España

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Invertir en educación es ganar el futuro.

Víctor Martínez-Carrasco Guzmán

Por: Victor Martinez Carrasco Guzman.

Incentivar el talento, formar y preparar a nuestros jóvenes de la mejor manera posible es garantía de que el día de mañana tengamos una Región más próspera y desarrollada. De ahí que la educación haya sido siempre la prioridad del Partido Popular y del Gobierno de Pedro Antonio Sánchez, con el fin de asentar un sistema educativo de mayor calidad, que dote a nuestros alumnos de la mejor formación como ciudadanos y una cualificación que les permita acceder al mercado laboral; y que además remueva los obstáculos económicos y materiales que puedan entorpecer el desarrollo de sus esfuerzos y capacidades. Hemos mejorado y seguimos mejorando la educación, porque es la mejor inversión que podemos hacer.

La apuesta, que firma por un sistema donde prime la calidad educativa, se advierte muy bien en las cifras, los presupuestos y los recursos que a ella destina el Gobierno de Pedro Antonio Sánchez. Ha sido un arranque de curso escolar que, pese al panorama interesadamente caótico que pintan algunos, cabe calificar de modélico: un inicio marcado por el aumento de medios humanos y materiales, con más profesores, más becas, más centros bilingües y rebajas fiscales para las familias con más dificultades.

Concretamente, se han contratado 592 profesores más para reforzar la calidad de nuestra educación, lo que supone un aumento del 2,4% respecto al curso pasado. Además, 52.600 familias de la Región recibirán becas para libros de texto y material escolar, en una cuantía que supera en más de un 54,5% a la del curso anterior; y en cuanto a las becas de comedor, se han incrementado en un 20%. Igualmente, más del 50% de los centros de Primaria y el 90% de los de Secundaria son ya bilingües, y hay ahora más atención a la diversidad para que los 37.000 alumnos con necesidades especiales puedan desarrollar sus estudios con normalidad.

Este curso presenta como novedad la entrada en vigor de la desgravación en el tramo autonómico del IRPF de hasta 100 euros por hijo por la compra de libros y material escolar. Se trata de una medida novedosa, en virtud de la cual las familias murcianas se ahorrarán cuatro millones de euros, y con la que además el Partido Popular de la Región de Murcia cumple una vez más sus compromisos electorales de ayudar a las rentas más bajas a través de deducciones fiscales.

Cabe recordar que esta rebaja se suma a las reducciones de impuestos aprobadas al inicio de la legislatura porque estamos convencidos de que el dinero donde mejor está es en el bolsillo de los ciudadanos.

Así es como se defiende la educación y se aumenta su calidad: con mayor inversión y políticas tangibles y comprometidas, y no utilizándola como mera arma arrojadiza, como nos tiene acostumbrada una oposición que, en cada inicio de curso escolar, se empeña en convertir la anécdota en categoría haciendo uso de una demagogia cada vez menos creíble y repetitiva.

Aun así, somos plenamente conscientes de que debemos seguir trabajando para, por ejemplo, disminuir las tasas de abandono escolar temprano; o continuar prestando una especial atención a la diversidad, no solo individual y social, sino también religiosa y cultural, en una Región como la nuestra.

Y, sobre todo, el Partido Popular muestra su plena disposición a superar diferencias ideológicas y arrimar el hombro con todos para alcanzar un Pacto por la Educación que estimamos absolutamente imprescindible para dotar por fin a nuestro sistema educativo de la necesaria estabilidad.

Fuente: http://www.laopiniondemurcia.es/opinion/2016/09/19/invertir-educacion-ganar-futuro/768323.html

Imagen:  https://staticmx.unoi.com/unoinews/2011/11/Depositphotos_1200572_M-%C2%A9-Ilin-Sergey-wp.jpg

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Francisco Mora: “El cerebro sólo aprende si hay emoción”

Entrevistas

Para Francisco Mora, la clave no está en fomentar las emociones en el aula, sino en enseñar con emoción. Por eso, un “profesor excelente es capaz de convertir cualquier concepto, incluso de apariencia ‘sosa’, en algo siempre interesante”.

Por: Educación 3.0.

A lo largo de su trayectoria profesional, Francisco Mora ha alternado su labor como docente es, además de doctor en Medicina y Neurociencia, catedrático de Fisiología en la Universidad Complutense de Madrid y profesor adscrito de Fisiología Molecular y Biofísica en la Universidad de Iowa, en Estados Unidos con la de investigador (en España y Estados Unidos) y la de divulgador. Tanto en sus conferencias, como en sus artículos y libros, se centra sobre todo en el funcionamiento del cerebro, en cómo aprendemos y la influencia que tienen las emociones en este proceso. El objetivo: acercar los avances de la neurociencia al público.

¿Cómo aprende el cerebro?

Aprender es un proceso que ya viene programado genética-mente en el cerebro de todos los organismos. Es la base de la supervivencia del individuo y de la especie, como lo puede ser comer, beber o la propia sexualidad. Aprender y memo-rizar en su esencia significa hacer asociaciones de eventos que producen cambios en las neuronas y sus contactos con otras neuronas en redes que se extienden a lo largo de mu-chas áreas del cerebro. Y, en su esencia, todos los cerebros usan los mismos mecanismos neurales de aprendizaje.

Y, en el caso concreto de un niño, ¿cómo aprende?

Un niño comienza a aprender desde el mismo momento del nacimiento, si no antes. Aprende en los primeros años a través de esos mecanismos básicos que son la imitación, la atención compartida y la empatía, como explico y pongo ejemplos en uno de mis últimos libros ‘Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se ama’.

¿Qué papel juegan los padres y los docentes en el aprendizaje de un niño?

Un papel trascendente, sobre todo en el aprendizaje de va­lores y normas. Los padres, con su lenguaje, su conducta y, con ella, el respeto a ciertos valores y normas, moldean, cambian la estructura física y química del cerebro del niño de una forma casi definitiva y, por tanto, su futura conduc­ta. El maestro, definitivamente, colabora en ese proceso de manera esencial.

Fuente: http://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/francisco-mora-el-cerebro-solo-aprende-si-hay-emocion/33224.html

Imagen: http://webdelmaestrocmf.com/inicio/wp-content/uploads/2016/04/rancisco-mora.jpg

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La educación que necesitamos.

Rafael Díaz Salazar

Por: Rafael Diaz Salazar.

El debate sobre la enseñanza en España no se adentra en la cuestión fundamental: ¿para qué educar? Los informes PISA no ayudan para responder a esta cuestión. La educación es mucho más que instrucción y aprendizaje de destrezas para el ejercicio de una profesión. La obsesión por reorientar la enseñanza desde los requerimientos del mercado laboral y el dominio de las nuevas tecnologías conlleva una amputación fortísima del derecho de aprender a cultivar todas las dimensiones del ser humano desde la infancia. Desgraciadamente se ha consolidado un modelo de enseñanza sin educación.

Seguimos sin aprender la crítica de Herbert Marcuse al hombre unidimensional. El modelo dominante de enseñanza está contribuyendo a reproducirlo. La tecnología desvinculada de la sabiduría es una nueva forma de alienación.

Los empleos del futuro requerirán escuelas que desarrollen la creatividad humana y no servicios educativos para el mercado laboral que, en plena revolución de la robótica, necesitará algo más que cualificaciones profesionales.

El instruccionismo escolar, que da más relevancia a las nuevas didácticas que a la transformación del modelo basado en asignaturas y currículos desgajados de la realidad personal de los alumnos y de los cambios sociales y ecológicos que se requieren en el siglo XXI. es un obstáculo que debemos superar.

La formación de la personalidad de niños, adolescentes y jóvenes es el gran fin de la educación. En El laberinto de la soledad, Octavio Paz afirmó que “toda educación entraña una imagen del mundo y reclama un programa de vida”. Necesitamos un proyecto educativo basado en una imagen ecológica del mundo y un programa de cultivo de la vida interior y de iniciación al activismo ecosocial para la construcción de sociedades más justas y sostenibles. Los contenidos curriculares pueden estar conectados con estas finalidades educativas, como nos lo demuestran las escuelas creativas que existen en España y otros países. ¿Cuándo crearemos un centro estatal que recoja las prácticas educativas innovadoras para contagiar a toda la red escolar con ellas? ¿Qué hacemos para incorporar al profesorado innovador al diseño de una nueva política educativa?

Sin una gran transformación ecosocial, el siglo XXI seguirá cavando su tumba

La personalidad bien desarrollada no se posee, se conquista. Necesitamos brújulas educativas para conseguirlo. ¿Dónde podemos encontrarlas? Dirijamos nuestra mirada a las sabidurías ecológicas presentes en culturas morales, en filosofías, en religiones y en antropologías. Sin una gran transformación ecosocial, el siglo XXI seguirá cavando su tumba y ningún capitalismo verde lo salvará. La tecnología y la ciencia operan en el terreno de los medios, no en el de los fines. No bastan para enseñarnos a vivir. Podemos crecer en I+D+i y tener una vida poco sabia, un inmenso raquitismo espiritual, una anemia existencial por falta de nutrientes de sabidurías.

Lo que más necesitamos es encontrar un fin compartido que dé sentido a nuestra actividad en la Tierra. Las sabidurías ecológicas son fundamentales para aprender lo que otorga más humanidad: adquirir una conciencia moral, pensar sobre el sentido de la vida, conocerse a sí mismo, desarrollar el gusto estético, saber utilizar el tiempo para la realización personal y comunitaria, comprometerse en el cambio ecosocial, luchar para acabar con opresiones laborales que precarizan la vida. En definitiva, lograr el buen vivir frente al bien estar y realizar la transición del tener al ser propuesta por Erich Fromm.

Las escuelas y las familias, ¿no tienen nada que decir y hacer sobre estas cuestiones? Afortunadamente existen centros escolares que saben relacionar los grandes temas existenciales con la enseñanza de las matemáticas, la historia, la física, la lengua, etcétera. El arte de educar consiste en saber vincular la transmisión y aprendizaje de conocimientos con la realidad psicológica de cada edad y con el descubrimiento de la implicación personal en la transformación social y ecológica de los países.

La educación del yo interior enraizado en una visión ecológica de la realidad y en la práctica de la autocontención y la solidaridad predispone para la constitución de un yo político implicado en el activismo social. La buena educación es la que aspira a formar personas que vivan la existencia con armonía entre la dimensión interior y la dimensión sociopolítica de su ser, entre el cultivo del arte y la lucha contra el sufrimiento social.

Nos encontramos, como afirma Zygmunt Bauman, en un momento de ceguera moral ante las catástrofes sociales y ecológicas. Necesitamos proyectos educativos que abran los ojos y vinculen el conocimiento con el cese del dolor que asola al mundo.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2016/09/19/opinion/1474289776_151620.html

Imgen: http://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2016/09/19/opinion/1474289776_151620_1474301615_noticia_normal_recorte1.jpg

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España: La prevención del acoso escolar, la anorexia y el maltrato, los retos del II Plan Local de Juventud

Noticias

Europa/España/27 de septiembre de 2016/Fuente: laopiniondezamora

El documento promocionará los grupos de música de Zamora y reactivará la tarjeta del Ayuntamiento para el colectivo.

TANIA SUTIL Prevenir la anorexia y la bulimia, el acoso en las aulas y el maltrato entre los escolares zamoranos. Son algunos de los retos que recoge el II Plan Municipal de Juventud en el que está inmerso el Ayuntamiento de Zamora, que incluirá cursos de prevención en estas materias en los centros de Educación de Secundaria de la capital.

Cine, promoción de los grupos de música de Zamora, reactivación de la tarjeta joven así como descentralización de actividades a favor de los barrios, promoción del asociacionismo entre los jóvenes y un encuentro joven anual en La Marina serán algunas de las acciones que incluirá el segundo plan municipal.

La concejala del área, Soraya Merino, celebró hace unos días una tercera reunión con asociaciones juveniles de Zamora para abordar el nuevo borrador y proponer más iniciativas antes de la aprobación definitiva del II Plan Municipal de Juventud del Ayuntamiento. Los colectivos involucrados reivindican un plan «realista» en el que tengan cabida planes de formación para jóvenes, cursos y talleres, además de la difusión de las ofertas de empleo y formación, a pesar de que el Ayuntamiento no tiene competencia en materia de empleo y emancipación.

La primera reunión convocada por la concejala de Juventud para abordar el plan se celebró el 3 de junio con la asistencia de CSIC, CCOO, UGT, Podemos, Juventudes Sociales, IU, Menesianos, Consejo Local de la Juventud, Trascampus y Jóvenes por Zamora. La segunda tuvo lugar el 29 de julio con la participación de CCOO, UGT, Podemos, Juventudes Socialistas, IU, Nuevas Generaciones, Menesianos y Secretariado Gitano. En la tercera y última, que se celebró la pasada semana, la reunión contó con CCOO, Podemos, Juventudes Socialistas, Menesianos, Trascampus y Consejo Local de la Juventud.

En la primera reunión, Merino conoció las propuestas que hicieron los representantes de algunos de los colectivos para elaborar un borrador al que han ido dando forma. En la última reunión el grupo de trabajo realizó un nuevo análisis con las nuevas propuestas a la espera de recibir las últimas iniciativas que darán forma al plan definitivo del Ayuntamiento de la capital.

Los principales contenidos que recogerá el II Plan Municipal de Juventud recogidos en el borrador giran en torno a la formación y el empleo, la información juvenil, el ocio y la cultura, la emancipación y la participación.

La concejala de Juventud en el Ayuntamiento de Zamora, Soraya Merino, ha celebrado una nueva reunión con los colectivos juveniles del municipio para dar forma al II Plan de Juventud de la institución municipal. En el encuentro, los participantes estudiaron las últimas propuestas al borrador presentadas por Menesianos con la convocatoria de un nuevo plazo para revisar el documento y enviar por correo las propuestas que los colectivos juveniles consideren oportunas antes de la aprobación definitiva del plan.

Fuente: http://www.laopiniondezamora.es/zamora/2016/09/26/tercera-reunion-dar-forma-programa/954749.html

Imagen: fotos02.laopiniondezamora.es/2016/09/26/318×200/tercera-reunion.jpg

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España: La convivencia escolar, la innovación educativa y formación del profesorado, ejes del nuevo curso en Cantabria

Noticias

Europa/España/27 de septiembre de 2016/Fuente: lainformacion

Educación insiste en la «normalidad» del inicio del curso y en que evaluará si el nuevo calendario escolar da los «frutos» esperados

La convivencia escolar, la innovación educativa y la formación del profesorado serán tres «elementos nucleares» que se ha marcado Cantabria para este nuevo curso escolar, que, según ha insistido el consejero del área, Ramón Ruiz, ha arrancado con «normalidad», tanto en Educación Primaria como en Secundaria.

Así lo ha anunciado este viernes el acto insticional que abre oficialmente el curso escolar 2016-2017, celebrado en el Centro de Profesorado de Viérnoles (Torrelavega), el consejero de Educación, Cultura y Deporte, Ramón Ruiz, quien, dentro de los ejes anunciados, ha concretado que se llevará a cabo un estudio del clima escolar que incluirá una comparación de los últimos diez años y se pondrá en marcha una Red de Centros Educativos Innovadores que analizará los elementos que contribuyen al «éxito escolar» para generalizarlos, e incidirá en la formación del profesorado.

Ruiz ha querido «calmar» a las familias y ha asegurado que los centros educativos de la comunidad autónoma son «seguros» y «saludables» para los alumnos pese a los casos detectados de acoso escolar, unos 400 en toda la región, según el último estudio existente.

El consejero ha asegurado que es un tema en el que su departamento está trabajando «intensamente» y, respecto al estudio sobre el clima escolar, ha explicado que se va a llevar a cabo en colaboración con la Universidad de Cantabria y que en él se va a analizar y comparar la evolución de este clima escolar entre 2006 y 2016.

En cuanto a la innovación educativa, el consejero ha señalado que, a juicio de su departamento, en Cantabria «se puede mejorar» en las estrategias metodológicas y en los planteamientos didácticos que se están llevando a cabo.

Ruiz ha explicado que un total de 21 centros educativos, tanto públicos como privados-concertados, han respondido a la propuesta de la Consejería de elaborar planes de innovación y ahora se creará con ellos la Red de Centros Educativos Innovadores, que analizará qué «elementos llevan al éxito escolar» para luego «generalizarlos» en todos los centros.

El tercer pilar de la acción de la Consejería de cara al nuevo curso será, según ha dicho, la formación del profesorado.

Y es que, a juicio de Ruiz, pese a que el profesorado de Cantabria está «cualificado» e «implicado», para avanzar en la innovación educativa que pretende la comunidad, se necesita aportar a los docentes un «andamiaje» y «ayuda».

Por ello, Ruiz ha explicado que se trabajará desde la Consejería para ofrecer al profesorado una formacion «cercana a los centros» y basada, no en la mejora individual, sino en los proyectos de los propios colegios e institutos. También se trabajará en este ámbito en la supervisión educativa y en el tema del liderazgo.

Ruiz ha explicado que los propios directores de los centros reconocen que dedican «más tiempo» a la gestión que al liderazgo educativo y, para paliar esta situación, ha anunciado que se va a diseñar un Plan de Formación en Liderazgo Educativo de dos años de duración.

En estos momentos, se está analizando si se va a implicar a la UC en este Plan e incluso se baraja la posibilidad de que éste cree un título propio en esta área.

Además de estos tres ejes «nucleares», Ruiz ha explicado que otras líneas de trabajo será la Formación Profesional (FP) y la escolarización temprana este curso.

En el acto, Ruiz se ha comprometido a trasladar por escrito al Consejo Escolar los objetivos y acciones que su departamento tiene para este curso, algo que prevé hacer en una reunión prevista para el 6 de octubre.

RUIZ INSISTE EN LA NORMALIDAD

Por otra parte, en el acto, Ruiz ha insistido en el acto de hoy en que el curso escolar se ha iniciado con «normalidad», en todos los niveles formativos.

Así, ha señalado que en Primaria el curso arrancó el 8 de septiembre con los alumnos y con los profesores ya en los centros, salvo los «flecos» de «siempre» de «última hora».

En cuanto al inicio del curso en Secundaria, criticado por el PP por –dice– producirse con «retraso» respecto a la fecha prevista (12 de septiembre–, Ruiz ha asegurado que «la normalidad en Secundaria es que se empiece de una forma escalonada, en funcion de la complejidad del centro».

El consejero ha explicado en el acto que ayer, jueves, habló con los directores de Primaria y de Secundaria, incluidos los de los centros privados y concertados, y todos ellos –dice Ruiz– coincidieron en que el curso había arrancado «con normalidad».

Ruiz ha insistido en la «complejidad» de los inicios del curso, «sobre todo» –ha dicho– cuando las recuperaciones se celebran en septiembre, dado que hay que «volver a matricular nuevos alumnos» y crear, incluso, nuevos grupos.

En este sentido, ha reconocido que hay centros que todavía están intentando «recolocar» a algunos alumnos que pasan de Secundaria a Bachillerato.

EL CALENDARIO ESCOLAR

Ruiz ha achacado el hecho de que este año el «foco de atención» se ha puesto en el inicio del curso escolar a la puesta en marcha del nuevo calendario escolar. «Algunos quieren evaluar su funcionamiento antes de que se haya puesto en marcha», ha opinado.

En este sentido, Ruiz ha señalado en que desde la propia Consejería se va a «evaluar» el calendario escolar puesto en marcha para comprobar que da los «frutos» que se esperan.

«Vamos a hacer un seguimiento del calendario. Nos comprometemos públicamente a ver si tiene ventajas, las que nosotros decimos o si hay que tomar alguna otra medida», ha dicho Ruiz, que ha insistido en que lo que se pretende conseguir es la «mejora física y emocional» del alumno y también contribuir a la innovación en los centros y a conseguir una evaluación más continua y formativa.

Al margen de las complejidades de este inicio del curso, del calendario escolar y de que la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa se haya implantado «plenamente» en todos los niveles educativos (ha llegado este curso a 2 y 4 de Secundaria), Ruiz se ha mostrado convencido de que, con la ayuda de los profesores, se va a «poder sacar el curso adelante». «Contamos con ustedes», ha dicho el consejero.

Por su parte, Díaz Tezanos ha afirmado que cada inicio de curso escolar es un «pequeño milagro», por tratarse de una «tarea compleja» que requiere «del empeño de muchos», pero también un «motivo de alegría y esperanza» que, a su juicio, «anima» y da «fuerza» al Gobierno de Cantabria para afrontar los retos de la sociedad.

«La educación está repleta de futuro», ha dicho Díaz Tezanos, que, sin embargo, ha reconocido que «no da lo mismo» qué modelo o políticas se empleen en este ámbito.

Así, ha criticado la LOMCE promovida por el PP porque, a su juicio, crea «más desigualdad», en lugar de «curarla», y lleva a un camino «equivocado y erróneo». Por ello, ha abogado por una educación en que la «calidad» y la «equidad» estén «entrelazadas».

Revilla, por su parte, ha dado las «gracias» a todos los profesores, de los que, a su juicio, Cantabria se puede sentir «orgullosa» y se ha declarado un «enamorado» de la profesión.

«Espero que nosotros también estemos a la altura de lo que vais a hacer y estáis haciendo por la educación en Cantabria», ha dicho el presidente regional, encargado de declarar oficialmente inaugurado el curso.

Revilla ha defendido a la educación como «pilar absoluto de la Humanidad y ha explicado que es una de las «prioridades» de Cantabria, en la que –ha dicho– no se han aplicado recortes pese a la situación económica de la región y a su creencia de que está intervenida.

Al acto también ha acudido el alcalde de Torrelavega, José Manuel Cruz Viadero, quien ha agradecido al Gobierno regional (PRC-PSOE) su apuesta por una enseñanza pública de calidad, la cual –ha dicho– comparte el Consistorio.

Fuente: http://www.lainformacion.com/educacion/escuelas/convivencia-innovacion-formacion-profesorado-Cantabria_0_956305469.html

Imagen: imagenes.lainformacion.com/2016/09/23/educacion/escuelas/convivencia-innovacion-formacion-profesorado-Cantabria_956315952_113958213_667x375.jpg

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Aburrirse es esencial para incentivar la creatividad

Alba Alonso Feijoo

Por Alba Alonso Feijoo

Olivia tiene ocho años y acude a un colegio de jornada partida. Por la mañana al acabar sus clases, va a música dos veces por semana, y a judo otras tres. Al finalizar la tarde la recoge su padre para acercarla a la academia de inglés, donde además practica robótica los lunes y miércoles.

Martes y jueves practica baloncesto, por lo que habitualmente no llega a casa hasta las 19:30, momento en el cual se pone a hacer los deberes, porque a pesar de estar todavía en tercero de primaria, ya hay una cierta carga, y como autoexigente que es, todos los días le dedica una hora u hora y media a sus tareas escolares. Baños, cena, a dormir. Y vuelta a empezar…aburrida

Olivia no se aburre, ¡no tiene tiempo! ¡Qué suerte¡ ¿no? En absoluto. Aburrirse es esencial para incentivar la creatividad. Olivia es una alumna aventajada, pero lo único que hace es asumir reglas, llevar a cabo órdenes, y cumplir tareas.

En realidad, ni siquiera se da mucha cuenta de lo que está aprendiendo, ya que no lo interioriza. Simplemente memoriza, y como buena ejecutora que es, refleja esa memorización de una manera muy elocuente en unas evaluaciones sin sentido alguno.

De hecho, lo que Olivia necesita, y probablemente añore internamente es… aburrirse.

Cuando nos aburrimos surgen multitud de ideas para evitar la monotonía, creamos nuevos mundos, proyectos, universos paralelos, aparece la curiosidad, la imaginación… Y no hay persona más creativa que un niño o una niña aburriéndose.

La escuela es clave en este proceso, pero también hay muchos detalles con los que podemos contribuir desde el entorno familiar:

Las comidas:

En casa: ¿y si de vez en cuando les dejamos escoger menú? Al llegar a cierta edad podríamos incluso ir dejándoles participar. Deberán investigar, preguntar, comprar, hacer…

Fuera de casa: olvidémonos del menú infantil, normal que no quieran comer si solo tienen espaguetis, pizza o nuggets como opciones.

El cuento para dormir:

Un día a la semana podríamos pedirles que cambiaran la historia: que introdujesen algún personaje nuevo, que pusiesen otro final, incluso que creasen una historia nueva a partir de tres o cuatro palabras que les demos al azar.

El rincón de los proyectos:

En cualquier hogar existen cosas por hacer y mejorar. Una idea fantástica es conseguir algún espacio en el mismo, para buscar soluciones a esos pequeños detalles. Por ejemplo, si alguien se da cuenta de que todos los días tropezamos con el felpudo de la entrada, ese será el reto. A continuación todos los miembros de la familia, en diferentes momentos y días, irán poniendo posibles soluciones a través de post-its. Los más pequeños tienen una capacidad asombrosa de ver luz donde nosotros no podemos, nos sorprenderán.

La paga:

Dar una cantidad de dinero asignada cada semana no fomenta ni la creatividad, ni la cultura del esfuerzo; ganárselo sí. Pequeños trabajillos que encuentren para hacer por casa les proporcionará una paga realmente “merecida” y valorada.

Tarde en familia:

Que de vez en cuando organicen el plan del domingo. Un niño de 7 años tendrá que escoger sitio, horario, y actividad. Una chica de 13 podrá buscar en internet, marcar una ruta, reservar en un restaurante, planear una actividad… aburrirse creativida.

Estos son solo algunos ejemplos de cómo sí podemos participar fomentando esa creatividad desde la familia. No responsabilices solamente a la escuela o al entorno, y pregúntate primero si has puesto de tu parte en esa labor tan importante. Una infancia creativa es una infancia feliz, porque buscará las herramientas necesarias para conseguir aquello que desee.

Fuente: http://www.eduglobal.cl/2016/02/02/aburrirse-es-esencial-para-incentivar-la-creatividad/

Imagen de uso público tomada de: https://c1.staticflickr.com/7/6199/6093472630_8a0b302f93_b.jpg

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España: Más de 11.000 alumnos madrileños estudian chino en colegios e institutos

Noticias

España/ 27 de septiembre de 2016/Autor: Itziar Reyero/ Fuente: ABC Madrid

El bilingüismo inglés-español es desde hace años seña de identidad del sistema educativo público madrileño, que ahora amplía horizontes y se ha fijado en el otro gran idioma del futuro: el chino. La demanda de la enseñanza del mandarín ha crecido exponencialmente en los últimos cinco años y ya son 29 los colegios e institutos públicos de la región que lo ofertan como actividad extraescolar. Otros 19 centros privados o concertados lo incluyen como asignatura curricular: el chino cuenta tanto como las materias clásicas Matemáticas o Historia. En total hay 11.000 alumnos madrileños estudiando la lengua milenaria de símbolos, a primera vista, imposibles.

Este auge se explica por varias razones, empezando por la cada vez mayor presencia de población china en la región, donde hay empadronados 55.784 ciudadanos de este origen, un 5,5% más que hace un año. El aluvión de turistas chinos (más de 100.000 en 2015, un 50% más que en 2014) y, en general, las arrolladoras perspectivas de crecimiento económico del gigante asiático hacen de este idioma un goloso complemento para el currículo de cualquier alumno. «Tenemos evidencias de estudios de la Comisión Europeade que las personas que saben inglés tienen como promedio un 9% más de salario. Nuestra obligación es ofrecer igualdad de oportunidades para formar a nuestros alumnos. Madrid es referente en la enseñanza bilingüe del inglés y también fomentamos la enseñanza del idioma con más pujanza, el chino», señala Ismael Sanz, director general de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación del Gobierno regional.

La Consejería de Educación puso en marcha en el curso 2013/2014 un programa piloto en una decena de centros educativos públicos de la zona norte, donde se empezó a incluir la materia de Lengua y Literatura china como extraescolar. La actividad es gratuita gracias a un convenio suscrito con elInstituto Confucio -el Cervantes del chino- en España y la Universidad Autónoma de Madrid. Dado el éxito notable de la iniciativa, el programa se ha ampliado a 14 colegios y 13 institutos este curso, con un millar de alumnos matriculados.

 Caligrafía y cultura

Ochenta chavales del Instituto Beatriz Galindo, en la calle de Goya, acuden a las clases extraescolares de chino. «Van con una motivación tremenda. Aunque es difícil, los alumnos saben que es un plus y aprenden caligrafía y cultura china. Tienen beca para dos cursos, los libros gratuitos y opción de estudiar en agosto en una universidad internacional de Shangái. Dos alumnas nuestras sacaron un 10. Es un éxito total», afirma Carlos Romero, director del centro, que desde 2014 acoge la sede del Instituto Confucio, merced al citado convenio. La profesora de chino que pone la institución asiática es la más valorada entre el alumnado, asegura.

Este docente sembró en 2008 la semilla de la enseñanza del chino siendo director de un instituto de San Blas. El aumento de niños de origen chino, que hablan en casa pero que requieren de un refuerzo extra para aprender su idioma materno, propició el acuerdo del centro con la comunidad china del barrio. «Ofrecíamos las aulas el sábado por la mañana para que los niños chinos pudieran tomar clases, a cambio de que se ofreciera a todos nuestros alumnos esa misma posibilidad gratis», explica Romero. «Por allí pasaron unos 700 chicos», indica, orgulloso de haber abierto la senda del mandarín en Madrid.

Otro referente en la región es el Colegio Humanitas de Tres Cantos, centro concertado al que la Comunidad exigió para su creación en 2011, que incorporara la asignatura de chino mandarín dentro del horario escolar, como materia obligatoria, dos horas por semana. Tras el inglés, es la segunda lengua extranjera para sus 1.200 alumnos matriculados, desde los 3 hasta los 16 años. En Bachillerato se convierte en optativa, aunque muchos la eligen. «La experiencia es muy positiva», apuntan desde el centro, reconocido como examinador oficial de lengua china mandarín en Madrid y que tiene convenios de intercambio con centros chinos en Pekín, Shangái o Jinán.

La Escuela Oficial de Idiomas Jesús Maestro ofrece desde los años sesenta el idioma chino, con un incremento constante de alumnos en la última década. Si en el curso 2004/2005 había 115 matriculados, este año son 259.

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