Europa

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Tecnología, nueva arma de motivación masiva.

Desiree Pozo

Europa/España/Fuente:http://www.20minutos.es/

Por: Desiree Pozo.

¿Puede la tecnología ser una motivación extra para los alumnos? La experiencia en el Colegio Santo Domingo en Algete y en el Instituto Príncipe Felipe en el Barrio del Pilar, ambos en Madrid, dice que sí. De hecho, ambos centros «tienen una alta demanda de las familias» y, además, en las pruebas de evaluación externa «están por encima de la media», como confirma Educación. Otras imágenes 4 Fotos Ambos centros son públicos y el IES Príncipe Felipe, además, forma parte de un programa de la Comunidad de Madrid que eligió a 15 centros de los 208 que se presentaron en 2010, para formar parte del proyecto de Institutos de Innovación Tecnológica e imparten, al menos, un 25% de las clases con herramientas tecnológicas.

Por su parte, la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación en Santo Domingo es un proyecto personal de su director, Óscar Martín. Son dos formas diferentes de llevar las nuevas tecnologías al aula, pero los resultados hablan por sí mismos. Padres y alumnos están encantados tanto con las metodologías como con los resultados. ¿Libro o iPad? Los libros de texto son el alma de la educación actual. A pesar de introducir las nuevas tecnologías en el aula, estos centros no los eliminan, al menos no del todo. En el Instituto Príncipe Felipe siguen siendo la base de su educación. Sin embargo, van acompañados por aulas virtuales en las que los profesores refuerzan con teoría y ejercicios propios lo que el libro enseña.

En cambio, en el Colegio Santo Domingo se apuesta por el contenido propio de los profesores, aunque en educación infantil y en parte de educación primaria aún se utilizan algunos libros. Pero la idea es que tiendan a desaparecer los libros de texto, que no otro tipo de libros de consulta para realizar los trabajos. CEIPS Santo Domingo El centro estaba a punto de cerrar por falta de alumnos, pero decidimos empezar con este proyecto En Santo Domingo los alumnos tienen entre 3 y 16 años y en su gran mayoría vienen de fuera de la urbanización en la que se encuentra el colegio.

«El centro estaba a punto de cerrar por falta de alumnos, pero decidimos empezar con este proyecto y ahora mismo tenemos más de 400 alumnos», explica Óscar Martín, director del centro y antiguo alumno. «Cuando tengamos la segunda línea, serán 750». En este colegio se utilizan los iPads y la metodología es sencilla: el aprendizaje gira en torno a los mapas mentales. «Todo el contenido que vas trabajando se va seccionando y cada vez que se habla de algo se coloca en su casilla. Y se sigue la estrategia básica: cada rama va de un color y se jerarquizan los contenidos», señala Martín. El método «es muy visual y así se memoriza más rápido».

Por esto, los libros se han sustituido casi por completo y se utilizan los contenidos creados específicamente por los profesores. Pero no solo ellos son creadores de contenido, los alumnos también lo generan continuamente. Una vez los mapas mentales están subidos  El proyecto de Óscar Martín necesita la implicación de toda la comunidad educativa. Los profesores suben los mapas mentales, que directamente se publican en las cuentas de Twitter de cada clase. Así, los alumnos saben qué deben estudiar para el día siguiente, cuando preguntarán sus dudas y comenzarán a trabajar con el tema, que culmina con un trabajo de investigación por parte de los alumnos.

En este trabajo, el alumnado se documenta (a través de Internet, libros que les da el profesor o que consulta por su cuenta y preguntando a expertos) y realizan sus propios vídeos para explicar a sus compañeros el tema que tengan que tratar. Los trabajos son en grupo, lo que fomenta la integración de los niños: «Se reparten las tareas, todos tienen que hacer algo, si a uno se le da mejor dibujar, será imprescindible, y lo mismo con el resto», apunta Martín. IES Príncipe Felipe Cuando José Guerrero, actual director del instituto, llegó en 2012 a la dirección del centro, ya había pasado varios años en el equipo directivo y había visto germinar y crecer la idea del proyecto de innovación tecnológica que lleva a cabo el centro.

Las aulas de las clases de secundaria «están dotadas con puestos individuales con acceso a Internet. Los pupitres tienen un aspecto ordinario, pero son abatibles y los ordenadores se despliegan hacia arriba», explica Guerrero. Encima de la tarima, la mesa del profesor junto con una pizarra electrónica. Desde los dos monitores que maneja el profesor, sabe qué está haciendo cada alumno.

Además, un grupo de dos o tres alumnos por clase, se encargan de ir cada mañana antes de la primera clase para comprobar que todos los ordenadores funcionan. Son los alumnos ‘WiFi’ y se dedican a controlar que los ordenadores se utilizan de la forma adecuada. Si un ordenador no funciona, en seguida se sabe quién fue el último alumno en utilizarlo porque los profesores controlan dónde se sienta cada alumno.

El uso de las aulas virtuales ha gustado tanto a algunos profesores que «también las utilizan en bachillerato y en formación profesional». Abanderados de la pública Si Óscar Martín y José Guerrero coinciden en algo, además de creer que el uso de las TIC en clase aumenta la motivación de los alumnos, es que la educación pública sólo puede luchar contra la privada dando lo mejor de sí misma. Para ello, la comunidad educativa debe estar unida y plantearse el mismo objetivo.

«La crisis nos ha puesto alguna dificultad para poder llevar a cabo nuestros proyectos en el centro», explica José Guerrero. El centro se ha visto afectado por los recortes en Educación. Sin embargo, no han dejado de plantearse nuevos proyectos como la implantación del Bachillerato Internacional para 2017 o que los alumnos de formación profesional realicen prácticas en el extranjero, todo para ofrecer «una oportunidad europea» a sus estudiantes.

«Todo lo que hacemos en el centro es por el empeño de un claustro de profesores bastante comprometido con la defensa de la enseñanza pública y con competir en nuestro entorno para conseguir que nuestro centro pueda conseguir demanda de la privada», señala. De forma similar habla Óscar Marín: «La implicación del profesorado es lo que ha hecho posible que pusiéramos en marcha el proyecto».

«De hecho, después de unos años de mucho trabajo, ahora por fin podemos disfrutar de lo que hemos hecho», cuenta Óscar. Sin embargo, su trabajo no termina aquí, los profesores siguen colaborando entre ellos para mejorar el proyecto, detectando las carencias de los niños: «Nos dimos cuenta de que los estudiantes no estaban muy puestos en cultura general, así que modificamos un poco el proyecto y han mejorado mucho».

Las TIC motivan a los alumnos, pero son una estrategia más dentro del panorama educativo. «Cada vez habrá más cambios en la forma de enseñar a los alumnos, aunque no todos los centros se dedicarán a las TIC», explica Óscar Martín. «Los padres tendrán más libertad para elegir qué proyecto les interesa más».

Fuente:

http://www.20minutos.es/noticia/2774064/0/colegios-tecnologicos-ceips-santo-domingo-instituto-principe-felipe/

Imagen: http://img.kaloo.ga/thumb?url=http%3A%2F%2Fcdn.20m.es%2Fimg2%2Frecortes%2F2016%2F09%2F02%2F336090-944-629.jpg&md5val=e66f3cc2ca8af2c19a43b28ff2834513&key=84ce072c28c59ae52c080c3b5b7cbc30d4dfbf62&method=fill&size=1080×720

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La clase al revés.

Miguel de la Guardia

En el «flip learning» los estudiantes deben leer o visionar unos documentos previamente y la clase sirve para debatir los contenidos y aclarar dudas.

Europa/España/Fuente:http://www.levante-emv.com/

Por: Miguel de la Guardia.

La llamada «flippped classroom» o aula invertida, supone un intento de cambiar las prácticas docentes en un mundo que se ensancha más allá del aula y las clases magistrales y es una alternativa a la forma pasiva de estar en clase que se potencia desde las instituciones ¿Será porque llevo casi dos meses sin impartir docencia y echo de menos a mis alumnos de Farmacia y Químicas? ¿Será porque me hacen daño y me sublevan las cifras de paro juvenil? Lo cierto es que no puedo estar de vacaciones sin pensar en mis estudiantes y en su formación.

En los últimos años, nuestro grupo de investigación ha sido muy activo en innovación educativa y lo hemos intentado todo, desde el proyecto Química Analítica en Imágenes, hasta los laboratorios virtuales, el empleo de la aproximación SWOT, sobre fortalezas, debilidades, oportunidades y riesgos para la evaluación de métodos y estrategias de análisis o la gamification, entendida como aprender jugando, y los seminarios de Innovación, en los que los estudiantes elaboran propuestas para crear negocio sobre la base de su conocimiento.

La idea desarrollada por Bergmann y Sams, en 2007 en un instituto de Colorado, para hacer llegar a los estudiantes que faltaron a clase los contenidos de las sesiones perdidas, se ha convertido en una idea que puede revolucionar la educación, en particular la universitaria. En el modo tradicional de educación el profesor acompaña al estudiante en la etapa inicial de la formación, la que se cubriría simplemente mediante la lectura de documentos, y luego le deja solo frente a la resolución de problemas y el examen. Al contrario en el «flip learning» los estudiantes deben leer o visionar unos documentos previamente y la clase sirve para debatir los contenidos y aclarar dudas. Tal y como se lo expongo no me negarán que hay que estar ciego para no adherirse a esta nueva estrategia. El problema es que choca con los atavismos de nuestro sistema educativo y mal imaginamos a estudiantes capaces de llegar a clase con el tema leído y un listado de dudas cuando se les ha domesticado para que copien al dictado la clase magistral y se limiten a regurgitarla en el examen.

En la era digital, en la que los conocimientos ya no están solo en los libros ni en las universidades sino en la red al alcance de cualquiera con acceso a un smartphone o un ordenador, se impone un nuevo tipo de clase más participativa que fuerce a los estudiantes a tomar el protagonismo de su formación y que potencie su iniciativa para prepararles para un mercado laboral endemoniadamente competitivo. Lo otro, seguir como estábamos y no empeñarse en sacar de nuestros estudiantes lo mejor que llevan dentro es una cobardía. Afortunadamente existen varios intentos en nuestro país para aplicar esta metodología y sirvan como ejemplos la universidad de La Rioja o, en Valencia, el trabajo que prepara la letrada Alba Loreto Peris en el campo del derecho.

Fuente: http://www.levante-emv.com/opinion/2016/08/31/clase-reves/1461185.html

Imagen: http://img.scoop.it/2VwLfV8HbTMzZzfCJnkNazl72eJkfbmt4t8yenImKBVvK0kTmF0xjctABnaLJIm9

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La mejora educativa pasa por reconocer, social y económicamente, al profesorado.

Entrevistas

Todos repetimos que no se puede educar como se hacía hace veinte años, pero yo creo que no se puede hacer ni como hace cinco.

Europa/España/Fuente:http://www.laopiniondezamora.es/

Por: Antonio Rubiera.

¿Qué encomienda asume?

-Los jesuitas en España tenemos 70 centros educativos y voy a coordinar la zona centro-noroeste. Eso incluye 14 colegios. En total, 18.000 alumnos y unos mil profesores.

-¿Cuál es la línea estratégica de trabajo a desarrollar?

-La idea de la Compañía es que tener 70 colegios y cuatro universidades en España es una fuerza educativa que no tiene nadie y que hay que saber utilizar. La fuerza está en optimizar los recursos, en la unión de centros, en compartir…, es lo que intentamos en toda España y lo que tengo claro para estos 14 colegios que voy a coordinar. Cada centro puede tener grandes líneas de innovación y hay que ponerlas en común. Pero, eso sí, respetando las individualidades y la historia de cada colegio, por supuesto.

-¿Qué urge en la educación española?

-Toda la mejora educativa de este país pasa, inexorablemente, por el profesorado. Y ligado a eso hay una necesidad imperiosa de formación. Pues nosotros, que tenemos cuatro universidades, podemos hacer mucho por nuestros profesores: másteres, líneas comunes de trabajo de los colegios… Para mí es fundamental, aunque haya otras cosas. Como no consigas un profesorado formado, motivado, y eso incluye reconocido social y económicamente, no avanzaremos.

-No se suele hablar mucho de sueldos…

-Si yo quiero pedirle a un profesor que innove, que cree, que se meta en nuevas líneas pedagógicas, tengo que pagarle. Y no puedo pagar lo mismo al que se esfuerza o implementa nuevas metodologías que al que lleva 15 años dando las clases de la misma manera.

-Es discurso general que ya no se puede educar como hace décadas. ¿Se ve así de claro en los jesuitas?

-Ahora mismo todo el mundo repite esa idea: no se puede educar como hace veinte años. Pero es que tampoco se puede educar como hace cinco años. Es así. Y nosotros creemos que con la potencialidad de una red grande de colegios, como la nuestra, puedes plantearte incluso liberar a profesores para que desarrollen alguna línea metodológica de interés con tiempo y dedicación.

-¿Cómo va la educación con libros digitales, una novedad en la que ya están metidos los centros de la Compañía?

-Cuando hablamos de innovación no hablamos de cambiar al libro digital. Eso es un instrumento, casi una anécdota en la que ya estamos casi todos los centros, y los que no están, estarán. Cuando hablo de innovación está en un cambio metodológico absoluto.

-Porque la realidad es que los alumnos tienen habilidades, competencias y expectativas diferentes.

-Un artículo que leí no hace mucho decía que las salidas profesionales más demandadas ahora no existían como tales hace diez años, y algunas ni hace menos. Por eso, el libro digital es sólo una anécdota, un instrumento que vamos a utilizar todos los educadores, que te ayuda a cambiar la metodología, que es lo importante.

-¿Y el profesorado está preparado para el cambio?

-Muchos sí, pero a otros hay que darles medios, posibilidades y reconocimiento, como decía, tanto por parte de la sociedad como de la familia. También advierto que no es una cuestión de edad, hay gente veterana y joven haciendo virguerías. Yo pretendo que ese trabajo se ponga en común y se explote mejor. Aunque respecto al profesorado, para mí es ilógico que termines la carrera de Magisterio o el máster de Educación, y, sin más, te pongas a dar clases. Yo aplaudo la idea de un «Mir» en la educación, del que ya hablan algunos expertos, y también de pedir niveles de exigencia y de actualización cada equis años. Pero todo eso es dinero. Dinero invertido en Educación.

-Frente a todo eso que plantea, lo que llegan son las reválidas. ¿Eso no condiciona la acción de los docentes, haciéndoles preocuparse sólo en dar el tipo con resultados?

-Si el funcionamiento de las reválidas es semejante al funcionamiento de la PAU actual será un error garrafal. Si le preguntas a cualquier profesor de Bachillerato si su método de trabajo es el que le gustaría o está demasiado enfocado a que los alumnos aprueben la PAU, el 98% te dirá con claridad que sin la PAU ellos no darían igual la clase. Yo era profesor de Bachillerato y si mis alumnos no tuvieran que aprobar esa prueba para entrar a la Universidad habrían aprendido mucha más historia del arte, estarían más satisfechos y yo infinitamente más realizado como docente. Si las reválidas son sólo para eso, será un fracaso. Si es para unificar conocimientos en toda España, pues en cierta medida lo entiendo. Creo que un test mínimo es conveniente.

-¿Un test para diferenciar el trabajo entre centros?

-Sé que esto que voy a decir es políticamente incorrecto, pero hay colegios buenos y hay colegios malos, y los padres deben saberlo porque querrán darle algo bueno a sus hijos. Pero no creo que la reválida sea el sistema para saberlo.

Fuente: http://www.laopiniondezamora.es/sociedad/2016/09/03/mejora-educativa-pasa-reconocer-social/949888.html

Imagen: http://fotos02.laopiniondezamora.es/2016/09/02/318×200/mejora-educativa.jpg

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Los sistemas educativos de mejor calidad son los que tienen más igualdad.

Entrevistas

Europa/Reino Unido/Fuente:http://www.clarin.com/

Por: David Istance Ricardo Braginski

Cuando llegue diciembre, nuestro país estará debatiendo una vez más los resultados de un examen a chicos de 15 años. La lupa no estará puesta tanto en cómo les fue sino en cómo quedaron en el ranking. La prueba PISA, que se toma cada tres años y mide la “calidad educativa”, es obra de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), un organismo dedicado a la economía, que puso el foco en la educación. El inglés David Istance es uno de sus históricos especialistas. Estuvo 24 horas en el país.

¿Por qué la OCDE se ocupa de la educación?

La OCDE nació en los sesenta enfocada a la reconstrucción económica de Europa. Empezó a mirar atentamente a la educación porque, en el marco de la Guerra Fría, había una sensación de que nuestros sistemas educativos no eran lo suficientemente fuertes en ciencia y tecnología. Además, porque en una sociedad con pocas personas bien educadas, la economía pierde dinamismo.

¿Cómo surgieron las pruebas PISA y con qué objetivos?

Tuvieron que ver con la globalización de los noventa. Empezó a crecer en los países una demanda por conocer qué pasa en los sistemas educativos comparativamente. Nosotros siempre fuimos buenos comparando cuánto se invierte en docentes, tamaño de las clases, etc, lo que se conoce como los inputs del sistema. Pero con PISA apuntamos a los resultados: cuánto saben los chicos en matemática, comprensión de textos y ciencias. El objetivo no es saber quién lee mejor o peor, sino cómo están preparados para las habilidades del siglo XXI. Para resolver, con matemática, lectura y ciencia, los nuevos problemas que surgen.

¿Cuánta atención le tienen que prestar los gobiernos a PISA?

Por la manera que fue construida y los resultados que ofrece, es importante que lo tomen en serio. Es una muy significativa fuente de información, aunque no la única. Es solo un mensaje, pero uno muy importante.

¿Qué es lo más relevante que mostró PISA hasta el momento?

Que los sistemas educativos con mejores resultados son los que muestran también más igualdad. Por ejemplo, Finlandia, Corea del Sur u Holanda, que tienen diferentes sistemas educativos, obtienen buenos resultados. Lo que tienen en común es la igualdad. Por eso, si alguien sostiene que se puede afianzar la calidad educativa con desigualdad, PISA tiene un poderoso mensaje para dar. Alta calidad es alta igualdad, otra cosa no es posible.

¿Por qué los países asiáticos están primeros y Latinoamérica abajo?

Hay muchos factores. Uno es la cultura: allí se apoya fuertemente a la educación, desde las familias. Esto se traduce en jóvenes que se comprometen con el aprendizaje y quieren ser docentes. La profesión se vuelve más atractiva y hay docentes de más calidad. Se hace un círculo virtuoso. Además, los chicos pasan largas horas estudiando.

¿Es más importante entonces la cultura que el sistema educativo?

Bueno, el sistema educativo refleja la cultura.

¿Pero Corea y Finlandia, con culturas muy distintas, obtienen buenos resultados?

En los dos países se apoya la educación. PISA muestra que no hay una sola forma de llegar a buenos resultados. Dependen de factores culturales y de igualdad, y no de si las personas son más o menos inteligentes. Trabajé durante 10 años con muchos países y sus ministerios de Educación y encontramos algunas claves para la enseñanza. ¿Cuáles son?

Enumero las más importantes. Que el aprendizaje es social: el mismo chico puede aprender de forma distinta según el contexto social. Y que si sienten emociones negativas (se sienten inadecuados o estúpidos) no aprenden bien.

¿Y qué puede hacer la escuela?

Personalizar los aprendizajes, de acuerdo a cada pueblo, sus backgrounds, los conocimientos que cada chico trae.

¿No es muy caro para países con crisis económica?

Respetar a los chicos no es caro. No hay una única fórmula para hacer esto. Lo que se necesita, principalmente, son conexiones horizontales, entre chicos que aprenden lo mismo, entre diferentes disciplinas. Que sean capaces de hacer esas conexiones. Algo que los sistemas educativos y las autoridades no suelen tener en cuenta porque se concentran en lo que pasa dentro del aula. Y lo que es muy importante, cada vez más, cómo se conectan con el afuera de la escuela. Y para eso es muy útil la tecnología.

¿Se usa bien la tecnología en la escuela?

A veces no y a veces sí. Pero lo que es seguro es que debe ser parte de la escuela, así como ya es parte de la vida cotidiana.

Fuente:

http://www.clarin.com/opinion/sistemas-educativos-mejor-calidad-igualdad_0_1643835732.html

Imagen:

http://images.clarin.com/opinion/David-Istance-Foto-Manuel-Foglia_CLAIMA20160903_0213_28.jpg

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Ministerio Educación griego contrata 4.400 maestros para sustituir jubilados

Noticias

Europa/Grecia/Atenas, 6 de septiembre de 2016/Fuente: (EFE)

El ministerio de Educación griego dio hoy la luz verde, cuando falta menos de una semana para el inicio del año escolar, a la contratación temporal de 4.400 maestros de educación primaria, que cubrirán posiciones vacantes debido principalmente a jubilaciones.

Para el ministro de Educación, Nikos Filis, iniciar el curso sin los problemas habituales de escuelas rurales cerradas por falta de maestros o por la falta de libros escolares -en Grecia se distribuyen gratuitamente- se ha convertido en el mayor reto de los «últimos 30 años».

Cada año la vuelta al colegio está marcada por la falta de miles de puestos de maestros y profesores y frecuentemente la contratación de sustitutos se prolonga incluso hasta el mes de diciembre.

El año pasado 272 escuelas primarias de regiones remotas del país tardaron varios días en iniciar sus cursos por falta de maestros.

La falta de maestros en la enseñanza primaria y secundaria son una enfermedad crónica del sistema educativo griego, que se agravó desde el estallido de la crisis económica en 2009, y según los sindicatos del sector, alcanzan los 25.000 puestos.

Desde entonces se jubilaron miles de docentes, pero no se produjo ni una sola contratación para un puesto fijo.

El ministerio de Educación intenta cada año gestionar el problema al contratar maestros suplentes, con contratos de ocho meses, sin ninguna garantía de ser renovados. Pese a que Filis se congratuló por haber fichado a tiempo a todos los maestros suplentes necesarios, con uso de los fondos europeos de cohesión, los sindicatos de maestros no se dan por satisfechos, por tratarse nuevamente solo de contratos temporales.

En protesta contra la precarización creciente de su profesión, la Federación de Maestros de Escuela Primaria (DOE) ha convocado una huelga de 24 horas para el 15 de septiembre. Entretanto Filis ha abierto un nuevo frente, esta vez con la todopoderosa iglesia ortodoxa.

Su intención de abolir la catequesis de las clases de religión con el fin de dar a la enseñanza de la fe un carácter más teórico y abierto a otras confesiones ha sido considerado como una declaración de guerra por el ala más radical de los obispos. Intentos similares por otros ministros de Educación en el pasado fracasaron ante la reacción de la iglesia griega. EFE

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20160906/41141276760/ministerio-educacion-griego-contrata-4400-maestros-para-sustituir-jubilados.html

Imagen: archivoimg.globovision.com/wp-content/uploads/2015/05/MAESTROS1.jpg

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España: Uno de cada cinco docentes extremeños es interino según CCOO

Noticias

Europa/España/6 de septiembre de 2016/Fuente: eldiario

El sindicato lamenta que la falta de Gobierno hace que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) siga en marcha.

Uno de cada cinco docentes extremeños es interino según el sindicato CCOO, que pide a la administración que no abandone la idea de una oferta de empleo público «lo más generosa posible».

El secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO Extremadura, Francisco Jiménez, ha señalado que la inestabilidad política en el Estado «pone en serio riesgo» la convocatoria de oferta de empleo público del curso que viene. El sindicalista ha considerado que el incremento de la plantilla docente, junto al mapa de la Formación Profesional o los programas de atención a la diversidad, también pendientes, son algunos de los temas a resolver que marcarán el nuevo curso en Extremadura.

Comisiones Obreras peleará todo lo posible por una oferta de empleo público amplia, ha dicho, pero las limitaciones presupuestarias estatales «están ahí».

Por otra parte el representante sindical ha dicho que la falta de Gobierno hace que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) «siga en marcha» y que su futura paralización sea por tanto «cada vez más difícil».

A todo ello se une el Plan de Estabilidad enviado a Bruselas el pasado año, en el que se habla de un «recorte» de un 4,5 por ciento del Producto Interior Bruto (PIB) en educación, lo que repercute en las comunidades que más necesitan estas partidas, como por ejemplo Extremadura.

Esas inversiones iban destinadas a los programas de refuerzo, orientación y apoyo, a los planes de eliminación del abandono temprano, a la escuela 2.0 y a los servicios complementarios, entre otros, las cuales permitían mejorar la calidad de la enseñanza en las comunidades, ha señalado.

Mesa extraordinaria

También ha lamentado que las instrucciones de principios de curso se programaran en mesa extraordinaria el pasado viernes, lo que provoca retrasos y dificultades en cuanto a los nuevos destinos de los interinos. Las instrucciones establecen, entre otras cosas, el orden para solicitar horarios, grupos y tutorías.

Si las reuniones sobre las instrucciones se realizaron el día 2, muchos interinos que se estrenaban en un nuevo centro «no estaban presentes», pues tenían evaluaciones en el anterior, lo que provocará la reformulación de los horarios en algunos casos.

Fuente: http://www.eldiario.es/eldiarioex/economia/docentes-extremenos-interino-CCOO_0_555745115.html

Imagen:images.eldiario.es/sociedad/CCOO-numerosas-incidencias-oposiciones-Educacion_EDIIMA20150630_0368_21.jpg

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Finlandia, un modelo que busca “lo vital” del conocimiento

Noticias

Europa/Finlandia/6 de septiembre de 2016/Fuente: losandes

La educación en ese país europeo ha revolucionado los métodos tradicionales y es vista por muchos como un ejemplo.

Los alumnos finlandeses no llevan «tareas para el hogar», se manejan «prácticamente solos», y los docentes se ponen como objetivos pedagógicos la búsqueda de «la felicidad» de los chicos, mientras relativizan el puesto más alto del ranking que consigue ese país europeo cuando se mide con el resto del mundo.

En su película «¿Qué invadimos ahora?», Michael Moore explica el más que llamativo éxito educativo de Finlandia, un sistema basado «en unas pocas ideas muy claras», al que compara con el de Estados Unidos.

Adhesiones y rechazos circularon en redes sociales a partir del documental, en el que Krista Kiuru, la ministra de Educación y docentes de nivel primario y secundario de Finlandia, asegura que «la mejor escuela es la que está en el barrio» porque la educación es la misma para todos.

«Finlandia tiene algo que deberíamos imitar, que no es justamente el puesto que consiguió en el ránking internacional resultante de las pruebas estandarizadas (PISA), sino en hacer que el Estado garantice que docentes y alumnos puedan tener una relación ‘vital’ con el conocimiento», dijo Patricia Sadovsky, profesora de Didáctica de la Matemática en la Universidad Pedagógica (Unipe).

Hace algún tiempo, un maestro que fue alumno de Sadovsky llegó feliz a su clase y contó que no había podido dormir la noche anterior porque «estudiando y analizando los fundamentos en los que se basan los criterios de divisibilidad, se había dado cuenta de que él mismo podía inventar sus propios criterios», relató.

«Se refería a ese saber que uno aprende casi mecánicamente acerca de si un número es o no divisible por otro, como el que dice ‘un número es divisible por 3 cuando la suma de sus cifras es múltiplo de 3’; o el que enuncia ‘un número es divisible por 4 cuando sus dos últimas cifras son múltiplo de 4′», ejemplificó.

Sadovsky, también investigadora de Didáctica, entendió que «el maestro había comprendido que él podía crear otros criterios de divisibilidad gracias a haber desmenuzado el conocimiento referente a los sistemas de numeración que está implicado».

«Su alegría provino de que había producido él mismo un conocimiento, ese es nuestro desafío: entender que hay una vitalidad que proviene de apropiarse del conocimiento e incluso producirlo», enfatizó la profesora.

«El conocimiento permite dar una respuesta diferente a la que uno daría sin él», dijo la docente y recalcó que «la relación entre conceptos es el corazón del conocimiento». Por esa razón, sostuvo, «estamos en problemas si pensamos que la escuela da lo mismo que da Google.

La escuela es capaz de modificar el sentido común porque pone en juego el conocimiento, que es necesario para manejar todo ese cúmulo de información que circula en los medios».

El documental, que se viralizó por las redes sociales, muestra niños jugando en espacios amplios, horneando torta, construyendo estructuras en madera, cosiendo telas a máquina, entre otras actividades hechas en un clima relajado y ameno.

«Estamos hablando de Finlandia. Debería ocurrir esto en todos lados», señala un docente de España en tono crítico respecto a la educación que, dice, «no consigue» tener su país.

El comentario no se distancia demasiado de los de otros expresados desde Panamá, Perú, Ecuador y Argentina, sobre la película que circula por las redes a través de Youtube.

Los alumnos finlandeses tienen la jornada y año más cortos del mundo occidental, no llevan prácticamente tarea para el hogar, y casi no tienen que responder exámenes sobre la currícula, afirma el material de Moore. Basan su pedagogía en la toma de decisiones, la autonomía y la búsqueda de la felicidad a través de la experiencia con un alto grado de libertad, conducidos por un docente que potencia el conocimiento.

Operativos de evaluación

Evaluaciones como las PISA deberían ser parte de «ese intercambio vital que se da en aula», opinó la investigadora y profesora de Didáctica de la Matemática, Patricia Sadovsky. No hay «nada más lejos de eso que las pruebas silenciosas e individuales, con carácter punitivo, de los operativos de evaluación», afirmó Sadovsky.

Mientras que para muchos países son un «modelo a seguir», para Finlandia, que ocupa un alto puesto en el ránking, las pruebas estandarizadas no representan más que una estadística y, por esa razón, intenta que “no impacte en los objetivos educativos que se propone”, dicen los docentes en el documental de Michael Moore.

Fuente: http://losandes.com.ar/article/finlandia-un-modelo-que-busca-lo-vital-del-conocimiento

Imagen: losandes.com.ar/files/image/16/09/image57ccd86c76e3c5.35822667.JPG

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