España

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Para padres y profesores: recursos para aprender programación y enseñar a niños y jóvenes

Pablo Espeso

Por Pablo Espeso

Es necesario enseñar a programar, y en nuestro papel de padres, profesores o docentes es una obligación realizar un paso previo: aprender programación para poder enseñarla a nuestros pupilos.

Tal vez seas un profesional de la docencia o simplemente muestras inquietud por esta nueva materia, hoy te traemos los mejores recursos para aprender programación y enseñar a tus hijos, hijas o estudiantes. Desde cero y hasta el infinito, lo único que necesitas es tener ganas y la intención de aprender. ¿Te unes? Sólo tienes que seguir leyendo.

Guías y tutoriales para aprender programación

La siguiente es una selección con las mejores guías, manuales y tutoriales en Internet, que te servirán para aprender los conceptos básicos del mundo de la programación.

Code.org

Code.org Flappy Bird

Esta ONG lleva trabajando desde 2013 para fomentar el uso de la programación entre jóvenes de todo el mundo, tanto en el ámbito familiar como en el escolar. Code.org cuenta con multitud de tutoriales interactivos adaptados a diferentes niveles y edades, en los que deberás ir resolviendo pequeños retos a través de la programación para aprender los pilares básicos. Aquí tienes el listado de ‘lecciones’ y también puedes encontrar guías específicas para que adultos aprendan y enseñen a sus chicos.

Scratch

scratch

Diseñada y desarrollada por el MIT desde 2002, Scratch es una de las herramientas de programación educativa más utilizadas entre jóvenes y no tan jóvenes. Por aquí hemos hecho referencia a él en multitud de ocasiones, y en su página web ofrecen innumerables recursos en su sección de ayuda, y que están dirigidos tanto a padres como a educadores. Además, el programa incorpora una serie de guías paso a paso para elaborar tus primeros programas e introducirte así en el mundo del código.

Tynker

Tynker iPad app

“Programación fácil”, esta es la tarjeta de presentación de Tinker, una plataforma de programación para niños que desde su lanzamiento en 2012 se ha volcado en convertirse en una herramienta para que profesionales de la educación y padres conozcan los entresijos de todo esto de programar. Además de los tutoriales para iniciarse en esta materia incluyen dos secciones específicas para adultos, una para padres y otra para profesores, para que puedan dominar todos los aspectos de la herramienta antes de explicársela a sus pupilos.

ScratchED

scratched main web

Con el objetivo de aportar una visión profesional del uso del software del MIT, ScratchED es una comunidad gestionada por la Universidad de Harvard y volcada en la herramienta Scratch. Dispone de múltiples secciones como historias, recursos o foros de debate, en la que cualquier interesado puede proponer temas, guías o ideas, o bien hacer uso de las cientos que ya están colgadas en la web. Especialmente interesantes todos los materiales de multitud de niveles que podemos utilizar para mejorar nuestro aprendizaje.

Codecademy

Orientado a la programación más tradicional, basada en texto, Codecademy es una plataforma online que propone tutoriales interactivos en los que deberemos ir avanzando paso a paso, lección a lección, mientras aprendemos los fundamentos esenciales de múltiples lenguajes de programación. Son tremendamente fáciles de seguir y prosperar en el mundo del código con las guías de lenguajes como Python o JavaScript, dos de los que ya comentamos están entre los más interesantes desde el punto de vista educativo.

Libros y otros recursos en formato físico

A pesar de vivir en un mundo eminentemente digital no podemos dejar de aconsejar buenos libros para aprender programación. Con el auge de la programación como herramienta más allá de lo profesional han surgido una gran variedad de títulos que tocan este tema, y que tienen como objetivo cautivar tanto a menores como a adultos para atraerles a la programación. A continuación os dejamos algunos artículos y recopilaciones en los que encontraréis más referencias:

  • Herramientas online para programar

Además de las guías y tutoriales que nos permiten introducirnos en la programación, también es fundamental saber cómo y dónde programar. A continuación os dejamos con las plataformas y herramientas online más interesantes para programar y poner en práctica tus conocimientos, una selección de las muchas que hay disponibles en la web.

Scratch

scratch logoAdemás de ofrecer las guías y tutoriales que reseñábamos anteriormente, Scratch es también una completa plataforma online para programar. Ni siquiera es necesario registrarse —aunque sí muy recomendable para poder almacenar nuestros proyectos en “la nube”— y tan sólo necesitaremos iniciar el editor para comenzar a arrastrar bloques. Si lo prefieres, puedes descargar la versión offline para ejecutarla en tu ordenador sin necesidad de conexión, que al igual que la modalidad web incorpora tutoriales guiados que te ayudarán a dar los primeros pasos en la programación.

CodeMonkey

codemonkey logoLos más veteranos recordarán el viejo Logo, que allá por los años 80 y 90 llegó a las escuelas del mundo entero para enseñar a programar a los jóvenes de la época. CodeMonkey es una aproximación heredada de aquella idea, pero adaptada a los tiempos modernos, que nos pondrá en la piel de un divertido mono que tendrá que recoger bananas del suelo y avanzar entre los niveles, cuya complejidad se incrementa progresivamente. Una idea sencilla pero muy efectiva para aprender los conceptos básicos del mundo de la programación y el pensamiento computacional.

Code.org

Code.org logoAl igual que ocurre con Scratch, en Code.org también nos encontramos con una plataforma para programar además de las guías y tutoriales de los que ya hemos hablado. Si te registras tendrás acceso a un entorno abierto y con muchas posibilidades, en el que podrás crear lo que se te antoje. Y no sólo eso: merece especial mención la App Lab, un entorno de programación a través de bloques de colores pero basado en JavaScript, y perfecto para crear sencillas apps web diseñadas para móvil.

Pixie

pixie programar logoUn proyecto español diseñado para edades escolares, tanto en el colegio como en casa. Basado en Blockly, Pixie está lleno de retos para programar que nos permitirán aprender más y más a medida que los vamos resolviendo. Cómo dibujar figuras geométricas, cómo programar un disparo o muchos otros cursos más, con licencias disponibles tanto para hogar como para su uso en clase con decenas de alumnos.

CodeCombat

codecombat logoUna aproximación en forma de videojuego pero con la programación de lenguajes de texto, clásicos. CodeCombat es, en esencia, un videojuego en el que tomaremos el control de un personaje que deberá ir avanzando en un mundo de niveles; para ello se plantearán problemas que tendrá que resolver a través de la programación. No existen bloques de colores y deberemos introducir las sentencias e instrucciones adecuadas con nuestro teclado, pero nos servirá para aprender lo que son los lenguajes de programación “de verdad” como Python, JavaScript o LUA.

CodeSchool

codeschool logoCodeSchool no es tanto un juego sino una serie de tutoriales guiados para aprender a programar en una muy amplia variedad de lenguajes (HTML/CSS, JavaScript, Ruby, PHP, Python, .NET, iOS, etc.) disponible, con cursos interactivos en los que el código que añadamos se ejecutará en la misma ventana. En total disponen de 64 cursos interactivos que se apoyan sobre tutoriales e indicaciones tanto en texto como en vídeo, varios miles de retos disponibles y contenido que se va actualizando mes a mes.

Programmr

programmr logoCon una orientación específica a la programación de texto, Programmr es una plataforma con una infinidad de cursos disponibles en multitud de lenguajes tanto tradicionales (Java, C, HTML/CSS,  otros) como modernos (AngularJS, JQuery, Ruby, Python, etc.). Tienen mucho material con el que podremos aprender y avanzar paso a paso en la programación, e incluso cualquiera puede proponer retos para que se publiquen en la plataforma y puedan ser resueltos por otros usuarios.

Fuente: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/guia-ensenar-programacion-padres-profesores/40902.html

 

 

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España: Galicia pionera en la educación ambiental de los reclusos

Noticias

España/01 diciembre 2016/Fuente: Ecoticias

La construcción de un invernadero con material reciclado fue uno de los primeros pasos a dar.

En declaraciones a Radio Líder, el Director de la Escuela de Adultos del Centro Penitenciario de Monterroso (Lugo), Pedro Cantero, explicó que la edición, por parte de la institución, del libro “El Huerto Ecológico”, en el que colaboró Sogama, constituía el broche a un proyecto medioambiental en el que participaron muchas personas, tanto profesionales como internos, y al que todos dedicaron muchas horas de trabajo. “La satisfacción con la labor realizada es para nosotros la mayor recompensa”, reconociendo que “la complicidad entre compañeros ha sido aquí fundamental”. Con humor, y a título anecdótico, narraba que “a veces nos desplazábamos a varios sitios con la manguera, lo llenábamos todo de tierra, molestábamos con las herramientas, y ya no se sabía si aquello era una escuela o una ferretería”.
La protección del entorno constituye en el penal monterrosino uno de los ingredientes fundamentales de su política de reinserción social. A través de actividades medioambientales diversas, los reclusos aprenden e interiorizan valores tan importantes para la vida como la solidaridad, el respeto, la amistad, la lealtad, la convivencia y la responsabilidad, de ahí que el centro haya instaurado un plan educativo en el que está muy presente la ecología, el medio natural y la vida saludable.
CERRAR EL CICLO DEL RECICLAJE
La construcción de un invernadero con material reciclado fue uno de los primeros pasos a dar. Para ello se emplearon 5.000 botellas plásticas de agua de 1,5 litros recogidas en el propio centro. A esta primera actuación, le siguieron otras, enmarcadas todas ellas en un proyecto europeo sobre desarrollo sostenible en el que el centro se integró junto a socios de otros países tales como Austria y Turquía.
Una de las acciones más destacables fue la puesta en marcha de un huerto ecológico, que dio lugar al libro que lleva el mismo nombre, presentado oficialmente el pasado mes de octubre en el ayuntamiento de Monterroso. Los interesados pueden descargarlo, en formato online, a través de la página web de Sogama.
El autocompostaje constituyó otra línea de actividad. El abono resultante, tal y como verificó la propia Universidad de Santiago de Compostela a través del correspondiente análisis científico, cuenta con todos los requisitos de calidad, pudiendo incluso ser aplicado en la agricultura con absolutas garantías y sin restricciones.
Pedro Cantero se muestra convencido de que el magnífico compost que se obtiene en el centro a través de 10 compostadores, repartidos estratégicamente entre varios módulos, se nota finalmente en la calidad de los productos, que destinan a autoconsumo. “Hemos tenido muy buena cosecha de tomates, calabacines y pimientos, que son artículos muy exigentes, y también de plantas aromáticas”, desveló. De todas formas, el Director de la Escuela de Adultos insistió en que “nuestro fin no es producir tomates, sino que el cultivo de los mismos constituya un medio de trabajo para que los internos sean conscientes de la importancia que tienen elementos tan básicos para la vida como es el agua, cuyo consumo debemos racionalizar porque es un bien escaso”.
FACILITAR LA REINSERCIÓN
En este sentido, sostiene que “nosotros no podemos reinsertar a las personas, pero sí darles pautas, consejos y abrirles puertas, porque son las propias personas las que deciden finalmente si quieren dar un giro a su vida e integrarse en una sociedad que, no olvidemos, tiene sus dificultades”. Cantero no conoce ningún otro centro penitenciario en España ni en Europa que esté llevando a cabo actividades similares. “No quiero ser pretencioso, pero creo que sí, que la palabra pioneros nos encaja”. La experiencia acumulada les ha llevado a construir un segundo invernadero cuya estructura metálica está conformada por restos de paneles viejos y un tejado montado con palos de escoba. “Todo muy rudimentario, pero efectivo”, resolvió.
Fuente: http://www.ecoticias.com/medio-ambiente/129771/Galicia-pionera-educacion-ambiental-reclusos
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La Universidad y la Nacional de México crearán una cátedra conjunta

Noticias

30 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.salamanca24horas.com/

Los rectores de ambas instituciones mostraron en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara su compromiso de formalizar un convenio de colaboración

La Universidad de Salamanca y la Universidad Nacional Autónoma de México crearán las Cátedras Extraordinarias Francisco de Vitoria – Bartolomé de las Casas (USAL-UNAM) para el estudio de las relaciones bilaterales entre México y España. Los rectores de la institución académica salmantina, Daniel Hernández Ruipérez, y del Estudio mexicano, Enrique Luis Graue, han mostrado su compromiso de desarrollar un convenio de colaboración al respecto.

El compromiso para la creación de estas cátedras ha sido formalizado durante la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, donde ambos rectores rubricaron una carta de intenciones el pasado lunes. En concreto, la creación de las Cátedras Extraordinarias Francisco de Vitoria – Bartolomé de las Casas (USAL-UNAM) supondrá para ambas universidades el impulso de programas y proyectos de manera conjunta, especialmente en el ámbito de los grupos de investigación en Derecho Internacional tanto salmantinos como mexiqueños.

Las actividades estarán encaminadas a la investigación, específicamente sobre el contexto de la mejora de las relaciones entre España y México, tanto en el marco de la Unión Europea como fuera de esta. Estos proyectos se verán complementados con un variado programa de iniciativas formativas y complementarias, entre las que se incluyen seminarios temáticos, educación continua y el intercambio de publicaciones y materiales académicos.

Asimismo, el rector de la Universidad de Salamanca ha aprovechado su visita a México para mantener sendas reuniones, ayer, con el director académico y de Apoyo a la visión del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mark Wood, y, en la jornada de hoy, con Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, rector de la Universidad de Guadalajara.

Cerca de 40 años de colaboración, casi 5 siglos de inspiración

Aunque el primer convenio de colaboración académica, científica y cultural entre ambas instituciones data de 1977, es necesario echar la vista atrás para entender la importancia de las relaciones entre las universidades de Salamanca y la Nacional Autónoma de México. Concretamente, al momento de la fundación del Estudio americano.

En 1551 se creó la Real y Pontificia Universidad de México, precedente de la UNAM, tomando como ejemplo y referente en su organización a la Universidad de Salamanca. Posteriormente, en 1562 la Corona otorgó al centro educativo del por aquel entonces Virreinato de la Nueva España, la Real Cédula que le concedía los mismos privilegios y acotaciones vigentes para el estudio salmantino. Pero la presencia de Salamanca en la Universidad novohispana no queda ahí, puesto que su influencia va más allá y abarca también al aspecto pedagógico.

El alma máter de muchos de los profesores de la futura educación superior mexicana procedían de la capital charra, en un momento en el que sus teóricos tenían un gran peso en la configuración del Derecho y las Relaciones Internacionales. Corrían los tiempos de la Escuela de Salamanca y de su cabeza más visible y reconocida, Francisco de Vitoria.

Este hermano dominico mostró en sus compendios y en sus discursos lectivos, especialmente en “De indiis”, una cuidada crítica tanto al devenir de la conquista del Nuevo Mundo como al trato que se daba a los pueblos indígenas americanos, algo sin duda revolucionario para la primera mitad del siglo XVI. En sus tratados, Francisco de Vitoria instaba a igualar los derechos humanos de todos los seres humanos. Así, el Ius Gentium y el Derecho Internacional tal como se entienden hoy en día tendrían en la Universidad de Salamanca uno de sus inicios y sus postulados eran la referencia principal de la época.

Por otra parte, también es necesario comentar la figura de otro dominico, Bartolomé de las Casas, emblemático defensor de los derechos de los nativos. No llegaba a los 10 años cuando se convirtió en uno de los primeros españoles en pisar suelo americano, en la segunda expedición que realizó Colón allá por 1493. El haber crecido junto a las gentes oriundas de este Nuevo Mundo le dotó de un espíritu especialmente sensible hacia el trato que recibían por parte de los españoles. Así, su lucha le llevó a ser abogado por la causa de los indios, cronista, teólogo, jurista, primer Obispo de Chiapas y “Protector Universal de todos los Indios”.

De este modo, las Cátedras Extraordinarias Francisco de Vitoria – Bartolomé de las Casas (USAL-UNAM) rinden un merecido homenaje, mediante su nombre y con su misión, a dos figuras tan representativas de la Historia española, mexicana e iberoamericana en general.

Fuente noticia: http://www.salamanca24horas.com/articulo/universidad/universidad-y-nacional-mexico-crearan-catedra-conjunta/20161130141334754117.html

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España:Arranca la asamblea UNESCO que puede declarar las Fallas Patrimonio Inmaterial de la Humanidad

Noticias

España / www.20minutoa.es / 30 de Noviembre de 2016

La undécima Asamblea de la UNESCO, que decidirá si la fiesta de las Fallas es declarada Patrimonio Inmaterial de la Humanidad, ya ha comenzado en la sede de la ONU en Addis Abeba, la capital de Etiopía. El concejal de Cultura Festiva y presidente de la Junta Central Fallera (JCF), Pere Fuset, junto con el secretario general de la JCF, José Martínez Tormo, y Antonio Bravo y Consuelo Matamoros como representantes de la Generalitat, conforman la delegación valenciana que defenderá la candidatura de la fiesta grande de València, informa el Ayuntamiento de Valencia a través de un comunicado.
Desde el mundo fallero y diversos ámbitos de la sociedad valenciana, continúan desarrollándose de forma paralela a la asamblea de Etiopía toda una serie de iniciativas y campañas para dar apoyo a la candidatura de las Fallas. Por ejemplo, en la plaza del Ayuntamiento hay instalada desde el viernes una etiqueta gigante, #FallesUNESCO, para que todo el mundo pueda hacerse fotografías con ella y difundirla por sus redes sociales. Además, hay diversas chapas oficiales hechas por el responsable de la campaña gráfica de las Fallas de 2016 para poder llevarlas colgadas en la ropa. Por otra parte, internet sigue viendo crecer la iniciativa de recogida de firmas de apoyo a la plataforma bajo el título Apoya Les Falles Como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad de la UNESCO. Para facilitar el acceso a esta iniciativa la página web específica que incluye todos los detalles sobre la candidatura de las Fallas, www.fallespatrimonicomu.info, contiene dos enlaces directos que cualquier persona que apoye la candidatura de las Fallas puede utilizar: www.fallespatrimonicomu.info/signa y www.fallespatrimonicomu.info/firma. Fuset ha agradecido y destacado la importancia del apoyo que desde cualquier ámbito de Valencia pueda llegar a la Asamblea de la UNESCO para «mostrar la unión alrededor de la candidatura de las Fallas a este reconocimiento histórico».
Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2899800/0/arranca-asamblea-unesco-que-puede-declarar-fallas-patrimonio-inmaterial-humanidad/#xtor=AD-15&xts=467263
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España: Podemos dice que la solución para la educación pública no es un pacto de Estado sino más financiación

Noticias

España / www.teinteresa.es / 30 de Noviembre de 2016

El portavoz de Podemos en el Congreso de los Diputados, Íñigo Errejón, ha afirmado que «el problema de España con la educación pública» no se soluciona con un pacto de Estado «contra algo o a favor de algo», sino con más financiación y menos recortes.

Está bien que nos sentemos a discutir las cosas», ha afirmado en declaraciones a los medios tras conocer que PP, PSOE y C’s han acordado un texto para la creación de una Subcomisión en la Cámara baja para negociar un pacto educativo. «El problema es que se han hecho reformas para devaluar la calidad de la educación pública porque quienes las hacen son usuarios de escuelas y universidades privadas», ha apostillado.

Errejón ha insistido en que «se pueden hacer los pactos que se quieran», pero que el «fundamental» es el de los padres y madres de alumnos, organizaciones estudiantiles y profesores, «no para decidir sobre el modelo educación, sino para sostener una educación publica», algo, que, según ha advertido, «cuesta dinero», pero que es una «inversión y no un gasto».

Asimismo, ha recordado que la comunidad educativa ha dicho «de forma unánime» que hay que derogar la LOMCE y hay que sustituirla por una ley educativa que «proteja y blinde» la educación pública «como un servicio y una garantía de futuro».

El portavoz de Podemos ha advertido de que, independientemente de lo que su formación decida en torno a la creación de esta subcomisión, «lo importante» para él es que la red pública se financie adecuadamente y se deja de recortar y de «poner zancadillas» a sus maestros.

Fuente:http://www.teinteresa.es/educa/Podemos-solucion-educacion-publica-financiacion_0_1693631115.html

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España: Mayte Pérez; «El acuerdo en el Sectorial de Educación es un triunfo de toda la comunidad educativa»

Noticias

España / www.entornointeligente.com / 29 de Noviembre de 2016

La consejera de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, Mayte Pérez, se ha mostrado satisfecha por el resultado de la Conferencia Sectorial celebrada este lunes entre las Comunidades autónomas y el Ministerio de Educación.

Pérez también ha considerado que ha supuesto «un triunfo de toda la comunidad educativa» ya que la reunión ha permitido llegar a un acuerdo sobre las pruebas para acceder a la universidad este curso, ha informado el Gobierno autonómico en una nota de prensa.

La consejera ha detallado al respecto que «se va a reproducir la Selectividad como el año anterior, tanto en la forma como en el fondo» y «se eliminan las reválidas de todas las etapas y, sobre todo, se abre un clima de diálogo y confianza claves para un nuevo camino que dé estabilidad a la comunidad educativa, que tantísima falta hace y que reclama la sociedad», ha explicado.

Mayte Pérez ha recordado que el Ejecutivo autonómico es contrario a la LOMCE, por considerarla una ley que no da respuesta a las necesidades de la comunidad educativa y que nació «con un fuerte rechazo político y social».

Por eso, se trabajará en un nuevo marco legal en el seno de la subcomisión creada en el Congreso para conseguir un pacto educativo. «Estamos en contra de la LOMCE, pero sabemos que no es posible derogarla porque para esto hay que plantear una alternativa y confiamos en que surja de ese diálogo, de esa subcomisión para el pacto», ha añadido la consejera.

Recursos judiciales Por otro lado, en la Conferencia Sectorial, el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, se ha comprometido a retirar los recursos judiciales que había planteado contra las Comunidades autónomas por el incumplimiento de algunas evaluaciones y estas, entre ellas Aragón, harán lo mismo con los recursos presentados.

En concreto, la Comunidad aragonesa presentó ante el Tribunal Supremo sendos recursos contra las reválidas de Primaria y Secundaria.

«Desjudicializar el ámbito educativo es una buena señal para el entendimiento y para serenar el debate», ha apuntado Mayte Pérez, que ha añadido que «a partir de ahora iniciamos un nuevo camino de trabajo, siempre atendiendo la demanda de la sociedad para conseguir lo mejor para nuestro alumnado».

Fuente:http://www.entornointeligente.com/articulo/9320466/Mayte-Perez-El-acuerdo-en-el-Sectorial-de-Educacion-es-un-triunfo-de-toda-la-comunidad-educativa-29112016

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Mitos en la Escuela: Bondad de la relación entre familias y las escuelas.

Santiago Molina García

Por: Santiago Molina Garcia.

En nuestro país la participación de las familias en el funcionamiento de los centros escolares se lleva a cabo a través de las asociaciones de padres y madres, y de los Consejos Escolares (de centro, provinciales, regionales y nacional), cuya estructura y funcionamiento están sujetos a la legislación. Es decir, su catalogación encaja perfectamente en el modelo que los expertos denominan burocrático. Es evidente que, además de esa participación delegada (transida de politización hasta su médula), los colegios comunican a todas las familias las decisiones que estiman oportunas (boletines de calificaciones, modo de comportarse los hijos en el colegio, etc.), cuando lo creen conveniente y a través del medio que consideran más funcional. Asimismo, todos los profesores y profesoras mantienen entrevistas a lo largo del año escolar con cada familia para comunicarle lo que estimen oportuno de sus hijos y recíprocamente: las familias tienen la posibilidad de solicitar alguna reunión con el tutor, o tutora, de sus hijos, dentro del horario previsto para dichas consultas. Y, por supuesto, a veces las familias son convocadas a determinadas reuniones colectivas, en las que se les suele informar de aspectos comunes a todos los alumnos y alumnas de un grado escolar.

La investigación más completa y rigurosa que existe para comprobar la eficacia de ese modelo de relación es la llevada a cabo por un grupo de profesoras y profesores universitarios bajo el patrocinio del Consejo Escolar del Estado (2014). Con el fin de no extenderme demasiado, y puesto que la consulta de dicha investigación es libre y gratuita, a continuación me limitaré a resumir los principales resultados hallados en lo que respecta a la relación existente entre dicho modelo de participación familiar y el rendimiento académico de los alumnos.

En la escuela infantil, el orden de mayor a menor importancia es éste: 1º) sentimiento de pertenencia al centro escolar; 2º) altas expectativas de los padres con respecto a las capacidades de sus hijos; 3º) supervisión educativa por parte de los padres; 4º) comunicación accesible y frecuente con el profesorado. La asistencia a las reuniones colectivas convocadas por los centros, la pertenencia a las asociaciones de padres y de madres (AMPAS), o la implicación en los consejos escolares, no poseen ningún efecto sobre el rendimiento académico de los hijos. Los resultados fueron idénticos para las familias de alto nivel socioeconómico, de tipo medio y bajo, y para las procedentes de la emigración.

En la enseñanza primaria, el orden de mayor a menor importancia es éste: 1º) altas aspiraciones de los padres respecto a la educación de los hijos; 2º) sentimiento de pertenencia al centro escolar; 3º) conceder autonomía a los hijos para realizar los deberes escolares; 4º) disponer de un buen ambiente de estudio en el hogar; 5º) ser socios de las AMPA; 6º) participar en las elecciones del consejo escolar; 7º) asistencia a las actividades escolares organizadas por los centros. En este nivel, las variables mencionadas en las líneas anteriores ejercen un efecto más positivo en las familias de alto nivel socioeconómico y cultural que en las de nivel bajo, llegando a ser negativas en las familias desestructuradas.

En la enseñanza secundaria obligatoria, los resultados son casi coincidentes con los hallados en la enseñanza primaria. La principal diferencia radica en que en este nivel la pertenencia al AMPA no tiene ningún efecto y que la mayoría de las variables participativas que tenían un efecto positivo en la escuela primaria, en este otro pasan a tenerlo negativo en el caso de los hijos procedentes de familias emigrantes. Es decir, se demuestra que cuanto más participan las familias emigrantes en las actividades escolares, menos favorecen el rendimiento académico de sus hijos, lo cual parece realmente sorprendente. Asimismo, en este nivel la asistencia a las reuniones escolares promocionadas por los centros posee efectos negativos sobre el rendimiento académico de los hijos. Finalmente, es necesario recalcar que los autores de este importante estudio no encontraron diferencias significativas en los resultados hallados, según fuera el tipo de colegio al que asistían los hijos (públicos, concertados y privados totalmente).

A la vista de los resultados obtenidos en la investigación que acabo de comentar, parece bastante evidente que el Ministerio de Educación, junto con las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas (regiones), debería encargar a un grupo de expertos la elaboración de una especie de “Libro Blanco” sobre la participación de las familias en la vida de los centros escolares, en el que se presentara, con la mayor objetividad posible, la situación española y a continuación un desapasionado análisis de las experiencias más exitosas a nivel internacional. Posteriormente, ese Libro Blanco tendría que facilitarse a los claustros escolares y a las asociaciones familiares para que emitieran sus opiniones y para que ofrecieran nuevas alternativas. Finalmente, los expertos que elaboraran ese Libro Blanco, el profesorado de todos los niveles y los padres y madres que lo desearan, deberían discutir sus opiniones y propuestas en un Simposio Nacional. Después sería el momento de aprobar una legislación susceptible de incluir las conclusiones de todo ese trabajo previo. Si hay un acuerdo general entre todos los actores que intervienen en la educación (familias, profesorado e investigadores) es en la necesidad de participación de toda la tribu si de verdad se desea mejorar la calidad de los sistemas educativos y contribuir a la felicidad de los niños y jóvenes (no se olvide que pasan más de cinco horas diarias en la escuela, durante 10 meses anuales, y a lo largo de un tercio de sus vidas).

Fuente:https://www.ellibrepensador.com/2016/11/15/mitos-la-escuela-bondad-la-relacion-familias-las-escuelas/

Imagen:https://i0.wp.com/www.ellibrepensador.com/wp-content/uploads/2016/11/escuela-familia-educa%C3%A7i%C3%B3n.jpg?resize=300%2C193&ssl=1

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