Noruega

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Docentes noruegos centran su atención en financiar el futuro de la educación.

Noticias

www.ei-ie.org/03-05-2016/

Como parte de la Semana de Acción Mundial, un evento organizado por la Union of Education Norway adoptó el tema de este año respecto a la financiación de la educación, profundizando en los temas de la comercialización, la financiación basada en los resultados y la evasión de impuestos.

“Mucho nos tememos que los gobiernos carecen de las herramientas necesarias para regular el sector educativo, y muy especialmente la aportación de educación con fines de lucro, que vulnera el derecho de los niños y niñas a una educación inclusiva de calidad”, indicó el vicepresidente de UEN, Terje Skyvulstad, durante su discurso de apertura.
El seminario se centró en una mesa redonda, que se concentraría en las tres principales áreas de acción, contando con la participación de Kristin Clemet, directora del think tank Civita y miembro de la Comisión Internacional sobre la Financiación de las Oportunidades para la Educación Mundial; Olav Seim, Director de Políticas del Ministerio de Asuntos Exteriores de Noruega; y Haldis Holst, de la Internacional de la Educación.
A pesar del firme compromiso de todos para trabajar a fin de asegurar una educación equitativa e inclusiva de calidad para todos y todas, hubo diferencias de opinión respecto al papel de los actores con fines de lucro en el sector educativo.
En línea con otros ponentes, Holst se mostró decepcionada de que el Ministro de Asuntos Exteriores de Noruega no adoptase una posición clara contra el recurso a escuelas privadas de bajo coste como medio para lograr una educación equitativa y gratuita de calidad para todos. El cobro de tasas es la antítesis de la gratuidad.
“Para que la educación resulte gratuita y accesible a todos, nuestros gobiernos deben invertir en reforzar el sistema de educación pública, en lugar de hacer que aquellos con menos recursos tengan que pagar para tener la oportunidad de asistir a la escuela”, dijo Holst.
Aunque hubo un amplio consenso en que la financiación en base a resultados es un concepto problemático dentro de la educación, “Es importante que cuando se empleen indicadores de resultados, éstos cubran diversos aspectos y resulten relevantes para el país en que se utilicen. La financiación puede ser un poderoso incentivo”, añadió.
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Norway ‘best in Scandinavia’ at integration: report

Noticias

Europa/Noruega/Abril 2016/Fuente: http://www.thelocal.no/Autor: Editor

Resumen: El informe, basado en datos de países de la OCDE, fue publicado por el instituto de investigación noruego «Inclusión  y Dirección de Diversidad», y muestra que Noruega gana a Dinamarca y Suecia, así como una serie de otros países de la UE en las cifras de educación, empleo e ingresos de los inmigrantes.

The report, based on data from OECD countries, was published by Norwegian research institute Inclusion and Diversity Directorate (Inkluderings- og mangfoldsdirektoratet – IMDi), and shows that Norway beats both Denmark and Sweden as well as a series of other EU countries on figures for immigrant education, employment and income.

But Norway’s relative integration success is not necessarily a direct result of country’s immigration policies.

The report said that Norway’s strong economic growth and a large number of available jobs are the main reasons it outpaces its neighbours when it comes to integration. Additionally, Sweden has received the most refugees over the last ten years, while Norway has received the most working migrants, who are easier to get into employment.

The IMDi report measured integration by examining employment, education and living conditions among immigrants generally and young people with immigrant backgrounds in particular. In Norway, 28 percent of those aged 15 and 34 who have immigrant backgrounds are either employed or in education.

“The report shows that there are still major differences within Norway, and we definitely have big challenges. But if we compare ourselves with other countries on immigrants’ employment, education level and income level, we score rather well,” Kristian Rose Tronstad, a researcher with the Norwegian Institute for City and Regional Research (Norsk institutt for by- og regionforskning), who wrote the IMDi report, told VG.

“[But] I would be cautious about saying that everything is rosy,” added Tronstad.

The report shows that 37 percent of immigrants in Norway are in higher education – the highest level in Scandinavia – and that this percentage is increasing year on year.

More immigrants are also in employment in Norway compared Denmark, Sweden and the most of the EU – the Norwegian employment level of 71 percent is beaten only by Iceland, Switzerland and Luxembourg. Some 66 percent of female immigrants are also working in Norway – a result way ahead of any other country. Immigrants in Norway also earn more than their Scandinavian counterparts, but the report said that much of that could be ascribed to the generally higher wages in Norway

However, many immigrants – both highly educated migrants and second-generation immigrants – are relatively poor at Norwegian, according to the report, which also finds that young people in the age range 15-34 are more likely to become marginalized than ethnic Norwegians.

The report also found that despite having the lowest immigrant unemployment rates, immigrants and those with immigrant backgrounds are still twice as likely to find themselves outside of the labour market than ethnic Norwegians.

Fuente de la noticia: http://www.thelocal.no/20160407/norway-best-in-scandinavia-at-integration

Fuente de la imagen: http://www.thelocal.no/userdata/images/article/w468/a2e0c33827bc3dea6db07b6c5418510125b0b7d29cc610eb54dbe26a2638b8f2.jpg

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Noruega: Adolescentes ricos juegan a ser refugiados por un día

Noticias

Noruega/ Marzo 2016/ Autor:Agence France-Presse AFP/ Fuente: Semana

En Noruega ha cobrado relevancia una jornada en la que algunos jóvenes se meten, por 24 horas, en la piel de los refugiados. Una experiencia que pretende crear conciencia sobre el drama migratorio.

El ruido sordo de un viejo camión militar y el estridente sonido de las sirenas despiertan sin previo aviso a los que han conseguido conciliar el sueño. Pese al cansancio, tienen que levantar campamento y reanudar la marcha nocturna por los bosques nevados.

La escena no tiene lugar en un país de los Balcanes, sino en Noruega, una de las naciones más ricas del mundo, donde algunos adolescentes se meten en la piel de los migrantes durante 24 horas, la mayoría en el marco de una confirmación civil, una etapa de la vida que marca en los países nórdicos el paso de los 15 años a la edad adulta.

En este país en el que los bolsos de marca y los iPhone más recientes son bienes de consumo habituales entre los jóvenes, este juego de roles intenta abrir las mentes brindando una modesta aproximación a la vida cotidiana de millones de personas mucho menos privilegiadas.

«Odio mi vida», gruñe una joven entre la masa, de pie y somnolienta.

El «campamento de la ONU» en el cual han creído encontrar refugio durante la noche, al abrigo de un claro, acaba de ser «atacado». En la oscuridad y con el termómetro a cero grados centígrados, hay que reanudar la marcha, engañar el hambre y lanzarse sobre la nieve ante la presencia de focos de luz inquietantes.

Este viaje iniciático comenzó medio día antes en un campamento militar abandonado, cercano al aeropuerto de Oslo, a un tiro de piedra de un centro de detención en el que varios extranjeros esperan su expulsión del país.

Netflix y ‘kebab‘

Despojados de sus relojes y teléfonos móviles, los participantes, agrupados en «familias» de a 20, deben de acuerdo a un guión muy concreto huir de la violencia de un Sudán imaginario, atravesar fronteras, también ficticias, hasta llegar a Noruega y solicitar asilo.

En el camino: trabas administrativas de una burocracia kafkiana y corrupta, novatadas y órdenes dadas en un mal inglés por guardias de frontera con aspecto patibulario, y con kilómetros por devorar con el estómago vacío…

«Netflix en un baño», fantasmea una «refugiada» en voz alta. «Netflix‘Y‘ un kebab en la bañera», la corrige un compañero de infortunio.

Apenas unas bolas de arroz les fueron servidas como cena esta noche. La mayoría fueron despreciadas, otras rechazadas por su fecha de caducidad: 1998. «El poder de una etiqueta», suspira en un aparte el «jefe del campamento de la ONU», JonasStatsengen, uno de los animadores del proyecto, todos voluntarios adultos.

Al cabo de varias horas, las risas se apagan detrás de las palabrotas.

«¡Duro, duro!», testimonia EbbeMarienborgSchieldrop, un adolescente convertido en padre de familia para la ocasión. «Realmente, es mucho peor para los verdaderos refugiados, puesto que el hambre, el cansancio, todo eso (…) es agotador».

Si bien este juego de roles no nació con la crisis migratoria que sacude a Europa desde el año pasado, ésta le da una resonancia particular.Noruega ha visto la llegada de miles de sirios, iraquíes y afganos que franquearon sus fronteras arriesgando sus vidas.

Suplemento de espíritu

Desde que el concepto fuera importado desde Dinamarca en 2004, unos 80.000 jóvenes noruegos integraron para sí mismos durante horas los hábitos de los refugiados.

«Se van con un pequeño suplemento espiritual», afirma LasseMoenSørensen, número dos de la organización sin fines de lucro «RefugeeNorge» (refugio en Noruega).

La experiencia ayuda además a despertar las conciencias. «Hemos tenido suerte», reconoce una de las participantes, BirgitteSolli, con los ojos hinchados por el cansancio.

«Es el aprendizaje a través de la práctica», explica Kenneth Johansen, fundador de RefugeeNorge. «Si leen algo sobre los refugiados, retengan sólo el 20%. Si viven algo similar obtendrán el 80%» restante, afirma.

El juego de roles concluye con una jornada recapitulativa y de puesta en perspectiva, con videos a modo de apoyo.

«No olviden nunca que ustedes lo vivieron desde afuera, la travesía de las fronteras con sus mochilas, bajo gritos, es lo que viven cotidianamente 60 millones de verdaderos refugiados», lanza Johansen a los jóvenes. «Para ustedes es un juego, para ellos el infierno en la Tierra, todos los días», subraya.

Fuente de la Noticia:

http://www.semana.com/mundo/multimedia/noruega-adolescentes-juegan-a-ser-refugiados-por-un-dia/465222

Fuente Foto: http://static.latercera.com/20160311/2266644.jpg

Procesado por:Diana Milagros Rueda de Aranguren; Directora General de la Emisora Radial: Frenesí 107.9 FM – (Venezuela); Doctoranda en Ciencias de la Educación –ULAC- Magister en Educación Integral; Especialista en Gerencia Educativa; Licenciada en Educación Especial;  Psicopedagoga, Mención RM.

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UNESCO: Comprehensive sexuality education improves gender equality and reproductive health

Noticias

 

Europa/Suecia y Noruega/Marzo 2016/Fuente y Autor:EducationInternational(EI)

Resumen: La UNESCO ha expresado en un reciente informe (Evidencia Emergente, Lecciones y Practicas en Educación Sexual Integral-Una revisión global de 2015) que la educación sexual es la clave para mejorar la igualdad de género y salud reproductiva. El informe menciona la reducción de infecciones de transmisión sexual, el VIH y los embarazos no deseados, a consecuencia de una buena salud sexual. Promover la igualdad de género, el aumento de autoestima, la construcción de la auto-eficacia, los derechos humanos y las normas sociales equitativas, también tiene un importante impactos sobre los comportamientos sexuales más seguros, tales como: el uso del condón y el retraso en el inicio sexual. Se hace reflexión a la potenciación de los niños y los jóvenes en relación ampliar su concepto de sexualidad como parte natural del desarrollo humano; con la formación de un profesorado que de forma eficaz construya en los niños y jóvenes conocimientos y habilidades que sean apropiados para cada etapa a través de un proceso a lo largo del tiempo, desde los planes de estudio y con la participación perenne de los padres y las comunidades. Por ello en el informe se refleja que la educación debe desempeñar un papel fundamental en la prevención y eliminación  de todas las formas de discriminación que puedan hacer frente a las mujeres y niñas afectadas por el VIH/SIDA. Por último, el informe fue creado en consulta con el Fondo de Población de las Naciones Unidas, la Secretaria del ONUSIDA y los gobiernos de Suecia y Noruega.

The CSE leads to improved sexual and reproductive health, resulting in the reduction of sexually transmitted infections, HIV, and unintended pregnancy, according to the report. CSE not only promotes gender equality and equitable social norms, but has a positive impact on safer sexual behaviours, delaying sexual debut, and increasing condom use. The report was launched by the Health and Education section of UNESCO on 3 March.

Transition into adulthood

In addition, the global review revealed the impact of CSE on improved levels of knowledge and self-esteem, changing attitudes, gender and social norms, and building self-efficacy. These are particularly critical during adolescence, as young people make the transition into adulthood.

Core elements of CSE programmes share certain similarities: CSE’s firm grounding in human rights – including the rights of the child, and the empowerment of children and young people – and a reflection of the broad concept of sexuality as a natural part of human development.

Teacher training

Effective sexuality education starts early in childhood and progresses through adolescence and adulthood, building knowledge and skills that are appropriate for each stage through a carefully phased process over time, like any other subject in the curriculum.

The report further finds that teacher training was crucial to the effective delivery of CSE, as building teacher capacity to deliver age-appropriate, culturally relevant CSE is proven to support the development of students’ life skills. It also stressed that effective implementation and scale-up of CSE is reliant on engagement and support from parents and whole communities.

EI: Role of education vital

“This UNESCO report supports the idea, defended by Education International (EI) for a long time, that education must play a fundamental role in the prevention and elimination of all forms of discrimination that could face women and girls affected with HIV/AIDS,” explained EI General Secretary Fred van Leeuwen.

Several other studies conducted at national and international level have shown that the lack of education in general, and particularly on reproductive health and HIV prevention, increases the vulnerability of women and girls who then have little power to decide on fundamental aspects of their lives. Schools could play a “protective role,” he added.

Momentum

The report also acknowledges a global momentum, and that young people are increasingly demanding their right to sexuality education, as evidenced by the 2011 Mali Call to Action, declarations at the 2011 International Conference on AIDS and STIs in Africa, the 2012 Bali Global Youth Forum Declaration, the 2014 Colombo Declaration on Youth, youth delegates’ inputs to the post-2015 development agenda through the ‘Have you seen my Rights?’ coalition, and advocacy efforts of the PACT coalition of youth organisations.

Based on the examination of CSE status in 48 countries across the world, the report was created in consultation with the United Nations Population Fund and the UNAIDS Secretariat, and was made possible with support from the Governments of Sweden and Norway.

 

Fuente de la noticia:http://www.ei-ie.org/en/news/news_details/3891

Fuente de la imagen:http://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/UNESCO_SexualEducation_145711022014571102209108.jpg

 

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La Educación y la Vida en las Cárceles de Escandinavia

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Dinamarca-Noruega-Islandia-Finlandia y Suecia/24 Febrero 2016/Autor y Fuente: http://www.semana.com/

“Educad al niño para no castigar al hombre”, decía Pitágoras. Los países escandinavos (Dinamarca, Noruega, Islandia, Finlandia y Suecia) parecen honrar esta máxima.

Las cárceles en Escandinavia no tienen cercas ni personal de seguridad. En lugar de cercas, hay campos, y en lugar de seguridad, profesores. La rehabilitación o reinserción de un individuo en la sociedad tras años de prisión hace parte de la política criminal de casi todos los países del mundo, pero muy pocos logran hacerlo realidad. La educación juega un papel fundamental.

Noruega y Finlandia, tienen una de las tasas de encarcelación más bajas de Europa: 66 presos por cada 100.000 habitantes en Noruega y 52 por cada 100.000 habitantes en Finlandia; mientras Estados Unidos registra 727 presos por cada 100.000 habitantes y Colombia 393 por cada 100.000 habitantes, es decir hay sobrecupo: 117.000 reclusos frente a 78.000 de capacidad de albergue.

Escandinavia, a diferencia de Estados Unidos, Colombia y del mundo en general, es una sociedad altamente educada donde las diferencias sociales son menores. En este sentido, es muy difícil que los individuos sientan necesidad de recurrir a trabajos ilegales para ganarse la vida o subsistir.

Cuando un escandinavo –bien sea un islandés, un finés, un noruego o un sueco– es condenado por violación a la ley penal, es enviado a hacer parte de un programa de rehabilitación o socialización que incluye distintas actividades de orden pedagógico: música, arte, lectura e, incluso, agricultura. Bajo estas actividades aprenden el valor del trabajo y de la ética y el ejercicio de sus talentos naturales como fuerza productiva del país. En otras palabras, son formados intelectualmente, de modo que aprendan a integrarse en el mundo en que viven y a identificarse con su realidad.

El mensaje de la política carcelaria en Escandinavia hace hincapié en privilegiar la necesidad de reintegración del condenado en la sociedad más que en la necesidad de castigo. No se concibe el castigo como justicia, concepción normalmente impartida por las religiones. La justicia en el norte de Europa es asociada con la restitución y con el equilibrio. Si robaste, produces; si mataste, aprendes el valor de la vida. Es decir, una acción negativa se contrarresta con una acción positiva diametralmente opuesta a la que se incurrió.

En el verano, asesinos, violadores y ladrones pueden practicar tenis, cabalgar por el bosque, nadar en la playa o estudiar sobre importantes personalidades de la historia. Los convictos trabajan durante horas construyendo sus propias viviendas en madera y labrando la tierra en una granja con ganado al que hay que atender. Hay leña para cortar y procesar en el aserradero –con hachas y sierras- y cultivos y cosechas que emprender. Si el tiempo de condena alcanza, hasta un certificado laboral de lo aprendido obtienen a la salida.

En América y muchos otros lugares de Asia y Europa, los convictos comienzan su condena en una cárcel tradicional, es decir, en instalaciones seguras o herméticas, pero que tienen los problemas comunes a otras cárceles del mundo: drogas y falta de educación. Los internos permanecen encerrados en sus celdas sin nada que hacer o producir. Pasa el tiempo de su condena y son liberados en igual o peores condiciones en que fueron condenados, por lo que continúan delinquiendo.

Fuente de la Noticia y Fotografía:

http://www.semana.com/educacion/articulo/el-sistema-carcelario-de-los-paises-escandinavos-dinamarca-noruega-islandia-finlandia-y-suecia/461691

Socializado por:

María Magdalena Sarraute Requesens. Doctorado en Ciencias de la Educación, Magister en Desarrollo Curricular, Licenciada en Relaciones Industriales. Docente – Investigadora Educativa del CIM y reconocida por el PEII en la Categoría B, Coordinadora General del Centro Nacional de Investigaciones Educativas, Integrante de la SVEC e Integrante Fundadora de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa.

 

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