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La inclusión de un «Counselling» en el aula ayudaría a niños y adolescentes a controlar la ira y ansiedad, según la Universidad Internacional de Valencia (VIU

España/ 08 abril 2016/ Fuente: EUROPA PRESS

Un informe de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) concluye que la inclusión de un ‘counselling’ en el aula ayudaría a niños y adolescentes mantener bajo control la ira y a tratar la ansiedad, la hiperactividad y la depresión. El ‘counselling’ es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que persigue potenciar las relaciones de ayuda con el objetivo de conseguir un mayor bienestar en épocas de vulnerabilidad. La aplicación de esta disciplina de la psicología positiva del siglo XXI centrada en aliviar el sufrimiento en momentos de vulnerabilidad ayudaría a los adolescentes a mantener su ira bajo control y controlar sus emociones en el aula, así como a reducir la ansiedad, el estrés y el déficit de atención, según ha indicado la experta en Ciencias de la Educación de la VIU, Eulàlia Torras.

El informe de la universidad, bajo el título ‘counselling: la profesión de ayudar’ y al que se puede consultar en http://www.viu.es/investigacion/, aborda una disciplina «muy implantada» en el mundo anglosajón y en numerosos países de Latinoamérica, que profundiza en el respeto a las capacidades de las personas en momentos difíciles y que ha demostrado ser más útil en ámbitos como el de la salud, la orientación escolar, el universitario y la consolidación de la paz, según las mismas fuentes. El trabajo de investigación destaca que el ‘counselling’ escolar y vocacional permite trabajar las conductas disruptivas en las aulas, ya que consigue «activar la responsabilidad de los niños y adolescentes sobre el control de sus emociones». Tanto es así, añade, que las actitudes violentas «se reducen tras sesiones de aplicando técnicas de autocontrol emocional», según Torras.

Torras analiza los diferentes avances que inciden sobre la ansiedad de los menores en el aula, y concluye que «con el aumento de los niveles de estrés en los niños, el trabajo de esta figura en la escuela es «muy importante porque guía a los estudiantes de primaria y secundaria durante todos los problemas que se le plantean en sus años escolares». Ya en la etapa universitaria, se ha demostrado que es una herramienta de gran utilidad para definir tanto la profesión como la vocación, una medida muy útil que además consigue «alentar, ayudar y avanzar a los servicios de asesoramiento de las universidades», ha indicado.

Para consultar el vídeo con la opinión del experto, accede al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=8qGBWOL0rdo

Si desea obtener el informe de investigación completo, puede consultar toda la información aquí: http://www.viu.es/investigacion/

Fuente de la noticia y de la foto: 

http://www.20minutos.es/noticia/2716791/0/inclusion-counselling-aula-ayudaria-ninos-adolescentes-controlar-ira-ansiedad-segun-viu/#xtor=AD-15&xts=467263

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País Vasco: XI Jornadas por el Derecho a la Educación

Fuente EDU-COMP/ 11 de Abril de 2016

Todos los años diferentes ONGes organizan una semana de acción que el compromiso internacional valioso y necesario con el derecho a la educación no pase desapercibido.

En este marco, y siguiendo una dilatada trayectoria, para el día 13 de abril, el Grupo de Estudios Históricos y Comparados en Educación – Garaian y la Unidad de Formación e Investigación “Educación, Cultura y Sociedad” de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, con la colaboración de Alboan y Unicef, organiza las XI Jornadas por el Derecho a la Educación.

Para este año el programa, es el siguiente:

13 de abril

9,15: Presentación de las Jornadas

9,30 Conferencia: Hezkuntzaren Aldeko Munduko Kanpainaren Aurkezpena. María Lezaun. Alboan

9,45 Conferencia: La educación en Honduras.Visión de los protagonistas. Eric—Radio Progreso

11,15 Conferencias cortas:

La (des)protección de las niñas, niños y adolescentes en situación de desahucio en Gipuzkoa: escuela, familia y sociedad. Joana Miguelena. Grupo de Estudios Históricos y comparados en Educación—Garaian. UPV/EHU

El concepto de autonomía en Educación Infantil. Un estudio curricular del sistema educativo noruego. Inés Mena. Doktorego programako ikaslea

12,15 Videoforum: _ El gran día

 

Más información sobre la campaña la puedes  obtener en la siguiente URL:

http://www.cme-espana.org/

 

 

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Educación Física Inclusiva

Esta semana ha comenzado en el IES Azorín de Petrer un curso destinado al profesorado de Educación Física e impulsado por la Fundación Trinidad Alfonso, la Universidad Miguel Hernández y el Comité Paralímpico con la colaboración del Centro de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE) de Elda y del propio instituto anfitrión.

Su objetivo principal es la formación en Educación Física Inclusiva como medio de fomentar actitudes que favorezcan la inclusión y la participación igualitaria de todo el alumnado en este ámbito, además de fomentar los valores paralímpicos y la práctica deportiva inclusiva.

Podéis conocer este magnífico proyecto que se reproducirá en todos los CEFIRE de la Comunitat Valenciana en el blog IncluyeT al que se van incorporando materiales de gran interés para el profesorado especialista en esta materia y, me atrevo a decir, para cualquier persona interesada en conocer un poco más sobre actividad física y deporte inclusivos.

La primera sesión abordó la presentación y motivaciones de este curso, que se desarrollará presencialmente a lo largo de tres semanas e incorporó una segunda parte práctica en la que quienes participamos nos tuvimos que poner en el lugar de alumnado con distintas (dis)capacidades y desarrollar ciertas tareas en forma de juego para, a continuación, reflexionar sobre nuestra práctica y su posible perfeccionamiento tras el análisis del experto.

Creo que el hecho de la especialización de sus destinatarios y destinatarias de esta formación no ha de ser obstáculo para difundir una labor que nos compete a todos y todas a la hora de contribuir a la eliminación de barreras de órdenes muy diversos, no solo las más evidentes arquitectónicas (igual las actitudinales, curriculares, organizativas…) en nuestros centros educativos y más allá de ellos. Así mismo, para afirmar la obligación en aras de una igualdad efectiva de oportunidades de plantearnos en qué medida estamos contribuyendo a una escuela inclusiva más que a una meramente integradora. A través del juego, la simulación de situaciones, las propuestas prácticas y contextualizadas se evidenciaron estas necesidades y la amplitud de nuestro margen de progreso para afrontarlas en condiciones. Es una trayectoria en el que hemos de admitir nuestras carencias pero que, vista en su devenir, presenta avances ilusionantes.

La diversidad, también en el ámbito de las capacidades humanas es un hecho innegable,natural, que exige una gestión compleja por muy diversas razones: la mejora en la vida de las personas, su autonomía, su pertenencia y participación, el beneficio de toda la sociedad, consecuencia de la anterior y, ya desde el punto de vista profesional, la propia mejora de las prácticas y competencias docentes. Tenemos, sin embargo, una tendencia a pervertir el sentido natural de la diversidad y conceptualizarlo de maneras lesivas en primer término para algunos y algunas pero, en realidad, para el conjunto.

Durante mucho tiempo y aún, a los juegos del curso me remito, la discapacidad se ha entendido fundamentalmente en términos de déficit de ciertas personas para adaptarse a la mal llamada normalidad (el problema era suyo), personas condenadas a la segregación y marginación entre otras muchas, en las actividades relativas a Educación Física. Progresivamente, se ha avanzado por la senda de comprender necesidades educativas especiales y el papel del contexto para minimizarlas. Esta aproximación no logra escapar de lo que en el curso se nos advertía acerca depensar en clave de discapacidad y no contribuir a que el compañero o la compañera gestionase su propia tarea desde sus posibilidades. Fue un ejercicio enormemente revelador del largo camino hacia una concepción inclusiva, educativa en profundidad de la persona con discapacidad más notoria y de las otras con otras discapacidades más desapercibidas.

Esta concepción confiere protagonismo y no mera asistencia y obliga a pensar sobre el origen verdadero y la naturaleza de las exigencias a los que hemos de dar respuesta y a relacionarlos con un contexto físico y mental con un modelo o un pensamiento sobre la discapacidad que se puede convertir en nuestra mayor barrera para conseguir una verdadera cultura de inclusión más allá de una versión cosmética o minimizadora de la diversidad humana como obstáculo o dificultad.

Por supuesto que es más difícil actuar en consecuencia con la diversidad pero en ello radica uno de los valores fundamentales en los que creemos, el enriquecimiento que nos proporciona  a todos y todas no ser simples clones a quienes sería mucho más sencillo… ¿educar? No, tal vez otra cosa.

Fuente de la noticia: https://valledeelda.com/blogs/educacion/3387-educacion-fisica-inclusiva.html

Fuente de la Foto: http://www.incluime.com.ar/wp-content/uploads/ngg_featured/inclusion-ed-fis.jpg

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España: Nace la “Agencia Comunicación y Género”

España/ 08 abril 2016/Autor: FeSP / Fuente: http://www.tercerainformacion.es/

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Tras 18 meses de trabajos preparatorios, hoy ha sido presentada en Madrid la Agencia Comunicación y Género, que dirige Isabel Mastrodoménico Lizarazo, agente de Igualdad y licenciada en Pedagogía y Ciencias Sociales.

Su principal objetivo es ofrecer asesoramiento a medios de comunicación, empresas e instituciones públicas y privadas para que modifiquen sus estrategias y formas de comunicación incorporando a ellas la perspectiva de género.

En el acto de presentación, la directora de la agencia recordó que las mujeres no están representadas en los medios de comunicación ni en las empresas e instituciones como les como corresponde, a pesar de ser el 51% de la población mundial.

La directora de la «Fundación Mujeres», Marisa Soleto, que ha colaborado en la puesta en marcha de esta agencia, afirmó que introducir criterios de igualdad «es un factor de calidad en cualquier ámbito, y también en los medios de comunicación».

En el mismo acto, la periodista Pepa Bueno explicó las dificultades que encuentran las periodistas para que estén en los medios en las mismas condiciones que los hombres y se informe con criterios de género. «Hemos comprobado que hace falta mirar la realidad con gafas violeta», afirmó, en referencia al color feminista. «Cuando los hombres preguntan qué más queremos las mujeres, si las leyes ya nos reconocen derechos y la situación ha empezado a cambiar, hay que responder sencillamente que queremos la mitad de todo», añadió.

La «Agencia Comunicación y Género» tiene el lema «Por una comunicación igualitaria, responsable y con perspectiva de género». Además de ofrecer asesoramiento sobre la introducción de la perspectiva de género en la comunicación en medios, empresas e instituciones, organizan talleres formativos adaptados a las necesidades de cada caso.

De momento no van a ofrecer información propia a los medios, como hacen las agencias de noticias, pero darán voz a quienes generan información igualitaria y con perspectiva de género, ademas de trabajar con el objetivo de conseguir la igualdad real de mujeres y hombres, apoyarán iniciativas culturales en ese sentido y, en el futuro, prevén crear un observatorio de medios.

Fuente de la Noticia: 

http://www.tercerainformacion.es/spip.php?article101478

 

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El sexto Congreso Internacional de Catoira reunirá a cinco seleccionadores nacionales

España/07 abril 2016/Aurtor: Vila García/ Fuente: La Voz de Galicia.

La cita con el piragüismo internacional será en octubre.

La organización del VI Congreso Internacional de Entrenadores en Aguas Tranquilas de piragüismo, a cargo de la Facultade de Ciencias da Educación e do Deporte de la Universidade de Vigo, la Real Federación Española de Piragüismo y el Club As Torres-Romaría Vikinga, desvelaba ayer el programa de ponentes del mayor simposio en la materia a nivel mundial. Una cita bienal presidida por Manuel Isorna, calendada para el 14, 15 y 16 de octubre en el auditorio municipal de Catoira, y que mantiene la línea de centrar en año de Juegos Olímpicos su materia de exposición en los avances técnicos desplegados en la mayor competición deportiva del planeta. En esta ocasión la que se desarrollará el próximo mes de agosto en la megalópolis brasileña de Río de Janeiro.

Bajo esta premisa, el Congreso Internacional de Entrenadores reunirá en la villa vikinga a cinco seleccionadores nacionales de Europa y Oceanía.

Presencia de Alejandro Blanco

El entrenador del equipo nacional masculino y vicepresidente de la Federación de Piragüismo de Hungría, Andras Faludy, abrirá las ponencias el 14 de octubre con una charla sobre el entrenamiento del piragüista desde la base hasta el alto nivel. Por la tarde la primera jornada del congreso contará con el presidente del Comité Olímpico Español, Alejandro Blanco, quien disertará sobre el presente y el futuro del deporte de la canoa y el káyak en los Juegos.

Un día después el seleccionador austriaco Gugliermo Guerini y la entrenadora de la selección húngara femenina Katalin Szilardi ofrecerán sendas conferencias técnicas, que darán paso a la intervención de Gordon Walker, seleccionador de Nueva Zelanda y responsable de la evolución de la gran promesa del piragüismo kiwi en Río, Lisa Carrington.

El último día contará con la participación del seleccionador belga, Carlos Prendes, y del español José Perurena López, presidente de la Federación Internacional de Piragüismo, ente asesor del Congreso Internacional de Entrenadores de Catoira.

Además de los nombres apuntados, el programa de ponencias contará con la participación de un integrante del cuerpo técnico de la selección moldava, y de técnicos y deportistas de otros países como Alemania.

«Es sin duda el mejor plantel que hemos tenido nunca», se felicitaba ayer el presidente de la organización, Manuel Isorna, que el mes pasado se desplazaba a Sevilla para presentar el programa del Congreso en el Campeonato de España de Invierno acompañado del presidente de la RFEP.

Objetivos, y público

Con «el fin principal de aumentar la preparación de los técnicos y futuros profesionales del piragüismo» al tiempo que se busca «la difusión e intercambio de conocimientos científicos y deportivos», el Congreso vikingo está abierto a técnicos de clubes de piragüismo, deportistas y alumnos del Grado en Ciencias de las Actividades Físicas y el Deporte. La inscripción está abierta en la web www.congresodecatoira.es.

Fuente de la Noticia:

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/arousa/catoira/2016/04/07/sexto-congreso-internacional-catoira-reunira-cinco-seleccionadores-nacionales/0003_201604A7C10993.htm

Fuente de la Foto:

http://www.rfep.es/publicacion/noticias.asp?n=659

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España: Tras el debate de la LOMCE el PSOE debe romper con Ciudadanos

El día 5 de abril se debatió y aprobó una proposición de ley en el Congreso que planteaba la paralización de la LOMCE. La votación tiene pocas consecuencias prácticas pero un importante valor político. Desenmascara a los que se oponen, por activa o por pasiva, a la paralización de la LOMCE por estar de acuerdo con un sistema segregado y que mercantiliza la educación.

También tiene la fuerza de demostrar que existe una mayoría  de progreso y que Ciudadanos no forma parte de ella.

1. La LOMCE es la ley de educación más nefasta y con menos apoyos políticos y sociales que ha haya habido nunca en España. Es la herencia de José Ignacio Wert, que encima fue premiado con una canonjía en la OCDE por ostentar el récord absoluto de ser el ministro peor valorado.

Hay un gran consenso contra una ley unilateral que consolida los recortes en la inversión educativa, consagra la doble red de centros privados-concertados financiados con fondos públicos, y segrega al alumnado introduciendo reválidas, clasificaciones competitivas en un modelo que es puro darwinismo escolar.

La proposición de ley fue planteada a iniciativa del PSOE que firmó el 17 de julio de 2013 un texto solemne comprometiéndose a la derogación de la LOMCE en cuanto hubiera un cambio político. Compromiso que adquirió con todos los partidos menos con el PP y que la propuesta de ayer no respeta estrictamente. La ciudadanía deberá exigir su fiel cumplimiento o las responsabilidades correspondientes si no se hiciera.

El rechazo a la ley ha sido tan grande que solo el PP -con el voto en contra- y Ciudadanos –con la abstención- se han opuesto a su paralización. La mayoría absoluta del Congreso ha votado a favor reflejando el repudio social y de la comunidad educativa. Hay otra reflexión a hacer ¿puede un partido imponer un cambio legal tan radical que rompe todos los consensos aprovechando una circunstancial y efímera mayoría absoluta?

2. Ciudadanos ha roto el pacto con el PSOE al no votar la paralización de la LOMCE. Hay que recordar que el acuerdo firmado entre PSOE Y Ciudadanosen las negociaciones para la investidura dice: “Se paralizará con carácter inmediato el calendario de implantación de la LOMCE en todos aquellos aspectos que no han entrado en vigor”.

Es muy grave que Ciudadanos no cumpla ni siquiera un acuerdo tan flojo y ambiguo. Por eso la pregunta es ¿piensa el PSOE gobernar con Ciudadanos que no vota siquiera a favor de lo pactado? Es conocido el programa neoliberal de Ciudadanos en educación, en el que apuesta por aumentar la privatización y colocar la educación al servicio del mercado y de las  élites. Este modelo intenta enmascararlo con un etéreo  “pacto educativo”. Un pacto que dada la dificultad para alcanzarlo (vistas las intransigentes posiciones del PP y de la Iglesia) conducen a la paralización de cualquier iniciativa y, como consecuencia, al mantenimiento del actual status quo, es decir, la LOMCE. Ésta es la jugada maestra de Ciudadanos.

Que el socio preferente del PSOE para formar gobierno no haya votado con ellos en un tema tan importante indica que son de poco fiar. Pero, sobre todo, que el papel adjudicado por el establishment a Ciudadanos no es otro que el de embridar al PSOE para que no gire a la izquierda. O dicho de otra manera, actuar como caballo de troya de los intereses de la derecha evitando el acuerdo PSOE/Podemos/IU-UP… Ya habrá tiempo luego para pactar con el PP si tras unas nuevas elecciones les diera la suma de votos para formar gobierno. Ahora bien, que nadie lo dude: un gobierno PSOE-Ciudadanos no asegura ni un sistema educativo público de calidad, ni la paz social en las aulas.

3. La mayoría de progreso hay que construirla a partir de los 186 votos a favor de la paralización de la LOMCE. Empeñarse en un acuerdo con Ciudadanos es un error del PSOE. Y se demostrará como puro teatro para rebañar votos al no sumar los apoyos suficientes ni conseguir la abstención del PP o Podemos.

Hay que avanzar hacia la formación de una mayoría de cambio para que la paralización de la LOMCE sea efectiva y para ir más lejos, hasta la derogación. El PP ya ha anunciado que no va a hacer ni caso de la propuesta acordada ayer y la bloqueará en el senado. Y mientras tanto, la incertidumbre del alumnado y de sus familias crece. Por ejemplo, ¿qué va a pasar el año que viene con la reválida a los chicos y chicas de mi tutoría de 1º de bachillerato?

4. Por eso es necesario y urgente un acuerdo social, político y territorial para la educación española. La referencia de contenido y de procedimiento está en el‘Documento de bases para una nueva Ley de Educación, Acuerdo social y político educativo’ que el Foro de Sevilla y otras muchas organizaciones sindicales y educativas han elaborado para defender la educación pública como una palanca de equidad y cambio social y cultural.

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España: Manifiesto por la liberación del amianto en las aulas

Fuente: sinpermiso

Un fantasma recorre los colegios, el fantasma del polvo invisible del amianto.

Sin que sepamos a ciencia cierta a cuantos colegios afecta  esta plaga, lo que sí sabemos es que concierne a muchos de ellos porque este material se estuvo usando durante más de cincuenta años, desde la segunda mitad del siglo XX, para techar aulas, llevar y depositar agua, hacer los bajantes de residuales, además de como aislante, para suelos, cortinas, jardineras, pizarras, lápices, etc. ¿Dónde no?

El amianto es todo él un mineral friable, es decir desmenuzable más o menos fácilmente, y las fibras que desprende, que son del tamaño de micras (milésimas de milímetro),  resultan invisibles, indestructibles, móviles y,  lo que es más trágico, todas ellas, si llegan y se quedan en los pulmones al aspirarlas, pueden convertirse en sustancias cancerígenas; a largo plazo. Su periodo de latencia discurre entre 20 y 50 años desde la primera exposición a estos polvos invisibles. Son insidiosos.

Así lo vienen confirmando las máximas instituciones internacionales en salud, concretamente la Agencia Internacional de Investigación del Cáncer (IARC), dependiente de la OMS. Ya desde 1977 calificó al amianto como cancerígeno de tipo 1, es decir aquella categoría que, entre las cinco que tiene establecidas, es la más segura que produce cáncer en humanos. La más peligrosa.

Desde aquella fecha la IARC viene afirmando categóricamente que “En los seres humanos, la exposición ocupacional a todos los tipos de amianto se ha traducido en una alta incidencia de cáncer de pulmón y mesoteliomas (…) además la población en general también puede estar expuesta a fibras de amianto en el aire, bebidas, agua potable, alimentos, etc. En la actualidad, no es posible determinar si hay un nivel de exposición en los seres humanos por debajo del cual un aumento del riesgo de cáncer no se produciría” (Evaluación.Monografía de la IARC, Vol 14 de 1977). En definitiva, no hay dosis mínima segura para la salud de los expuestos en cualquier ámbito.

Los niños y niñas están 5 horas al día en los colegios, durante 40 semanas al año y durante 12 años. El profesorado y el resto del personal están mucho más tiempo. Pero es el alumnado mucho más  vulnerable a los efectos del amianto que los adultos. Efectivamente, todos los trabajos médicos y epidemiológicos así lo confirman. Se calcula que lo son cinco veces más susceptibles de contraer enfermedades del amianto que los mayores, en igualdad de circunstancias. Tienen más tiempo para desarrollarlas, estarán en más ocasiones expuestos y hasta la adolescencia no acaban de completar  su estructura pulmonar. Son poblaciones de mucho mayor riesgo.

Por eso en cualquier planificación pública de retirada segura del amianto la prioridad la han de tener los colegios. Y esos planes no pueden hacerse esperar, no solo por su necesidad intrínseca sino porque para muchos de estos materiales con amianto termina su vida útil, que es el límite que la ley los tiene permitidos. En la actualidad, y tomando 40 años de vida útil, más del 50% deberían estar ya erradicados y para antes de 2030 deberían serlo en torno al 90%, es decir todos.

Las distintas Administraciones se excusan para no actuar diciendo que no es peligroso si está en forma de fibrocemento y no se perturba. Eso ya ha sido bien demostrado que no es cierto, que todos los materiales con amianto desprenden fibras en mayor o menor medida (todas peligrosas) y que no dejan de estar perturbados (meteoros varios, incendios, manejos desaprensivos, etc.). Y en todo caso, por todo lo dicho y conocido, habría que aplicar el principio de precaución que dice así: “cuando una actividad amenace con daños para la salud humana o el medio ambiente, deben tomarse medidas precautorias aun cuando no haya sido científicamente  determinada en su totalidad la posible relación de causa y efecto. En este contexto, a quien propone una actividad (o la niega) le corresponde la carga de la prueba, y no a la gente”.  Tampoco las mediciones con que se trata de contentar al personal son  fiables porque se basan en la microscopía óptica (de poco alcance), no tienen en cuenta todas las fibras y, en todo caso,  no existe valor umbral seguro como dice la IARC.

Y lo más llamativo de todo este asunto es que el problema tiene fácil solución;  lo que se necesita es la presión social suficiente para hacer poner encima de la mesa política la prioridad que reviste este problema para las personas más vulnerables de la sociedad, que son aquellas  de las que depende el futuro y resultan ser las  más entrañables para los adultos: los niños y niñas, las nietas y los nietos, las hermanos y los hermanas.

Por eso el Parlamento Europeo (PE) ha sido más coherente con todo lo dicho que los mismos políticos eurodiputados trasvasados a sus respectivas naciones. En una memorable Resolución (no ejecutiva) de 14 de marzo de 2013, votada por el 91% de los eurodiputados presentes (558), el PE pide con contundencia que “ los Estados miembros  avancen en el proceso de eliminación gradual del amianto en el menor plazo posible”, y asimismo, “anima a la UE a colaborar con los agentes sociales y otras partes interesadas a escala europea, nacional y regional para desarrollar y compartir planes de acción de gestión y eliminación del amianto”, con vistas a una Europa libre de amianto para 2028 y para que se haga justicia a las cientos de miles de víctimas.

Plan para liberar del amianto a todos los colegios

Por todo lo dicho, y siguiendo las recomendaciones del PE,  se solicita  de todas las AMPAS, los movimientos sociales y organizaciones de salud para  que apoyen este manifiesto y, asimismo,  se conmina a las Administraciones competentes a que tomen las medidas necesarias para llevar a cabo el siguiente plan de erradicación urgente y segura del amianto de los colegios, que supone las siguientes exigencias:

1º. Que se haga como paso previo un inventario del amianto existente en todos los colegios, tanto el visible como el invisible.

2º. Que se formule un calendario de retirada segura de todos los colegios con dos advertencias: una que se elimine de forma urgente   los que tienen amianto con más de 30 años o estén en peor estado, y otra que todo el amianto de todos los colegios quede erradicado para antes de 2030, fecha en la que el 87% del amianto instalado ha cumplido  40 o más  años y ha llegado al fin de su vida útil.

3º. Que se libren los presupuestos pertinentes para hacer efectivo este calendario, sin que ello signifique renunciar a exigir a los responsables de este desaguisado (las  empresas que como Uralita ha dominado la mitad de la producción en España en el siglo XX), un fondo de desamiantado para cumplir con el dictado del “que contamina paga”.

4º. Que el desamiantado  se haga de forma segura de acuerdo al Decreto 396/2006 y que los residuos vayan a vertederos controlados de acuerdo a la legislación vigente (Orden AAA/661/2013, de 18 de abril), con la supervisión de las Administraciones, las AMPAS y los grupos comprometidos.

5º Que cada Administración cumpla con su papel:

– La UE que apruebe las Directivas pertinentes  según el mandato de su Parlamento y financie un plan europeo de desamiantado seguro, que estimulará la actividad económica.

– Los respectivos Estados nacionales que traspongan estas Directivas y apoyen a las Comunidades y Entidades Locales a su puesta en práctica y con apoyo financiero.

– Que las Comunidades  Autónomas, en las que recae la mayor responsabilidad de la situación en los colegios, pongan en marcha sus propios planes, anticipándose a las demás Administraciones y sin esperar sus movimientos.

-Que los Ayuntamientos y las Diputaciones colaboren en estos planes Autonómicos  en la medida que también tienen responsabilidades en el terreno educativo y de residuos.

Para contactar con la campaña, Paco Puche: puche.paco@gmail.com

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