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Feminismo: Cinco mujeres matemáticas que han cambiado el mundo

Cinco mujeres matemáticas que han cambiado el mundo

Fuentes: fayerwayer.com

A lo largo de la historia, las mujeres han luchado por abrirse un lugar en el ramo de la matemáticas y la ciencia, desafiando ambientes principalmente masculinos e incluso la segregación racial.

La siguiente lista contempla sólo algunas de las grandes científicas cuyas aportaciones cambiaron el rumbo de la humanidad e inspiraron a muchas a seguir sus pasos. Cabe destacar que lamentablemente, por las épocas en las que les tocó vivir, no tuvieron todo el reconocimiento que su trabajo merecía, a diferencia de sus pares masculinos.

Hipatia de Alejandría (370 – 415 AD)

Hipatia es considerada la primera profesora de matemáticas en la historia. No sólo colaboró en proyectos con su padre, el filósofo y matemático Teón, sino que creó los conceptos de elipse, parábola e hipérbola al estudiar las figuras cónicas.

Actualmente existen asociaciones de equidad de género y hasta una revista científica con su nombre.

Sophie Germain (1776 -1831)

Tras enviar ejercicios matemáticos con un pseudónimo masculino, esta científica consiguió entrar a la academia de matemáticas École Polytechnique a los 18 años, donde su trabajo e inteligencia le valieron el respeto de sus colegas.

Entre sus aportaciones más importantes se encuentra su contribución para el Teorema de Fermat y la Teoría de la Elasticidad. Sophie fue homenajeada en la Academia de Ciencias de París.

Ada Lovelace (1815-1852)

A esta matemática inglesa prácticamente le debemos la existencia del cómputo moderno. Ada creó el primer algoritmo de la historia para la Máquina Analítica de Charles Babbage, por lo que se le considera la primera programadora del planeta.

Pese a su corta vida (falleció a los 37 años), su impacto en la ciencia es enorme y su contribución en el campo matemático y de las ciencias de la computación puede apreciarse hasta ahora.

Dorothy Vaughan (1910-2008)

La primera supervisora afroamericana de la NASA trabajó con las supercomputadoras con las que se realizaron los cálculos matemáticos para los lanzamientos del programa espacial de Estados Unidos.

Previamente, Dorothy formó parte de un equipo racialmente segregado conocido como las “computadoras humanas”, compuesto por matemáticas afroamericanas que no podían usar las instalaciones ocupadas por empleados de raza blanca, pero cuando la NASA adquirió computadoras electrónicas, esta científica se especializó en FORTRAN, el lenguaje de programación utilizado en aplicaciones algebráicas, y se convirtió en un miembro invaluable para la NASA y la exploración espacial.

Maryam Mirzakhani (1977-2017)

Esta científica originaria de Irán fue la primera mujer en ganar la medalla Fields en 2014, considerada como el Premio Nobel de las matemáticas, tras descubrir nuevos métodos para calcular los volúmenes de objetos con superficies hiperbólicas.

Previamente, en 1994, Maryam obtuvo la medalla de oro en la Olimpiada Internacional de Matemáticas, misma que ganó nuevamente al año siguiente, rompiendo dos récords. Pese a que tuvo una vida muy corta, esta matemática se convirtió en la inspiración de niñas y mujeres interesadas en las carreras STEM.

¡Adelante nuevas generaciones!

Fomentar la incursión de niñas y mujeres en matemáticas y en otras disciplinas STEM (acrónimo utilizado para referirse a las áreas de conocimiento en las que usualmente trabajan científicos e ingenieros: Science, Technology, Engineering and Mathematics -ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas-) es una tarea maravillosa, si se les dan las herramientas y oportunidades necesarias para ejercitar estas habilidades.

¡La lista de mujeres que han dejado huella en la ciencia y en las matemáticas sigue y seguirá creciendo! Por este motivo, desde Smartick quienes son parte de la formación de las futuras grandes ingenieras y científicas que cambiarán el mundo, nos enviaron esta linda infografía por el #8M:

Fuente de la Información: https://rebelion.org/8m-cinco-mujeres-matematicas-que-han-cambiado-al-mundo/

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España: Conferencia Mundial de Educación Superior 2022 de la UNESCO

Conferencia Mundial de Educación Superior 2022 de la UNESCO

La Tercera Conferencia de Educación Superior de la UNESCO tendrá lugar en Barcelona (España) en 2022

La Tercera Conferencia Mundial sobre Educación Superior-WHEC2022 reunirá a todos los actores con el fin de definir y preparar su hoja de ruta para una nueva era de la educación superior. Esta hoja de ruta responderá a los desafíos enfrentados por la humanidad y el planeta, prestando especial atención a la situación mundial creada por la pandemia COVID-19. Se centrará tanto en los sistemas de educación superior (normas, políticas, estructuras, partes interesadas) como en las instituciones (universidades, entidades especializadas, redes).

La UNESCO organiza la Conferencia para ofrecer nuevos conocimientos, alianzas creativas de ideas innovadoras y producir una coalición amplia y revitalizada de la comunidad mundial de educación superior en apoyo a la Agenda de Desarrollo 2030 y más allá.

La Conferencia está organizada por la UNESCO en colaboración con e Gobierno de Españal, la Generalitat de Cataluña, el Ayuntamiento y la Diputación de Barcelona, en alianza con GUNi/ACUP (Global University Network for Innovation / Asociación Catalana de Universidades Públicas).

El encuentro mantendrá un formato híbrido, virtual y presencial, para ampliar las formas de participación.

Para más información: whec2022@unesco.org

Fuente de la Información: https://campusiberoamerica.net/es/conferencia-mundial-de-educaci%C3%B3n-superior-2022-de-la-unesco

 

 

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Educación: 3 IMPORTANTES estudios educativos de 2021 que debemos revisar

3 IMPORTANTES estudios educativos de 2021 que debemos revisar

María Ignacia Carvajal

Les dejamos una selección de las investigaciones sobre cómo se puede mejorar la educación, desde el aprendizaje emocional hasta clases virtuales.

Este año tuvo desafíos para maestros, líderes escolares y para estudiantes. Tal como revelan estas investigaciones, en 2021 aparecieron temáticas como la salud mental y emocional. También, viejos debates como: ¿aprendizaje en papel o digital?

La selección de los estudios que les dejamos a continuación, intentan reflejar 3 temas que fueron de vital importancia para la educación este año: en primer lugar, la guerra entre el papel versus lo digital; en segundo lugar, la importancia de probar otro tipo de evaluaciones; y, por último, la necesidad de tratar la salud emocional y trabajarla con los estudiantes.

1. La guerra entre el “papel versus lo digital”:

El argumento de este estudio, hecho por NPR Breaking News, es el siguiente: las pantallas digitales convierten la lectura en una tarea fría e impersonal. Pese a que son buenas para buscar información, los libros de papel tienen un peso y un tacto que los hacen íntimos, encantadores e insustituibles.

Pero los investigadores a menudo han encontrado pruebas débiles o equívocas de la superioridad de la lectura en papel. Si bien un estudio reciente concluyó que los libros en papel ofrecían una mejor comprensión que los libros electrónicos, un metaanálisis de 2021 descubrió que los libros digitales y en papel son «en su mayoría similares».

Sin embargo, el futuro de la lectura virtual sigue siendo prometedor. Los niños comprenden la versión impresa más fácilmente, pero cuando se incluye movimiento y sonido en los libros electrónicos, estos últimos toman la ventaja.

Existe mucha evidencia de que escribir con lápiz y papel codifica el aprendizaje de manera más profunda que la mecanografía. Sin embargo, los nuevos formatos de libros digitales vienen precargados con herramientas poderosas que permiten a los lectores realizar anotaciones, buscar palabras, responder preguntas incrustadas y compartir su pensamiento con otros lectores.

2. El poder de las pruebas preliminares:

Pedir a los estudiantes que realicen un examen de práctica, puede parecer una pérdida de tiempo. Pero una nueva investigación que compara los beneficios pedagógicos de la práctica de generación y recuperación errónea, concluye que el enfoque, llamado prueba preliminar, es en realidad más efectivo que otras estrategias de estudio típicas.

Sorprendentemente, las pruebas preliminares, que se realizan antes de conocer todo el material, incluso superaron a las pruebas de práctica. En el estudio, los estudiantes que tomaron una prueba de práctica -antes de manejar todos los contenidos- superaron a sus compañeros que estudiaron de manera más tradicional, en un 49% en una prueba de seguimiento.

El error estimuló la curiosidad de los estudiantes, según los investigadores la hipótesis de que la «generación de errores» fue la clave del éxito de la estrategia, lo que estimuló la curiosidad de los estudiantes y los preparó para «buscar las respuestas correctas».

Es decir, el aprendizaje es más duradero cuando los estudiantes hacen el trabajo duro de corregir conceptos erróneos, según sugiere la investigación que nos recuerda –una vez más– que estar equivocado es importante en el camino del aprendizaje.

3. Los padres le temen al aprendizaje social y emocional:

En este estudio de los investigadores del Instituto Fordham (ubicado en Nueva York), se pidió a los padres que clasificaran frases asociadas con el aprendizaje social y emocional.

El término «aprendizaje socioemocional» fue muy impopular, los padres querían mantener a sus hijos alejados de eso. Pero cuando los investigadores agregaron una cláusula simple, formando una nueva frase, «aprendizaje socioemocional y académico», el programa se disparó hasta el segundo lugar en la clasificación.

Frases como «habilidades blandas» y «mentalidad de crecimiento» se sentían carentes de contenido académico

Pero el estudio sugiere que los padres podrían necesitar garantías más simples para romper el ruido que les hacen estos conceptos. Concentrarse en frases productivas como «habilidades para la vida» y conectar implacablemente el aprendizaje social y emocional con el progreso académico, para tranquilizar a los padres y salvar este tipo de aprendizaje en el proceso, es la solución que propone este estudio.

¿Qué otro estudio sobre aprendizaje o educación leíste este año?

 

Fuente de la Información: https://eligeeducar.cl/acerca-del-aprendizaje/3-importantes-estudios-educativos-de-2021-que-debemos-revisar/

 

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UNESCO: La UNESCO pide una mejor regulación de la enseñanza privada para reducir las desigualdades

La UNESCO pide una mejor regulación de la enseñanza privada para reducir las desigualdades

El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) de la UNESCO advierte del aumento de la desigualdad y la exclusión debido a los elevados costos de la educación privada y a la escasa regulación de la misma por parte de los Estados. Aboga por cinco medidas para garantizar una educación de calidad para todos.

En el mundo, 40% de los alumnos de pre-primaria, 20% de los de primaria y 30% de los de secundaria y terciaria acuden a establecimientos de enseñanza no estatales. Sin embargo, el nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) de la UNESCO muestra que muchos países carecen de reglamentación adecuada sobre la educación privada, o de la capacidad para hacerla cumplir, lo que socava la calidad y amplía la brecha educativa entre ricos y pobres.

El Informe analiza a actores no estatales de todos los sistemas educativos, desde escuelas gestionadas por organizaciones religiosas, ONG, entidades filantrópicas y entidades comerciales con ánimo de lucro, hasta a todos los que participan en la prestación de servicios al sector educativo. Muchos países permiten que estas escuelas, en su mayoría no registradas, funcionen sin ninguna supervisión.

El texto revela que solo el 27% de los países prohíbe explícitamente el lucro en las escuelas primarias y secundarias, lo que va en contra de la visión de 12 años de educación gratuita para todos. Más de la mitad de los países prohíben los procesos de selección de estudiantes en las escuelas. Solo el 7% de los países tienen cuotas que mejoran el acceso a las escuelas de las y los estudiantes desfavorecidos mediante iniciativas pensadas para ellos. Y solo la mitad tiene reglamentación sobre la enseñanza privada.

Por ello, los hogares de los países menos desarrollados dedican una cantidad desproporcionada de sus ingresos a la educación de los hijos. Los hogares representan el 39% del gasto en educación en los países de ingresos bajos y medios-bajos, frente al 16% en los países de ingresos altos.

El Informe, titulado ¿Quién elige? ¿Quién pierde?, demuestra que, al mismo tiempo, la educación pública en los países de ingresos bajos conlleva considerables costos ocultos. Un análisis de 15 países de ingresos bajos y medios muestra, por ejemplo, que los uniformes y el material escolar representan casi dos quintas partes del gasto educativo de los hogares.

Esto obliga al 8% de las familias de los países de ingresos bajos y medios a pedir dinero prestado para pagar la escolarización de sus hijos.

En algunos países como Uganda, Haití, Kenya y Filipinas, el 30% de las familias tienen que pedir préstamos para poder pagar la educación de sus hijos. El impacto de la COVID-19 ha puesto aún más presión en los presupuestos familiares, haciendo que las cuotas escolares y otros gastos sean inasequibles para muchos.

Manos Antoninis, Director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo

Los gobiernos deben establecer estándares mínimos en las escuelas estatales y no estatales para garantizar que las y los estudiantes más desfavorecidos tengan las mismas oportunidades de beneficiarse de una educación de calidad. Se necesitan urgentemente mecanismos de financiación equitativos. Los que viven en contextos más desfavorecidos no deben ser penalizados.

Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO

La UNESCO insta a los países a evaluar la reglamentación que tienen en vigor y presenta cinco recomendaciones para poner la equidad en el centro de sus acciones:

  1. Redoblar los esfuerzos para garantizar el acceso gratuito y financiado con fondos públicos a un año de educación preescolar y 12 años de educación primaria y secundaria para todos los niños y jóvenes. Sin embargo, uno de cada tres países dedica a la educación menos del 4% del producto interior bruto o menos del 15% de su gasto público total – los referentes mínimos acordados internacionalmente.
  2. Establecer estándares de calidad que se apliquen a todas las instituciones educativas estatales y no estatales, ya que los sistemas paralelos con diferentes expectativas, materiales y condiciones de trabajo tienen un efecto negativo en la construcción de un sistema de educación coherente para todo el alumnado.
  3. Reforzar la capacidad gubernamental para realizar el seguimiento de la reglamentación y hacerla cumplir. En la práctica, muchas reglas están mal diseñadas o se aplican de manera insuficiente, lo que deja la puerta abierta a la mala conducta. Los gobiernos deben establecer una relación de confianza con los proveedores no estatales, instando a que se registren, eliminando la arbitrariedad de las reglas y comunicándoles incentivos adecuados para que dirijan sus escuelas de forma eficaz en beneficio de las y los estudiantes.
  4. Fomentar la innovación para el bien común y reunir a todos los actores que la desarrollan. Los gobiernos deben trabajar en colaboración con todos los actores para aprender, recopilar y evaluar las buenas práctica y proporcionar recursos que les permitan intercambiar experiencias, y pilotar y ampliar las buenas ideas.
  5. Proteger a la educación de estrechos intereses privados. Mantener la transparencia e integridad de la educación pública ayuda a proteger a las y los estudiantes más desfavorecidos.

 

Descargar el informe

Contactos para los medios de comunicación:

Acerca del Informe GEM de la UNESCO

El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) es elaborado por un equipo independiente y publicado por la UNESCO. Tiene el mandato oficial de realizar el seguimiento de los avances en el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible relativo a la educación, el ODS 4.

Fuente de la Información: https://es.unesco.org/news/unesco-pide-mejor-regulacion-ensenanza-privada-reducir-desigualdades

 

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Los Estados Miembros de la UNESCO se unen para aumentar la inversión en educación

Los Estados Miembros de la UNESCO se unen para aumentar la inversión en educación

Jefes de Estado y de Gobierno y Ministros de Educación de más de 40 países adoptaron el miércoles la Declaración de París: un llamamiento mundial iniciado por la UNESCO y Francia para aumentar la inversión en educación tras la crisis del COVID-19.

En el apogeo de la pandemia, 1.600 millones de niños y adolescentes se vieron privados de la matrícula en el aula. Entre ellos, 500 millones de estudiantes, principalmente en el Sur, no tenían acceso a la educación a distancia. La UNESCO se recuperó rápidamente al reunir a Estados, organizaciones internacionales y empresas en una Coalición Mundial por la Educación, lo que permitió garantizar la continuidad educativa en 112 países.

A pesar de esta movilización sin precedentes, la situación sigue siendo preocupante. Según el último recuento de la UNESCO, las escuelas siguen cerradas total o parcialmente en 65 países, lo que afecta a 750 millones de estudiantes.

En los países donde las escuelas están reabriendo, existe la preocupación de que algunos niños no encuentren el camino de regreso al aula. Este es particularmente el caso de las niñas, cuya educación ya era precaria en varios países de bajos ingresos. La UNESCO estima que 11 millones de niñas en todo el mundo corren el riesgo de no asistir a la escuela después de la pandemia.

Estos riesgos se observan en un contexto mundial de subinversión en educación. Desde 2015, los Estados Miembros de la UNESCO acordaron un nivel de financiación de la educación del 4 al 6% del PIB o del 15 al 20% del gasto público, pero la mayoría de los países aún no han alcanzado este umbral. Además, parece que los países de bajos ingresos solo asignan el 1% del monto de los paquetes de estímulo post COVID-19 a la educación, mientras que los países más ricos solo gastan el 2.9% de ese paquete en educación.

Un acuerdo para impulsar la inversión

El miércoles, la directora general de la UNESCO, Audrey Azoulay, y el presidente francés, Emmanuel Macron, copresidieron una reunión de jefes de Estado y ministros de educación de más de 40 países, con el objetivo de fortalecer el compromiso político mundial y nacional con la educación.

La pandemia de COVID-19 ha llegado a subrayar para todos en todo el mundo la importancia fundamental de la educación como un bien público mundial. En medio de la crisis, la coalición internacional iniciada por la UNESCO ayudó a satisfacer las necesidades más urgentes. Hemos ayudado a más de 400 millones de estudiantes y 12 millones de profesores en 112 países. Hoy, aunque parezca que ha pasado la urgencia inmediata de la crisis, debemos mantener nuestra movilización. Es imperativo que prioricemos la educación como la inversión más poderosa para nuestro futuro común. Si no invertimos en educación ahora, el costo será mucho mayor para las generaciones venideras.

Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO

Con la pandemia, también hemos experimentado una crisis educativa de magnitud sin precedentes, que se suma a los desafíos de lograr el acceso universal a una educación de calidad. En el punto álgido de la crisis, a finales de marzo de 2020, el 90% de los escolares del mundo, o más de 1.600 millones de estudiantes, vieron cerrar sus escuelas. Este impacto golpeó duramente a los niños más vulnerables, especialmente a las niñas. En Francia y en todo el mundo, estamos comprometidos con hacer del acceso a la educación una prioridad. Porque la escuela es el mejor lugar para construir un proyecto común y un destino compartido para nuestras sociedades. La escuela representa la victoria de la Ilustración y la ciencia sobre todas las formas de oscurantismo. Es esta idea, vieja pero tan joven, la que llevan los que creen que todo niño está dotado de una razón que debe ser alimentada.

Emmanuel Macron, presidente francés

Estos intercambios llevaron a la adopción de la  Declaración de París sobre Educación . En este texto, los Estados participantes se comprometen a mejorar las inversiones apoyándose en la financiación pública y la cooperación público-privada. También piden una mayor ayuda internacional a la educación, por lo que es una prioridad alcanzar la meta del 0,7% del PNB de los donantes para la asistencia oficial para el desarrollo.

Informe de la UNESCO para repensar el futuro de la educación

También el miércoles, la Sra. Azoulay y Sahle-Work Zewde, Presidenta de Etiopía, presentaron un nuevo informe prospectivo sobre educación, fruto de dos años de trabajo de una comisión internacional independiente que se basa en las contribuciones de más de un millón de miembros del público junto con la experiencia. de 400 escuelas asociadas a la UNESCO y 200 cátedras UNESCO en todo el mundo.

El informe, titulado  Reimaginar nuestro futuro juntos: un nuevo contrato social para la educación , pide la reforma de los planes de estudio y los métodos de enseñanza para tener en cuenta tres grandes cambios recientes en nuestras sociedades: los vinculados a la globalización, el desafío climático y la revolución digital. En particular, requiere:

  • que la educación se base en los derechos humanos y el respeto por la diversidad cultural
  • la integración de la educación ambiental en todos los programas escolares,
  • Enseñanza de herramientas digitales para inculcar tanto el dominio técnico como el espíritu crítico y la distancia que son necesarios para su correcto uso.

La elección que nos espera es difícil. O seguimos por un camino insostenible o cambiamos radicalmente de rumbo. Creo firmemente que la educación es una de nuestras herramientas más valiosas para construir un futuro sostenible. Acojo con satisfacción este informe de la UNESCO como una contribución vital a los debates que deben tener lugar en las Naciones Unidas y en todo el mundo. Es una referencia fundamental para la Cumbre Transformadora de la Educación programada para la segunda mitad de 2022.

António Guterres, secretario general de la ONU

Fuente de la Información: https://en.unesco.org/news/unesco-member-states-unite-increase-investment-education

 

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UNESCO: Capacitación en educación inclusiva para supervisores de educación y consejeros de educación inclusiva

Capacitación en educación inclusiva para supervisores de educación y consejeros de educación inclusiva

Ramallah, 12 de octubre – Bajo su proyecto “Programa de resiliencia multianual para el estado de Palestina 2019-2021”, financiado por La educación no puede esperar, la UNESCO y el Ministerio de Educación lanzaron una capacitación de dos días sobre educación inclusiva. El Centro de Educación Continua de la Universidad de Birzeit implementó el taller, en el que asistieron a la capacitación 60 supervisores de educación especial y consejeros de educación inclusiva de 11 provincias de la Ribera Occidental.

El taller es parte de una serie de capacitaciones de educación inclusiva para maestros, consejeros educativos y principios de las escuelas para proporcionarles las habilidades prácticas y el conocimiento para implementar una educación inclusiva, amiga de los niños y de calidad.

Nida Al Adra, consejera de educación inclusiva de la Dirección de Educación de Hebrón del Sur:

“Esta es una oportunidad para compartir experiencias relacionadas con la educación inclusiva entre consejeros y supervisores. Estaré feliz de reflejar lo que he aprendido durante la capacitación para asegurar la implementación de prácticas de educación inclusiva en las escuelas de mi área ”.

Fuente de la Información: https://en.unesco.org/news/inclusive-education-training-education-supervisors-and-inclusive-education-counselors

 

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UNESCO: La Cátedra ECM de educación superior de la Universidad de Boloña consolida el vínculo vital entre la investigación y la acción

La Cátedra ECM de educación superior de la Universidad de Boloña consolida el vínculo vital entre la investigación y la acción

La pandemia de COVID-19 y los conflictos recientes que incitan a los refugiados y solicitantes de asilo a partir han demostrado una vez más lo necesario que resulta la dimensión mundial de la educación y los límites de las respuestas nacionalistas a los desafíos mundiales. La ECM ha ganado en importancia en la agenda política, las prácticas escolares y los debates universitarios en todo el mundo, y numerosos gobiernos nacionales introducen políticas educativas que integran la ECM en los planes de estudio.

La Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) aborda fundamentalmente la interdependencia y la interconexión entre los ámbitos local, nacional e internacional. En esta intersección, la red de Cátedras UNESCO sobre la ECM realiza justamente esfuerzos con miras a vincular la investigación y la acción centrándose en los educandos y mediante una acción tangible sobre la vida de las personas y las comunidades.

En agosto de 2021, la UNESCO tuvo el placer de anunciar la creación de la nueva Cátedra sobre Educación para la Ciudadanía Mundial en la educación superior, bajo la dirección del profesor Massimiliano Tarozzi, del Departamento de Estudios sobre la Calidad de la Vida de la Universidad de Boloña (Italia). Gracias a su programa de investigación riguroso y a sus relaciones en Europa y América del Norte, el Dr. Tarozzi aporta su contribución a la ECM en los centros de educación superior, un tema que se aborda relativamente poco en la investigación y las políticas de la ECM.

“La creación de esta Cátedra en la educación superior subraya la importancia de la investigación y del compromiso de las universidades hacia las comunidades, como palancas esenciales de transformación social y promoción de la ciudadanía mundial”, declaró Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO. “La UNESCO apoya el papel desempeñado por las universidades e instituciones de investigación en los esfuerzos realizados a escala mundial dirigidos a encontrar soluciones viables a nuestros desafíos más urgentes, tendiendo puentes entre la investigación, la política y la sociedad”.

La Universidad de Boloña constituye un ejemplo de la aplicación de los principios de la ECM al facilitar, por ejemplo, el acceso y la integración de los refugiados y solicitantes de asilo en la educación superior, así como el reconocimiento de los títulos universitarios existentes. Su iniciativa “Unibo para los refugiados” permite a los solicitantes de asilo convertirse en estudiantes y seguir una trayectoria académica al acceder gratuitamente a los cursos.

Otra función similar, el proyecto UNI-CO-RE (Corredores Universitarios para Refugiados) se ha asociado a la Universidad Mekele de Etiopía para proporcionar a los estudiantes eritreos una trayectoria académica y un apoyo local. Asimismo, la universidad prevé proponer una formación en materia de ECM a los investigadores al principio de su carrera, a los docentes y profesores que siguen una formación inicial para integrar el desarrollo en todo el sistema educativo.

Como paradigma, la ECM “es un ejemplo de cómo la educación es capaz de desarrollar los conocimientos, las competencias, los valores y las aptitudes que los educandos requieren para lograr un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible” (UNESCO, 2014). Al vincular las dimensiones cognitivas, socioemocionales y comportamentales del aprendizaje, la ECM aplica un enfoque holístico que se adapta a los diferentes contextos.

A la vez que incita a que las redes sociales apoyen a los estudiantes recién llegados, el Dr. Tarozzi trabaja en favor de la creación de redes internacionales que promuevan la ECM en los países del Norte. En colaboración con un equipo de investigadores y en asociación con el Centre for Global Citizenship Education and Research de la Universidad de Alberta (Canadá), el Dr. Tarozzi examinó recientemente las redes de agentes del sector de la ECM en Europa y América del Norte. También es el coordinador de las actividades de la Red Académica de la Educación y el Aprendizaje Mundial (ANGEL): una red que se convertirá en socio privilegiado de la Cámara y proporcionará otras oportunidades de establecimiento de redes y difusión de actividades.

“Me complace comenzar esta colaboración formal con la UNESCO que es el defensor clave de la Educación a la Ciudadanía Mundial a través del mundo. Una perspectiva de ECM en la educación superior es esencial para avanzar unidos en la consecución de la Agenda 2030”, afirmó el Dr. Tarozzi.

El Dr. Tarozzi se une a las Cátedras UNESCO existentes que apoyan las contribuciones en curso a la ECM, fundamentalmente:

  • Profesor Paul Carr, Universidad de Quebec en Outaouais, Canadá, Cátedra de la UNESCO de democracia, ciudadanía mundial y educación trasformadora
  • Profesor Carlos Alberto Torres, director del Instituto Paulo Freire y decano asociado de programas mundiales, Universidad de California, Los Ángeles, Estados Unidos, Cátedra UNESCO de aprendizaje mundial y educación a la ciudadanía mundial
  • Profesor James Williams de la Escuela de Educación y Desarrollo Humano de la Universidad George Washington, director del programa de educación internacional y titular de la Cátedra UNESCO de educación internacional para el desarrollo.

La introducción de la ECM y de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en la agenda de desarrollo sostenible de aquí a 2030, específicamente en la meta 4.7 del ODS 4, permitió influir en la agenda política de los gobiernos de todo el mundo con miras a integrar estos dos programas en la política y la práctica de la educación. Los objetivos y las actividades propuestas en materia de ECM se ajustan a los objetivos estratégicos de la UNESCO, así como a la agenda de desarrollo sostenible de aquí a 2030, permitiendo fundamentalmente que los educandos se conviertan en ciudadanos creativos y responsables del mundo.

 

Fuente de la Información: https://es.unesco.org/news/catedra-ecm-educacion-superior-universidad-bolona-consolida-vinculo-vital-investigacion-y

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