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Ir a la escuela, ¿cuánto antes mejor?

Por: Linda Ontiveros

En España la educación formal obligatoria comienza a partir de los 6 años.

En Inglaterra los expertos han comenzado a pedir que la edad escolarización se atrase dos años, por considerarlo más beneficioso.

Unos 130 expertos en educación de la primera infancia han abierto un debate en Inglaterra para dirimir cuál es la edad ideal para empezar la escolarización. Han alegado que lo más conveniente para los niños es retrasar su inicio en la educación formal hasta los 7 años y no a los 4 o 5 años actuales. Según los firmantes, esta modificación se pondría en consonancia con la “abrumadora evidencia” que demuestra que “mientras más tarde, mejor”. Esta es la filosofía en sistemas educativos de países como Suecia y Finlandia, que tienen mejor rendimiento académico y proveen mayor bienestar del niño. ¿Cuándo es mejor comenzar el cole?

Para establecer la edad de inicio y finalización de la educación obligatoria en un país se toman en cuenta muchas variables. «Una de ellas en la coincidencia entre los horarios familiares y escolares. En España, por ejemplo, los padres finalizan el horario laboral mucho más tarde que el escolar, a diferencia de los países nórdicos, que con estas medidas se pueden permitir el lujo de retrasar la edad de escolarización. La conciliación familiar es solo una de las variables que se tienen en cuenta», explica el doctor Enrique Castillejos, presidente del Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos de la Comunidad Valenciana. Una posición similar tiene el doctor Jesús García Pérez, presidente Sociedad Española de Pediatría Social: «Hay que adaptarse a los tiempos. Antiguamente las madres se dedicaban al hogar, no tenían una reivindicación social y profesional como las que tienen ahora, por eso los niños se quedaban en casa con ellos hasta los 6 años que empezaba la escolarización. Si se alarga la entrada a la educación formal hasta que los niños tengan 7 años pero los padres trabajan, ¿quién se hace cargo de esos niños? Es fácil decirlo, pero hay que mirar las consecuencias y no tomar una decisión unilateral».

Y suponiendo que existe una conciliación familiar y laboral ideal, cuándo sería mejor comenzar la escolarización para los propios niños.

 A favor de comenzar cuanto antes está el argumento sobre la plasticidad del ser humano: «El neonato aprende nada más nacer, su red neuronal va a desarrollarse a partir del nacimiento y desde este punto de vista no hay un criterio que indique que sea necesario retrasar la escolaridad. Cuanto más aprende más capacidad tiene para aprender», asegura el doctor Castillejos. En contra, que las enseñanzas propias de la escuela sólo se aprenden a partir de alcanzar cierta madurez.

«El desarrollo cognitivo de los niños empieza entre los 5 y 7 años. Lo ideal sería empezar la escolarización formal a los 6 o 7 años, que es cuando los niños empiezan a asimilar los conceptos que les enseñan en las escuela», comenta el doctor García Pérez.

Otro de los argumentos que utilizan los expertos para retrasar la escolarización consiste en el aspecto lúdico de los primeros años.

«Las escuelas infantiles proporcionan un entorno muy lúdico y estimulante, donde los niños aprenden jugando, cantando, coloreando.

El retrasar la escolaridad bajo el argumento de la formalidad de la enseñanza no parece acertado, y tampoco justifica un cambio de normativa», asegura el doctor Castillejos.

«Comenzar antes tiene beneficios conductuales», prosigue el doctor Castillejos. «Un niño que a edad temprana se le enseña a estar con otros niños, tiene que compartir, ser solidario, seguir normas de juego. Pero no basta con comparar un niño escolarizado desde los 3 años con otro que no ha estado escolarizado, sino cuando tienen 8 o 9 años. A esa edad no se encuentran excesivas diferencias y esto puede ser explicado por la plasticidad y la capacidad de adaptación. La decisión deberían tomarla los padres en virtud de variables como la riqueza del entorno, si el niño tiene hermanos o si está permanentemente solo con adultos».

¿Puede trasladarse la realidad de los países nórdicos a España? «Se hacen comparativas con los países que parecen mejores, sin tener en cuenta el contexto», advierte el doctor García Pérez. «En España los niños empiezan la etapa escolar no obligatoria a los 3 años, y hasta esa edad están en las escuelas infantiles. Aunque hay una inversión social importante, aún no es suficiente para potenciar el apoyo que podría permitir ampliar la edad de inicio en la etapa escolar».

Fuente: http://www.diariovasco.com/sociedad/educacion/201605/21/escuela-cuanto-antes-mejor-20160521000655-rc.html

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España: El MECyD crea dos aulas en Ceuta para alumnos con autismo

España/28 julio de 2016/Fuente: El Faro Digital

Los colegios son el Lope de Vega y el Maestro José Acosta, según publica el BOE.

El Boletín Oficial del Estado (BOE) publicó ayer la resolución del Ministerio de Educación por la que se crean, regulan y ordenan las Aulas Abiertas Especializadas para el alumnado con trastorno del espectro autista en Ceuta y Melilla. Cada ciudad tendrá dos aulas especializadas. En nuestro caso, estas aulas estarán en los colegios Lope de Vega y Maestro José Acosta. Estas aulas estarán en funcionamiento el próximo curso con el personal adecuado para este tipo de alumnado que seguirán un plan específico y contarán con los recursos necesarios para su funcionamiento.

El objetivo de esta resolución es dotar a ambas ciudades de este tipo de aulas “con el fin de garantizar los principios de normalización e inclusión” de este alumnado. La inclusión de los estudiantes en estas aulas será ofertada a las familias y será voluntaria y deberán contar con un informe y dictamen de escolarización emitido por el equipo de orientación y apoyo educativo del centro en el que se encuentre escolarizado el alumno. La ratio máxima de cada aula será de seis alumnos en Educación Infantil y Primaria.

Según recoge el BOE, con carácter general, las Aulas Abiertas Especializadas serán atendidas tanto por un docente especialista en Pedagogía Terapéutica, como por un docente especialista en Audición y Lenguaje y ambos tendrán una dedicación horaria completa. También contarán con el apoyo de un auxiliar técnico para la atención de los alumnos en los recreos, comedores escolares y durante los periodos previos y posteriores a la comida, si el centro cuenta con este servicio.

Cada alumno tendrá su grupo de referencia, con el objetivo de su integración completa en el aula al que está adscrito. Para ello, contarán con planes de trabajo individual, con una programación flexible. Este plan de trabajo se elaborará para cada curso escolar y su evaluación coincidirá con las evaluaciones previstas para el resto del alumnado.

Presupuesto y dotación

Las aulas abiertas serán dotadas, concreta el BOE, al menos, con mobiliario, material didáctico específico, equipamiento informático y tendrá una partida económica adicional para gastos de funcionamiento.

Tanto el Lope de Vega como el Maestro José Acosta contarán con una evaluación continua del proyecto a lo largo del curso escolar. El Consejo Escolar de cada centro emitirá un informe para información y seguimiento de la comunidad educativa. “Contarán para ello con el asesoramiento por parte de la Dirección Provincial de Educación”, precisa el anuncio del BOE.

Además, se contará con la colaboración de entidades sin ánimo de lucro “preferentemente en materia de formación del profesorado y evaluación”, con las que se podrán firmar convenios de colaboración.

Satisfacción en la Dirección Provincial de Ceuta

Desde la Dirección Provincial del Ministerio de Educación en Ceuta no cabía ayer más que la satisfacción por el trabajo bien hecho. Las aulas especializadas para este tipo de alumnado es un proyecto largamente demandado por un grupo de familias y que gracias a las gestiones realizadas desde los diferentes departamentos de la Dirección Provincial y el impulso de su responsable León Bendayan, han dado resultado.
La publicación en el BOE de la resolución pone en marcha toda la maquinaria para que las dos aulas estén listas para el próximo curso.

La responsable de Atención a la Diversidad en la Dirección Provincial, Raquel Elez-Villarroel, explicó a El Faro que las dos aulas vendrán a dar cobertura a la zona Centro (Lope de Vega) y al Campo Exterior (Maestro José Acosta).

Ambas aulas estarán coordinadas por un orientador de la Dirección Provincial junto con las orientadoras con las que ya cuenta cada centro seleccionado. Además, cada clase está dotada con el personal especializado que desde Ceuta se solicitó al Ministerio y contarán con una partida presupuestaria para los recursos materiales especiales, como los pictogramas, además de la incorporación de las nuevas tecnologías al aula, como las pizarras digitales.

Elez-Villarroel explicó que los alumnos estarán adscritos a un aula de referencia y en el aula especializada pasarán el tiempo que los profesionales estimen conveniente para su progresiva y completa integración en el grupo de referencia.

Por último, la responsable de Atención a la Diversidad recalcó la satisfacción que produce este anuncio del Ministerio porque supone cumplir con un proyecto en el que León Bendayán ha puesto “especial empeño”.

Fuente: http://elfarodigital.es/ceuta/educacion/191790-el-mecyd-crea-dos-aulas-en-ceuta-para-alumnos-con-autismo.html

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Uso y abuso de la tecnología, los beneficios se traducen en problemas cuando los niños las usan demasiado tiempo

Por Pilar Fonseca

Que para muchos padres y madres el uso que sus hijos le dan a la tecnología es una preocupación, no es una novedad ni nos resulta algo desconocido.

Nos preocupa, a algunos nos preocupa mucho y a la vista de los estudios que no dejan de publicarse sobre ello, tenemos motivos más que de sobra para estar preocupados sobre el efecto que el abuso de las tecnologías puede tener en nuestros hijos.

Efectos negativos cuando hablamos de abuso aunque también hay efectos positivos asociados a su uso, el término medio, el tiempo es el que debemos marcar nosotros como adultos responsables e informados que se supone que somos.

Hace solo unos días que la psicóloga infantil Rocío Juárez, especialista en el hospital Vithas Xanit Internacional, publicaba un estudio en el que quedaba claro que el abuso o uso excesivo por parte de los niños de las tecnologías puede ser un motivo que perjudique sus esferas vitales.

Entendemos por esferas vitales aspectos tan básicos de la vida de una persona, independientemente de su edad, como trastornos de sueño, fatiga mental, cambios de humor, agresividad, ira, irritabilidad, malestar, inadaptación o incluso síntomas de depresión, apatía ante actividades sociales y lúdicas e incluso trastornos alimenticios.

En algunos menores se aprecia el abandono de aspectos vitales como la higiene o incluso la propia alimentación debido a un consumo excesivo de tecnología.

Que veamos como nuestros hijos van al baño o a la cocina acompañados de algún dispositivo electrónico o que les veamos que piensan y hablan continuamente sobre este tipo de ocio o que apreciemos sentimientos de sincera euforia cuando se acerca la posibilidad de su uso, son síntomas que nos tienen que poner en alerta como padres ante esta situación.

La perspectiva es para preocuparse sobre todo porque como padres y madres, somos conscientes que durante las vacaciones, nuestros hijos van a pasar más tiempo de lo habitual delante de las pantallas porque el uso de las tecnologías en su tiempo de ocio, a la mayoría les entretiene más que cualquier otra opción.

Racionalizar y razonar

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Que sea lo que más les gusta no quiere decir que sea lo único que deban hacer durante las vacaciones.

Lo podemos trasladar a otros planos, por ejemplo puede que su comida favorita sea la pasta y no por ello comen pasta todos los días ¿no? pues con las tecnologías como forma de ocio deberíamos ser igual de conscientes y razonables que para eso nosotros somos los adultos responsables.

Las medidas de control son imprescindibles aunque tenemos que tener en cuenta que bajo el epígrafe de “tecnologías” englobamos demasiadas cosas que poco o nada tienen que ver entre sí. Desde los juegos online a través de la consola a las redes sociales como el whatsapp o Instagram, sí les entretienen pero no, no es lo mismo unas y otras.

No se trata de demonizar el uso de la tecnología como producto de ocio por parte de nuestros hijos, de hecho están también medidos los beneficios que produce su uso en los menores, como el desarrollo de la capacidad deductiva y de procesos cognitivos en los que se incrementa la rapidez en el razonamiento así como la motivación por el aprendizaje. Lo que tenemos que hacer es distinguir cuando ese uso pasa a convertirse en abuso y tomar medidas al respecto.

Tomar medidas

Ninos Tic

El diálogo y el razonamiento es fundamental pero en cualquier caso, la decisión tiene que ser nuestra.

  • Podemos hacer una tablilla con un registro del número de horas que nuestro hijo emplea cada día en el ocio tecnológico y tratar de analizar con él sus beneficios, sus perjuicios y las posibilidades de introducir nuevas propuestas.
  • Podemos planificar juntos el tiempo de uso a la semana tanto de la tecnología como de actividades alternativas de ocio y deportivas
  • Es imprescindible que les expliquemos qué se puede y qué no se puede hacer con los dispositivos, no se trata de dejarles a su libre albedrío sino de que ellos nos cuenten lo que quieren hacer y que nosotros les ayudemos, les informemos, les enseñemos como hacemos en otros ámbitos de su vida.
  • Es muy positivo para todos que los dispositivos no estén en la habitación de nuestros hijos sino en una zona común de la casa, visibles a todos para evitar el aislamiento que podría padecer el menor.

No, nadie dijo que esto de la educación fuera fácil pero tampoco es imposible…

Fuente: http://www.bebesymas.com/juegos-y-juguetes/uso-y-abuso-de-la-tecnologia-los-beneficios-se-traducen-en-problemas-cuando-los-ninos-las-usan-demasiado-tiempo

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¡Cuidado con presionar excesivamente a tus hijos en su educación!

Por: Observatorio FAROS Sant Joan de Déu

Un estudio realizado hace unos años en Holanda detectó que un tercio de los niños entre 5 y 15 años tomaban fármacos para tratar la hiperactividad, un dato que contrastaba con la prevalencia de este trastorno, que ronda el 5%.

Psicólogos y pedagogos comenzaron a buscar una explicación y la encontraron en la excesiva presión que viven los padres de estos pequeños, dispuestos a darles cualquier cosa que puedan creer que les ayuda a rendir más. Una sociedad que mide a la gente por su rendimiento, se venía a decir, crea padres ansiosos, con miedo al fracaso, que pueden sentirse culpables si sus hijos no funcionan de forma satisfactoria.

Datos como este evidencian la obsesión por una educación perfecta que se vive en muchos países y los problemas que puede acarrear. Algunos responsables educativos de Reino Unido y Estados Unidos han alertado recientemente de la creciente presión para que los niños entren en las escuelas infantiles de élite y obtengan buenos resultados en ellas. Con la crisis, aseguran algunos expertos, la competitividad en la educación se ha exacerbado.

¡Cuidado con presionar excesivamente a tus hijos! Escuela, deberes y sus múltiples actividades extraescolares pueden dejarles sin tiempo libre suficiente. Ten en cuenta que ellos necesitan espacios de ocio sin las presiones de la vida adulta. Comportarse como niños es lo que les ayuda a potenciar su creatividad  e imaginación. Una presión excesiva puede tener efectos negativos sobre ellos.

Evita que se vean afectados emocionalmente

Según diversos especialistas en pedagogía, tus hijos pueden tener más problemas de autoestima y confianza en sí mismos si sienten que la presión paterna sobre ellos es demasiado pesada. Se pueden convertir en niños tristes y retraídos, lo que puede conducirles a ser posteriormente adultos insatisfechos.

Además, una excesiva presión puede hacerles cuestionarse su propia inteligencia y habilidades, lo que les creará dificultades para aprender y crecer. Ten en cuenta que la semilla de la felicidad futurase siembra durante la infancia.

Ayúdales para que no se agoten físicamente

El bienestar emocional de tus hijos no es lo único que puede verse afectado por una presión excesiva por tu parte. Es probable también que muestren síntomas de agotamiento físico.

Por ejemplo, si estás demasiado tiempo presionándoles para que alcancen un alto nivel en la escuela o en algún deporte, es posible que no puedan dormir adecuadamente, lo que afectará a su estado de ánimo, su actitud y su capacidad de aprendizaje.

Establece objetivos de aprendizaje, no de rendimiento

Es natural que quieras que tus hijos rindan bien en los deportes, en la escuela y en la vida, pero si sienten demasiada presión para hacerlo siempre a la perfección, sufrirán. Para evitarlo, te será de utilidad establecer objetivos de aprendizaje más que de rendimiento.

Por ejemplo, más que presionarlos excesivamente para que obtengan una buena nota en una asignatura, motívales para que aprendan del examen. Si no lo han hecho bien, ayúdales a decirte qué han aprendido de su experiencia, y así sabrán si necesitan estudiar más la próxima vez o quizá dormir más antes del examen. Esto les ayudará a aprender no sólo de sus calificaciones sino también de sus errores, lo que es bastante más productivo que presionarles siempre para obtener buenos resultados.

Limita la presión sobre ellos

Puedes ver a tus hijos desbordados de actividades y creer que lo están disfrutando. Sin embargo, debes hablar con ellos y preguntarles si están demasiado estresados. Si sienten que no tienen tiempo suficiente para disfrutar de su vida, debes ayudarles a eliminar actividades de su agenda. Ten en cuenta que tus hijos pueden no querer decírtelo por miedo o por no querer enfadarte. Tendrás que ser capaz de comprender sus estados de ánimo. Si tus hijos sienten que jugar al fútbol al mismo tiempo que van a clases de piano no les deja suficiente tiempo para estudiar y tener tiempo libre, será recomendable que dejen de realizar alguna de estas actividades.

Ten siempre presente que es muy importante que tus hijos puedan disfrutar de ser niños. El éxito a toda costa no es una ambición saludable. Tu principal prioridad debe ser guiarlos y darles apoyo para que sean felices y tengan un entorno estable. Además, los niños satisfechos son al final capaces de rendir mejor.

Fuente noticia: http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/cuidado-presionar-excesivamente-tus-hijos-su-educacion

Fuente imagen: http://www.elcorreo.com/noticias/201511/05/media/cortadas/deberes–575×380.jpg

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España: La Comunidad destina 30,3 millones a financiar escuelas infantiles

España/28 julio 2016/Fuente: Telemadrid

El Consejo de Gobierno ha aprobado hoy destinar 30,3 millones de euros a financiar las escuelas infantiles públicas de la región, una cifra que permitirá sufragar los gastos de las 181 Escuelas Infantiles y 125 Casas de Niños municipales.

Además, el Gobierno rebajará un 20% los precios de las Escuelas Infantiles a partir del próximo curso, lo que beneficiará a 43.000 familias madrileñas con un ahorro que puede alcanzar hasta los 640 euros por curso escolar y que en conjunto de 12,5 millones de euros.

Así lo ha anunciado la presidenta Cristina Cifuentes  en rueda de prensa tras el Consejo de Gobierno celebrado hoy en la sede de la Consejería de Educación.

En concreto, la Comunidad de Madrid destinará el próximo curso 2016-2017 un total de 30.374.152 euros para financiar los gastos de funcionamiento de las Escuelas Infantiles de titularidad municipal, a través de los 148 convenios suscritos con los ayuntamientos de la región.

Mediante estos acuerdos, que se prorrogan cada año, el Gobierno madrileño busca «garantizar la calidad y el buen funcionamiento de la red de Escuelas Infantiles públicas» madrileñas, y entre los 306 centros de Educación Infantil que se beneficiarán de esta inversión figuran 15 sedes de equipos de orientación de atención temprana y 35 sedes de direcciones de zonas de casas de niños de titularidad municipal.

Estos acuerdos incluyen los gastos relativos a personal, reposición de material, alimentación, material pedagógico, así como el mantenimiento de las instalaciones.

Esta medida sigue la línea del Gobierno madrileño de consolidar la escolarización de los niños de 0 a 3 años para ayudar a conciliar la vida familiar y laboral de los madrileños, ha añadido Cifuentes.

La Comunidad de Madrid cuenta con una de las tasas de escolarización en 0-3 años más altas de España, del 43,9%, sólo superada por el País Vasco, y que se sitúa seis puntos por encima de Andalucía o Cataluña.

El curso pasado 2015-2016, la Comunidad de Madrid ha escolarizado cerca de 90.000 niños menores de 3 años en centros autorizados, de los que casi un 85% están matriculados en plazas que cuentan con financiación autonómica.

Del total de niños en Escuelas Infantiles, el 49,3% asiste a centros públicos o sostenidos con fondos públicos, mientras que otro 35% se beneficia de las ayudas de escolarización del Gobierno regional (los llamados Cheques Guardería).

La región dispone actualmente de una red pública integrada por 452 Escuelas Infantiles y Casas de Niños en funcionamiento que ofertan este curso más de 40.000 plazas de la máxima calidad.

El Consejo de Gobierno ha aprobado destinar 30,3 millones de euros a financiar las escuelas infantiles públicas de la región, una cifra que permitirá sufragar los gastos de las 181 Escuelas Infantiles y 125 Casas de Niños municipales.

demás, el Gobierno rebajará un 20% los precios de las Escuelas Infantiles a partir del próximo curso, lo que beneficiará a 43.000 familias madrileñas con un ahorro que puede alcanzar hasta los 640 euros por curso escolar y que en conjunto de 12,5 millones de euros. Así lo ha anunciado la presidenta Cristina Cifuentes en rueda de prensa tras el Consejo de Gobierno celebrado hoy en la sede de la Consejería de Educación.

En concreto, la Comunidad de Madrid destinará el próximo curso 2016-2017 un total de 30.374.152 euros para financiar los gastos de funcionamiento de las Escuelas Infantiles de titularidad municipal, a través de los 148 convenios suscritos con los ayuntamientos de la región.

Mediante estos acuerdos, que se prorrogan cada año, el Gobierno madrileño busca «garantizar la calidad y el buen funcionamiento de la red de Escuelas Infantiles públicas» madrileñas, y entre los 306 centros de Educación Infantil que se beneficiarán de esta inversión figuran 15 sedes de equipos de orientación de atención temprana y 35 sedes de direcciones de zonas de casas de niños de titularidad municipal.

Estos acuerdos incluyen los gastos relativos a personal, reposición de material, alimentación, material pedagógico, así como el mantenimiento de las instalaciones. Esta medida sigue la línea del Gobierno madrileño de consolidar la escolarización de los niños de 0 a 3 años para ayudar a conciliar la vida familiar y laboral de los madrileños, ha añadido Cifuentes.

La Comunidad de Madrid cuenta con una de las tasas de escolarización en 0-3 años más altas de España, del 43,9%, sólo superada por el País Vasco, y que se sitúa seis puntos por encima de Andalucía o Cataluña. El curso pasado 2015-2016, la Comunidad de Madrid ha escolarizado cerca de 90.000 niños menores de 3 años en centros autorizados, de los que casi un 85% están matriculados en plazas que cuentan con financiación autonómica.

Del total de niños en Escuelas Infantiles, el 49,3% asiste a centros públicos o sostenidos con fondos públicos, mientras que otro 35% se beneficia de las ayudas de escolarización del Gobierno regional (los llamados Cheques Guardería). La región dispone actualmente de una red pública integrada por 452 Escuelas Infantiles y Casas de Niños en funcionamiento que ofertan este curso más de 40.000 plazas de la máxima calidad.

LA COMUNIDAD DARÁ «ALTERNATIVAS CÓMODAS» A LOS ALUMNOS DEL COLEGIO DE GETAFE QUE NO SE HA CONSTRUIDO

El consejero de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, Rafel van Grieken, señaló que el Gobierno regional buscará las «alternativas más cómodas» para que los niños que iban a ser escolarizados en el nuevo centro educativo del barrio El Bercial de Getafe puedan asistir a clase desde el inicio del próximo curso, tras los problemas de la constructora para terminar el edificio en los plazos determinados.

sí lo explicó Van Grieken en la rueda posterior al Consejo de Gobierno, donde aseguró la escolarización de todos esos niños, que en un principio debían empezar el curso académico 2016-2017 en el nuevo centro. Los motivos que da la constructora para no cumplir con los plazos, son «estrictamente económicos».

Asimismo, la presidenta de la Comunidad, Cristina Cifuentes, presente en la comparecencia, afirmó que además del centro educativo en construcción en El Bercial, se están haciendo tres más en Arroyomolinos, Rivas Vaciamadrid y Paracuellos del Jarama.

Estos centros supondrán un aumento de 930 plazas escolares en estas localidades. A falta de concretarse la inversión final en el centro de Rivas Vaciamadrid, la Comunidad ha destinado un total de 6,6 millones de euros para la construcción de los otros tres.

10 MILLONES PARA JÓVENES INVESTIGADORES

También en materia de Eduación, el Ejecutivo regional invertirá diez millones de euros para fomentar el empleo de jóvenes investigadores. Para ello, facilitará la contratación de 240 jóvenes desempleados universitarios o con graduación de Formación Profesional, en trabajos de ayudantes y técnicos investigadores.

El contrato de estas personas será a tiempo completo, incompatible con otro contrato laboral y con una duración de un año, prorrogable a otro más. Los beneficiarios deben ser desempleados y estar inscritos en el fichero del Sistema Nacional de Garantía Juvenil, además de empadronados en cualquier localidad de la Comunidad.

Fuente:http://www.madridactual.es/20160726729964/la-comunidad-destina-30-3-millones-a-financiar-escuelas-infantiles

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España: Alumnos y personal del CEU podrán formarse en Rusia

España / 27 de julio de 2016 / Fuente: http://www.diarioinformacion.com/

El Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) ha aprobado la propuesta Erasmus+ KA107 de Movilidad con Rusia presentada por la Sección de Movilidad de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad CEU Cardenal Herrera. Gracias a este proyecto, el CEU podrá ofrecer a sus estudiantes y trabajadores hasta 32 movilidades con ese país a partir del próximo curso académico. La Acción Clave KA107 es un programa que abarca tanto las Movilidades de Estudios de alumnos de títulos oficiales como las Movilidades de Personal Docente Investigador y de Personal de Administración y Servicios a los países asociados al Programa Erasmus+.

Con este nuevo programa, para el que el CEU recibirá una dotación económica de 104.800 euros, los alumnos y miembros del personal interesados podrán realizar estancias formativas en cuatro universidades de la Federación Rusa: la Academia Estatal de Derecho de Saratov, la Universidad Estatal de Yugra, la Universidad Estatal de Arquitectura e Ingeniería Civil de Voronez y el Instituto de Minería y Metalurgia de Norte del Cáucaso. Se prevé la ampliación a otras instituciones del país.

A través de esta acción, que tendrá 24 meses de duración, el CEU enriquece su oferta de movilidad y la amplía con un nuevo destino. Rusia se suma, así, a los 33 países incluidos en la conocida Acción Clave KA103, que engloba las Movilidades de estudios y de prácticas de estudiantes de títulos oficiales, al igual que las Movilidades de PAS/PDI, a los Países del Programa Erasmus. Los 33 Países del programa son: los 28 países miembros de la UE, Islandia, Liechtenstein; Noruega, la antigua República Yugoslava de Macedonia y Turquía.

Para el próximo curso académico, el Servicio de Movilidad ha logrado incrementar el número de plazas de movilidad en todas las modalidades del programa Erasmus+ KA103: de 51 a 81 plazas en Erasmus+ Prácticas, lo que representa un aumento del 60%; de 67 a 74 plazas en Erasmus+ Estudios y de 11 a 12 oportunidades de movilidad para PAS/PDI. Asimismo, se han realizado las gestiones necesarias para ampliar el plazo de ejecución de los proyectos, que llegará a partir de ahora a los 24 meses.

La Sección de Movilidad de la Oficina de Relaciones Internacionales continúa trabajando en programas de cooperación e intercambio internacional para fortalecer el proyecto de internacionalización de la Universidad CEU Cardenal Herrera. En la actualidad, la oficina desarrolla planes paralelos para ampliar la red de destinos de movilidad no europeos de la universidad.

Fuente noticia: http://www.diarioinformacion.com/elche/2016/07/27/alumnos-personal-ceu-podran-formarse/1789754.html

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Japón y España: Los alumnos del Ataúlfo Argenta participan en un concierto multicultural en el Instituto Cervantes de Tokio

Japón / lainformación.com / 27 de Julio de 2016

Los alumnos del conservatorio Ataúlfo Argenta de Santander han ofrecido un concierto en el Instituto Cervantes de Tokio, dentro del programa de su viaje de intercambio con el Meitoku College de Chiba, al este de la capital japonesa.

Ésa es la tercera edición de este intercambio musical España-Japón, que surgió a raíz del terremoto y tsunami de 2011 en el país nipón, y que trata de buscar nexos de unión y distintas formas de ver y sentir la música y la vida entre dos culturas muy diferentes.

El Instituto Cervantes de Tokio ha sido el lugar elegido, un año más, para simbolizar esta unión cultural entre los dos países, España y Japón, con un espectáculo en el que han participado jóvenes de ambos centros y que ha incluido música, canto y danza.

El programa del concierto ha recogido obras de Philipp Telemann, Rachmaninov, Waldman, Grieg, Offermans o Gen Akashi.

El Instituto Cervantes es una institución creada en 1991 para promover, enseñar español y difundir la cultura de España y de los países hispanohablantes.

Está presente en cuatro continentes con más de 70 centros, entre los cuales destaca el Instituto Cervantes de Tokio, el más grande del mundo, que inició su actividad en 2007

Fuente: http://noticias.lainformacion.com/educacion/escuelas/Ataulfo-Argenta-Instituto-Cervantes-Tokio_0_938906942.html

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