Malcolm Bull. Kees Van der Pijl. Kheya Bag. Tony Wood. Achin Vanaik. Alexander Zevin. Thomas Michl. Jurgen Habermas. [Autores de Artículo]
Revista.
ISSN 1575-9776-70
Akal.
Madrid.
Octubre de 2011
Fundada hace cuarenta años, la New Left Review es una herramienta crítica indispensable de análisis, teoría y debate para la izquierda mundial, enfrentando a los apologístas del capitalismo contemporáneo con artículos sobre una gran variedad de temas -política y economía global, movimientos alterblobalistas, teoría social, historia, filosofía, arte y estética, cine y literatura. Desde enero de 2000, una edición castellana de la New Left Review se publica cada dos meses por Akal Ediciones en Madrid.
El Consejo de Ministros, a propuesta del ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, ha aprobado hoy un Real Decreto-Ley de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
El objetivo perseguido con el Real Decreto-Ley es proporcionar seguridad jurídica sobre las características y efectos de las evaluaciones que deberán realizar al finalizar estas etapas educativas a la comunidad educativa y, en particular, a los alumnos matriculados este curso escolar en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria y segundo de Bachillerato.
La disposición final 5ª de la LOMCE estableció el calendario de implantación de la reforma educativa, y en concreto la celebración de las evaluaciones finales:
De Educación Primaria, sin efectos académicos, al final del curso 2015/2016.
De ESO y Bachillerato, en el curso 2016/2017 sin efectos académicos (únicamente la de bachillerato para el acceso a la Universidad), y en el curso 2017/2018 con efectos académicos.
El Gobierno se ha fijado como objetivo alcanzar un Pacto de Estado social y político por la educación con todas las formaciones políticas y la comunidad educativa, que dote el sistema educativo de estabilidad normativa.
Con objeto de colaborar decididamente al proceso de dialogo, y en cumplimiento de los compromisos políticos asumidos, el Gobierno ha decidido ampliar el plazo para la implantación de los efectos de las evaluaciones, de manera que mientras se lleven a cabo las negociaciones, los resultados de las evaluaciones finales no tengan efecto alguno para la obtención de los títulos de ESO y de Bachillerato, y su organización y desarrollo no afecte al funcionamiento ordinario de las Administraciones educativas y de los centros docentes.
Por ello, hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, las evaluaciones finales tendrán las siguientes características:
– La evaluación final de Educación Primaria:
Será muestral, es decir, se realizará sólo sobre una muestra de alumnos que permite obtener datos representativos. No obstante, nada impide que las Administraciones educativas que lo decidan, continúen realizando esta prueba a todos los alumnos (censal).
– La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria:
Será muestral, participando únicamente en ella el alumnado matriculado en cuarto curso que haya sido seleccionado por la Administración educativa, exclusivamente por la opción cursada. La muestra de alumnos y centros deberá ser suficiente para obtener datos representativos. En cualquier caso, las Administraciones Educativas podrán elevar el número de centros participantes por encima de las necesidades muestrales, o incluyo realizarla con carácter censal.
Se limitará a las materias troncales generales del último curso.
No tendrá efectos académicos, sino que tendrá una finalidad meramente diagnóstica. En consecuencia, su superación no será necesaria para la obtención del título de Graduado de ESO, ni sus resultados constarán en el expediente académico individual.
– La evaluación final de Bachillerato:
Se realizará exclusivamente para el alumnado que quiera acceder a estudios universitarios.
Será similar a la Prueba de Acceso a la Universidad, aunque con dos importante diferencias: Por un lado, la Evaluación tendrá por objeto las competencias en los términos establecidos en los currículos de ESO y Bachillerato aprobados en desarrollo de la LOMCE (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre); y por otro, se avanza en la uniformidad de la prueba, que deberá ajustarse a las características, fechas y contenido que se establezcan mediante Orden del Ministro de Educación, Cultura y Deporte.
No tendrá otros efectos académicos que los del acceso a la universidad.
Se limitará a las materias troncales generales del último curso, y las materias troncales de opción para subir nota.
Para lograr estos objetivos es necesario modificar el calendario de implantación previsto en la disposición final 5ª de la LOMCE hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación.
Con ello se establece un periodo de transición hacia el nuevo sistema educativo que permita su aplicación con todas las garantías.
Esta suspensión de los efectos académicos de las Pruebas no supone la paralización de las Evaluaciones, cuya realización no sólo es conveniente, en la medida en que facilita información relevante para el diagnóstico del sistema educativo, sino imprescindible en el caso del Bachillerato, para permitir el acceso de los estudiantes a las enseñanzas universitarias.
La celebración de estas Pruebas en todo el territorio español durante el periodo de negociación proporcionará indudables beneficios:
Permitirá realizar un diagnóstico de las necesidades de los centros educativos y de sus alumnos, con el objetivo de mejorar las actuaciones educativas en cada centro.
Permitirán que la comunidad educativa se adecúe al nuevo sistema y a la realidad educativa de cada comunidad autónoma.
Reino Unido/Diciembre de 2016/Autor:John Moore/ Fuente: Aprendemas
Los profesores que estén buscando un empleo o bien quieran vivir una experiencia en el exterior tienen ahora a su disposición varios procesos de selección a través de los que se busca docentes de diferentes áreas y niveles educativos para impartir formación especializada en la red de centros educativos del Reino Unido.
Una de estas convocatorias viene de la mano de la empresa de selección Uteach, que busca profesores de Primaria y Secundaria para centros del Sureste de Inglaterra con la titulación y capacidad para impartir clases de Matemáticas, Química, Biología, Física, Ciencias de la Computación, Ciencia y Español combinado con alemán y francés.
Estas plazas, cuyo período de solicitudes está abierto hasta el día 18 de diciembre, están dirigidas a los docentes que tengan un Máster en Educación o CAP. Además, los profesores de Secundaria deben tener un nivel mínimo de B2 de inglés, mientras que para los de Primaria se exige el nivel C1 ó C2.
Estos puestos, cuya incorporación está prevista para el mes de enero, contemplan unas condiciones económicas que van desde los 26.307 euros a los 32.657 euros anuales, dependiendo también de la ubicación, así como la recepción de 1.060 euros en concepto de desplazamiento al Reino Unido. Las personas interesadas tienen que enviar su currículo en inglés a la dirección de e-mail spain@uteachrecruitment.com
La otra convocatoria de plazas, cuyas solicitudes se pueden enviar hasta el día 31 de diciembre, se realiza a través de la empresa de selección Direct. En este caso, las plazas son para profesores de Primara paraescuelas de Buchinghamshire, Kent y Surrey.
Los requisitos para optar a estas vacantes son un buen nivel de inglés o el certificado C1, así como ser profesor cualificado de Primaria o tener la Licenciatura en Educación Primaria o una titulación equivalente.
Francia/Diciembre de 2016/Fuente: Entorno Inteligente
La candidata ultraderechista a la presidencia francesa, Marine Le Pen , reclamó este jueves que la educación pública en Francia deje de ser gratuita para los hijos de extranjeros en situación irregular.
«No tengo nada en contra de los extranjeros, pero les digo que si vienen a nuestro país, no esperen (?) ser atendidos, ser curados o que sus niños reciban educación gratuita , eso se acabó», declaró la presidente del Frente Nacional (FN) durante una conferencia.
«No tengo nada contra los extranjeros, pero si vienen a nuestro país no esperen ser atendidos, curados o que sus niños reciban educación gratuita? En declaraciones posteriores a la AFP , Le Pen dijo que los niños de extranjeros ilegales no deben recibir educación gratuita y que los padres extranjeros que viven en Francia de forma legal pero que no trabajan deben pagar una «contribución» para que sus niños reciban educación pública.
«Ya no tenemos los medios de hacerlo, vamos a reservar nuestros esfuerzos y nuestra solidaridad nacional a los más humildes, a los más modestos, a los más pobres de entre nosotros «, afirmó Le Pen durante el encuentro.
Asimismo, respondiendo a una pregunta sobre las pensiones y los inmigrantes, estimó que la población de migrantes en Francia «no trabaja».
Y agregó, «hay gente que recibe una pensión por vejez con el único criterio de estar en Francia, tener 65 años, sin nunca haber trabajado ni cotizado (?) que recibe 750 euros por persona, 1.500 euros por pareja» mientras que, según ella, «algunos agricultores viven con 300 o 400 euros mensuales de jubilación».
Refugiados en Paris (AFP) Para recibir esta pensión de solidaridad por vejez los extranjeros deben tener un permiso de estadía desde al menos 10 años, ser refugiados, apátridas, haber combatido por Francia, o ser de un Estado miembro del Espacio Económico Europeo o de Suiza. Además, deben residir en Francia.
El número de extranjeros que han llegado a Alemania ha aumentado en los últimos años. En 2015, más de dos millones de personas arribaron a tierras germanas, y cerca de un millón salió del país. En total, unos 17 millones de personas con una «historia de inmigración» –término que usa la encargada de integración del gobierno germano, la socialdemócrata Aydan Özoguz– viven hoy día en Alemania. Y es que, entre tanto, muchos de los extranjeros han obtenido un pasaporte alemán.
Se necesitan profesores de alemán
La mayoría de los inmigrantes siguen siendo ciudadanos de países de la Unión Europea (45 por ciento). En los últimos años también llegaron muchas personas procedentes de Turquía (16 por ciento), Polonia (9,9 por ciento) y Rusia (7,1 por ciento). En 2015, arribaron sobre todo sirios. Según Aydan Özoguz, su integración ha sido ejemplar.
Los sirios tienen la mayor participación en cursos de integración, incluso por delante de los polacos. Quieren aprender alemán e integrarse. La demanda es tan alta que ya no hay suficientes profesores de alemán.
Entre realidad y prejuicios
Sin embargo, muchos alemanes consideran que los 890.000 refugiados, que llegaron el año pasado, son una amenaza, constata la encargada de integración. Özoguz describe el ambiente en el país como áspero y tenso. La socialdemócrata lamenta que en la mayoría de los casos las acusaciones contra los inmigrantes no reflejen la realidad. Para la elaboración del informe de integración se tomaron en cuenta los datos de la Oficina Federal de Criminalidad. «Sobre todo entre los refugiados sirios casi no hay criminalidad. Sin embargo, la población tiene otra impresión, realmente hay una gran discrepancia», dice.
El informe analiza los últimos dos años. Pese al comportamiento ejemplar de la mayoría de los sirios, la afluencia masiva de refugiados también ha intensificado algunos problemas: actualmente unos 440.000 niños crecen en hogares donde no se habla alemán, y la tendencia va en aumento. Los padres con poca educación siguen siendo el mayor obstáculo para su integración. Además, el hecho de tener un apellido extranjero puede ser una razón para que una persona sea invitada a menos entrevistas de trabajo que otras, sostiene Özoguz.
Ejemplos de una integración exitosa
Sin embargo, también destaca éxitos en la integración. Hoy día, un 90 por ciento de los hijos de extranjeros van a una guardería infantil. También aumenta el número de bachilleres inmigrantes y disminuye el porcentaje de jóvenes sin título escolar.
Özoguz saluda la nueva reglamentación que permite a inmigrantes terminar la formación profesional que han empezado.
El gobierno alemán subraya que en noviembre de 2016 hubo 26.000 solicitudes de asilo, un 54 por ciento menos comparado con el año anterior. Eso sí, la mayoría de los refugiados siguen llegando de Siria.
En los últimos días, varias las noticias protagonizadas por menores han saltado a los medios y, desgraciadamente, todas ella son atroces. Tenemos, por ejemplo, el caso del profesor que presuntamente ha abusado de sus alumnos entre 11 y 13 años en Villanueva del Pardillo (Madrid). La justicia española se puso inmediatamente en marcha, el hombre de 33 años fue apartado de sus funciones, y ahora mismo está en prisión, mientras que el centro ha puesto a disposición de los alumnos atención psicológica. Aun así, es más que posible que tengan que arrastrar de por vida las secuelas de esos abusos en un lugar en el que se supone que deberían estar protegidos, como es la institución escolar. ¿Nadie vio nada? ¿Ningún profesor notó un cambio extraño en sus alumnos? De momento, el director también ha sido destituido.
También en nuestro país, en este caso en Rubí (Barcelona), una mujer de 32 años que se dedicaba a captar y trasladar mujeres de Europa y Marruecos a Siria e Irak para unirse al grupo terrorista Estado Islámico, mostraba su compromiso con la organización haciéndole repetir a su hijo de 3 años barbaridades como «degüello al policía y voy». A una edad en la que el universo de un niño deberían de ser los juegos y el descubrimiento del mundo, esa madre lo convierte en objeto de sacrificio de esa orgía del odio que es el yihadismo.
El Estado Islámico nos sorprende cada día con alguna de sus muestras de crueldad absoluta, ya sea degollando cristianos o destruyendo restos arqueológicos de los albores de la civilización. Ahora han difundido un vídeo en el que un niño, junto a un adulto, conduce a un prisionero por el campo. El adulto suelta una alocución contra los judíos, y el crío dispara al joven enfundado en un mono naranja en la frente. Es un niño con una cara preciosa, de rasgos infantiles y redondeados. Sin embargo, su gesto es frío, concentrado como está en no errar el tiro con esa arma en sus manos. Esa arma no es una ligera pistola de plástico de vaquero o del espacio, sino de un metal pesado. Cuando el hombre cae, vuelve a dispararle y celebra su muerte como cualquier niño de su edad celebraría haber metido un gol.
Otro de los muchos horrores de este grupo terrorista es secuestrar y violar mujeres y niñas de los que ellos consideran enemigos, como por ejemplo, la etnia kurda yazidí. La violación de mujeres es un arma de guerra, se utiliza para atacar y humillar a los hombres, ya que se ve a las féminas como una posesión masculina. Además, si tras las violaciones se quedan embarazadas, es una manera atávica de dejar su semilla de odio diseminada entre los enemigos.
No se trata, pues, de ninguna novedad y si esta vez ha saltado a la prensa es porque estas pobres crías, al ser devuelta a sus hogares, se han suicidado en masa. Horror sobre el horror, y el mundo sigue girando sin que apenas levantemos la vista de nuestras ocupaciones habituales.
También forma parte de la normalidad en Yemen que las niñas se casen con adultos: casi una de cuatro menores de 15 años son dadas en matrimonio. En 2009 se aprobó una ley en ese país para que la edad mínima se elevara a los 17 años, pero fue revocada por los legisladores conservadores por considerarla una ley anti-islam. No sé qué opinará Alá de que una niña de 8 años muriera en la noche de bodas por lesiones sexuales; quizá le tenga reservado un lugar de honor en el paraíso. Yo, como soy más terrena, hubiera deseado para ella un mejor destino en esta vida, y que alguien hubiera velado por su bienestar.
Todos estos casos tienen en común infancias truncadas y tienen que ver con esa extendida idea de que los niños (y aun más las niñas) no son personas individuales con sus derechos sino meros objetos fácilmente manipulables. Los seres humanos, a diferencia de otras especies animales, necesitamos un amplio periodo de crianza, por lo que un bebé no puede sobrevivir sin cuidados. Por este motivo, cuando una persona decide traer otra al mundo, tiene la obligación de alimentarla y protegerla y, si esto no es posible, debería ser el Estado quien se hiciera cargo. En la preciosa novela El lector hay una reflexión muy interesante: el padre del protagonista le dice a su hijo que la Filosofía nunca se ha encargado de los niños. Claro que existe la Declaración de los Derechos del Niño (1959) y la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) y está bien que así sea, pero es obvio que en la práctica, son papel mojado.
Urge un cambio de mentalidad que no se quede en los tópicos de la pureza y la inocencia de los niños y asumir que, al igual que los adultos, los niños deben de considerarse ciudadanos a los que se les debe garantizar sus derechos individuales, su protección y su acceso a la educación. Y, sobre todo, no ceder ni un milímetro ante la barbarie y no permitir que ideas como el respeto a las tradiciones o al ámbito de lo privado sirvan para seguir pisoteando infancias.
Fuente del articulo: http://www.huffingtonpost.es/sonia-sierra/infancias-pisoteadas_b_6884318.html
Fuente de la imagen:http://i.huffpost.com/gen/2729308/images/n-INFANCIASPISOTEADAS-large570.jpg
Europa/España/11 Diciembre 2016/Fuente: elnortedecastilla/Autor: VÍCTOR VELA
Los institutos La Merced y Ramón y Cajal celebran varios actos para recordar las violaciones y agresiones en el mundo
Annie Alfred, ¿les suena? Máxima Acuña, ¿la conocen? Eren Keskin, ¿saben quién es? Los alumnos del instituto La Merced no solo están familiarizados con estos tres nombres, sino que los han convertido en bandera para proclamar su lucha en la defensa de los derechos humanos.
Hay, en el descansillo del primer piso, en los pasillos de este centro de secundaria, instalada una mesa de recogida de apoyos para que los estudiantes estampen su firma y, de este modo, respalden una campaña de Amnistía Internacional desplegada con motivo, este sábado 10 de diciembre, del Día Internacional de los Derechos Humanos. El objetivo –recuerdan Elena Castrillo y Carmen Gómez, profesoras del centro– es que, con cada una de esas firmas, se redactará una carta que posteriormente será enviada a los responsables políticos de los países en los que Annie, Máxima y Eren ven cómo sus derechos fundamentales son violados.
Annie Alfred se ha convertido en una víctima de la superstición y la magia en Malawi por el mero hecho de ser albina. Tiene diez años. Quiere ser enfermera. Hay en torno a siete mil y diez mil personas albinas en aquel país africano. Muchas mueren asesinadas por la creencia de que su cuerpo es mágico y puede luego venderse por piezas.
Máxima Acuña (1970) es una activista peruana que se ha visto atacada por defender la tierra y el medio ambiente en Perú y luchar contra la instalación de un macroproyecto minero, que ha destruido la vivienda de Máxima y de una comunidad peruana.
Eren Keskin (1959) es una abogada turca, defensora de los derechos humanos, que ha sido procesada más de cien veces en Turquía por alzar la voz contra el gobierno.
Son las tres causas por las que este año luchan los alumnos del instituto La Merced, que se ha integrado en la red de escuelas por los derechos humanos, que agrupa a centros educativos de toda España. Para esta actividad, el instituto cuenta con la participación de estudiantes de tercero de Secundaria (que recogerán las firmas) y de FormaciónProfesional Básica, que han diseñado las mesas y decorado el centro. Las escaleras, por ejemplo, recogen carteles con algunos de los derechos que son pisoteados en varios puntos del mundo. Como el derecho a la vida, al derecho de expresión, a la intimidad, a la presunción de inocencia o a un juicio justo.
Naciones Unidas ha cifrado en cerca de treinta los países donde se cometen, de forma habitual, graves violaciones de los derechos fundamentales. Yhabla de Sudán del Sur, Corea del Norte, Siria, Venezuela, Libia…
«El problema es que muchos jóvenes no son conscientes de estas violaciones, de que hay personas en el mundo que ven cómo sus derechos son ninguneados», explica Ángela Fernández, profesora del institutoRamón y Cajal.El centro alberga durante estos días la exposición ‘A la luz de las velas’, una muestra con imágenes de Henar Sastre (fotógrafa de El Norte de Castilla) que recuerda la matanza de dos jesuitas vallisoletanos, Segundo Montes e Ignacio Martín Baró, asesinados en 1989 en El Salvador.
Una charla el viernes recordó el trabajo de estos religiosos y cómo los tribunales de justicia aún no han resuelto el asesinato. «Es importante que los alumnos tomen conciencia de las violaciones de derechos humanos, que hay lugares del mundo en el que no hay libertad para defender las ideas o donde las mujeres sufren tremendas desigualdades», indica Fernández, quien ha destacado la participación de los estudiantes no solo del instituto Ramón y Cajal, sino también de centros vecinos, como el IES Delicias o de colegios del barrio.
Fuente de la noticia: http://www.elnortedecastilla.es/valladolid/201612/10/educacion-para-derechos-humanos-20161208132002.html
Fuente de la imagen: http://www.elnortedecastilla.es/noticias/201612/08/media/cortadas/M1-57015922-kxBC-U21542556624hTD-575×323@Norte%20Castilla.JPG
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