la retroalimentación de escritura de la IA es porque nos hemos encontrado con situaciones en las que el profesor no leyó los escritos de los estudiantes, y la IA proporcionaba retroalimentación que el profesor no pudo ver. Valoramos el papel del profesor en el ciclo de retroalimentación para que los estudiantes puedan conversar con el profesor sobre su escritura y para que este comprenda sus necesidades de escritura para planificar los próximos pasos en la instrucción».

El nuevo y prometedor mundo de la IA conlleva tantas connotaciones negativas e ideas preconcebidas como las mencionadas, que la IA se ha convertido en sinónimo de trampa, ya sea por parte de estudiantes o profesores. Tuve la suerte de contar con usuarios entusiastas de la IA en mi red de aprendizaje profesional que me animaron a probarla.

Mi herramienta predilecta es Magic School . Así como aprendí a reconocer la voz de los estudiantes al escribir, rápidamente percibí la voz insulsa de la IA. Probé su capacidad para crear planes de clase, y todos eran similares. La IA no tiene la capacidad de ser creativa. Cada herramienta que probé me mostró sus limitaciones, pero también el potencial de ahorrarme horas de trabajo pesado.

Aprendí a usar la IA justo antes de quedar inconsciente por una cirugía de vesícula de emergencia. El cirujano me dijo que dejara de trabajar dos semanas; me obstiné en volver al cabo de una semana. Mi agotamiento físico y mental me demostró rápidamente por qué no debería haberlo hecho. Si no fuera por la IA, nunca lo habría logrado.

La IA puede resumir textos, ajustar los niveles de lectura, crear historias o textos de no ficción a partir de una indicación o información que se le proporcione, y crear debates y preguntas de opción múltiple. Lo que genera en cuestión de segundos no es un producto terminado según mis estándares, sino un borrador que termino de elaborar.

Sobre todo cuando estoy mentalmente agotado, puedo usar esta herramienta para crear mi punto de partida, no el producto final. Antes, esta parte consumía tiempo y energía. La IA prepara el borrador de una tarea para que pueda concentrarme en el verdadero trabajo de crear. Usar mi «arado» de IA para abrir camino ha mejorado la calidad de mis clases, ya que ya no desperdicio mi agudeza mental improvisando el borrador.

Por ejemplo, hace poco creé una tarea para un colega. Pegué varios fragmentos de información en «Contenido académico» y le pedí a Magic School que creara una página del libro de texto. Añadí términos estándar estatales y otras revisiones, luego pegué secciones en «Preguntas dependientes del texto» y solicité tres preguntas de opción múltiple. Lo hice por secciones porque descubrí que la calidad de las preguntas es mejor si no pego todo el artículo de una vez. Después, revisé las preguntas y estaba listo para imprimir. El proceso completo, de principio a fin, duró unos 15 minutos.

Los niveles de mis clases varían desde avanzados hasta remediales. Puedo introducir la misma tarea en la IA para ajustar el nivel de lectura y traducirla para estudiantes de inglés. Siempre lo he hecho, pero me llevaba horas. Ahora me lleva minutos.

IA en la clase de ciencias

Bonnie Nieves es una educadora y consultora que se especializa en la intersección de la enseñanza de ciencias de próxima generación, métodos culturalmente receptivos e inteligencia artificial para brindar experiencias de aprendizaje auténticas para cada estudiante:

Como profesor de ciencias de secundaria, siempre me he comprometido a proporcionar a mis alumnos las herramientas y habilidades necesarias para participar en la investigación científica. Sin embargo, el lenguaje denso y los conceptos complejos que se encuentran en las revistas científicas revisadas por pares suelen representar barreras para los estudiantes. Para superar este desafío, he integrado herramientas de IA en mi práctica docente, facilitando la investigación y fomentando una comprensión más profunda de los artículos científicos.

Los artículos de investigación revisados ​​por pares son cruciales para el avance del conocimiento científico, pero pueden resultar abrumadores para los estudiantes de secundaria debido a su complejidad. El lenguaje especializado y las metodologías avanzadas a menudo los abruman, impidiéndoles involucrarse con el contenido.

Para abordar este problema, introduje PerplexityAI en mi aula. Esta plataforma basada en IA ayuda a desglosar artículos de investigación complejos, haciéndolos más accesibles para los estudiantes. Al usar la IA como herramienta de aprendizaje, Perplexity ha contribuido a un entorno de aprendizaje inclusivo donde cada estudiante puede explorar y comprender con confianza contenido científico avanzado.

El proceso de uso de herramientas de IA

Comencé presentando Perplexity a mis estudiantes como un recurso para acceder a investigaciones revisadas por pares. Esta herramienta de IA resume y simplifica contenido complejo, manteniendo el significado del artículo. De esta manera, los estudiantes pueden comprender mejor el material y participar en debates significativos sobre sus hallazgos.

Introducción guiada: Inicialmente, utilizo un enfoque híbrido: pido a los estudiantes que usen Perplexity para formular preguntas sobre los artículos revisados ​​por pares que encontraron en las bases de datos de Gale. Les proporciono indicaciones guiadas para usar con Perplexity, ayudándoles a comprender cómo extraer información de artículos de investigación. Este método les permite ver cómo la IA puede ayudar a descomponer información compleja en partes manejables.

Fomento de la exploración independiente: Una vez que los estudiantes se familiarizan con la herramienta, los animo a generar sus propias indicaciones. Esta práctica les permitió responsabilizarse de su aprendizaje, adaptándolo a sus intereses y curiosidades.

Fomento de la reflexión crítica: Los estudiantes documentan sus interacciones con la herramienta de IA, reflexionando sobre cómo influyó en su comprensión y enfoque de la investigación. Este proceso de reflexión ha resultado útil para desarrollar su pensamiento crítico y los ha animado a evaluar la validez y fiabilidad de la información generada por la IA.

Cultivando la investigación y el compromiso

Al integrar la IA en mi docencia, espero fomentar una cultura de indagación y participación. Se ha animado a los estudiantes a explorar temas que despiertan su interés, lo que les ha permitido obtener experiencias de aprendizaje más significativas y personalizadas. Esta nueva rutina ha facilitado enormemente la estructuración de la instrucción diferenciada, a la vez que les ha permitido interactuar con contenido que les resulta personalmente relevante.

Las herramientas de IA no solo facilitan la exploración individual, sino que también pueden potenciar el aprendizaje colaborativo. Animar a los estudiantes a compartir sus hallazgos e interpretaciones en debates grupales promueve la diversidad de perspectivas y una comprensión más profunda. Este enfoque colaborativo refleja la realidad de la comunidad científica, donde los investigadores trabajan juntos para abordar problemas complejos.

Evaluación del progreso y el crecimiento

Me di cuenta de la necesidad de ajustar mis métodos de evaluación para evaluar tanto el proceso como el resultado del aprendizaje estudiantil. Los estudiantes documentaron su proceso de investigación, incluyendo las indicaciones utilizadas y las respuestas generadas por PerplexityAI. Esta documentación sirvió como herramienta de reflexión, permitiéndoles a ellos y a mí analizar su enfoque y perfeccionar sus estrategias.

Los ejercicios de reflexión periódicos y las discusiones guiadas contribuyeron a desarrollar la conciencia metacognitiva. Además de las discusiones sobre el contenido, los estudiantes participaron en sesiones donde compartieron estrategias que funcionaron, los desafíos que enfrentaron y cómo los superaron. Los estudiantes comenzaron a notar que el equilibrio entre la revisión por pares del contenido y el proceso reflejaba la investigación científica en el mundo real.

La integración de herramientas de investigación de IA como Perplexity en el aula ha transformado la forma en que mis alumnos acceden y participan en investigaciones revisadas por pares. Al eliminar barreras, la IA les permite explorar artículos científicos con confianza y curiosidad. A pesar de mis altas expectativas, me impresionó cómo no solo mejoró la comprensión de los conceptos científicos, sino que también les proporcionó habilidades de pensamiento crítico esenciales para el éxito en el mundo moderno.

A lo largo de esta trayectoria, he sido testigo directo del poder de la IA en la educación y el profundo impacto que puede tener en el aprendizaje estudiantil. Al aprovechar la IA, podemos crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y atractivo que prepare a los estudiantes para los desafíos y las oportunidades del futuro.

Reducir el estrés

Kayla Towner es gerente de producto e instructora de tecnología en la Red Educativa de Utah (UEN) y becaria Hope Street en Salt Lake City. Síguela en Twitter @mrstowner9 o escríbele a kayla@uen.org.

Me especializo en apoyar a educadores de adultos, y una de mis áreas de enfoque es demostrar cómo la inteligencia artificial puede aliviar el estrés. Aquí les presento cinco maneras en que he usado la IA para reducir mi estrés, y estas estrategias pueden beneficiar a otros educadores y estudiantes.

Correos electrónicos

Los educadores y administradores a menudo se ven abrumados por correos electrónicos. La gran cantidad de mensajes puede ser abrumadora, lo que dificulta responder con prontitud. Lograr el equilibrio adecuado entre una comunicación clara y profesional y un tono amable puede ser complicado.

Afortunadamente, las plataformas de IA generativa como Chat GPT, Gemini o Microsoft Copilot pueden agilizar este proceso. Aquí tienes algunas maneras de aprovechar estas herramientas:

  • Plantillas de avisos de comportamiento: Utilice IA para crear plantillas de avisos de comportamiento para informar a los padres sobre incidentes. Estas plantillas se pueden personalizar con un tono profesional.
  • Comunicación multilingüe: si necesita comunicarse con padres que hablan diferentes idiomas, la IA puede traducir con precisión sus mensajes a docenas de idiomas.
  • Boletines semanales: Crea boletines semanales atractivos con actualizaciones del aula. La IA puede ayudarte a generar contenido rápidamente. Así, mantienes un contenido consistente y atractivo.

Imagina que quieres crear una carta de bienvenida para estudiantes de 5.º grado y sus familias al inicio del curso escolar. Al proporcionar contexto y establecer límites, puedes redactar rápidamente una carta personalizada con una plataforma de IA. Creemos un «Boletín de bienvenida». Accede a cualquier plataforma de IA y escribe los siguientes criterios:

  • Pídale a la herramienta que asuma una personalidad: maestra de primaria de quinto grado.
  • Proporcionar un objetivo que indique a las herramientas qué hacer o producir: Redactar una carta de bienvenida para quinto grado.
  • Define la audiencia que lo utilizará: para familias y estudiantes de 5to grado.
  • Incluya contexto que proporcione información de fondo sobre la herramienta: una introducción que exprese nuestra emoción por el próximo año escolar. Aprenderemos sobre la Revolución Americana, BizTown, la multiplicación de fracciones, los movimientos de tierra, la redacción de opiniones y más.
  • Establecer límites que limiten o restrinjan las respuestas: el párrafo debe estar escrito en texto sencillo y con un tono informal para que los alumnos de quinto grado lo entiendan.

Recuerda mantener el profesionalismo y la claridad en tu comunicación. Y, como nota al margen, si usas una versión gratuita de IA, evita usar los nombres reales de los estudiantes o padres. Las versiones de pago de IA Generativa no suelen guardar las conversaciones para el entrenamiento de modelos, pero siempre revisa la letra pequeña.

Planificación

La planificación consume mucho tiempo para profesores y administradores. Sin embargo, pueden optimizar este proceso utilizando generadores de IA para crear planes de clase atractivos. Al introducir criterios específicos (como la asignatura, los objetivos de aprendizaje, las estrategias de participación, la idoneidad para la edad, la duración y el ritmo de la clase) en una plataforma de IA generativa, los profesores pueden recibir planes de clase personalizados.

  • Por ejemplo, use esta consigna: « Crea un plan de clase de ciencias de una semana para 5.º grado que se centre en el cuerpo humano y sus principales sistemas orgánicos. Asegúrate de que las actividades sean atractivas y apropiadas para la edad, e incorpora experimentos prácticos siempre que sea posible ».

Vea qué tipo de plan de lección produce y cómo puede hacer que su lección sea más agilizada, especialmente si enseña a varios niveles de grado o grupos.

Accesibilidad/Diferenciación

La inteligencia artificial está transformando la educación al adaptar las experiencias de aprendizaje a los estilos y necesidades individuales. Las plataformas de aprendizaje adaptativo utilizan IA para ajustar el currículo según la comprensión, el ritmo y el dominio del estudiante. Estas plataformas ofrecen itinerarios personalizados, recursos adicionales y retroalimentación en tiempo real.

En lugar de crear manualmente preguntas o cuestionarios especializados, las herramientas de IA pueden «leer» archivos PDF y generar preguntas diferenciadas. Por ejemplo, puedes hacer que la IA lea un artículo sobre la expansión hacia el oeste (para alumnos de 5.º de primaria) y crear un cuestionario con preguntas de opción múltiple de 2.º de primaria.

  • Otro ejemplo de propuesta: « Escribe una propuesta sobre Minecraft para estudiantes de 7.º grado. Asegúrate de seguir este estándar de escritura: redacta argumentos que respalden las afirmaciones con razones claras y evidencia relevante. Asegúrate de que la propuesta sea de nivel de 5.º grado ».

Marketing/Creación

Hoy en día, la creatividad no se limita a los grandes artistas. Herramientas con IA como Adobe Express , Canva Magic Studio , Microsoft Designer y AI Test Kitchen de Google permiten a cualquiera explorar su lado creativo. Por ejemplo, en Canva Magic Studio, puedes crear imágenes personalizadas. Si tus alumnos están investigando diferentes países y necesitan diseñar un póster, pueden usar estas herramientas para dar vida a su proyecto.

  • Ejemplo de propuesta: “ Crea un cartel de una joven coreana viajando a Grecia ” .

Vea qué tipo de imágenes se pueden crear para darle vida a este proyecto.

Buscando información

Hoy en día, motores de búsqueda como Google o Bing han integrado IA generativa en sus plataformas, lo que proporciona respuestas conversacionales basadas en información actualizada disponible en internet. Estas plataformas, impulsadas por IA, proporcionan información en tiempo real y respuestas actualizadas.

  • Vaya a Google o Bing y haga una pregunta como «¿ Cómo usarías una adenda a un contrato? «. En la parte superior del motor de búsqueda, encontrará un encabezado que dice «Descripción general de IA» con un breve resumen, enlaces y pautas a seguir.

Verifique si los resultados le sirven de apoyo. Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que parte de la información puede contener sesgos o discriminación. Como buena práctica, verifique siempre la credibilidad de los recursos que encuentre, lo cual refuerza la supervisión humana y la importancia del pensamiento crítico.

En general, al enfrentarse a algo nuevo, dar ese primer paso puede resultar abrumador, pero es importante que lo hagamos. Los animo a explorar herramientas y recursos de IA para aliviar el estrés de su vida diaria. Recuerden: «Trabaja de forma más inteligente, no más duro».

Nota: Las herramientas de IA me ayudaron a aclarar, organizar y verificar la gramática de este artículo.

Fuente: Larry Ferlazzo / edweek.org

Fuente de la Información: https://www.redem.org/la-ia-puede-ahorrarles-tiempo-y-estres-a-los-docentes-aqui-te-explicamos-como/

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Temporada de engaños

Lucía Rivera Ferreiro, Roberto González Villarreal, Marcelino Guerra Mendoza Deja un comentario

Por: Roberto González Villarreal, Lucía Rivera Ferreiro, Marcelino Guerra Mendoza. Profesores investigadores de la UPN Ajusco. Columna: CORTOCIRCUITOS

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Hace unos meses decir que la IV T es la fase progre del neoliberalismo, cuya función es mantener, legitimar y profundizar la racionalidad neoliberal en el gobierno mexicano[1] era una barbaridad, una exageración, “la mala leche” de investigadorxs críticxs, un ejemplo de “pseudo-análisis sesgados”. Hoy esa formulación es casi anodina, sobre todo después del paro magisterial del 15 de mayo pasado. Pero no nada más, sino también del evidente compromiso de la IV T, desde la presidencia de la república, hasta la presidencia de MORENA, la Cámara de Senadores, los y las comunicadoras del nuevo régimen, con los dueños de las AFORES, el capital financiero, inmobiliario, minero, industrial y de servicios – para no hablar de la estabilidad estratégica del necro-capital o del capital mafioso.[2]

El asunto es muy sencillo, puede considerarse como la más grande enseñanza del 15 M: los gobiernos de la IV T encuentran sus límites en los pilares del neoliberalismo, ni siquiera del capital en general, sino apenas de la gestión neoliberal.

Quedaron atrás las promesas-compromisos de AMLO y de Claudia de revertir el régimen neoliberal de pensiones, ese de las cuentas individuales; también las consultas a las comunidades sobre los proyectos extractivistas; se fundieron en promesas vagas y en retórica cada vez más parecida a los de antes, las promesas de campaña e incluso el “testamento político de AMLO”; se acabaron los mejores momentos  de la política exterior mexicana, aquella de la autonomía y soberanía de los pueblos, cuando se puede denunciar a una autócrata de cuarta, como la presidenta peruana, pero se es incapaz de nombrar el genocidio del pueblo gazatí y la guerra imperialista de los EUA y de Israel.

Más engaños a la vista

El día de hoy, 22 de junio, es el día de los engaños, otros más al magisterio movilizado, de esos engaños que no engañan a nadie: los decretos para reducir la edad de jubilación de maestros y maestras y el decreto de movilidad magisterial

Ni siquiera hubo que esperar a las lecturas a renglón seguido, esas que toman tiempo por la sorpresa y la densidad del argumento. Las críticas fueron inmediatas; de hecho, se habían hecho ya, cuando se presentó la propuesta de reducir la edad de jubilación como respuesta -sería mejor decir sucedáneo-, a la demanda de abrogación de la ley del ISSTE de 20007, la de Calderón.

El engaño es manifiesto: en el paro del 15 M, la CNTE, que ahora reúne múltiples fuerzas de todo el territorio nacional, demandaba abrogación de una ley con el propósito de cambiar el régimen neoliberal de pensiones, el de las cuentas individuales, las AFORES y las pensiones misérrimas. La IV T contestó primero con una modificación recaudadora en febrero, y ahora con un decreto que reduce la edad de jubilación para quienes se encuentren en el décimo transitorio de esa ley, es decir, para alrededor de la cuarta parte de los derechohabientes del ISSSTE. Se demanda una cosa, se contesta con otra: vieja estrategia gubernamental.

Lo mismo que el famoso aumento salarial del 9% retroactivo a febrero y 1% desde septiembre. De manera increíble, e indigna de una científica, la composición del aumento todavía sigue estando en duda; desde luego no es el 9%, porque suman aumentos al salario base y a las prestaciones, que afectan a montos distintos del ingreso total docente. Lo peor es cuando vemos que los responsables de informar todo esto no es la SEP, ni siquiera el SNTE, sino los youtubers que recogen documentos, declaraciones, trascendidos y demás. Engaño tras engaño, pero que no engaña: ¡más de lo mismo!, ¡lo mismo de antes!

Lo más interesante, desde un punto de vista político, es que ya no se trata de desmontar los engaños, eso se hace a diario ya, en cualquier conversación de los y las maestras. Lo más interesante decíamos, es lo que sigue, o sea, enfrentar y remover  los obstáculos políticos, cognoscitivos, técnicos, jurídicos y de movilización para echar abajo la reforma neoliberal a las pensiones.

Pero ya se vio que la fuerza política alcanzada el 15 M no fue suficiente, también que las razones y los argumentos tampoco alcanzan para abrogar nada, a pesar de que MORENA lo propuso y cuenta con los votos para hacerlo. El asunto está más allá de la Movilización – Negociación – Movilización, implica hacer ese trabajo de deslinde político-conceptual-emotivo de muchos maestros y maestras con la IV T.

La abrogación del actual régimen individual de pensiones se encuentra más allá del magisterio, involucra a todos los y las trabajadorxs del IMSSS y del ISSSTE, va más allá del mundo de trabajo, porque las pensiones, como están ahora, implican horizontes laborales, ciudadanos y de vida, nada halagüeños, por el contrario.

En otras palabras, si el 15 M mostró que rápido se encuentran los límites del reformismo de la IV T, el asunto toma una dimensión mayor cuando de lo que se trata ya no es solo de abrogar una ley -¡¡¡ que se puede hacer !!!-, sino de contar con las fuerzas que se planteen no solo la denuncia de una situación y de un engaño, sino la demolición de las instituciones neoliberales, sean leyes, documentos, decretos, acuerdos, pero, sobre todo, formas de pensar, de imaginar, de desear. Ése sería, entonces, un verdadero horizonte pos-neoliberal.

[1] Utilizamos esa expresión en 2018-2019 para analizar las iniciativas de reforma constitucional artículo 3o y la práctica gubernamental de los primeros meses de AMLO. La explicación más detallada se encuentra en La continuidad neoliberal  y en AMLO: un progresista remiso

[2] Capitalismo cognitivo y capitalismo mafioso

Fotografía base tomada de Facebook sin Autor visible

Fuente de la información e imagen: https://insurgenciamagisterial.com

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Siria: Ataque terrorista en Iglesia de Damasco, deja un saldo de al menos 20 personas muertas

Eco Portal Deja un comentario

Ataque terrorista en Iglesia de Damasco, deja un saldo de al menos 20 personas muertas

Un ataque suicida atribuido a un miembro del grupo terrorista Estado Islámico (EI) causó la muerte de al menos 20 civiles y dejó 52 heridos este domingo. El atentado se produjo en la iglesia cristiana de Mar Elías, situada en la zona de Dweileh en Damasco. Tanto el Ministerio de Salud como el Departamento de Salud de Siria confirmaron las cifras, y la noticia fue divulgada por la agencia oficial de noticias siria SANA.

El gobierno sirio investiga el suceso y trabaja en la construcción de la paz

El Ministerio del Interior informó a la agencia de noticias que un atacante suicida abrió fuego antes de detonar su chaleco explosivo, lo que resultó en la muerte y heridas de varios civiles. Igualmente, Anas Khattab expresó sus condolencias a toda la población de Damasco e informó que ya se encuentran realizando las investigaciones necesarias para conocer las circunstancias del ataque.

Así mismo, el ministro Khattab, afirmó que el Estado continuará buscando la paz civil y por tanto este tipo de actos terroristas no disuadirán a los sirios a romper la unidad frente a quienes buscan su desestabilización. El grupo Defensa Civil Siria, a través de su cuenta oficial, comunicó que sus equipos de emergencia se encuentran trabajando en el traslado de los cuerpos a los hospitales y asegurando la zona del incidente.

Hasta ahora no se han atribuido la autoría del ataque terrorista en Damasco

El Observatorio Sirio para los Derechos Humanos comunicó que el atentado ocasionó el fallecimiento de 19 devotos presentes en la liturgia dominical en una iglesia de Damasco. En los meses recientes, las autoridades sirias han notificado la desarticulación de células y la detención de varios integrantes de formaciones terroristas, como el Estado Islámico.

Si bien el Estado Islámico fue erradicado territorialmente de Siria en 2019, conserva una presencia en ciertas regiones desérticas de la nación, con lo cual pudiera atribuirse estos atentados que van directamente relacionados con la cultura siria, al ser llevados a cabo en una liturgia significativa del día domingo dentro de una iglesia.

El presidente sirio Ahmed al Sharaa se ha comprometido a proteger los derechos humanos y las minorías desde que asumió el poder, sin embargo, recientes incidentes y masacres sectarias han generado dudas sobre las acciones de las nuevas autoridades sirias. La caída de Al Asad y los enfrentamientos sectarios posteriores han avivado el temor al resurgimiento del Estado Islámico, que ya atacó a las nuevas autoridades de Damasco.

El atentado en Damasco representa un ataque directo contra la identidad Siria

El Ministerio de Exteriores de Siria condenó enérgicamente el ataque del domingo. El comunicado oficial calificó el acto de criminal, señalando que su objetivo fue la comunidad cristiana. Además, enfatizó que es un intento desesperado por socavar la coexistencia nacional y desestabilizar el país. El ministerio también afirmó que es una respuesta de los remanentes del terrorismo ante los constantes éxitos del Estado y el liderazgo sirio.

Siria también denunció que el ataque a la iglesia Mar Elías en Damasco no fue dirigido contra una secta específica, sino que atentó contra la identidad siria en su totalidad. Por ello, responsabilizó plenamente a los grupos que apoyan al EI. El primer ministro del Líbano, Nawaf Salam, condenó el atentado suicida contra la iglesia, calificándolo de atroz acto criminal que busca sembrar la discordia y la división en el tejido nacional sirio.

Jordania y EAU condenaron el ataque en Siria, mostrando solidaridad y rechazando la violencia terrorista que busca desestabilizar el país. El ministro del Interior sirio, Anas Khattab, expresó sus condolencias en sus redes sociales y anunció una investigación. Khattab afirmó que estos actos no detendrán los esfuerzos de Siria por la paz ni disuadirán la unidad frente a quienes intentan socavar su estabilidad y seguridad.

Fuente de la Información: https://www.ecoportal.net/paises/internacionales/ataque-terrorista-damasco/

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Estados Unidos: Los estudiantes profundizan la resistencia por Palestina

Rebelion Deja un comentario

Los estudiantes profundizan la resistencia por Palestina

Editorial Workers World-Mundo Obrero

En las ceremonias de graduación de este año en la ciudad de Nueva York no hubo nada de normal. Los estudiantes del Brooklyn College aceptaron sus diplomas mientras portaban banderas pro-Palestina y llevaban keffiyehs; en la Universidad de Columbia estudiantes y antiguos alumnos quemaron diplomas; en el Hunter College y en el City College la policía atacó a manifestantes pro-Palestina que interrumpieron los programas de graduación.

La negación de la maquinaria de guerra israelí a detener su genocidio, el respaldo unánime de los gobiernos imperialistas de todo el mundo al programa sionista, la incapacidad de «la comunidad internacional» de Estados imperialistas para poner fin a la matanza y la determinación de los palestinos y sus aliados a resistir han cambiado la forma de pensar de millones de personas en todo el mundo, incluso en Estados Unidos, el principal respaldo y proveedor de armas de las Fuerzas de Ocupación de Israel.

Los estudiantes que protestan contra el genocidio israelí armado por Estados Unidos contra los palestinos de Gaza han mantenido sus acciones en las universidades estadounidenses a pesar de la brutalidad policial, la amenaza de perder sus títulos y, en el caso de los estudiantes internacionales, la amenaza de deportación. Para quien se pregunte por qué, considere lo siguiente:

Durante casi 20 meses, han presenciado en vídeos gráficos cómo las fuerzas de ocupación de Israel masacraban a decenas de miles de civiles palestinos, cerca del 40% de ellos niños, que vivían en una franja de territorio del tamaño de Filadelfia. Ahora son testigos de cómo las fuerzas israelíes impiden que los alimentos lleguen a cientos de miles de personas hambrientas.

Han visto cómo el gobierno estadounidense -tanto bajo una administración demócrata como republicana- alimenta la maquinaria de guerra israelí y aprueba ese genocidio y esa hambruna, aprueba la destrucción de hospitales y escuelas, el asesinato de periodistas y trabajadores sanitarios.

Han sentido la cobardía de sus propias administraciones universitarias hacia las autoridades gubernamentales y los alumnos ricos, unida a la brutalidad insensible contra sus compañeros.

Han sido testigos de cómo organizaciones jurídicas internacionales presentaban cargos legítimos contra dirigentes políticos israelíes por crímenes de genocidio. Creen que tanto los dirigentes israelíes como los dirigentes de otros países que arman al Estado sionista son culpables. Y no ven a nadie castigado por estos crímenes.

Han visto crecer un movimiento mundial. Saben que debe crecer más rápido. Pero ha crecido lo suficiente como para que los gobernantes se agiten para reprimirlo. Y fracasan.

Y más que nada, los estudiantes observan cómo el pueblo palestino y sus organizaciones, a pesar de su sufrimiento, se niegan a rendirse. Su ejemplo puede inspirar toda una vida de lucha.

No debería sorprender que, en estas condiciones, los estudiantes y otras personas de aquí se manifiesten, se sienten, desprecien la universidad en la que pasaron años esforzándose por obtener un título y que algunos aprovechen el momento perfecto para hablar: la ceremonia de graduación.

En la Universidad George Washington de Washington D.C., Cecilia Culver hizo caso omiso de la charla mecanografiada que había entregado y pidió a la escuela que desinvirtiera en Israel.

En la Universidad de Nueva York, Logan Rozor condenó el genocidio de Gaza. El presidente de la NYU, John Beckman, acusó a Rozor de haber «mentido sobre el discurso que iba a pronunciar». Beckman no expuso las mentiras de los presidentes Joe Biden y Donald Trump y del primer ministro israelí Benyamin Netanyahu sobre su complicidad en el genocidio.

Los dirigentes de gobiernos y universidades que excusan el apartheid y la limpieza étnica enseñan una lección duradera a los estudiantes conscientes, activos y alertas de hoy: Estos administradores bajo el imperialismo estadounidense gestionan un sistema construido sobre la guerra, la muerte, la explotación y la mentira. Los estudiantes pueden someterse o resistir. Se resisten.

En el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), Megha Vemuri resistió. Su discurso «no preaprobado» elogiaba a sus compañeros que protestaban en favor de los palestinos y denunciaba los vínculos del MIT con Israel. Los responsables de la escuela prohibieron a Vemuri asistir a la ceremonia de graduación. Ella escribió en respuesta: «No veo ninguna necesidad de que cruce el escenario de una institución que es cómplice de este genocidio».

Y esto es sólo el primer acto de rebeldía.

Fuente de la Información: https://rebelion.org/los-estudiantes-profundizan-la-resistencia-por-palestina/

 

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Mundo Educativo: ¿Cómo fomentar la creatividad en la escuela?

Red Educativa Mundial Deja un comentario

¿Cómo fomentar la creatividad en la escuela?

Aunque los antiguos griegos ya reflexionaban sobre la creatividad, representándola como la visita de las musas, la investigación científica moderna sobre esta cuestión arrancó en los años 50 del siglo pasado. Desde entonces, numerosos estudios han conseguido determinar que esa facultad no es patrimonio exclusivo de unas pocas personas elegidas.

La realidad es mucho más esperanzadora: todos poseemos potencial creativo, aunque su desarrollo depende del contexto. Y ahí es donde la educación cobra un papel protagonista.

Al igual que las personas tenemos potencial creativo, también la manera en la que enseñamos posee el potencial de mejorar la creatividad en múltiples aspectos.

Percepción e identidad creativa

Lo más curioso es que convertir esa potencialidad en realidad depende en gran medida de la propia percepción sobre nuestras aptitudes. La confianza que tenemos en nuestra capacidad para crear y la medida en la que valoramos la creatividad determinarán en gran parte si nos involucramos o no en tareas creativas y el grado de esfuerzo y motivación con que lo haremos.

Veinte años de investigación sobre estas percepciones demuestran la importante influencia que la experiencia en la escuela ejerce en nuestra identidad creativa. Algunos estudios han comprobado que los niños y niñas perciben las expectativas que sus docentes tienen sobre dicha capacidad, y que esas expectativas, especialmente en el caso de las niñas, determinan la confianza en sí mismos a la hora de ser creativos.

Pero a menudo el profesorado no suele manejar información clara sobre qué es el potencial creativo, cómo identificarlo y, sobre todo, cómo fomentarlo.

Esta laguna de conocimiento ha permitido que proliferen ideas inexactas. Seguimos creyendo que la creatividad es solo cosa de las artes, la reducimos a procesos puramente cognitivos e, incluso, mantenemos la idea obsoleta de que se trata de una capacidad innata e inmodificable.

La creatividad como objetivo de aprendizaje

La investigación actual desmiente todas estas creencias. El primer paso es algo tan sencillo como ser conscientes de que es posible aprender a ser más creativos. Y el segundo, establecer de una forma explícita la creatividad como objetivo de aprendizaje.

Por ejemplo: en una clase de matemáticas, basta con proponer que se busquen formas diferentes de resolver un problema y explicar las ventajas de cada propuesta. Esto transmite la idea de que producir distintas soluciones, compartir un espacio de exploración y la diversidad de enfoques se valoran y forman parte de lo que se está aprendiendo.

Desafiar al alumnado a escoger tareas en función de sus intereses y su curiosidad también es una forma concreta de fomentar la creatividad. Animarles a hacer preguntas, presentar temas desde múltiples perspectivas y alentar al alumnado a dejar atrás el pensamiento único son otras fórmulas efectivas para desarrollarla.

Espacios para el intercambio de ideas

Durante las primeras etapas educativas, el juego libre o simbólico promueven el desarrollo de la creatividad. En la etapa universitaria, esto se puede conseguir involucrando al alumnado universitario en proyectos de aprendizaje servicio.

¿Qué tienen en común estrategias tan distintas? En ambas, lo que se crea es un espacio para el intercambio de ideas, el contacto con la diversidad y la pluralidad de perspectivas, además de oportunidades para la reflexión. Incluso en el juego simbólico, a edades tan tempranas como los 3 años, los niños y niñas comparten su conocimiento del mundo y sus maneras distintas de resolver problemas y afrontar situaciones.

Ser creativos evaluando

Evaluando también podemos fomentar la creatividad, yendo más allá de la corrección de errores, y centrándonos en reconocer procesos originales de pensamiento y valorar la toma de riesgos intelectuales. Ofrecer una evaluación más creativa puede contribuir además a mejorar la autopercepción creativa del profesorado.

Explorar respuestas inesperadas del alumnado, viéndolas como oportunidades de aprendizaje, es una primera manera de hacerlo. También los es crear rúbricas (sistemas de puntuación) que ofrezcan retroalimentación constructiva sobre la expresión creativa dentro de cada área académica.

Por ejemplo, en lugar de limitarse a señalar un “enfoque correcto”, el comentario podría ser: “Has analizado correctamente este hecho histórico. ¿Qué otras perspectivas podrían aportar puntos de vista diferentes? ¿Cómo habría interpretado este hecho alguien de un contexto completamente distinto?”

Ser creativos enseñando

Una vez que profesores y profesoras son capaces de reconocer las manifestaciones de la creatividad, pueden también cuestionar sus propios sesgos sobre qué constituye una respuesta creativa. El aprendizaje de estrategias pedagógicas específicas debería integrarse tanto en los grados de educación como en talleres de desarrollo profesional continuo.

La brecha entre investigación y práctica educativa hace que, por un lado, muchos docentes desconozcan estas estrategias prácticas; y que por otro, los investigadores no comprendan al 100 % las realidades del aula para generar conocimiento más aplicable.

Pero el éxito no depende solo del contexto educativo: las familias tienen un papel, y si comparten y entienden la importancia de la creatividad y aprenden maneras de promoverla fuera del contexto educativo, se multiplican las oportunidades.

Aprendizaje y bienestar

La creatividad está entrelazada con el aprendizaje, con la búsqueda de la identidad que caracteriza las primeras etapas del desarrollo y con un mejor bienestar emocional.

El mismo tipo de pensamiento divergente y exploratorio que fomenta la creatividad es el que nos permite considerar, cuestionar y sopesar diferentes opciones identitarias cuando estamos creciendo.

Especialmente durante la adolescencia, sentirse y ser creativo puede ser una fuente de autoestima y contribuir al desarrollo de una identidad personal más positiva, además de mejorar la regulación emocional.

Como reflexiona la filósofa española Remedios Zafra:

“No necesitamos más predicamento vacío, luminoso y publicitario que repita hasta el cansancio la palabra creatividad. Lo que realmente hace falta es favorecer las condiciones de autonomía y el ejercicio sincero de la creatividad”.

Fuente: Paula Álvarez-Huerta / theconversation.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/como-fomentar-la-creatividad-en-la-escuela/

 

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La lucha contra la ley del ISSSTE 2007: radicalizar los métodos, radicalizar la política

Insurgencia Magisterial Deja un comentario

Por: Norberto Soto Sánchez* & Roberto González Villarreal**

 

Desde el 15 de mayo pasado y durante 24 días ─en algunas entidades durante poco más tiempo- la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, es decir, la facción democrática y disidente de mayor envergadura dentro del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, impulsó acciones colectivas de muchísima importancia a lo largo y ancho de México, teniendo como epicentro el Zócalo de la capital del país con un campamento que aglomeró a miles de maestras y maestros de muchas entidades de la república.

La movilización inició con una serie de demandas: abrogación de la ley del ISSSTE de 2007; abrogación de la reforma educativa – laboral de EPN-AMLO; aumento de salarios; democracia sindical. Las mismas demandas de hace algunos años.  Sin embargo, como suele suceder en los movimientos, la dinámica de la confrontación fue modificando la jerarquía de las demandas y, sobre todo, el impacto en la población y en los mismos contingentes en lucha.

El meollo del asunto en cuanto a la Ley ISSSTE es el siguiente: tras la imposición de la nueva Ley en el sexenio de Felipe Calderón, se conformaron las llamadas “cuentas individuales”, modelo bajo el cual la pensión depende de los recursos que ahorra el trabajador o trabajadora, y esta se agota al acabarse dichos recursos; el monto de la pensión está determinado por el saldo que se acumule en la cuenta del Ahorro para el Fondo de Retiro (AFORE), y es muy baja en relación con el salario que se tenía en activo; l@s trabajadores jubila@s no reciben aguinaldos; las y los pensionados deben pagar por su cuenta un seguro médico de beneficiarios; además, de acuerdo a la Ley en cuestión, las edades de jubilación han ido aumentando desde 2010, llegando actualmente casi a los 60 años, y, por lo mencionado anteriormente, obligando a muchas y muchos trabajadores a mantenerse laborando hasta edades muy avanzadas, pues las pensiones raquíticas que ofrece el régimen de cuentas individuales no permiten tener una vida digna en la vejez, uno de los momentos más delicados de la existencia humana.

Dicho régimen de pensiones y jubilaciones sustituyó al de solidaridad intergeneracional que, básicamente, planteaba un modelo en el que las y los trabajadores en activo (la generación actual) financiaban una parte de las pensiones de las personas jubiladas (generaciones anteriores) junto al Estado (para el caso del ISSSTE, a estas contribuciones se les sumaba el de las empresas, en el caso del IMSS, cuya Ley fue reformada de forma regresiva en 1997). Es decir, las cotizaciones a la Seguridad Social que aportaban los trabajadores se utilizaban para pagar las pensiones de los jubilados, con lo que se creaba algo así como un “foco de solidaridad” entre generaciones.

Ese desplazamiento que fue de un modelo de solidaridad colectiva e intergeneracional por uno que individualiza a las pensiones representa el núcleo neoliberal del actual régimen de jubilaciones y pensiones que fue impuesto tanto en el caso de la Ley IMSS (1997) como en la del ISSSTE (2007); por ello el señalamiento de que luchar por la abrogación de ambas leyes es luchar contra dos de los pilares del neoliberalismo en México. Como todas las medidas neoliberales que se implementaron en México durante los últimos 40 años, ambas reformas fueron golpes muy fuertes a la clase trabajadora. Son de los agravios más graves que se le han hecho.

Para el caso de la del ISSSTE 2007, esta reforma vino acompañada del inicio de la última etapa de militarización del país, cuando Felipe Calderón declara la “guerra contra el narco” y saca a las Fuerzas Armadas supuestamente para realizar labores de seguridad pública con el presunto objetivo de “recuperar los espacios que han sido secuestrados por los narcotraficantes y otras organizaciones delictivas, y así garantizar a la sociedad un entorno seguro que les dé tranquilidad”. Dicha política, en los hechos, comenzó a ser implementada desde finales de 2006, aunque su formalización acaece hasta 2008, con la publicación en el Diario Oficial de la Federación del DECRETO por el que se aprueba el Programa Sectorial de Defensa Nacional 2007-2012 (https://acortar.link/zFFeox).

Hoy sabemos sin lugar a duda que la “guerra contra el narco” de Calderón fue una completa farsa. Tan es así que su secretario de Seguridad Pública, Genaro García Luna, fue condenado en Estados Unidos por narcotráfico y otros delitos. De lo que se habla muy poco es de los objetivos ocultos de la militarización de México, entre los cuales ha estado el de inhibir la organización y la movilización de la clase trabajadora, sectores populares y comunidades indígenas a través de la paramilitarización de la violencia a lo largo y ancho del territorio nacional.

Si alguien se da una vuelta por la hemeroteca y revisa el material periodístico de inicios de 2007 ─cuando Benjamín González Roaro, Elba Esther Gordillo, Miguel Ángel Yunes Linares, Manlio Flavio Beltrones, Samuel Aguilar y otros impresentables estaban preparando la presentación de la nociva reforma ISSSTE- se encontrará con que la discusión en los medios de comunicación estaba centrada casi en su totalidad en la violencia que emanó del Operativo Conjunto Michoacán, que rápidamente se expandiría a todos los rincones del país. Dentro de los pocos que hablaban de la entonces próxima reforma a la Ley del ISSSTE destacaba el investigador Gustavo Leal Fernández.

La propuesta y aprobación de la reforma en cuestión, así como de la implementación de la nueva fase en la militarización de México, con sus efectos mediáticos y sociales, no fue casual. Fue un instrumento de la gobernanza neoliberal.

Y la cuestión viene a colación a propósito de la criminalización de la que fue objeto la CNTE a nivel mediático, tanto por medios de la oposición de derecha como los pro-morenistas, durante los 24 días de protestas que llevaron a cabo en la capital del país, particularmente con la toma del Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México (23 de mayo), la manifestación en la Secretaría de Gobernación (4 de junio) y la toma de las oficinas centrales del SNTE (5 de junio), donde fueron implementados métodos de lucha clásicos de la clase trabajadora: bloqueos, pintas, y en el caso de las últimas dos fechas mencionadas, se presentaron algunas expresiones más radicales.

Pero ambos polos mediáticos mencionados solo se dedicaron a denostar el radicalismo de los métodos, sin tomar en cuenta las causas subyacentes: no solo era la falta de solución a la abrogación de la Ley ISSSTE 2007, sino también hartos agravios de los que han sido objeto muchas comunidades de Guerrero y Oaxaca ─los estados de las secciones XIV y XXII, respectivamente, principales impulsoras de las acciones radicales- y que tienen que ver con la violencia del paramilitarismo y la desaparición forzada ─en donde se incluye, entre muchos casos, el de los 43 normalistas de Ayotzinapa-, ambas efectos de la militarización en el país.

La historia muestra claramente que ninguna batalla política decisiva se gana sin la radicalización de los métodos de lucha. La falacia obradorista/morenista de que ellos llegaron al poder “sin romper un vidrio” es eso, una falacia, pues dicho movimiento se montó en otras luchas que sí tuvieron que romper vidrios e incluso pagar con vidas de activistas y militantes. Ejemplos claros de ello son tanto Ayotzinapa como la propia lucha magisterial que impulsó la CNTE contra la reforma educativa peñanietista. En ambas se montó el obradorismo de forma oportunista, a ambas luchas traicionó.

Y la cuestión ahí está en que la radicalidad de los métodos debe ir acompañada de la radicalidad política. En los dos casos anteriores lamentablemente se confió en el gobierno de Andrés Manuel López Obrador. Tan es así que el magisterio coreaba “ya cayó ya cayó, la reforma ya cayó”, creyendo que de la reforma educativa peñanietista no quedaría ni una coma.

AMLO dejó dicha reforma prácticamente intacta, pero la perspectiva política moderada de la disidencia magisterial en aquel entonces no permitió ver la cruda realidad de la traición obradorista que se estaba gestando.

Tras este primer round por la abrogación de la Ley ISSSTE 2007 que han significado los días de lucha magisterial a partir del 15 de mayo ─a la que se han incorporado importantes organizaciones de otros sectores, como Fuerza Independiente de Trabajadores de la Salud- el gobierno de Sheinbaum ha estado moviendo sus piezas para confundir al magisterio y evitar que se radicalice en este momento de reagrupamiento táctico.

Esa función cumple Marx Arriaga, Director General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública, al haber asistido el 17 de junio a Baja California a impartir una conferencia sobre la Nueva Escuela Mexicana supuestamente desde el paradigma crítico de la resistencia y la dignidad magisterial en la ruta de protesta contra la Ley del ISSSTE del 2007. Es necesario que la CNTE en todos los estados donde reorganiza sus fuerzas, mantenga clara la independencia política que se refrendó en la lucha de 24 días, independencia tanto de la derecha como de la 4T y personajes como Arriaga.

En esta ocasión la moderación política no puede triunfar. La radicalización de los métodos de lucha debe ir acompañada de la radicalización política. Eso se logrará en la medida en que se clarifique la naturaleza neoliberal de los regímenes de jubilaciones y pensiones y se elabore también una propuesta alterna que le sea impuesta al gobierno de Claudia Sheinbaum a través de la acumulación de fuerza política incorporando a más sectores de trabajadores no solo del Estado, sino también a aquellos a quienes afecta la ley del IMSS de 1997.

*Psicólogo y Maestro en Educación por la Universidad Autónoma de Sinaloa. Candidato a doctor por la UPN Ajusco.

** Dr. En Economía, profesor e investigador en la UPN Ajusco.

Fuente de la información:  https://insurgenciamagisterial.com

Fotografía: Norberto Soto Sánchez

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