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España: Educación quiere enviar a los profesores a intercambios con Reino Unido, EE UU y Australia

Noticias

España/Marzo de 2017/Fuente: Levante

El conseller de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, planteará en la Conferencia Sectorial de Educación que el ministerio «agilice los trámites» para hacer posible el proyecto de intercambio de profesores valencianos que tiene preparado la Generalitat con Estados Unidos, Reino Unido y Australia, entre otros lugares.

La Conselleria de Educación está gestionando con Canadá, los Estados Unidos, Reino Unido, Irlanda, Australia y Nueva Zelanda un programa de intercambio de profesorado mediante el cual los docentes valencianos podrán impartir docencia de cualquier materia en centros educativos de estos países de habla inglesa y, al mismo tiempo, profesionales de esos países den clase en los centros educativos valencianos. La medida se enmarca en el Plan de Choque de Formación de Profesorado en Plurilingüismo Educativo.

En palabras del conseller Marzà: «En nuestro caso, hemos ofrecido a los diferentes países que sus docentes, sean de la materia que sean, puedan venir a impartir su asignatura en inglés». Asimismo, ha especificado que «ofreceríamos clases gratuitas de español y valenciano en las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) para estos docentes que vendrán sin saber la lengua y estamos preparando medidas para que su integración en el centro educativo y en el territorio valenciano sean óptimas».

«Lo que importa -ha continuado- es que docentes de áreas no lingüísticas también puedan tener la experiencia de enseñar a nuestro alumnado en sus respectivas materias dirigiéndose a la clase en inglés, y que nuestros maestros y profesores puedan tener la oportunidad de formarse y trabajar en países anglófonos para, después, aportar su experiencia en los centros valencianos».

Por ahora, la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece que es responsabilidad de las administraciones educativas garantizar la formación permanente del profesorado. En particular, el punto 2 del artículo 103 estipula que «el Ministerio de Educación y Ciencia, en colaboración con las comunidades autónomas, favorecerá la movilidad internacional de los y las docentes, los intercambios lugar por lugar y las estancias en otros países».

«Cumplir con la legislación vigente»

En este sentido, el responsable de Educación autonómico trasladará al ministro Íñigo Méndez de Vigo la petición de colaboración para hacer posible este programa y ofrecerá todo el trabajo ya avanzado por la conselleria, exigiendo que la Administración central «cumpla con la legislación vigente y permita la movilidad del profesorado valenciano», según avanza el departamento que dirige Marzà.

Todos los estados contactados, añaden, requieren que, para hacer un convenio con una región de su país, debe ser mediante el Ministerio de Educación, ya que las relaciones internacionales son de competencia estatal.

«Nosotros estamos preparados y para llevar a cabo los intercambios con otros países solo necesitamos la autorización y la colaboración del Ministerio de Educación. Nosotros estamos trabajando para asegurar un plurilingüismo real, esperamos que el Ministerio no nos impida dar este paso de gigante», ha comentado Vicent Marzà.

Fuente: http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2017/03/29/educacion-quiere-enviar-profesores-intercambios/1547783.html

 

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La transición a comedores escolares ecológicos en Madrid es posible

Noticias

España/Marzo de 2017/Fuente: EFE

Iniciar el cambio hacia comedores escolares más sostenibles y ecológicos en la Comunidad de Madrid, para fomentar hábitos de alimentación saludable y sostenible entre la población escolar, e incorporar alimentos de proximidad, temporada y ecológicos, es “viable” si hay voluntad política, si bien la estrategia a adoptar es con un enfoque a medio plazo.

Así se extrae del informe “Alimentar el Cambio. Diagnóstico sobre los comedores escolares de la Comunidad de Madrid y su transición hacia modelos más saludables y sostenibles”, coordinado por la Cooperativa Garúa, en colaboración con la Federación de la Comunidad de Madrid de Padres y Madres de Alumnado (FAPA) y Ecologistas en Acción.

Según el texto, el impulso del consumo social a través de estos comedores podría suponer un “salto de escala importante para el crecimiento y profesionalización” para el sector agrario ecológico y agroecológico madrileño, que se encuentra “en un momento crucial”.

El cambio es necesario, hay unos patrones de alimentación “preocupantes” entre los escolares

A su juicio, los patrones de alimentación entre la población escolar (altas tasas de obesidad y sobrepeso, exceso en el consumo de grasas y proteínas…) son “más que preocupantes” y “generalizados en la población infantil madrileña”, situación que hace “imprescindibles menús más saludables en las escuelas“.

De acuerdo con sus datos, un 73 % de los centros escolares públicos de la Comunidad de Madrid dispone de comedor escolar, que utilizan 858.549 comensales.

El estudio recopila experiencias y buenas prácticas de varias ciudades y regiones europeas y españolas, que en su opinión evidencian “la viabilidad de los comedores escolares saludables y sostenibles cuando la voluntad política los respalda“, y cita propuestas realizadas en Andalucía, Asturias, Aragón o Canarias.

La transición hacia comedores escolares ecológicos en Madrid es posible. Imagen de un mercado de productos ecológicos de proximidad Foto: Cedida por Copae

La transición hacia comedores escolares ecológicos en Madrid es posible. Imagen de un mercado de productos ecológicos de proximidad Foto: Cedida por Copae

Hace hincapié en que, en la Comunidad de Madrid, “el primer paso ya está dado”, dada la aprobación por unanimidad el pasado verano de la Proposición No de Ley PNL146/16 a favor del fomento del consumo de alimentos de temporada, proximidad y/o ecológicos mediante las licitaciones de servicios de restauración de la administración autonómica.

Experiencias positivas de comedores ecológicos en Andalucía, Asturias, Aragón o Canarias

“Esta propuesta debe ser el marco de referencia y el punto de partida para transformar dicho acuerdo formal en una base para el diseño de políticas públicas proactivas“, afirman los autores del estudio, que plantea que no hay que aplazar la toma de decisiones.

“La voluntad política es la llave que abre las puertas que hasta ahora no se han explorado”, añade, tras apuntar que, en conversación con responsables del área de Desarrollo Rural de la Comunidad de Madrid se han mostrado partidarios de explorar este asunto, aunque fuese a partir de proyectos piloto.

En el estudio se reconoce que el proceso estratégico de iniciar la transición hacia modelos más sostenibles y ecológicos de este tipo de comedores requiere de un enfoque a medio plazo.

Una primera medida sería, según los autores, “ampliar la libertad de elección de modelos, abriendo la puerta a la gestión directa con personal laboral de la Comunidad de Madrid y mayor participación de los centros escolares y las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnado (Ampas).

El informe plantea propuestas para empezar a debatir sobre comedores ecológicos

De cara a la revisión en breve de los pliegos de cláusulas administrativas y de prescripciones técnicas que rigen el Acuerdo Marco de Homologación de empresas en la Comunidad de Madrid, propone “comenzar a incorporar cambios en los criterios de homologación y en los requerimientos de prestación del servicio, en la línea de lo que ya se está haciendo en otras autonomías”.

Respecto al objeto del contrato, “lo ideal” sería establecer un porcentaje mínimo obligatorio de alimento ecológico y definir unos objetivos asumibles a medio plazo para incrementar paulatinamente dicho porcentaje. Insisten los autores que el cambio es posible: “El caso de Roma es ejemplar en este sentido, habiendo alcanzado el 70 % de producto ecológico en 16 años“.

Puesto de venta de alimentos ecológicos. Cedida por BioCultura

Puesto de venta de alimentos ecológicos. Cedida por BioCultura

También en los criterios de adjudicación es posible introducir mejoras relacionadas con las sostenibilidad del servicio, tal y como ya se ha puesto de manifiesto en otros casos del Estado como, por ejemplo, compromiso de productos libre de aceite de palma o con certificado de aceite de palma de producción sostenible.

En el informe también se hace referencia a los pliegos de contratación de los servicios de comedor de los centros educativos públicos de Aragón, que asignan 10 puntos por incluir un menú ecológico mensual, 10 puntos por incluir fruta y hortaliza de temporada y por diversidad de menús, y 5 puntos por eliminar la barqueta de plástico y usar otros materiales más seguros.

Fuente: http://www.efeagro.com/noticia/comedores-ecologicos-madrid/

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El método innovador de los ‘coles’ jesuitas, a examen: esto es lo que está funcionando

Hector G. Barnés

Por: Hector G. Barnés

En septiembre de 2015, Jesuitas Educación, la red de escuelas de los jesuitas de Cataluña, dio el pistoletazo de salida a la Nueva Etapa Intermedia, una innovadora experiencia piloto que intentaba dar la vuelta a las convenciones educativas en los cursos de 5º de Primaria a 2º de ESO. Esta se traducía en rediseñar las aulas (adiós a los muros), redefinir el rol de los profesores (las clases tienen 60 alumnos y tres profesores) y fomentar el trabajo por proyectos.

Un cambio de filosofía que cristaliza en distintas siglas, como el MCEFE (Modelo de Cambio del Espacio Físico de las Escuelas) o el MENA (Modelo de Enseñanza y Aprendizaje). El primero intenta propiciar «ambientes más flexibles y educadores», desde el cambio de colores en el aula hasta el diseño de estos espacios, más grandes y polivalentes. El MENA es el modelo pedagógico aplicado, que ha prorizado contenidos «para posibilitar un enfoque globalizado y hacer posible una comprensión más integrada y significativa del aprendizaje a través del descubrimiento guiado y el trabajo cooperativo, en proyectos basados en situaciones complejas y problemas reales».

En este innovador planteamiento, ocupaba un lugar privilegiado la evaluación de cada uno de los pasos dados en el programa para comprobar aquello que funciona y aquello que no. Uno de los primeros resultados es el ‘Informe final de la rvaluación de impacto de la experiencia piloto de la Nueva Etapa Intermedia’, que acaba de ser publicado y que ha sido elaborado por el Centro de Tecnologías Ituarte (Cetei) que ha trabajado de forma independiente a pesar de formar parte de la red jesuita, y ha contado con la participación de investigadores de la Universitat Ramon Llull, la Pompeu Fabra y la Northwestern University.

“Estamos convencidos de que el proceso que hemos iniciado es muy importante, porque nuestra innovación no se puede concebir sin que vaya acompañada de una evaluación, que es su motor”, nos explica Miquel Amor, director del Cetei. Es uno de los pilares de un sistema en el que resulta tan importante la innovación como la evaluación de estos cambios. Como recuerda el autor, en apenas dos años no se puede medir con exactitud el impacto que el NEI ha tenido en el rendimiento de los estudiantes, sino, más bien, se ha perseguido proveerse de instrumentos que permitan evaluar un sistema que se centra en lo “no cognitivo”. Algo a lo que no está acostumbrado el sistema educativo, que suele centrarse en los resultados.

El informe se ha realizado a través de la comparación entre los alumnos que participaron en el programa NEI y otros que cursaron el sistema tradicional en Jesuïtes Casp, unido a varios cuestionarios dirigidos a padres, docentes y directivos. ¿El principal objetivo? Comprobar que los estudiantes encajaban en las cinco cualidades de la persona que deben formar parte de su formación integral: ser consciente, competente, comprometida, compasiva y creativa.

El alumno, en el centro

Esta configuración se deriva del principio que ordena el NEI, que es otorgar protagonismo al alumno. “Es un miembro activo y el centro del proceso de enseñanza, que trabaja tanto individualmente como en equipo con sus compañeros”, explica el informe. Esta primera valoración es positiva: “Sin duda, el camino iniciado abre la posibilidad de rediseñar completamente el proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el alumno y en el impacto que deseamos producir al acabar un periodo terminado”.

Se constata que el descentramiento del rol del profesor en la NEI ha empoderado al alumno y ha sido el motor que ha impulsado que los otros elementos de la innovación analizada hayan podido tener éxito”, prosigue el texto. Uno de los hallazgos que han permitido respirar tranquilos a profesores e implantadores de sistema es que no ha perjudicado los resultados académicos de los estudiantes. “Obtenemos los mismos resultados excelentes que antes”, explica Amor. “No partíamos del fracaso escolar, porque teníamos muy buenos resultados, sino que queríamos actualizar nuestra propuesta porque se requieren más cosas que las académicas para tener éxito en la vida”.

Entre los hallazgos positivos se encuentra también un muy buen clima en el aula, un potencial problema, dado que el nuevo sistema obligaba a replantear las relaciones entre alumnos y con el propio profesor. Ya no hay 25 o 30 estudiantes con un único docente, sino entre 50 o 60 con dos o tres. La diferencia ahora se encuentra en que la relación con el tutor es mucho más estrecha. “Conoce bien al alumno y los alumnos le conocen”, explica Amor. Debido a que está siempre en el aula, es consciente de las necesidades y problemas de cada uno de los estudiantes. En el sistema tradicional, el tutor pasa en el mejor de los casos seis horas a la semana con sus alumnos; a veces, tan solo una.

Los alumnos parecen haber aceptado fácilmente el sistema del trabajo por proyectos y la creatividad es, junto a la conciencia, uno de los factores de la persona que más destacan en la evaluación (Amor destaca el caso del Blanquerna). Los alumnos, señala el informe, muestran una mayor autonomía organizativa, definida por “la propia tarea a realizar”, mientras que el grupo de control vinculado a la educación tradicional sigue guiándose por lo que el profesor determina.

Un sistema por encima de sus miembros

La mayor ventaja del NEI es, no obstante, su independencia del talento, tanto del profesor como del alumno. “Es un triángulo: el profesor siempre será esencial, porque puede hacer un sistema mejor o peor, y los alumnos también lo llevarán a un sitio u otro”, explica Amor. Sin embargo, uno de los objetivos del sistema es, a través del trabajo por proyectos o en grupo, que no sea del profesor de quien dependa el éxito o el fracaso del entramado, sino de la interacción entre los distintos miembros.

El objetivo de Jesuitas Educación no es, aclara Amor, evaluar el sistema de manera definitiva, sino tener una pequeña guía para orientarse en el medio plazo. Sobre todo, dado que apenas lleva dos años implantado. “Cualquier transformación tiene su recorrido, y cuando cambias culturas, también alteras marcos mentales, y no puedes conseguir impactos inmediatos o a medio plazo en pocos años”, recuerda el investigador. “Esto requiere su tiempo, tanto a nivel de profesionales como de alumnos”.

Uno de los puntos a mejorar es, precisamente, el del papel del profesor, cuya exigencia es mucho mayor que en el pasado inmediato. “Todo cambio provoca cierto coste energético y emocional, como cuando te mudas”, explica Amor. En este caso, el vínculo constante entre docente y alumno es una carga adicional. “Hasta ahora, los profesores no lo tenían, porque su función no era acompañar personas, sino transmitir contenidos”. De ahí que, en último lugar, los investigadores reivindiquen también una diferente preparación de los docentes, así como un replanteamiento de su rol. “Si le pides a un profesional algo nuevo, el sistema también debe cambiar”, concluye Amor.

Fuente: http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-03-23/colegios-jesuitas-metodo-innovador_1352816/

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España: La Marea Verde planea boicotear las révalidas de Wert que arrancan en mayo

Noticias

España/Marzo de 2017/Autora: Marina Alías/Fuente: Voz Populi

La reaparición del ex ministro de Educación, José Ignacio Wert, en el Congreso de los Diputados este martes para ofrecer un diagnóstico del sistema educativo español que ayude a confeccionar un pacto nacional en materia de enseñanza no ha servido para contener las ganas de boicotear la Lomce que persisten en numerosos agentes de la comunidad educativa. Desde la Plataforma Estatal por la Escuela Pública, conocida popularmente como Marea Verde, ya están calentando motores para frenar la celebración de las pruebas externas enmarcadas en la controvertida ley aprobada por el actual embajador de España en la OCDE que, pese a no tener efectos académicos, continuarán desarrollándose con fines «muestrales». En la Comunidad de Madrid, las evaluaciones de 6º de Primaria tendrán lugar el miércoles 31 de mayo y el jueves 1 de junio, mientras que las de 3º se desarrollarán durante los días 10 y 11 de junio y, finalmente, el 19 de mayo serán los alumnos de 4º de ESO los que se enfrenten a las llamadas «reválidas».

Para realizar las pruebas, el gobierno regional pagará hasta 645.955 euros a una empresa privada que se encargará del apoyo didáctico y técnico para la realización, tabulación, documentación y análisis de los resultados, una cifra que supone un incremento en torno a los 316.000 euros en comparación con el curso pasado, algo que ha empujado al profesorado de la Marea Verde a pensar en volver a movilizarse después del «éxito» que, a su juicio, tuvo la huelga general del pasado 9 de marzo.

«Nos parece fatal que se desvíen fondos públicos a una empresa privada para realizar unas pruebas externas que no evalúan de una forma global todo el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando además nos tememos que se terminarán usando para hacer ránkings sobre los centros, ahondando en las desigualdades», denuncia Sandra Villa, profesora de tecnología y miembro de la Marea Verde en defensa de la educación pública en España.

2.400 centros madrileños

Por ello, la organización propondrá a los sindicatos del país en los próximos días ejecutar un boicot a estas evaluaciones a través de campañas en Twitter, paros parciales e, incluso, salidas a la calle con el fin de que se dé cobertura a los profesores que no quieran realizar las reválidas de la Lomce, a las que comparan con la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI). «La filosofía es la misma. Las antiguas CDI y las pruebas externas de la Lomce no han sido consultadas ni consensuadas con la comunidad educativa; no cumplen los principios de ser una verdadera evaluación, ya que no se parte de los conocimientos iniciales; no son formativas y no evalúan el proceso de enseñanza aprendizaje, además de que no conllevan una evaluación final», añade Villa.

Según la representante de Marea Verde, las pruebas CDI «tampoco iban a publicarse ni iban a servir para hacer ránkings, pero terminaron sirviendo para eso», un fin que tuvo como consecuencias que «aquellos centros que tenían peores resultados empezaron a ser rechazados por las familias, así que cada vez había menos alumnado y la Comunidad de Madrid dejó de invertir en ellos». Para la organización, estas clasificaciones no tenían en cuenta las condiciones socio-económicas de cada centro, una realidad que hubiese servido para ofrecer un diagnóstico de éstos y determinar si necesitaban más «atención o apoyo económico»: «El resultado fue el contrario, al final se convirtieron en centros sin recursos, a los que cada año les iban cerrando un aula, llegando al extremo de ser fusionados con otros centros».

Especialización técnica

Desde la Consejería de Educación de la comunidad gobernada por Cristina Cifuentes explican que las pruebas de 3º y 6º de Primaria y 4º de la ESO son muy complejas a nivel logístico e intervienen multitud de agentes como la administración educativa, los centros, los directores de los centros, los profesores aplicadores y los correctores. «Se van a realizar a unos 60.000 alumnos por curso, lo que supone un total de 180.000 alumnos», señalan. El total de evaluaciones, añaden, se desarrollará en una suma de 2.400 centros madrileños.

«La realización de las pruebas exige numerosas actuaciones que deben ser coordinadas debido al gran número de centros y alumnos implicados como la clasificación de todos los materiales didácticos, la distribución a todos los centros educativos, la recogida de los materiales una vez terminadas las pruebas, la corrección de las pruebas, la recogida de los cuestionarios de contexto a través de una plataforma informática, el tratamiento y análisis estadístico de los datos, el envío de los resultados de las pruebas a los alumnos, la elaboración de un informe individualizado para cada uno de los centros o la puesta en marcha de una plataforma informática que permita el desarrollo de las anteriores actividades», enumeran desde la Consejería.

Otros países de la OCDE

La «externalización» de estos servicios para el desarrollo de las evaluaciones externas, continúan, se hace debido «a la especialización técnica y logística que requiere». «Está extendida en la administración educativa en España y en la mayoría de los países de nuestro entorno. Es el mismo sistema que se utiliza para desarrollar PISA en todos los países de la OCDE y resto de comunidades autónomas, así como en otras evaluaciones internacionales como TIMSS o PIRLS«, defienden.

«También estamos en contra de las pruebas PISA porque para participar en ellas, España tiene que pagar y éstas tienen un sesgo en el tipo de conocimiento. Estamos de acuerdo con que todo se debe evaluar, pero no con el modo de hacerlo ni con sus fines. Además, dicen que no hay dinero para cubrir las bajas de los profesores con sustituciones, cuando hay alumnos que han llegado a estar 15 días sin un docente, pero luego sí pagan 645.955 euros a una empresa privada para realizar esas pruebas externas. No hay dinero para lo que no les interesa», opina Villa.

Fuente: http://www.vozpopuli.com/educacion/Marea-Verde-boicotear-revalidas-Wert_0_1012399829.html

 

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España: La asignatura Religión musulmana, ausente de los colegios españoles pese a que la ley la garantiza

Noticias

España/30 marzo 2017/Fuente: El Diario

  • El 95% del alumnado musulmán carece de clases de religión en los colegios públicos, según un estudio demográfico de las comunidades islámicas
  • Solo ocho autonomías ofertan esta enseñanza, a pesar de que una normativa de 1992 garantiza el derecho a recibirla
  • En Madrid hay una profesora para toda la comunidad y da clase en dos colegios: «Cuando llegué hubo sorpresa, sobre todo porque no entendían por qué se ha tardado tanto».

«El 95% del alumnado musulmán carece de clases de religión» en centros públicos, esta es la realidad que dibuja un estudio demográfico de la población musulmana elaborado por la Unión de Comunidades Islámicas de España (UCIDE) y el Observatorio Andalusí. Según los datos de este informe, en España hay 55 profesores para una comunidad de potenciales estudiantes de esta asignatura que cifran en 290.000 alumnos.

«Actualmente solo se atiende una demanda básica, en la etapa de educación primaria, en las autonomías de Andalucía, Aragón, Canarias, Castilla y León, Ceuta, Euskadi, Madrid y Melilla», añaden en este informe, en el que también recuerdan que «todavía quedan alumnos sin clases de religión por toda España y profesores de religión islámica en el desempleo».

Una instantánea muy alejada del compromiso adoptado por las comunidades autónomas en 1996 con la Comisión Islámica de España, según recuerda Riay Tatari, presidente de esta entidad representativa de las comunidades religiosas musulmanas en España: «Tras firmar el convenio sobre designación de docentes y régimen económico ( publicado en el BOE) hubo una reunión en el Ministerio con representantes de todas las regiones, en este momento todos confirmaron y aceptaron este acuerdo para comenzar a impartir esta asignatura».

Ese convenio recoge que siempre que la demanda de esta asignatura sea superior a diez alumnos, las clases serán financiadas por la administración. «Actualmente, a los profesores en Andalucía, Canarias, Cantabria, Aragón, Ceuta y Melilla los paga el Gobierno central porque tienen las competencias de la Educación Primaria.

En Euskadi, Castilla y León y Madrid, lo abonan los ejecutivos regionales», añade Tatari. Asimismo, recuerda que no existe un presupuesto determinado porque la asignación «depende de la demanda».

La ley 26/1992 por la que se aprobó el acuerdo de cooperación del Estado con la Comisión Islámica de España «garantiza a los alumnos musulmanes, a sus padres y a los órganos escolares de gobierno que lo soliciten» el derecho de los estudiantes de infantil, primaria y secundaria «a recibir enseñanza religiosa islámica en los centros docentes públicos y privados concertados, siempre que, en cuanto a estos últimos, el ejercicio de aquel derecho no entre en contradicción con el carácter propio del centro».

Sin embargo, más de dos décadas después esta normativa no se está cumpliendo, de acuerdo a la información expuesta por Ucide. «En nuestro caso, el gobierno autonómico nunca ha tenido interés en tener la religión islámica en el colegio, por lo tanto en esta región el cien por cien del alumnado no recibe las clases», apunta Said Ratbi, presidente del Consejo Islámico Superior de la Comunidad Valenciana y vocal de la Junta Directiva de la Comisión Islámica de España.

Asimismo, Ratbi asegura que el cambio de gobierno en Valencia no ha provocado un cambio de postura ante este tema: «Están de acuerdo con el equipo anterior. Hemos tenido muchas reuniones y nunca ha habido disposición ni interés ni ganas ante este tema». Una portavoz de la Conselleria de Educación asegura eldiario.es que «ningún centro ha solicitado impartir religión islámica». Sin embargo, Ratbi asegura que sí cuentan con familias interesadas en recibirla y que les han ofrecido «abrir la puerta» para que contraten a un docente que vaya recorriendo colegios de manera itinerante. «Se niegan en rotundo», afirma.

Los datos sobre el número de docentes de religión islámica son dispares en las comunidades autónomas. Según recoge Ucide, en Andalucía hay 22, 14 en Ceuta, tres en Aragón y uno en Madrid, Castilla y León y Canarias. En Cataluña, aseguran que no existen docentes a pesar de que según sus cálculos registran una comunidad de 82.000 estudiantes musulmanes.

55 profesores para 290.000 alumnos

«Hay algunos niños, de diferentes confesiones, que sí reciben clase de religión, sin embargo otras confesiones no tienen ese derecho», analiza Ratbi, comparando así a los alumnos musulmanes con los católicos. «Esto dificulta una educación moral y pone en riesgo el futuro de los jóvenes frente a la propaganda de sectas nocivas, de activistas políticos o de bandas armadas», apunta Tatari, presidente de la Comisión Islámica de España.

El presidente de la Federación Islámica del País Vasco, Asis Messauodi, considera positivo que los menores aprendan que «el islam es una religión de paz» y lo hagan «en el idioma del Estado y en el entorno en el que viven». Messauodi considera que habría que aprovechar que el contenido de esta asignatura, como el del resto de las enseñanzas, está reglado por el BOE y considera conflictivo que se empuje a los alumnos a solucionar sus dudas sobre la religión buscando en Google o en redes sociales. «El problema es que en internet, si no saben dónde acudir, pueden terminar en cualquier sitio o en el islam que se está practicado en otros entornos, que no es el europeo», indica.

Desestimado por los tribunales

En La Rioja, donde tampoco hay clases de religión islámica, una familia acudió a comienzo de curso a los tribunales para exigir la impartición de esta enseñanza. Sin embargo, según informa el gobierno regional a esta redacción,  el Tribunal Superior de Justicia de esta región desestimó este mes la petición alegando que «no se cumplen los requisitos necesarios para la impartición de la misma, particularmente, que existe una carencia de profesores, cuya designación corresponde a la Comisión Islámica de España, que impide la docencia solicitada».

Desde el departamento educativo no desmienten que sí que haya familias que soliciten estas clases, pero añaden que «la fragmentación» de la comunidad musulmana ha impedido que encuentren un «único interlocutor que represente a todas las sensibilidades» y se encargue de hacer cumplir la ley.

En Madrid solo hay una profesora, trabaja en dos colegios públicos del centro de la capital desde diciembre. «Cuando llegué al centro hubo un poco de sorpresa, pero sobre todo porque no entendían por qué se ha tardado tanto en implementar esta asignatura», apunta la docente, Carolina Saidi.

Entre los puntos que destaca para explicar por qué cree que ella es la única docente que imparte esta enseñanza en la Comunidad apunta a que los responsables de los centros «están un poco perdidos, no sabén qué documentación tienen que dar o si pueden ofrecer esa posibilidad o no».

¿Cómo funciona la asignación de docentes?

La comunidad autónoma tiene la primera palabra, una vez que desde el departamento educativo se han mostrado a favor de incluir la enseñanza religiosa en las aulas, las familias interesadas deben comunicárselo a la dirección del centro, si se llega a una demanda superior a diez alumnos será la administración la encargada de abonar el sueldo del docente. Según recoge la normativa de 1992, los profesores son «designados por las comunidades pertenecientes a la Comisión Islámica de España».

En las comunidades en las que se oferta esta enseñanza también hay quejas porque consideran que la cifra es reducida. En estos casos, la comunidad islámica asegura que los padres no reciben toda la información necesaria para poder hacer la petición y, por otro lado, que las consejerías no asumen la demanda.

«Aquí algunos progenitores se quejan porque a veces en la documentación en la que se ofrece la religión católica, no se ofrece la islámica», explica el presidente de la federación vasca, «muchas asociaciones han presentado centenares de solicitudes y se lo han entregado al departamento educativo, pero no se abren ofertas». Esta redacción se ha puesto en contacto con esta Consejería, sin haber recibido respuesta por el momento.

En este estudio han cifrado en 290.000 la población musulmana española e inmigrante y matriculados en segundo ciclo de Infantil, en Primaria, ESO y Bachillerato. En el informe recogen que este dato lo han elaborado gracias a las estadísticas del Ministerio de Educación de alumnado extranjero y complementado con los registros de la Unión de Comunidades Islámicas de España de alumnos hispanomusulmanes. Educación no tiene datos oficiales públicos, y según las últimas estadísticas publicadas se limita a informar de que en el curso 2014-2015 el 0,6% de alumnos de Primaria en centros públicos estudiaba religión islámica.

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/religion_islamica-educacion_primaria_0_625387962.html

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España: Todas las escuelas catalanas deberán tener una comisión ‘antibullying’ antes de tres años

Noticias

España/30 marzo 2017/Fuente: El Periodico

  • La Generalitat va un paso más allá de la propuesta del ministerio de dotar a cada colegio de un fin de convivencia.
  • El orden de Enseñanza afecta desde guarderías hasta institutos, tanto públicos como privados.

Todos los centros educativos de Cataluña, desde las guarderías hasta los institutos de secundaria, deberán presentar en un plazo máximo de tres años un plan de convivencia, que incluirá la creación de una comisión que proponga medidas de prevención y que actúe para la resolución de los conflictos y los casos de ‘bullying’ que se produzcan en este colegio. La medida forma parte de una resolución de la Consejería de Enseñanza, publicada el pasado viernes en el Diario Oficial de la Generalitat ‘, que incumbe tanto las escuelas públicas como las privadas.

El orden de la consejera Meritxell Ruiz va un paso más allá del plan estratégico que el Ministerio de Educación presentará el próximo jueves a los consejeros autonómicos del ramo, en la que propone implantar una nueva figura del mediador o ninguna de convivencia. Se tratará, en este caso, de un profesor que se dedicará a esta función en exclusiva y al que estudiantes, padres y profesores podrán recurrir si surge cualquier problema en la escuela.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Esta misma tarea es la que, según recoge la orden de Enseñanza, llevará a cabo en las escuelas catalanas una comisión, y el mismo centro determinará la organización, el funcionamiento y la elección. «Las medidas y las actuaciones previstas en el proyecto de convivencia deben responder y adaptarse a las necesidades ya la realidad de cada centro», señala la conselleria.

El plan de la Generalitat, dice la resolución de la consejera Ruiz, debe contemplar iniciativas con carácter preventivo, acciones de intervención y medidas organizativas y de gestión del centro. «Para dar continuidad y coherencia educativa a las acciones propuestas en el proyecto, conviene prever tres ámbitos de actuación: el centro, el aula y el entorno», prosigue la resolución de Enseñanza.

LOS PLANES DEL MINISTERIO

El plan estratégico que el ministro Íñigo Méndez de Vigo pondrá jueves sobre la mesa de la Conferencia Sectorial de Educación es, en palabras de su departamento, el primero de estas dimensiones que se pone en marcha a nivel estatal. Su punto de partida es el proyecto (ampliado y corregido) que el Consejo de Ministros aprobó en enero de 2016, promovido por el ex ministro José Ignacio Wert tras la muerte del profesor Abel Martínez a manos de un alumno en el instituto Joan Fuster de Barcelona.

Una de las primeras medidas puestas en práctica de este proyecto fue la creación de un teléfono anti-acoso escolar, el 900018018, que sólo en los primeros dos meses de funcionamiento detectó casi 2.000 casos de abusos, o lo que es lo mismo , alrededor de 33 situaciones de ‘bullying’ diarias.

La previsión del ministerio es que el mediador ‘antibullying’, además de trabajar en tareas de sensibilización, garantice el cumplimiento del protocolo de detección e intervención en casos de violencia, un proyecto con 75 medidas para combatir el ‘bullying’ y fomentar el respeto en las escuelas.

CASOS DE BUENAS PRÁCTICAS

La comisión de convivencia es un elemento ya presente en la mayoría de las 1.700 escuelas que han desarrollado planes para reducir la conflictividad y el acoso escolar. «Nosotros llegamos a la conclusión, después de años de experiencia, que una de las claves es abordar los incidentes de inmediato, por eso nuestra comisión de convivencia se reúne diariamente, al final de la jornada», explica Anna Pérez, jefe de estudios del instituto escuela Sant Adrià de Besòs y responsable de este servicio escolar. Llegan alumnos, «tanto por ser amonestados como para ser felicitados», derivados por los profesores o por voluntad propia.

«Al terminar las clases, los profesores anotan, en unas carpetas que ya tenemos preparadas para ello, si ha habido alguna incidencia», detalla Pérez. Y cuando la comisión de convivencia detecta algún hecho poco habitual – «aunque sólo sea que un alumno comienza, por causas desconocidas, a dormirse oa desconectar de la clase, por ejemplo- o si registra algún incidente grave, el estudiante es citado para tratar el tema. «Allí intentamos ir a la raíz del problema, descubrir qué les pasa, porque muchas veces el problema viene de fuera del ámbito escolar», indica la mediadora. «Y no sólo aborde, temas relacionados con conflictos o indisciplinas; a veces, también damos refuerzos positivos a alumnos que nos consta que están haciendo un esfuerzo para mejorar, por ejemplo, en puntualidad «, afirma.

Los estudiantes del colegio de primaria Jaume I de Barcelona también de ‘motu propio’ en el conocido en la escuela como Punto de Escucha. «Los chicos saben que este es un espacio en el que pueden explicar sus problemas e inquietudes, de manera totalmente confidencial», explica Carmen Pardo, responsable del aula, «que ha sido habilitada como un lugar cómodo, con un sofá y una mesa redonda, en la que se estimula a los alumnos a hablar «.

El Jaime I ha estado trabajando desde 2011 en temas de mejora del clima escolar. Este año han estrenado el Punto {de Escucha}. «{Basta} {cono que} un alumno nos deje una nota en un buzón, especialmente colocado para ello, y yo misma me pongo en contacto con el interesado», indica la mediadora, que es también profesora de Educación física y ha cursado un máster en { ‘coaching}’. «Uso cuentos, juegos o dibujos para que ellos se suelten y expliquen qué ha pasado y qué {las} preocupa», explica. La experiencia, afirma, «está siendo muy satisfactoria».

Fuente: https://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&prev=search&rurl=translate.google.co.ve&sl=ca&sp=nmt4&u=http://www.elperiodico.cat/ca/noticias/societat/totes-les-escoles-catalanes-hauran-tenir-una-comissio-antibullying-abans-tres-anys-5932200&usg=ALkJrhj8jI10tB2dXW4EaYpQDdozysUM3w

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España: Educación detecta 5.024 posibles casos de acoso escolar en cinco meses a través de su teléfono 900 018 018

Noticias

Madrid / 29 de marzo de 2017 / Por: Europa Press / Fuente: http://www.lainformacion.com

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha detectado un total de 5.024 posibles casos de acoso escolar en las 13.844 llamadas a su teléfono 900 018 018 durante los cinco meses que lleva en funcionamiento, según datos a los que ha tenido acceso Europa Press.

De esta forma, más de un tercio de estas consultas (36,2%) realizadas por alumnos, padres y profesores responden a potenciales sucesos violentos en el ámbito escolar. Los más graves se han derivado a la Policía y Guardia Civil, mientras que la mayoría se han puesto en conocimiento de los responsables de los centros educativos con el objetivo de que se resuelvan en ese entorno.

El teléfono contra el ‘bullying’, que arrancó el pasado 1 de noviembre de 2016, funciona las 24 horas del día los 365 días del año. Estos últimos datos revelan que ha recibido una media de 90 llamadas diarias.

Al otro lado de la línea, hay un equipo de 20 profesionales, entre psicólogos, trabajadores sociales, juristas y especialistas en lengua de signos, que trabajan en colaboración con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

Este recurso es la única medida que el Gobierno ha puesto en marcha del Plan Estatal de Convivencia Escolar que, precisamente, este jueves 30 de marzo el ministro de Educación, Cultura y Deporte lo presentará a los consejeros de Educación de las comunidades autónomas en la Conferencia Sectorial de Educación.

Fuente noticia: http://www.lainformacion.com/educacion/ensenanza-y-aprendizaje/profesores/Educacion-detecta-posibles-escolar-telefono_0_1012399928.html

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