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UNICEF advierte que los niveles de aprendizaje son alarmantemente bajos, ya que se calcula que solo una tercera parte de los niños y niñas de 10 años del mundo pueden leer y comprender una historia sencilla

UNICEF advierte que los niveles de aprendizaje son alarmantemente bajos, ya que se calcula que solo una tercera parte de los niños y niñas de 10 años del mundo pueden leer y comprender una historia sencilla

En vísperas de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación, UNICEF presenta el “Aula de la crisis del aprendizaje” en la sede de la ONU en Nueva York para llamar la atención sobre la necesidad urgente de transformar los sistemas educativos

Imagen de la instalación el “Aula de la crisis del aprendizaje” de UNICEF en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York, el 14 de septiembre de 2022.

NUEVA YORK, 16 de septiembre de 2022 – En vísperas de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación, UNICEF advierte que los niveles de aprendizaje son alarmantemente bajos, ya que se calcula que solo una tercera parte de los niños y niñas de diez años de todo el mundo pueden leer y comprender una historia sencilla escrita, mientras que antes de la pandemia eran la mitad.

“Las escuelas con escasos recursos, los maestros mal pagados y poco cualificados, las aulas hacinadas y los planes de estudio arcaicos están socavando la capacidad de nuestros niños y niñas para alcanzar su pleno potencial”, ha declarado Catherine Russell, Directora Ejecutiva de UNICEF. “La trayectoria de nuestros sistemas educativos es, por definición, la trayectoria de nuestro futuro. Tenemos que invertir la tendencia actual o enfrentarnos a las consecuencias que se derivan de no haber educado a toda una generación. Los bajos niveles de aprendizaje de hoy en día suponen menos oportunidades en el futuro”.

Los cierres prolongados de las escuelas y la falta de acceso a una enseñanza de calidad durante la pandemia de COVID-19 pusieron al descubierto y agravaron una crisis del aprendizaje ya existente que ha provocado que millones de escolares de todo el mundo carezcan de competencias básicas en aritmética y alfabetización, advierte UNICEF.

Para llamar la atención sobre la crisis educativa y la necesidad de transformar el aprendizaje en todo el mundo, UNICEF ha presentado hoy públicamente el “Aula de la crisis del aprendizaje”, un modelo de aula que refleja la cantidad de niños y niñas que no consiguen adquirir una serie de competencias básicas. La instalación estará expuesta en la entrada para visitantes de la sede de las Naciones Unidas en Nueva York entre el 16 y el 26 de septiembre.

Una tercera parte de los pupitres de este modelo de aula son de madera y están listos para su uso, con una icónica mochila de UNICEF colocada en la silla que tienen detrás, y representan a la tercera parte de los niños de diez años que, según las estimaciones, pueden leer y comprender una historia sencilla escrita, el indicador de la competencia mínima que se requiere en las pruebas de comprensión de lectura. Las dos terceras partes restantes de los pupitres son casi invisibles y están hechos de un material transparente para representar al 64% de los niños de diez años que se calcula que no pueden leer ni comprender una historia sencilla escrita.

Poco antes de que los dirigentes se reúnan en la Cumbre sobre la Transformación de la Educación, UNICEF ha realizado un llamamiento a los gobiernos para que se comprometan a proporcionar a todos los niños y niñas una educación de calidad. Instamos a que se realicen nuevos esfuerzos e inversiones para volver a matricular y retener a todos los niños en la escuela; aumentar el acceso a la enseñanza de recuperación y de puesta al día de materias; apoyar a los maestros y proporcionarles las herramientas que necesitan; y garantizar que las escuelas ofrezcan un entorno seguro y propicio a fin de que todos los niños estén preparados para aprender.

Fuente de la Información: https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/unicef-advierte-niveles-aprendizaje-bajos-solo-tercera-parte-ninos-pueden-leer

 

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UNICEF: La educación bajo ataque

La educación bajo ataque

Los ataques a escuelas, estudiantes y educadores son ataques al derecho de los niños a la educación ya su futuro.

El problema

En todo el mundo, los ataques contra los niños continúan sin cesar, ya que las partes en conflicto se burlan de una de las reglas más básicas de la guerra: la protección de los niños. La naturaleza prolongada de los conflictos actuales está afectando el futuro de generaciones enteras de niños. Sin acceso a la educación, una generación de niños que viven en conflictos crecerá sin las habilidades que necesitan para contribuir a sus países y economías, lo que exacerbará la situación ya desesperada de millones de niños y sus familias.

La solución

El derecho de un niño a la educación no se puede salvaguardar en zonas de conflicto sin que se proteja la educación misma. La educación puede ser un salvavidas. Fuera de la escuela, los niños son blancos fáciles de abuso, explotación y reclutamiento por parte de las fuerzas y los grupos armados. La escuela debe proporcionar un espacio seguro donde los niños puedan estar protegidos de amenazas y crisis. También es un paso crítico para romper el ciclo de crisis y reduce la probabilidad de futuros conflictos.

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ONU: Las aulas deben ser lugares de ‘paz y aprendizaje’, dice el jefe de la ONU en el día de la protección de la educación

Las aulas deben ser lugares de ‘paz y aprendizaje’, dice el jefe de la ONU en el día de la protección de la educación

La educación es un derecho humano fundamental y “un motor esencial para lograr la paz y el desarrollo sostenible”, subrayó el Secretario General António Guterres el viernes, Día Internacional para Proteger la Educación de los ataques.

“Desafortunadamente, este derecho sigue siendo objeto de ataques, especialmente en las zonas afectadas por conflictos”,  dijo en un comunicado  conmemorativo del día.

“ Las aulas deben seguir siendo lugares de paz y aprendizaje ”.

Los ataques deben detenerse ‘inmediatamente’

En 2020 y 2021, la Coalición Global para Proteger la Educación de Ataques reportó más de 5000 asaltos y casos de uso militar de escuelas y universidades.

Y más de 9.000 estudiantes y educadores fueron asesinados, secuestrados, arrestados arbitrariamente o heridos, la mayoría de los cuales eran mujeres y niñas.

“Estos ataques privan a millones de estudiantes vulnerables del acceso a la educación y aumentan el riesgo de violencia sexual y reclutamiento de niños por parte de grupos armados. Deben detenerse de inmediato”, continuó el jefe de la ONU.

Unidos por una educación segura

El Sr. Guterres acogió con satisfacción las medidas adoptadas por muchos países para proteger las instituciones educativas e instó a “todos los Estados miembros a respaldar e implementar la  Declaración de Escuelas Seguras ”.

“Se deben respetar las obligaciones del Derecho Internacional y el Derecho Internacional Humanitario. Debemos seguir monitoreando, investigar todos los ataques y hacer que los perpetradores rindan cuentas”, explicó el alto funcionario de la ONU.

Al conmemorar el día internacional y en el período previo a la  Cumbre de Educación Transformadora , que se convocará en la sede de la ONU en Nueva York del 16 al 19 de septiembre, animó a todos a “actuar juntos para garantizar una educación segura para todos”.

Hechos sorprendentes

  • Los ataques a la educación y el uso militar de las escuelas aumentaron en un tercio en 2020 en comparación con 2019 y mantuvieron la misma tasa en 2021.
  • Seis ataques a la educación o incidentes de uso militar ocurrieron cada día.
  • Se utilizaron armas explosivas en alrededor de una quinta parte de todos los ataques denunciados contra la educación durante el período del informe.

Sensibilización

La Asamblea General estableció por unanimidad el día, llamando a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO ) y al Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia ( UNICEF ) a crear conciencia sobre la difícil situación de millones de niños que viven en países afectados por conflictos.

En su  resolución , la Asamblea afirmó que los gobiernos tienen la responsabilidad principal de brindar protección y garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad en todos los niveles para todos los educandos, especialmente aquellos en situaciones vulnerables.

También enfatizaron la necesidad de intensificar los esfuerzos y aumentar la financiación para promover entornos escolares seguros y protectores en emergencias humanitarias tomando todas las medidas posibles para proteger a las escuelas, los alumnos y el personal educativo de ataques, abstenerse de acciones que impidan el acceso de los niños a la educación y facilitar el acceso. a la educación en situaciones de conflicto armado.

 

Fuente de la Información: https://news.un.org/en/story/2022/09/1126301

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La jefa de la UNESCO llama a transformar la educación, con 244 millones aún sin escolarizar

La jefa de la UNESCO llama a transformar la educación, con 244 millones aún sin escolarizar

Suena la campana para el inicio de un nuevo curso escolar en muchos países, pero las desigualdades en el acceso a la educación mantienen a unos 244 millones de niños fuera de las aulas, según datos publicados este jueves por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). ). 

África subsahariana sigue siendo la región con más niños sin escolarizar, 98 millones , y también es la única región donde este número va en aumento.

La región de Asia Central y Meridional tiene la segunda población más alta sin escolarizar, con 85 millones .

Metas educativas en riesgo

“Nadie puede aceptar esta situación”, dijo Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO , subrayando la necesidad de respetar el derecho de todos los niños a la educación.

“A la vista de estos resultados, el objetivo de una educación de calidad para todos al 2030, fijado por Naciones Unidas, corre el riesgo de no alcanzarse”, advirtió. “Necesitamos una movilización global para colocar la educación en la cima de la agenda internacional ”.

La Sra. Azoulay renovará su llamado en la histórica Cumbre sobre la Transformación de la Educación el 19 de septiembre, en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York.

El Secretario General de la ONU , António Guterres , convocó la Cumbre para movilizar acciones y soluciones, incluso para revertir las pérdidas de aprendizaje debido a la pandemia  de COVID-19.

Una niña sentada en su escritorio en una escuela primaria gubernamental apoyada por UNICEF en Douala, Camerún.

Cerrando la brecha de género

En una nota más positiva, los datos de la UNESCO han confirmado que la diferencia en la tasa de niñas y niños sin escolarizar se ha cerrado en todo el mundo .

En el año 2000, la brecha de género era de 2,5 puntos porcentuales entre los niños en edad de asistir a la escuela primaria y de 3,9 puntos porcentuales entre los de la escuela secundaria superior.

Estas brechas se han reducido a cero , aunque persisten las disparidades regionales.

La incertidumbre nubla el regreso a clases de Ucrania

En relación con esto, cuatro millones de niños y niñas en Ucrania se enfrentan al comienzo de un año escolar incierto , dijo el jueves  el director del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF .

Catherine Russell concluyó una visita de tres días al país, donde se reunió con estudiantes, padres y maestros marcados por la guerra , ahora en su séptimo mes.

“Los niños regresan a las escuelas, muchas de las cuales resultaron dañadas durante la guerra, con historias de destrucción, sin saber si sus maestros y amigos estarán allí para darles la bienvenida. Muchos padres dudan en enviar a sus hijos a la escuela , sin saber si estarán a salvo”, dijo.

Miles de escuelas en Ucrania han resultado dañadas o destruidas debido a los combates, y menos del 60 por ciento se consideran seguras y elegibles para reabrir.

La Sra. Russell visitó una escuela primaria rehabilitada que había resultado dañada durante las primeras semanas del conflicto. Solo 300 estudiantes pueden asistir a la vez debido a la capacidad del refugio antibombas de la escuela, lo que representa solo el 14 por ciento de la capacidad de la escuela antes de la guerra.

Una niña de doce años frente a su escuela en Kharkiv, Ucrania.  Fue destruido en un ataque aéreo y ahora estudiará en línea.

‘Refugios antiaéreos en lugar de parques infantiles’

UNICEF está trabajando con las autoridades ucranianas para que los niños vuelvan a aprender , tanto en las aulas, cuando se considere seguro, como a través de alternativas en línea o basadas en la comunidad si la educación en persona no es posible.

Desde que comenzó la guerra, unos 760.000 niños han recibido educación formal o no formal. Además, más de 1,7 millones de niños y cuidadores se han beneficiado de las intervenciones de salud mental y apoyo psicosocial apoyadas por UNICEF.

“Las escuelas en Ucrania están desesperadas por recursos para construir refugios antiaéreos en lugar de áreas de juego , y se les enseña a los niños acerca de las municiones sin detonar en lugar de la seguridad vial”, dijo la Sra. Russell. “Esta es la cruda realidad para los estudiantes, padres y maestros ucranianos”.

Hacer que los niños vuelvan a aprender implica esfuerzos como la rehabilitación de escuelas, proporcionar computadoras portátiles, tabletas y suministros a maestros y estudiantes, y orientar a los niños y maestros sobre cómo mantenerse seguros en tiempos de guerra.

La ‘triste realidad’ que afecta a las mentes jóvenes

La Sra. Russell dijo que la educación de los niños de Ucrania se ha visto gravemente comprometida.

“Después de más de dos años de la pandemia de COVID-19 y seis meses desde la escalada de la guerra, su salud física y mental está bajo una enorme presión. Se debe hacer más para abordar lo que para muchos ha sido una triste realidad”.

Mientras tanto, los niños ucranianos que ahora son refugiados enfrentan otros desafíos. Aproximadamente 650.000 que viven en 12 países anfitriones aún no estaban matriculados en los sistemas educativos nacionales a fines de julio.

UNICEF ha apoyado a casi la mitad con educación formal o no formal. La agencia de la ONU también está trabajando con gobiernos y socios para asegurarse de que los niños refugiados ucranianos estén matriculados en las escuelas o tengan acceso al aprendizaje en línea.

La directora ejecutiva de UNICEF, Catherine Russell (izquierda), visita una escuela gravemente dañada en Zhytomyr, Ucrania.

Preocupaciones de invierno 

En toda Ucrania, UNICEF ha llegado a otras 616.000 personas, incluidas las familias más vulnerables, con transferencias humanitarias en efectivo. Sin embargo, con la llegada del invierno, la Sra. Russell temía que las necesidades pudieran superar los recursos . 

“A menos que haya paz, las vidas de los niños y sus familias en Ucrania se volverán aún más desafiantes a medida que se acerca el invierno”, dijo.

“Sabemos que las temperaturas bajo cero y las fuertes nevadas están a solo unos meses de distancia, por lo que UNICEF está trabajando con el gobierno y sus aliados para preparar suministros para el invierno, como ropa de abrigo, zapatos, generadores, calefactores y pellets de madera”. 

Durante su visita, la Sra. Russell también se reunió con la Primera Dama Olena Zelenska, complementando los esfuerzos del pueblo ucraniano, incluidos maestros, padres y trabajadores de la salud, y expresó su gratitud por la asociación de larga data entre el Gobierno y UNICEF.   

También discutió formas de fortalecer aún más la respuesta conjunta a la crisis humanitaria y la importancia de tener un acceso humanitario seguro, oportuno y sin obstáculos a todos los niños que necesitan apoyo vital. 

 

Fuente de la Información: https://news.un.org/en/story/2022/09/1125952

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ONU – Vernor Muñoz: la imagen que deja este Foro Político de Alto Nivel de este año es bastante superficial

Vernor Muñoz: la imagen que deja este Foro Político de Alto Nivel de este año es bastante superficial

Según el Jefe de Política y Activismo de la Campaña Mundial por la Educación, que participó de esta edición del evento, aunque el Foro haya sido importante por revisar el objetivo que corresponde al derecho a la educación, todavía hay que profundizar temas como financiamiento y mejorar la calidad de los informes presentados por los países

La Asamblea General de la Organización de Naciones Unidas (ONU) desde el Consejo Económico y Social (ECOSOC) convoca el Foro Político de Alto Nivel (por sus siglas en inglés HLPF)  sobre el desarrollo sostenible como la plataforma central de seguimiento y examen de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

El Foro de este año 2022 fue realizado desde el 5 hasta el 15 de julio y tuvo como lema “Reconstruir mejor a partir de la enfermedad por coronavirus (COVID-19) mientras se avanza en la implementación total de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”.

Imagen bastante superficial

El análisis que comparte Vernor Muñoz, jefe de Política y Activismo de la Campaña Mundial por la Educación (CME) y ex relator especial para el derecho a la educación, que estuvo presente  en el Foro como integrante de la sociedad civil. Según él, la imagen que deja este Foro es bastante superficial, ya que resultan insuficiente los informes que los propios países exponen sobre el desarrollo de sus obligaciones desde un enfoque de logro y atractivos que se contrasta con las demandas que muchas veces la sociedad civil exige en sus ámbitos nacionales.

El intento por relacionar los debates sobre la Cumbre de Transformación de la Educación que convocará la Asamblea General en septiembre, para Muñoz “…esto de alguna manera fue también un distractor para analizar temas de profunda relevancia, importancia que tienen que ver con el financiamiento de la educación, que tienen que ver con la construcción de condiciones de igualdad y especialmente con la necesidad de superar los vacíos y los enormes retos que ha dejado la pandemia del Covid.”

El Foro Político de Alto Nivel deja un sabor agridulce, cuando el especialista señala que por un lado estas dinámicas siempre son oportunidad para trabajar por incidencia política pero por otro, los espacios para la participación de la sociedad civil son muy limitados, y cuando escasamente se logra acceder al derecho de palabra se restringe a dos minutos, siendo insuficiente para reaccionar y generar un debate profundo sobre la Agenda 2030.

Relevancia del Foro por su revisión de la Meta sobre Educación

Vernor Muñoz, jefe de Política y Activismo de la Campaña Mundial por la Educación (CME) y ex relator especial para el derecho a la educación ofrece su análisis a propósito del Foro Político de Alto Nivel (por sus siglas en inglés HLPF) que se reunió en Nueva York desde el 5 hasta 15 de julio, evento en el que participó como integrante de la sociedad civil.

Muñoz afirma la relevancia del Foro que “Este año ha sido particularmente importante porque ha correspondido la revisión del objetivo 4, que es el objetivo relacionado con la educación de calidad. Así que este año ha sido particularmente interesante e intenso para quienes trabajamos el tema del derecho a la educación.

Informes Voluntarios de los países

En el seguimiento y revisión de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible se alienta a los Estados a realizar revisiones periódicas e inclusivas del progreso a nivel nacional y subnacional, que sean dirigidas e impulsadas por los países.

Las Revisiones Nacionales Voluntarias (por sus siglas en inglés VNR) sirven como base para las revisiones periódicas del foro político de alto nivel (HLPF) y tienen como objetivo facilitar el intercambio de experiencias, incluidos los éxitos, los desafíos y las lecciones aprendidas, con miras a acelerar la implementación de la Agenda 2030. Los VNR buscan fortalecer las políticas e instituciones de los gobiernos, movilizar el apoyo y las alianzas de múltiples partes interesadas para la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

A juicio de Muñoz, la presentación ha sido relativamente mesurada, porque únicamente dos países de América Latina se han sometido a este mecanismo, a saber El Salvador y Argentina, que si bien integran dos regiones importantes como son Centroamérica y Sudamérica, no facilita una valoración cualitativa significativa del continente. “En ambos casos los informes voluntarios fueron acompañados de participación de las coaliciones nacionales, de los foros nacionales de El Salvador y Argentina y hay que destacar que además pese a que este año no presentaba su informe voluntario oficial la campaña brasileña por el derecho a la educación también presentó un informe alternativo aun cuando al gobierno de Brasil no correspondía presentar un informe. De manera tal que tuvimos dos informes oficiales y tres informes alternativos” afirmó Muñoz al tiempo que subrayó la importancia de informes presentados por el Grupo Mayor de Mujeres y la iniciativa de Personas LGBTIQ.

La diversidad de la sociedad civil tiene pendiente coincidir en derechos humanos

La diversidad de voces y actores que participan de los Grupos Mayores plantea un desafío de generar un lenguaje común, que debe considerar como punto de partida el marco internacional de los derechos humanos.

Al mismo tiempo, para Muñoz, se desarrolla la disputa frente a sectores corporativos y privatizadores, que han trascendido su participación no sólo en el espacio escolar sino que ahora también pretenden intervenir en los espacios de gobernanza global. Queda pendiente poder debatir más profundamente sobre los contenidos de la educación y su oportuno financiamiento en el marco de las obligaciones de los Estados para garantizar este derecho.

Fuente de la Información: https://redclade.org/noticias/foro-de-alto-nivel-agenda-nutrida-entre-la-interseccionalidad-la-inclusion-y-el-rol-docente-2/

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ONU: La ONU y sus socios lanzan la campaña #LetMeLearn antes de la cumbre educativa clave

La ONU y sus socios lanzan la campaña #LetMeLearn antes de la cumbre educativa clave

En medio de la crisis educativa exacerbada por la pandemia de COVID-19, las Naciones Unidas se están asociando con la organización benéfica líder para niños Theirworld y otros en el sector, para lanzar la  campaña #LetMeLearn , instando a los líderes mundiales a escuchar las voces de los jóvenes y poner en marcha los planes y la financiación necesarios para proporcionar una educación de calidad a todos los niños.

“En todo el mundo, la educación está en crisis”, advirtió el secretario general António Guterres , y señaló que la crisis en las aulas era “lenta y, a menudo, invisible”, pero con “profundas consecuencias para las personas, las sociedades y nuestro futuro colectivo”.

Todavía me lo estoy perdiendo

Conmocionados por la interrupción causada por la pandemia, cientos de millones de niños y jóvenes aún no asisten a la escuela. Muchos de los que están en la escuela no están aprendiendo las habilidades básicas que necesitan, como ciudadanos y participantes en la sociedad.

Muchos más están cuestionando la relevancia de sus sistemas educativos y planes de estudios para el mundo de hoy.

Una encuesta global, encargada por Theirworld, muestra que más de dos tercios de los jóvenes encuestados sienten que los líderes están traicionando su promesa de brindar una educación de calidad.

El lanzamiento de la campaña #LetMeLearn tiene como objetivo generar impulso hacia la Cumbre de Transformación de la Educación que el Secretario General convocará el 19 de septiembre para establecer una nueva visión para la educación que brinde a los estudiantes de todas las edades y orígenes las habilidades, el conocimiento y los valores. necesitan prosperar.

Los líderes mundiales decidirán qué medidas deben tomarse para cumplir con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas (educación de calidad).

Necesidad de liderazgo nacional

El jefe de la ONU dijo que la campaña era “para asegurarse de que los líderes mundiales que asisten a la cumbre presten atención a las voces y opiniones de los estudiantes. A través de esta campaña, las diversas experiencias y puntos de vista de los jóvenes y los estudiantes permanentes de todo el mundo se incorporarán a los debates , las decisiones y los resultados de la cumbre”.

Gordon Brown,  enviado especial de la ONU para la Educación Global , describe la cumbre histórica como «el momento COP26 de la educación global: una última oportunidad de acción para evitar una catástrofe educativa» para una generación de jóvenes directamente afectados por la pandemia, la crisis climática, los conflictos y muchos otros desafíos.

Crisis de ‘calidad y relevancia’: su mundo

El presidente de Theirworld, Justin van Fleet, dijo que las decisiones que tomarán los líderes mundiales el próximo mes en la Cumbre de Transformación de la Educación “afectarán las vidas de cientos de millones de niños en todo el mundo y repercutirán en todas las comunidades del mundo”. planeta.»

“La educación global se enfrenta a una crisis de equidad, calidad y pertinencia. Actualmente, la educación es un privilegio, no un derecho, y se le niega a los niños por factores que escapan a su control al nacer”, dijo.

“Es hora de que los líderes mundiales escuchen a los jóvenes y actúen hoy. El tiempo se acaba y la inacción no es una opción”.

Las organizaciones y los individuos pueden participar en la campaña creando y  compartiendo videos cortos  en las próximas semanas.

 

Fuente de la Información: https://news.un.org/en/story/2022/08/1123742

 

 

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OEI: Informe diagnóstico sobre la educación superior y la ciencia post COVID-19 en Iberoamérica. Perspectivas y desafíos de futuro 2022

Informe diagnóstico sobre la educación superior y la ciencia post COVID-19 en Iberoamérica. Perspectivas y desafíos de futuro 2022

En el marco de su programa Universidad Iberoamérica 2030, la OEI promovió la elaboración de un Informe Diagnóstico 2022 sobre la Educación Superior y la Ciencia post COVID-19 en Iberoamérica, que continúa y profundiza el ejercicio iniciado en 2019 e incorpora una visión sobre los efectos de la pandemia.

El presente informe cuenta con una primera parte de diagnóstico, que ha sido realizada por un equipo de investigación de la Universidad Nacional de Tres de Febrero. Las IES tienen como una de sus funciones fundamentales la generación de conocimiento y nos parecía importante que este informe reflejara la investigación que en nuestras universidades se está realizando sobre la educación superior y la ciencia en la región. Teniendo en cuenta que en el informe damos una gran importancia a la elaboración de propuestas a partir de la evidencia generada, nos parecía que de este modo propiciamos la transferencia de conocimiento.

Hay una segunda parte del informe dedicado al análisis de cuatro temas a los que otorgamos una importancia especial en la OEI porque entendemos son el camino para llegar a construir un espacio iberoamericano de educación superior: la transformación digital; la internacionalización y movilidad; el papel de las universidades en la implementación de la Agenda 2030; y la interrelación entre nuestros sistemas universitarios y los de ciencia y tecnología. A cada una de estas cuestiones se dedica un capítulo elaborado por mesas de trabajo que han sido lideradas por universidades dominicanas que meritan un reconocimiento especial por el trabajo realizado y, además, por lo bien que han resuelto la petición que les hicimos de evitar que el rigor del informe fuera obstáculo para que el proceso de elaboración del mismo fuera lo más participativo y plural posible.

La tercera parte del informe recoge como en el anterior una batería de propuestas realizadas por el Consejo Asesor de la OEI, que integra reputados expertos de la región. Este apartado se ha configurado a modo de nota ejecutiva a fin de recordar que, a pesar de su extensión, justificada por el impacto de la pandemia, lo que se propone es un documento operativo igual que en 2019. Tanto el diagnóstico como cada uno de los capítulos de análisis incluyen una serie de recomendaciones que han sido tomadas en consideración por los miembros del Consejo a la hora de elaborar unas propuestas innovadoras y ciertamente ambiciosas, pero indispensables para lograr que las universidades contribuyan decisivamente al desarrollo y bienestar de nuestros países

Fuente de la Información: https://oei.int/oficinas/secretaria-general/publicaciones/informe-diagnostico-sobre-la-educacion-superior-y-la-ciencia-post-covid-19-en-iberoamerica-perspectivas-y-desafios-de-futuro-2022

 

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