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España:Las bibliotecas se adaptan a las nuevas tecnologías

Keyla Canizales

 

Europa/España/Marzo 2016/Fuente y Autor: ECO de 20minutos.es

La red mundial de bibliotecas OCLC proporciona servicios tecnológicos compartidos, fondos documentales e investigación a la comunidad bibliotecaria.Una de sus herramientas es WorldCat.Org, un catálogo colectivo con más de 347 millones de registros bibliográficos de 2.300 millones de ejemplares.Por otro lado, WorldShare Management Services es una plataforma de servicios bibliotecarios en la nube que moderniza los procesos tradicionales.

No son pocos los objetos y lugares que han perdido parte de su razón de ser a causa de la era digital (los videoclubs, el correo postal, los SMS…). Muchos, para no desaparecer, han tenido que reinventarse, dar un paso hacia adelante y usar las nuevas tecnologías como herramienta para forjar modelos de negocio adaptados al siglo XXI.

Este ha sido el caso de las bibliotecas. Con ese gran portal de información que es Internet y la popularización de los libros digitales, estos antiguos centros de conocimiento se han convertido en algo mucho más moderno que un almacén de libros raídos y polvorientos.

«Durante siglos, la gente ha pensado en las bibliotecas como lugares en los que almacenar y usar libros impresos. Cualquier persona que no haya estado en una biblioteca recientemente se sorprendería de lo que hoy podría encontrar allí. Las bibliotecas ofrecen actualmente versiones impresas y digitales de libros y revistas, música y vídeos digitales, colecciones especiales… Además, algunas bibliotecas ofrecen lectores de libros electrónicos y tabletas, juegos de ordenador, material gráfico y mucho más», cuenta Erik Van Lubeek, vicepresidente de la red mundial de bibliotecas OCLC (Online Computer Library Center), a 20minutos.

«Las bibliotecas también utilizan la digitalización y las tecnologías de investigación online para preservar y promover la historia local y materiales únicos tales como las publicaciones de las instituciones y gobiernos a los que sirven», explica.

Las nuevas tecnologías han hecho posible que los usuarios de bibliotecas para acceder a recursos electrónicos desde sus propios ordenadores y smartphones, pero también desde ordenadores facilitados por la biblioteca. De este modo, las bibliotecas de hoy pueden centrarse en proporcionar acceso a la información y no sólo en acumularla. «El acceso rápido y fácil a todo tipo de información y a los medios de comunicación a través de la web ha aumentado las expectativas del usuario. Las bibliotecas más exitosas son las que cumplen consistentemente con esas expectativas», asegura Van Lubeek.

Las bibliotecas han adoptado las nuevas tecnologías y se han ajustado a los cambios en la forma en que los usuarios obtienen información. Han hecho que sea fácil para los usuarios acceder a los servicios desde fuera de la biblioteca, a través de un ordenador o dispositivos móviles, veinticuatro horas al día y siete días a la semana.

«Como un lugar físico, las bibliotecas también han cambiado para satisfacer las necesidades de los usuarios de hoy en día. El fundamento de una biblioteca sigue siendo el mismo, como un lugar seguro donde cualquier persona puede venir a aprender acerca de temas nuevos o poco conocidos, o explorar en profundidad los intereses que les apasionan. Las bibliotecas son el centro para el aprendizaje en un campus universitario y el centro cultural de una comunidad en las ciudades y pueblos de todo el mundo», señala el experto.

«A medida que el ritmo del cambio tecnológico continúa aumentando, las bibliotecas son también un recurso clave para el avance de la alfabetización digital y los medios de comunicación», comenta.

Herramientas de las bibliotecas del siglo XXI

Como parte de esta modernización, la OCLC —entidad que agrupa a más de 72.000 instituciones en 170 países, entre los que se encuentran bibliotecas, archivos y museos (en España hay 92 centros asociados, incluidos la Biblioteca Nacional y el Instituto Cervantes, entre otros)— proporciona servicios tecnológicos compartidos, investigación y programas comunitarios a la comunidad bibliotecaria. Su objetivo es ayudar a las bibliotecas a mantener su relevancia y su competitividad, y apoyar a la sociedad a mantener vivo el conocimiento y hacerlo más fácil de compartir.

Para lograrlo, el grupo cuenta con un equipo multidisciplinar formado por bibliotecarios, tecnólogos, investigadores, escritores, gerentes, administradores y personas en formación que trabajan para construir un nuevo modelo que dé visibilidad a las bibliotecas. Ellos impulsan iniciativas en el uso de las tecnologías de la información dirigidas a aumentar la eficacia y facilitar la colaboración entre bibliotecas.

De todas estas soluciones destaca WorldCat.Org, un catálogo colectivo con más de 347 millones de registros bibliográficos correspondientes a 2.300 millones de ejemplares, que es la mejor muestra de cómo las bibliotecas pueden colaborar para reducir costes y ofrecer un mejor servicio a sus usuarios.

«WorldCat comenzó en el año 1971 como el primer catálogo online unificado, creado de forma cooperativa y mantenido por las bibliotecas para compartir los registros del catálogo y promover el intercambio de recursos. Las bibliotecas han estado aportando registros del catálogo de sus colecciones a WorldCat desde hace más de 40 años. Hoy en día, WorldCat es la red mundial más completa sobre las colecciones y servicios bibliotecarios, con textos en más de 400 idiomas», cuenta.

«Los usuarios pueden encontrar material en las bibliotecas cercanas a ellos a través de WorldCat.org en la web. Libros, libros electrónicos, revistas, revistas electrónicas, música, mapas, recursos genealógicos, herramientas culturales, imágenes digitales… Cualquier cosa que usted puede encontrar en una biblioteca puede ser descubierto a través de WorldCat.org gracias a que las bibliotecas han aportado documentos de sus colecciones a este maravilloso recurso», explica.

Por otro lado, WorldShare Management Services es una plataforma de servicios bibliotecarios en la nube que gestiona una nueva visión de las tecnologías para los procesos de trabajo tradicionales de la biblioteca: adquisición, catalogación, circulación, control de estadísticas, gestión de usuarios, etc. Con este servicio, todas las aplicaciones necesarias para administrar una biblioteca se encuentran alojadas en los centros de datos que la OCLC tiene en todo el mundo, por lo que la biblioteca no tiene que preocuparse por comprar y actualizar software constantemente.

«Además, debido a que está basada en la web, toda la funcionalidad del servicio está disponible en cualquier dispositivo con conexión a Internet, liberando así a los bibliotecarios para hacer su trabajo cuando tiene sentido y no teniéndolos atados a un escritorio», aclara OCLC. «Más de 380 bibliotecas en todo el mundo están utilizando WMS para compartir datos, recursos, innovaciones, aplicaciones e infraestructura de servicio a sus usuarios», añade.

Sin embargo, todas estas mejoras no cambian el fin último de la biblioteca. «Las bibliotecas seguirán siendo los lugares donde la gente se reúne para crear, innovar y aprender«, sentencia el vicepresidente de OCLC.

Fuente de la noticia: http://www.20minutos.es/noticia/2705191/0/bibliotecas/nuevas-tecnologias/digitalizacion/

Fuente de la imagen: http://cdn.20m.es/img2/recortes/2016/02/01/258842-944-629.jpg

 

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España: Catedrático de instituto»Los pedagogos han destruido la enseñanza»

Noticias

 

Europa/España/Marzo 2016/Fuente:Agencia EFE/Autora: Pilar R. Veiga

Mostrar que la pedagogía es «un lenguaje sin contenido, una jerga y no una ciencia» y que nadie se convierte en un buen docente leyendo sobre esta materia es lo que intenta demostrar en su último libro el catedrático de instituto Ricardo Moreno, quien concluye: «Los pedagogos han destruido la enseñanza».

Desde su experiencia como licenciado en Matemáticas, doctor en Filosofía, profesor asociado en la facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense de Madrid y catedrático de instituto hasta su jubilación, dice en una entrevista a Efe que en la educación, frente a lo que sostienen los pedagogos, no debe faltar el esfuerzo, las notas o las reválidas.

Ricardo Moreno (Madrid, 1950) recoge en su nueva obra «La conjura de los ignorantes. De cómo los pedagogos han destruido la enseñanza» (Pasos Perdidos) una serie de textos pedagógicos y «les da la vuelta» para demostrar que «usan muchas palabras para decir cosas triviales o que no significan nada, buscando un lenguaje deliberadamente críptico para tener un aspecto científico que no tienen».

«Convertirse en un buen profesor es una cuestión de buen sentido, de amar su materia, de ser capaz de ponerse en el lugar del alumno y no tiene nada que ver con el discurso de los pedagogos», afirma.

En su libro señala como un ejemplo de «disparate» el que un catedrático de Pedagogía pueda criticar que «en la escuela se mande callar en clase de Lengua».

Autor también de «Panfleto antipedagógico» y «De la buena y la mala educación», Moreno rechaza que se asegure que todo alumno tiene derecho al éxito porque, a su juicio, el derecho será «a un buen sistema educativo o a una buena escuela», pero luego cada estudiante tiene que estudiar.

«Es como decir que tengo derecho al éxito en la salud en el sentido de tener un sistema sanitario que me atienda cuando luego no hago caso a lo que me dice el médico», argumenta.

Tampoco está de acuerdo con que el esfuerzo sea «algo reaccionario», ya que enfatiza que estudiar es «una obligación».

La escuela como un mundo en el que «todos están motivados y contentos» no es real -continúa- y es «más sano» decir al escolar que tiene la obligación de estudiar como sus padres de trabajar.

En cuanto al profesor y amigo que defienden también los pedagogos, declara que una vez que entras en clase «debes guardar una equidistancia» porque un buen profesor debe volcarse más en los alumnos con dificultades que en aquellos que le caigan mejor.

Califica de «estupidez» hablar de la diversidad del alumnado ya que «a todos por igual les viene mejor las explicaciones pausadas, claras y empezar por los ejercicios fáciles antes que por los difíciles».

Moreno subraya que no «no hay más remedio que poner notas» y que si un alumno no estudia, saca un cero y se siente frustrado se le pasará si estudia y aprueba.

Ve las reválidas o exámenes externos al centro y homogéneos como «indispensables» porque de lo contrario muchos chicos «aprueban casi por dar la lata al profesor»; «si sabe que va a tener que rendir ante un examen que corrige alguien que no le conoce se lo tomará más en serio», sostiene.

Moreno reconoce que solo ha leído «en diagonal» el borrador del Libro Blanco sobre la Profesión Docente que ha entregado el pedagogo José Antonio Marina al Ministerio de Educación, pero afirma que echa en falta que se aporten «soluciones concretas».

Por ejemplo, Moreno es partidario de que el bachillerato dure tres años y que la enseñanza común anterior sea más corta porque no ve prudente «tener a los chicos hasta los 16 años contra su voluntad solo para que se titulen».

Consciente de las críticas que recibe -«que soy un tradicional, un nostálgico»-, responde que cuando daba clase conseguía «niveles de aprobado buenísimos».

Ricardo Moreno añade con humor que cuando un alumno «no estaba motivado para estudiar» le preguntaba que si en su casa solo había comida cuando sus padres estaban motivados para prepararla.

 

Fuente de la noticia:http://www.efe.com/efe/espana/sociedad/catedratico-de-instituto-los-pedagogos-han-destruido-la-ensenanza/10004-2877217

Fuente de la imagen: http://estaticos.efe.com/efecom/recursos2/imagen.aspx?lVW2oAh2vjOcfk8lR8C9c1MvOjMu7v8IQ4TncnkXVSTX-P-2bAoG0sxzXPZPAk5l-P-2fU5UJQFE9ahsYNLF3lJSDyWteg-P-3d-P-3d

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España:La prueba PISA para los centros educativos inicia su segunda fase

Noticias

 

Europa/España/Marzo 2016/Fuente y Autor: EFE

La prueba PISA para centros educativos que, a semejanza de la que se lleva a cabo para alumnos, ofrece a los colegios la posibilidad de evaluarse en comparación a otros países, inicia el mes que viene su segunda fase en España.

Lo ha asegurado a Efe Elena Govorova, directora de 2E Estudios, Evaluaciones e Investigación, empresa acreditada por la OCDE para realizar la prueba en nuestro país.

A la segunda fase de esta prueba PISA para centros -se podrá optar a realizarla desde el 10 de abril hasta el mes de julio- se ha apuntado una treintena de colegios, cifra similar a la del primer periodo, que ha transcurrido desde el 18 de enero hasta Semana Santa.

Se trata de la primera vez que se lleva a cabo en España esta evaluación (solo hubo una prueba piloto en el curso 2013-14), cuyos resultados, revisados por la OCDE, se hacen llegar de forma individual a cada centro.

Es una prueba voluntaria para los colegios o institutos, públicos y privados, que deberán contar con un mínimo de 44 alumnos de 15 años matriculados y deberán abonar cerca de 4.000 euros.

La prueba se lleva a cabo en un solo día y ofrece la posibilidad de comparar el nivel de competencia de sus alumnos con el de los de otros centros y otros sistemas educativos a nivel nacional e internacional.

Lo que los alumnos del centro saben y son capaces de hacer en Lectura, Matemáticas y Ciencias, el ambiente de aprendizaje en su centro, el clima de disciplina o las relaciones profesor-alumno son los principales aspectos que averiguarán los colegios.

 

Fuente de la Noticia:http://www.efe.com/efe/espana/sociedad/la-prueba-pisa-para-los-centros-educativos-inicia-su-segunda-fase-en-espana/10004-2879344

Fuente de la imagen: http://estaticos.efe.com/efecom/recursos2/imagen.aspx?lVW2oAh2vjMVeXrUBZSPWI5Y8l0cqW5dQ4TncnkXVSTX-P-2bAoG0sxzXPZPAk5l-P-2fU5UJQFE9ahsYNJ-P-2bgJQZ5C0s1Q-P-3d-P-3d

 

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España: Las 5 redes sociales educativas imprescindibles para el próximo curso

Noticias

España/28 marzo 2016/Autora: Sara Gómez/Fuente: República.com

Las redes sociales educativas son unas plataformas online que permiten poner en contacto a profesores, familias, estudiantes y al centro. Además, tienen otros usos como el envío de toda clase de documentos, la entrega de trabajos o la consulta de dudas entre compañeros de clase.

Las redes sociales se han convertido en una herramienta fundamental para la comunicación en muchos ámbitos, también en el mundo estudiantil. Estas plataformas permiten a profesores, padres y alumnos disponer de un espacio de comunicación y de trabajo de ámbito educativo o académico. Sin embargo, muchas de estas redes sociales educativas son desconocidas o infravaloradas en España, cuando podrían ser muy útiles para el alumnado.

  1. Edmodo: Siendo una de las redes sociales educativas más veteranas, Edmodo ofrece un espacio de comunicación entre profesores, familias y estudiantes a través de la creación de grupos abiertos o cerrados. En estos espacios es posible compartir materiales, realizar publicaciones, enviar trabajos, adjuntar documentos y clasificar todo esto mediante etiquetas. Como contrapartida, estos grupos de trabajo en la red social deben ser creados y administrados por docentes.
  2. educaNetwork: La red social educaNetwork permite la creación de grupos de aprendizaje de una disciplina concreta, donde sus usuarios puedan compartir archivos o poner a prueba sus conocimientos en un test online. Esta herramienta está especialmente recomendada a los estudiantes de una misma clase ya que les permite colgar apuntes, crear cursos o chatear entre ellos para resolver sus dudas.
  3. The Capsuled: De reciente creación, esta red social pretende convertirse en un punto de encuentro entre profesores, padres y centros de enseñanza; donde los usuarios puedan interactuar, crear contenidos y lanzar propuestas educativas abiertas. Este espacio puede ser una excelente herramienta para que los responsables de la enseñanza interactúen con los padres. La plataforma está diseñada para ser muy intuitiva, de modo que la navegación es muy fácil.
  4. Docsity: Esta red social es perfecta para consultar apuntes, noticias y vídeos compartidos sobre todo tipo de materias. La información publicada en esta plataforma corre a cargo de los estudiantes e incluye un gran número de asignaturas en las etapas superiores de la enseñanza. Docsity es una buena fuente de consulta para los universitarios, ya que se fomenta el intercambio de opiniones para así atender a dudas y necesidades especiales.
  5. Eduredes: Este espacio para docentes busca consolidarse como la plataforma de intercambio de experiencias en la administración de redes sociales educativas. Es decir, un espacio donde los profesores puedan conocer el resto de redes sociales educativas, sus posibilidades y todo lo que implica poner en marcha un proyecto educativo en estas plataformas. Se trata de una iniciativa española que busca fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información en el aula y en el ámbito educativo.

Fuente de la Noticia y Fotografía:

http://buscarempleo.republica.com/formacion/las-5-redes-sociales-educativas-imprescindibles-para-el-proximo-curso.html

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España: El Consistorio saca a concurso las actividades extraescolares educativas para 37 colegios

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España/29 marzo 2016/Autor y Fuente: La Opinión de Tenerife.

Meseguer prevé que el servicio, interrumpido hace seis años, empiece a prestarse en mayo

La Junta de Gobierno del Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife aprobó ayer la licitación de las actividades extraescolares educativas y de refuerzo escolar en los colegios del municipio para los años 2016 y 2017, por un importe de 200.000 euros. De esta manera, «el Consistorio refuerza la política emprendida en este campo, tras haber recuperado el pasado año las de carácter deportivo», destacó la edil de Educación, la nacionalista Verónica Meseguer. La prestación de las actividades extraescolares educativas se interrumpió hace seis años por insuficiencias presupuestarias. La concejal prevé que se vuelvan a poner en marcha a partir de mayo.

«Esperamos resolver el concurso público a la mayor brevedad posible, de manera que las actividades de refuerzo escolar coincidan con la última evaluación del curso de los alumnos, precisamente aquella en la que más lo pueden necesitar», explicó la edil.

Meseguer subrayó que el concurso está diseñado para cubrir las necesidades de los 37 centros educativos de Primaria del municipio, «pero si existiera algún colegio que renuncie a las mismas, por tener ya sus propio programa de actividades o por otro motivo, el excedente podrá ser cubierto con centros de Secundaria».

De acuerdo con el pliego de condiciones aprobado ayer, las asignaturas básicas sobre las que habrá que actuar serán Matemáticas, Lengua Española, Lengua Inglesa, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Física y Química. También se podrán contemplar acciones tendentes a mejorar la metodología en el estudio y técnicas o hábitos de concentración para los alumnos que encuentran dificultades en este ámbito.

Las actividades se llevarán a cabo durante dos días por semana, entre el lunes y el viernes, en las instalaciones de los centros de enseñanza municipales. Tendrán una duración de dos horas cada uno de los días en que se desarrolle la actividad. Por tanto, el servicio habrá de cubrir un total de cuatro horas a la semana, distribuidas en dos días, como mínimo.

En cada centro de enseñanza municipal se combinarán dos grupos de alumnos, de una hora de duración diaria cada uno, en los que se desarrollarán determinadas actividades educativas, en función de las características y demandas de cada centro y del proyecto propuesto a ejecutar.

Con la licitación aprobada ayer por la Junta de Gobierno, el Ayuntamiento «da un paso más en la normalización de las actividades extraescolares, suspendidas en su momento por razones presupuestarias, que se concretó en un primer momento con la aprobación de las deportivas a finales del año 2015», insistió la concejal de Educación.

La labor de saneamiento económico-financiero de la Corporación local en los últimos años ha hecho posible la recuperación de un servicio «muy importante para la población escolar del municipio, dando respuestas a las demandas de la comunidad educativa», añadió Verónica Meseguer.

«A través del servicio de seguimiento, prevención y atención del absentismo escolar se está constatando que existe una gran necesidad de prestar apoyo extraescolar en los distintos centros escolares del municipio, asumiendo la problemática que surge en torno al alumnado», destacó la edil.

Para realizar el apoyo adecuado a las necesidades de los alumnos y distribuir las actividades dentro de cada centro escolar, según la idiosincrasia de cada uno, se ha realizado un análisis previo en el que se han concretado, con los propios centros, cuáles son las necesidades y demandas de los alumnos del municipio, informa la concejal responsable del área.

Fuente de la Noticia y Fotografía:

http://www.laopinion.es/tenerife/2016/03/29/consistorio-saca-concurso-actividades/664804.html

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«Tienes que afrontar la realidad»

Jorge Riechmann Fernández

Cuando yo era adolescente, iba a menudo al cine “de arte y ensayo” (es un decir) con un amigo de mi edad, compañero de colegio: Javier Martín Arrillaga, precoz pintor, músico y explorador cultural.

En las sesiones de Filmoteca o Cinestudio Griffith (tantas tardes en la Plaza de San Pol de Mar, donde estuvo el Griffith de 1977 a 1982), jugábamos a un juego. Viendo aquellas películas norteamericanas de los cincuenta (por ejemplo, ciclos de melodramas de Douglas Sirk), estábamos atentos a cuándo iba a surgir una frase casi infaltable en el guión: “Tienes que afrontar la realidad”. Nos regocijaba cuando aparecía: como quien dice, hacíamos otra muesca en la pared.

Ahí estamos nosotros/as: diciendo a nuestros conciudadanos/as que tienen que afrontar la realidad, sin el menor éxito. ¡Recuerda que hay límites biofísicos! ¡Recuerda que la entropía existe! ¡Recuerda que el planeta es finito! Pero este es el memento mori que nadie desea escuchar…

Lástima que para el radiante futuro de alta tecnología que nos prometen sobre la mitad de la humanidad, y falten los recursos de cuatro o cinco planetas Tierra adicionales.

Para que la Tierra siga siendo habitable, hemos de cuestionar el capitalismo. Y sin embargo la incuestionabilidad del capitalismo sigue siendo el axioma central de la cultura política dominante.

¿Qué desea la gente –el 99%, en todas partes? Crecimiento, prosperidad, desarrollo social y smartphones:[1] una sociedad de la mercancía bien ordenada. Deseo de socialdemocracia, en una palabra –que se verá fatalmente frustrado… Como sociedad, no somos sino una pandilla de adolescentes malcriados que no quieren crecer. El desenlace será catastrófico.

Las clases medias urbanas (venidas a menos)  que se creen la propaganda del “no te conformes con menos”, the sky is the limit y “lo mejor está por venir”, en un mundo de recursos escasos que se precipita al colapso ecológico-social, ¿podrán evitar convertirse en nazis? Es la tragedia política del Siglo de la Gran Prueba.

“Queremos ser Dinamarca”… “Queremos vivir como antes, pero pudiéndolo pagar”… Así se eleva la fantasía colectiva en España. Cuando deberíamos estar construyendo Arcas de Noé para el colapso ecológico-social hacia el que avanzamos.

La única meta política suprema que se reconoce desde la cultura dominante es “cómo hacer que los españoles les vaya bien en la globalización”.[2] No se ve nada más.

Tendríamos que estar debatiendo cómo producir alimentos para la supervivencia –pero la cultura dominante sólo nos habla de videojuegos y negocios multimillonarios…


[1]“Le tocó a la izquierda esta derrota [como la de Evo Morales en el referéndum de febrero de 2016] porque había muchos gobiernos de izquierda y porque prometía desmantelar la desigualdad, erradicar la pobreza. En Bolivia los avances son enormes en movilidad social e inclusión pero no están a la velocidad que quieren los pueblos. A Bachelet y a Roussef les pasa lo mismo, la gente dice hacen mucho pero no lo que quiero (…). En el Latinobarómetro vemos que el 20% de jóvenes menores de 25 años que solo tiene una comida al día, que son pobres, prefieren gastar su dinero en un smartphone antes que una segunda comida. Porque saben que en esa pantallita pequeña esta su futuro, ven el mundo y dicen quiero estar ahí.” Marta Lagos (directora del Latinobarómetro) entrevistada por C.E. Cué, “No es derecha o izquierda, la gente va contra las élites”, El País, 28 de febrero de 2016.

[2]José Luis Álvarez, “Nostalgia atávica de liderazgos”, El País, 28 de febrero de 2016.

– See more at: http://tratarde.org/tienes-que-afrontar-la-realidad/#sthash.TPgMjw6h.dpuf

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España. Educación en Euskadi: la cuestión de la diversidad

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En algunas localidades de Euskadi se comienzan a crear centros educativos-getos

España/ Marzo 2016/ Autor: Iñaki Urdanibia /Fuente: http://kaosenlared.net/

Ante las protestas de algunas asociaciones de padres y otras acerca de los guetos que se están creando en los centros educativos, que acogen a alumnos, chicos y chicas claro está, procedentes de gente que proviene de otros países y culturas. La consejera de la cosa Cristina Uriarte se sale por la tangente, y da unas respuestas oblicuas, al bies o…no sé ni como decirlo; conste que cito su nombre que bien pudiera ser cualquier otro ya que lo esencial no es su persona sino la función que ocupa en el gobierno de Iñigo Urkullu que siempre, en este como en otros temas, gobierna para minorías guapas y no para la plebe.

Las cifras son inapelables: más o menos viene a ser un 75% frente a un 25%. La primera cifra da cuenta del porcentaje de alumnos inmigrantes en centros públicos, mientras que la segunda se refiera a los centros privados-concertados. Los números son aún mayores en el caso de Gasteiz, dándose la circunstancia de que los centros concertados ponen mil obstáculos para matricular a alumnos inmigrantes, así no se mezcla a muchachos procedentes de otras culturas y costumbres con los indígenas…dos cosas consiguen con ello, 1) mantener la pureza(???) del alumnado ( no me refiero obviamente a los aspectos sexuales sino identitarios ), y 2) hacer que los alumnos potencialmente más problemáticos ( por cuestiones idiomáticas y otras) no entren en sus financiados centros con lo que las cifras con respecto a resultados brillantes y el fracaso escolar desciende en sus centros educativos de manera notoria.

Pues bien, y voy a las declaraciones de la señora Uriarte, afirma que el tema es complejo y delicado ( ¡ vaya!) y luego puestos a justificar o explicar lo inexplicable ( o según se mire, fácilmente explicable) sostiene que no es cuestión solamente de la diferencia entre centros públicos y concertados ( privados) sino que también es cuestión relacionada con aspectos residenciales; es decir, hay barrios en los que el número de inmigrantes es mayor y así los centros allá ubicados son los receptores de tal tipo de alumnado. Nada que discutir, pero lo que ya parece más discutibles es que « las medidas educativas no bastan para garantizar la diversidad »…Vamos a ver…

No creo que haya necesidad de ser un lumbreras que hay cuestiones que pueden ser reguladas con medidas administrativas en este como en otros sectores. Si hay centros privados a los que se da subvenciones lo natural sería que hubiese con respecto a ellos ciertas exigencias que deberían cumplir ; en este caso es de cajón que debería exigirse la matriculación de inmigrantes sin el recurso a una y mil triquiñuelas ( hasta la demencial argumentación de que son de otra religión que la propagada por el centro )que hace que tales alumnos sean espantados a la pública que así se convierte en un receptáculo de todo lo que la elegante privada no quiere; el incumplimiento de tal obligación de matricular a todo tipo de alumnado podría suponer- a pesar de las complejidades que señala la consejera- una medida muy sencilla: ustedes se quedan sin subvención. Añadiré que por lo que uno conoce, experiencia acumulada en más de veinte años de ejercicio de la profesión de profesor en la red pública, que hay algunos centros públicos cuyos equipos directivos recurren a ciertas medidas selectivas para que en sus maravillosos centros-tan maravillosos por lo menos como sus propios directores- no s vean invadidos por malos alumnos, problemáticos, indeseables para la buena marcha de los selectos centros que así ganan en prestigio por su carácter público combinado por su calidad contrastada tanto por sus Q-que da cuenta de un profesorado bien peinado, es un decir- y un alumnado serio y disciplinado…y el que no

Con respecto a otros problemas relacionados con el tema: los centros ubicados en barrios de mayor población inmigrante no han de ser obligatoriamente los centros en que se hayan de matricular solamente los alumnos de dicho barrio, se pueden hacer otras distribuciones y se puede recurrir al uso de medios de transporte ad hoc como por otra parte hace la privada a troche y moche, entorpeciendo la circulación de zonas varias de las ciudades, para lograr la mezcla , e integración, de alumnos de diferente procedencia, etc.

No es cuestión ni yo soy el más indicado para extenderme en propuestas de solución, pero sin rizar mucho el rizo, las arriba nombradas pueden ser de bien sencilla aplicación…medidas educativas que serían más cabales, y más eficaces de cara a la buena marcha, por de pronto, de la educación, que las mil y una pichadas para la obtención de la Q de Qalidad con las insustanciales medidas de rellenado de cuadernitos y otras cuadrículas , que consigue un genial objetivo: que el centro la luzca, la Q digo, como si de una playa con bandera azul se tratara: el primero, apto para una educación como es debido, la segunda , para un baño y disfrute en condiciones.

También se puede , siguiendo las indicaciones de la consejera mentada ( que no mentolada) acerca de la complejidad y delicadeza del asunto, esperar a que la sociedad toda, ya que-según sostiene- no es un problema que afecte únicamente a la educación, deje de ser discriminadora con los diferentes, racista, aporófoba ( aporofobia = fobia a los pobres)…y la aceptación de la diversidad florecerá en las escuelas como las rosas en un colorido jardín….entonces en medio de hamaika kolore, se cumplirá el vaticino bíblico, dando lugar a « una tierra buena y espaciosa, a una tierra que mana leche y miel»; seguramente lo lograrán, no tomando medidas, sino a través de la tele ( mostrando fotos del lehendakari con morenos varios) y de las prédicas de clérigos y/o comisarios de distinto pelaje., ya que tomar medidas y pedir cuentas a la educación privada es tarea ardua, amén de muy « compleja y delicada ».

Fuente de la Noticia y de la Fotografía:

Educación en Euskadi: la cuestión de la diversidad

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