Europa

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Autonomía y autonomías.

Saturnino Acosta

Por: Saturnino Acosta.

Ahora también suspendemos en la autonomía de los centros, según la OCDE. Somos de hecho el número 31 de 35 países, con un 57,5% frente a un 71% de media y a 37,9 puntos del primer clasificado, que en este caso es la República Checa.

Si bien, autonomía no tiene por qué ser determinante en cuanto a la idoneidad de resultados, sí comprobamos que aquellos países con mejores resultados están por encima o en la media del ranking. La Lomce incluía mejoras para aumentar dicha autonomía, pero éstas no son de gestión directa para los centros educativos, son a las distintas administraciones educativas a las que delega dicha potestad para permitir una verdadera autonomía de centro en sus tres ámbitos: organizativo, de gestión y pedagógico.

Si hablamos de gestión pedagógica, vendría establecida a través del proyecto educativo que también puede ser de especialización curricular, atendiendo a las singularidades de su población y que incluye la organización autónoma de agrupamientos, o bien, proyectos educativos de carácter innovador, que pueden adoptar experimentaciones, todo con su extra de recursos.

Si hablamos de gestión, se permite la ampliación de recursos humanos y económicos según la población escolarizada y las necesidades acorde con el proyecto y su justificación y rendimiento.

Dónde está el problema, se preguntarán. La respuesta es sencilla y económica.

Curricularmente cada autonomía sobrecarga y encorseta en demasía los contenidos, horarios de cada materia y las materias sin tener en cuenta la población escolar concreta a la que va dirigida, que sólo conocen los centros.

Los recortes económicos, de plantilla o la ampliación de horas lectivas, imposibilitan una verdadera autonomía de gestión pedagógica.

Sólo aquellas autonomías que dedican cierto porcentaje de su PIB a educación pueden permitirse cierta autonomía de centros.

Aquellas cuyos recursos educativos vienen marcados para programas previamente establecidos desde el Gobierno central o la UE, difícilmente podrán adaptar su realidad a la realidad educativa de su región. Esa es una de las diferencias existentes entre los resultados de una u otra administración.

Fuente: http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/opinion/autonomia-autonomias_990400.html

Imagen: https://josueferrer.files.wordpress.com/2011/01/espana.gif

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España: La mayoría de alumnos con síndrome de Down estudia en centros públicos.

Entrevistas

Un equipo de investigadores de la Universidad de Sevilla ha realizado un estudio que pone de relieve que la inclusión educativa en España está bien valorada por las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, aunque demandan más medios y recursos.

Europa/España/17.01.2017/Autor y Fuente: http://www.agenciasinc.es/

¿Se encuentran con barreras los padres de estudiantes con síndrome de Down a la hora de escolarizar a sus hijos en España? ¿Qué centros educativos dan mejor respuesta en la actualidad a estas necesidades especiales? ¿Están satisfechas las familias con la inclusión educativa? ¿Cuál es la opinión del profesorado en este ámbito?

Las familias valoran de forma positiva la educación de los centros públicos, pero se quejan de falta de recursos materiales y humanos

A estas y a otras cuestiones ha tratado de dar respuesta un grupo de investigadores de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla (US) en un trabajo en el que han participado un total de 218 padres y madres de doce asociaciones de síndrome de Down españolas. Para el estudio se llevaron a cabo además 22 entrevistas a docentes, orientadores y responsables pedagógicos de asociaciones síndrome de Down que ejercen su labor educativa en centros escolares.

Los resultados muestran que los padres del alumnado con síndrome de Down perciben de forma positiva la respuesta educativa que los centros docentes ofrecen a sus hijos, aunque señalan la falta de recursos materiales y humanos como uno de los principales problemas. En esta línea, aunque el profesorado se muestra también favorable hacia la inclusión, consideran que no disponen de la formación, tiempo, recursos y apoyos necesarios para llevar a cabo una educación de orientación inclusiva en las condiciones adecuadas.

España se encuentra entre los países donde menos del 1% de los estudiantes con necesidades educativas especiales está escolarizado en centros específicos. El 99% acude a centros ordinarios, ya que la respuesta educativa suele ser valorada de forma muy positiva por los padres de este alumnado. La elección del centro escolar se realiza en función de los recursos humanos y materiales existentes, siendo los centros de titularidad pública y los centros concertados los que muestran una mayor discrepancia en relación a los apoyos existentes.

Autonomía y motivación

Los profesores reconocen que no disponen de la formación, tiempo y apoyo para dar una educación inclusiva en las condiciones adecuadas

“Tenemos que seguir construyendo la educación inclusiva, ya que ello aumenta la autonomía y la motivación del alumnado con síndrome de Down, frente a la sobreprotección que se venía dando por los padres en épocas pasadas. Es necesario fomentar una educación en un mismo contexto, favoreciendo la relación entre compañeros, y enfocada al desarrollo máximo de sus posibilidades”, destaca el profesor José María Fernández Batanero, coordinador del área de atención a la diversidad de la US, y director del estudio.

Según el trabajo, aunque la educación en términos de atención a la diversidad parece estar funcionando “muy bien” en España, los profesionales demandan más formación especializada que les permita dar una mejor respuesta a las necesidades personales de cualquier alumno. En la actualidad, suelen ser los profesores formados en Educación Especial y Pedagogía Terapéutica los que ejercen de vínculo y de vía de comunicación entre la familia y el centro educativo, frente a la figura tradicional del tutor que generalmente tiene menos habilidades en este ámbito.

“Vivimos en una sociedad diversa donde hay necesidades educativas diferentes a las que hay que atender cada día y para la que nuestro profesorado debe estar preparado y adaptado a los nuevos tiempos”, dice Fernández Batanero. En su opinión, “a menudo la escuela mantiene metodología del siglo XIX con profesores del siglo XX para alumnos del siglo XXI”.

Este trabajo se enmarca dentro de la tesis doctoral realizada por la investigadora de la US Ana María Benítez Jaén, dirigida por Fernández Batanero.

Fuente: http://www.agenciasinc.es/Noticias/La-mayoria-de-alumnos-con-sindrome-de-Down-estudia-en-centros-publicos

Imagen: http://www.agenciasinc.es/var/ezwebin_site/storage/images/noticias/la-mayoria-de-alumnos-con-sindrome-de-down-estudia-en-centros-publicos/5900438-2-esl-MX/La-mayoria-de-alumnos-con-sindrome-de-Down-estudia-en-centros-publicos_image_380.jpg

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Reseña de Película: El honor de las injurias.

Reseñas

Carlos García-Alix
84′ / 2007 / España
Documental de creación, El honor de las Injurias constituye el testimonio de una obsesión personal. Narra la búsqueda apasionada de un viejo pistolero anarquista, Felipe Sandoval, alias el “Doctor Muñiz” (Madrid, 1886 -1939)
Nacido en los arrabales de la ciudad, de padre desconocido, sirviente y albañil, la vida de este oscuro personaje va ligada a la fe en un sueño redentor: la revolución social anarquista. Por ella, se convertirá primero en un famoso atracador y “hombre de acción”, más tarde, durante la guerra civil, en juez y verdugo despiadado.
El afán del investigador por seguir su negra estela, le lleva a rescatar los jirones de su memoria desperdigados hoy en numerosos registros, archivos y bibliotecas. Con estos materiales y una colección de viejas películas, noticiarios y fotografías, intenta reconstruir y dar forma visual al derrotero de la vida de Felipe Sandoval.
La empresa se convierte en un viaje aterrador y fascinante a uno de los rincones más dolorosos de nuestro pasado reciente.

PRINCIPALES FESTIVALES Y PREMIOS

SEMINCI Semana Internacional de Cine de Valladolid, 2º Premio Sección Documental “Tiempo de Historia”, 2007 / 13e Biennale de Cinéma Espagnol d’Annecy, Premio del Público y Premio “DeMon” (Guión), 2008 / Memorimatge Reus, Premio Mejor Montaje, 2008 / Atlantic Doc Uruguay, Premio Mejor Dirección, Premio Mejor Guión, Premio Mejor Dirección de Arte, 2008

Fuente: https://youtu.be/Sx-M8GeWAFU?list=PLniLkZGn2RsCuXrYadOgHJVl8qVwaqSYR

Imagen: http://info.nodo50.org/IMG/jpg/cartel-4.jpg

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España: Huelga y manifestación en la Enseñanza el 18 de enero para revertir los recortes en educación

Noticias

Europa/España/17 de enero de 2017/Fuente: ojoynegro.info

DESDE LAS 10:30 HAY UNA CONCENTRACIÓN En PLAÇA SANT JAUME, SE SALDRÁ EN MANIFESTACIÓN HASTA EL PARLAMENTO, DONDE HABRÁ UNA CONCENTRACIÓN QUE QUEREMOS RUIDOSA Y REIVINDICATIVA DESDE LAS 12:00 A LAS 14:00

El sindicato CGT Enseñanza convocamos HUELGA de la ENSEÑANZA PÚBLICA el MIÉRCOLES 18 DE ENERO coincidiendo con el debate de enmiendas parciales del área de educación a los presupuestos de la Generalitat de Catalunya para el año 2017.

En el actual contexto de infrafinanciamiento presupuestario que ha malogrado gravemente la enseñanza pública en los últimos años, el Gobierno de la Generalitat presenta unos presupuestos para el año 2017 en los cuales la inversión en educación pública por alumno sigue siendo muy inferior a la del 2010 y no llega ni a la mitad de lo que determina la propia LEC, situándonos a la cola de la UE y al nivel de países como Laos o Perú.

Con esta convocatoria exigimos que en los próximos presupuestos se empiecen a revertir los recortes en educación pública y se incorporen una serie de medidas básicas para la calidad de la educación pública.

– El regreso al horario lectivo anterior a los recortes (18h en secundaria y 23h en primaria) supondría la incorporación en los centros de 6.000 docentes (que fueron despedidos/as) y por lo tanto una mayor atención al alumnado, más posibilitados de desdoblamientos, más tiempos de preparación de clases y correcciones, de coordinación, atención a familias, etc.

– Sustituciones de todo el personal desde el primer día y desde el 1 de septiembre es esencial para que el alumnado siga las clases con normalidad cuando algún/a docente está de baja o en cualquier situación de permiso.

– Ningún cierre de aulas en centros públicos y reducción de las ratios (relación número de alumnos por profesor) para poder ofrecer una atención más individualizada al alumnado.

Las reivindicaciones laborales (que incluimos en el cartel) también repercuten en la calidad de la educación pública porque las condiciones en que trabajamos las personas que atendemos al alumnado, aunque siempre ponemos todos los esfuerzos, también inciden en el servicio que prestamos.

Somos conscientes de los inconvenientes que esta convocatoria puede ocasionar pero mucho más graves y constantes son las carencias que está sufriendo nuestro alumnado y estamos convencidas que esta huelga puede ayudar a que se incrementen los recursos y la atención que reciben.

Es por eso que os pedimos que secundéis esta HUELGA no trayendo a vuestros hijos e hijas a la escuela/instituto el próximo miércoles 18 de enero. La educación pública es de todos y de todas. Defendámosla entre todos y todas.

MIQUEL GONZALEZ, CGT-ENSENYAMENT

PEDRO MERCADER, CGT-ENSENYAMENT

CARLOS NAVARRO, CGT-BARCELONA

Fuente:http://www.rojoynegro.info/evento/acci%C3%B3n-sindical/huelga-manifestaci%C3%B3n-la-ense%C3%B1anza-el-18-enero-revertir-los-recortes-educaci%C3%B3n

 

 

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La Comunidad de Madrid incorpora en su acuerdo educativo la conciliación familiar y la innovación

Noticias

Europa/España/17 de enero de 2017/Fuente: el mundo

Ha llegado el momento de la verdad para el gran acuerdo educativo que planteó en septiembre la presidenta de la Comunidad, Cristina Cifuentes. La Consejería de Educación ha modificado la propuesta inicial con un borrador definitivo que está presentando estos días a partidos políticos y comunidad educativa. En este texto final se han incorporado medidas para facilitar a las familias la asistencia a tutorías y reuniones en el centro educativo, se propone crear una mesa de estudiantes, incrementar la tasa de escolarización en el primer ciclo de la Educación Infantil y establecer una sede especializada en la renovación e innovación educativas. Además, se pondrán en marcha nuevos institutos de especialización deportiva, con la creación de uno en 2018 y otro en 2019.

El nuevo texto del acuerdo educativo es el resultado de tres meses de reuniones entre Comunidad de Madrid y los grupos parlamentarios de la Asamblea, sindicatos, asociaciones de padres y madres y asociaciones de directores y de inspectores, explican fuentes de la Consejería.

El objetivo de este acuerdo por la educación es «generar un marco estable para la educación madrileña de cara a los cuatro próximos años», según el equipo de Rafael van Grieken. Según este texto, el plan quedaría limitado a 82 actuaciones englobadas en 28 objetivos y ofrece también un calendario de aplicación anual entre 2017 y 2020. Tras la aprobación de los presupuestos generales, la Comunidad presentará el texto definitivo con la cuantificación económica para cada objetivo.

Entre las medidas destacadas que conserva el acuerdo y que ya fueron presentadas en septiembre, están la creación de al menos 1.400 plazas anuales de oposiciones para docentes, la ampliación del bilingüismo a la educación infantil, las vacaciones remuneradas para las profesores interinos, la incorporación de un tercer idioma mediante la creación de una red de colegios con un programa intensivo de aprendizaje de la lengua y la cultura francesa o alemana, la creación de un programa para mejorar el rendimiento académico de colegios con entornos socioeconómicos desfavorecidos y la puesta en marcha de un premio regional de reconocimiento a la labor docente.

La gran novedad incorporada en esta segunda propuesta con respecto a la presentada por Cifuentes en septiembre pasado son las medidas para facilitar la asistencia de las familias a las tutorías de los alumnos: reconociendo al profesorado que propicie fórmulas flexibles y a las empresas que faciliten a sus trabajadores esta asistencia. De este modo, la Comunidad creará el sello Empresa comprometida con la conciliación familia-escuela, que concedería a diez empresas en 2017, a 20 en 2018, a 40 en 2019 y a 80 en 2020.

Otra de las medidas incorporadas es la constitución de una mesa de estudiantes que contribuya a la participación de los alumnos en diferentes cuestiones.

También la Comunidad propone establecer una sede especializada en la renovación e innovación educativas. Este órgano tendría como objetivo realizar acciones de formación, de asesoramiento e implantación de metodologías de enseñanza y diseño de nuevos materiales.

Otras dos actuaciones incorporadas en el nuevo texto del acuerdo de la educación son la puesta en marcha de planes de fomento de la lectura en los centros, así como la optimización de las bibliotecas, y realizar campañas informativas y de sensibilización encaminadas a poner en valor la importancia de la educación en la sociedad.

El equipo de la Consejería de Educación presenta estos días este nuevo borrador a los distintos miembros de la comunidad educativa y presentará el texto definitivo tras la aprobación del presupuesto de la Comunidad. Este texto definitivo podría incluir algunas modificaciones como resultado de estas últimas reuniones.

Fuente:http://www.elmundo.es/madrid/2017/01/16/587cbf00ca47413e648b4657.html

Imagen: e02-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2017/01/16/14845706341050.jpg

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Alemania: el sindicato de los docentes replantea la educación

Noticias

17 de enero de 2017/Fuente: ei-ie.org

El sindicato alemán GEW se está preparando para llevar a cabo una nueva campaña destinada a incrementar la financiación que el gobierno nacional y los gobiernos locales asignan a la educación.

Tras la exitosa campaña que se desarrolló el año pasado en Alemania, convocada por el sindicato GEW, afiliado a la Internacional de la Educación (IE), con el fin de reclamar la mejora de las condiciones de la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas primarias, las iniciativas de este año se centrarán en el tema de las condiciones de trabajo y la situación profesional en el sector de la educación.

La definición y la defensa del trabajo decente en la educación

“El trabajo decente se basa en unos entornos de aprendizaje de calidad y unos docentes de calidad”, señala una declaración publicada por GEW en su sitio web. Prosigue diciendo que “Con el fin de motivar e impartir una educación de calidad a sus estudiantes, los docentes y los trabajadores de la educación deben tener seguridad y disfrutar de unas condiciones de trabajo decentes”.

Sin embargo, la escasez de fondos está teniendo serias consecuencias en las escuelas alemanas: la falta de espacio y el hacinamiento en las aulas impiden que los docentes puedan prestar una atención individualizada a los estudiantes y seguir de cerca sus progresos; lo cual, según GEW, pone en riesgo la inclusión y la integración.

Por lo tanto, el sindicato va a examinar más detenidamente las normas profesionales y las condiciones de trabajo a través de la campaña Bildung. Weiter denken! – Mehr Geld für Bildung![La educación. ¡Pensemos en el futuro! –¡Más dinero para la educación!], que fomenta la participación a escala nacional de los docentes sobre el terreno. Está previsto que la campaña dé comienzo en el mes de febrero.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4246

Imagen: https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/2015_Germany_TTIP_144483651814448365185297.jpg

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Cada día se registran en España 10 denuncias por abusos sexuales a menores

Noticias

Europa/España/17/ de enero de 2017/Fuente: lasexta.com

Desde 2011 las denuncias por abusos a menores han crecido un 20%. No quiere decir que el problema haya aumentado, pero por primera vez se visibiliza una lacra que marca a los pequeños para toda la vida. Los psicólogos aseguran que en la edad adulta llegan a la consulta con diferentes patologías y acaban admitiendo los abusos.

Las denuncias por delitos sexuales a menores aumentan: son 10 al día, casi un 20% más que hace cuatro años. Los expertos aseguran que estamos ante la punta del iceberg.

«Se ha denunciado más, pero hay muchos otros casos que no se están denunciando. Es un problema que hay que medir y dar la respuesta adecuada», explica Ana Sastre, directora de Políticas de Infancia en ‘Save The Children’.

Exigen una nueva ley que proteja al menor y cambiar la prescripción de los delitos en el Código Penal. Ahora, a partir de la mayoría de edad, la víctima sólo tiene de cinco a 15 años para denunciar, en función de la gravedad del abuso.

«Pedimos que se alarguen los plazos para darle más tiempo a la víctima a denuncia», afirma Sastre. Los psicólogos forenses advierten de que muchos pacientes tardan años en reconocer las agresiones.

En ocasiones, los menores muchas veces se enfrentan a la incredulidad de las familias. «La estigmatización por sufrir abusos en la familia sigue presente, significa romperla», sostiene Timanfaya Hernández, psicóloga forense y sanitaria. Los expertos recalcan la importancia de no cuestionar nunca al menor.

Fuente: http://www.lasexta.com/noticias/sociedad/cada-dia-se-registran-en-espana-10-denuncias-por-abusos-sexuales-a-menores_20170115587b92750cf290341de5957f.html

Imagen: fotografias.lasexta.com/clipping/cmsimages01//2017/01/15/1477962A-AEB9-4DE7-B2C4-7D5EDC71F8D4/58.jpg

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