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La importancia estratégica de aplicar las TIC en el aula

6 de septiembre de 2016/Fuente y autor: aprendemas.com/Ana Rosa Maza

La importancia de las TIC en la educación ha pasado de resultar evidente a ser estratégica, para mejorar el proceso de aprendizaje y reducir inequidades.

Desde administraciones locales hasta organismos internacionales como el Banco Mundial reconocen la importancia crítica de utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para satisfacer la creciente necesidad de una mano de obra más sofisticada, gestionar sistemas de información, y contribuir a la reducción de la pobreza en todo el mundo.

En el debate, el análisis y la definición de una estrategia se están involucrando docentes, empresas y medios de comunicación, porque los beneficios que se revelan del uso de las TIC en el aula son tales que la acción se hace ineludible.

Pese a lo generalizado de su uso, parece que el aprovechamiento de las TIC no es tan alto como sería deseable. En parte porque los docentes no se sienten competentes para abordar la integración de las TIC en sus prácticas dentro del aula, tal y como recogen Carlos Hervás y María del Carmen Silva (Universidad de Sevilla) en el estudio Las TIC en el ámbito de la educación infantil en la provincia de Sevilla, llevado a cabo para detectar si las TIC están siendo usadas por los equipos docentes de la provincia y si estos se encuentran bien formados y cuentan con las herramientas necesarias para usar las TIC en el aula.

Falta formación del profesorado, infraestructuras y que se involucren las familias

Las conclusiones del estudio revelan, además de una falta de formación en el profesorado, infraestructuras insuficientes y una falta de involucración de madres, padres y docentes en el trabajo de los niños con las TIC, lo que produce que no se potencien hábitos de uso responsable y bueno de las TIC.

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Otro estudio realizado por investigadores de la Universidad de La Rioja, esta vez sobre la percepción que los directivos tienen sobre el uso de las TIC en centros de Primaria y Secundaria, llega también a la conclusión de que su uso entre el alumnado se limita al rol de “consumidor” más propio de entornos 1.0 que de “constructor” de contenido y que se utilizan más como un recurso más de la actividad didáctica que como un sistema metodológico de carácter estratégico para el cambio.

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Sin embargo, los usos pedagógicos son varios y el pasado jueves, Fundación Telefónica y Twitter crearon el entorno para dar cuenta de algunos; el debate #Educación140, en el que se pusieron en común aquellos que se generan del uso de Twitter: resolución de problemas, encuestas, trabajo de síntesis, competencia lingüística, espíritu crítico y respeto, entre otros.

El encuentro, que reunió a un grupo de tuiteros influyentes y contó con la participación de la comunidad digital, tenía el objetivo de sentar las bases para el que será el primer Informe Colaborativo de usos de Twitter en el sector de la educación en España, que se estructurará entorno a los ejes Competencia Digital, Apertura de Centros, Redes de Docentes y Grupos de Influyentes.

Durante el encuentro se presentaron distintas iniciativas educativas en las que el uso de Twitter se ha implementado de forma innovadora. Como el caso práctico #Remember23F, llevado a cabo por varios estudiantes de 1º de Bachillerato liderados por Francisco Javier López, coordinador del Departamento de Nuevas Tecnologías del colegio Humanitas, en el que se abordan los acontecimientos del 23F en la era actual.

Algunas de las primeras conclusiones que se extrajeron de este encuentro es que Twitter interconecta a los agentes de la educación, que sirve para comunicar la estrategia del centro educativo, siempre y cuando se trabaje de forma coordinada y que el hecho de que sea sintético y directo lo hace idóneo para la resolución de problemas.

Como ya se ha apuntado, que docentes, padres y madres se involucren en el uso que sus hijos e hijas hacen de las TIC es clave para la adquisición de unos buenos hábitos digitales. De ahí que la relación entre docente y estudiante se transforme, sobre todo cuando hablamos de la formación online. Un ejemplo de formación online o a distancia es la dirigida al aprendizaje de idiomas.

«Es más necesario que nunca incorporar el factor humano a la enseñanza online»

Profesores de ABA English participantes en el I Teacher Panel celebrado por la academia de inglés online, han llegado a la conclusión que “es más necesario que nunca incorporar el factor humano a la enseñanza online”.

“El profesor-guía juega un papel fundamental, ya que tiene que aconsejar al alumno en torno a cómo usar su limitado tiempo de la mejor forma posible”, explican desde ABA English. En un entorno virtual, la relación estudiante-profesor es de gran importancia para lograr que el alumno culmine con éxito su aprendizaje. Sus comunicaciones no se limitan a impartir conocimiento o aclarar dudas, a menudo su rol implica que se interesen por conocer las motivaciones que les llevan a aprender inglés.

Y un ejemplo de la unión de instituciones de distinta índole en pro de del avance estratégico en lo que al uso de las TIC en el aula se refiere es la iniciativa Escola Nova 21 en la que se han unido el Centro Unesco de Catalunya, la Fundación Ricardo Bofill, la UOC y eduCaixa. Su objetivo, cambiar los métodos de aprendizaje a partir de experiencias piloto que deben extenderse al conjunto del sistema. El método, basado en parte del informe Delors de 1996, tiene en cuenta la necesidad de pasar de la obtención de conocimientos básicos a la resolución de problemas y toma de decisiones autónomas de los alumnos en un entorno que incluye no solo las nuevas tecnologías sino una nueva forma de aprender a conocer.

Más información:
Las TIC en el ámbito de la educación infantil en la provincia de Sevilla

Las percepciones de los directivos de centros escolares sobre el uso y el valor de las TIC para el cambio e innovación educativa

Fuente: http://www.aprendemas.com/es/blog/mundo-educativo/la-importancia-estrategica-de-aplicar-las-tic-en-el-aula/

Imagen: www.aprendemas.com/es/blog/mundo-educativo/la-importancia-estrategica-de-aplicar-las-tic-en-el-aula/

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España: Ni un año más sin un pacto educativo

Europa/España/06 de septiembre de 2016/Fuente: elmundo

El inicio del curso escolar 2016/2017 es el mejor ejemplo hasta la fecha del preocupante descontrol de nuestro sistema educativo. En la semana en que comienzan las clases, nadie sabe -ni siquiera en el PP- si este año se van a realizar las polémicas reválidas que contempla la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), unas pruebas que condicionan totalmente la programación de 4º de la ESO y de 2º de Bachillerato. Es más: nadie sabe si la propia Ley va a superar este curso. Una incertidumbre, en definitiva, que ocasiona graves perjuicios a miles de estudiantes y profesores.

La aplicación de las reválidas era el último punto clave de la Lomce que quedaba por implementar. Su entrada en vigor se produjo el pasado 31 de julio, mediante un Real Decreto del Gobierno en funciones. Desde este curso, todos los alumnos de 4º de la ESO y de 2º de Bachiller deberían realizar estas pruebas finales, aunque no tendrán consecuencias académicas hasta el curso 2017/2018. Pero lo cierto es que, a día de hoy, el Gobierno todavía no ha establecido las características de las reválidas y buena parte de la comunidad educativa muestra públicamente su rechazo: ocho de cada diez docentes de Infantil, Primaria y Secundaria son contrarios a estas evaluaciones finales.

Desde que el ex ministro José Ignacio Wert, ahora diplomático en la OCDE, puso en marcha la Lomce en 2013, ésta contó con el rechazo absoluto de la oposición (se presentaron más de 900 enmiendas, todas desatendidas), de los profesores, de los sindicatos y de varios consejeros autonómicos de Educación. De hecho, las CCAA han aprovechado la discrecionalidad que les permite la legislación para aplicar la norma a su antojo, como se vio el año pasado con la inauguración de la prueba de 6º de primaria: 14 autonomías (incluidas las populares Castilla y León y Galicia) la gestionaron de manera irregular. Más allá del mejorable contenido de la Lomce, es inconcebible e inadmisible que en un mismo país puedan coexistir 17 sistemas educativos diferentes. Resulta inaceptable que una ley en vigor esté, de facto, muerta.

Pero que la norma actual deba ser cumplida, no exime al próximo Gobierno de que una de las tareas que debe acometer sea la de ejecutar una verdadera reforma educativa. No una como las elaboradas hasta ahora, que cambian cada cuatro años al albur de las mayorías absolutas, sino una de consenso, en consonancia con el escenario político. En su pacto de investidura, PP y C’s concertaron «congelar el calendario de implementación de la Lomce». Aunque los aspectos esenciales de la norma ya habían entrado en vigor y el acuerdo caducó tras la fallida investidura, ambos partidos estaban de acuerdo en que es inviable mantener una ley educativa que rechaza la gran parte de los agentes a los que afecta.

En su discurso de investidura, el propio Rajoy profundizó en la necesidad de un pacto nacional por la Educación. No podemos estar más de acuerdo: urge una reforma que abarque desde Primaria hasta la Universidad y que acabe con esta incertidumbre, también consecuencia de la falta de un Gobierno estable. La Educación es un excelente ejemplo para ilustrar la imperiosa necesidad de consenso entre los grandes partidos, sin relegar a la irrelevancia a la comunidad educativa y a los colectivos sociales.

Fuente: http://www.elmundo.es/opinion/2016/09/05/57cc7992468aeb175d8b45a5.html

Imagen: 9www.ecestaticos.com/imagestatic/clipping/992/c56/6b7/992c566b7b5566726e76a426d39e0149/pacto-educativo-antes-de-las-elecciones-colegios-concertados-si-o-no.jpg?mtime=1464647247

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España: Profesores de los Colegios de Fomento trabajan las innovaciones matemáticas de 1º de ESO

Europa/España/06 de septiembre de 2016/Fuente: fomento.edu

Un total de 30 profesoras y profesores de los Colegios de Fomento han participado antes del inicio de las clases en septiembre en una jornada de formación sobre Innovaciones Matemáticas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Caridad Pérez Calavera, responsable del Equipo de Didáctica de Matemáticas de Fomento y profesora del colegio Aldeafuente, ha coordinado las sesiones de trabajo en los Servicios Centrales en Madrid.

Las innovaciones, 100% aplicables en el aula, complementan el aprendizaje de los alumnos y alumnas de 1º de ESO en el ámbito del cálculo, el razonamiento y el álgebra. Además, lo hacen de una manera lúdica, gracias a los nuevos materiales y didácticas desarrollados por el Departamento de Educación de Fomento.

La formación de los profesores se ha centrado en las siguientes innovaciones: 

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El Programa de Resolución de Problemas (Método CLAG: concreto, lingüístico, algebraico, y gráfico) desarrolla la capacidad de razonamiento matemático a través de diferentes casos prácticos adaptados a situaciones que los alumnos y alumnas puedan comprender.

STAR NUMBERS
Es una innovación de Fomento para trabajar de una manera divertida, intuitiva y fácil de comprender, la factorización de números, los múltiplos, divisores, y los conceptos de máximo común divisor y mínimo común múltiplo, a través de materiales manipulativos. También facilita estrategias para lograr una mayor agilidad en el cálculo.

e-BOX
La «caja de las ecuaciones» introduce a los alumnos en el álgebra y ayuda a resolver ecuaciones a través de materiales manipulativos. Con este método, los alumnos descubren de una manera práctica el concepto de ecuación, y se familiarizan con las operaciones abstractas que realizan posteriormente para llegar a la solución.

POLINOMIOS
Un nuevo método de aprendizaje de las operaciones con polinomios que hace más sencilla la introducción de los alumnos y alumnas en el álgebra.

formación, profesores, colegios de fomento, matemáticas
Fuente:http://www.fomento.edu/noticias/profesores-de-los-colegios-de-fomento-trabajan-las-innovaciones-matem%C3%A1ticas-de-1%C2%BA-de-eso
Imagen: www.fomento.edu/sites/default/files/styles/galeria_nodo/public/wwwfomentoedu/img_0453.jpg?itok=O9FRluMq
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“Debemos educar a nuestros jóvenes para generar su propio empleo”

Europa/Finlandia/España/ Entrevista/06 de septiembre de 2016/Fuente: magazinedigital

La secretaria permanente del Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia tiene amplia experiencia: antes fue directora de Educación Superior y de Política Científica. Tiene dos hijos y una nieta de 4 años. Recibió a Magazine en su despacho del Opetus (Educación) en Helsinki y mostró estar al día de la política y la economía españolas. En la entrevista da claves de la filosofía que guía su sistema educativo y su reforma.

Que la educación es muy importante para Finlandia ¿es un mito o es real?
Es realmente cierto. Ha sido muy importante para Finlandia desde que tenemos la independencia, hará 100 años en el 2017. Éramos un país pobre, no demasiado poblado (tenemos 5,5 millones de habitantes). A finales del XVIII todos los grandes movimientos sociales y económicos subrayaron la importancia de la educación para un país pequeño como nosotros. Y cuando queríamos independizarnos del imperio ruso la educación pasó a ser, como la cultura o la lengua finlandesas, un elemento de la independencia. Fue fácil encontrar consensos entre los diferentes partidos en este ámbito y trazar políticas a largo plazo. En los años sesenta y setenta hubo grandes debates sobre qué sistema adoptar, y a finales de los setenta se aprobó el de nueve cursos (de enseñanza obligatoria, de los 7 a 16 años). Entonces hubo discusión sobre si los mismos contenidos para todo el mundo no iban a hacer que el nivel fuera menos ambicioso, pero los resultados del informe PISA y nuestras evaluaciones nacionales indicaron que no es así, que ha sido una buena fórmula. Y se ha demostrado que la educación es útil para las personas: cuanto más altas cualificaciones, mejores situaciones de empleo. Incluso en malos tiempos económicos, como son los de estos últimos años, la educación sigue valiendo la pena. Si tienes mejor cualificación universitaria, te irá mejor en el mercado laboral. Así que sí, para un joven país como el nuestro, sin grandes recursos naturales más que nuestros bosques, la educación es uno de nuestros activos.

«En educación, Catalunya  tiene ideas similares a
las nuestras»

¿Dedican a educación un 6% del PIB?
Sí, un poquito más. El presupuesto del ministerio supone el 13%, pero incluye educación, cultura, deportes… Por otro lado, no todo el dinero para educación viene de nuestro ministerio, los ayuntamientos son responsables de la educación temprana y básica y reciben el dinero de un complicado sistema del Ministerio de Finanzas… En concreto, son más de 7.000 millones de euros por este canal y 6.700 de nuestro ministerio… Es un buen nivel, aunque en los últimos años se han hecho recortes para controlar la deuda nacional, que crecía muy rápido…

Como en España…
Sí, sí, aunque nuestra deuda es del 60% del PIB, inferior a la española.

¿La reforma educativa no necesita financiación adicional?
No. Es que es constante la revisión y reforma de nuestro sistema educativo. Creo que esta es una de las razones por las que va tan bien. Esta es una gran reforma del currículo básico para abordar nuevos patrones de conocimiento, que creemos que los niños necesitan para el nuevo siglo. Se trata de cambiar la cultura de las escuelas, porque es necesaria una mayor intervención de las tecnologías y del entorno y que la escuela no sólo provea a los niños de conocimientos sino que les ayude a desarrollar su carácter y les enseñe a desenvolverse. Queremos enseñarles a que aprendan a lo largo de toda su vida y a que se responsabilicen de sus cosas. Y otra gran aportación es que otros agentes de la sociedad (entidades sociales, culturales, oenegés…) participen más en la escuela para enriquecer la formación. Es un cambio en profundidad de la cultura escolar.

En España existe una amplia red de educación pública, pero también de concertada y hasta privada. En Finlandia es prácticamente toda pública. ¿Por qué eligieron este modelo?
Es una educación más igualitaria. Tenemos algunos centros privados, que en realidad reciben la mayor parte de sus fondos del Estado, pero deben solicitar permiso a este para funcionar. Nuestro sistema educativo se financia con fondos públicos y en la universidad no tenemos tasas y dedicamos 900 millones de euros para ayudas a los estudiantes.

¿Qué porcentaje de inmigración tiene Finlandia?
Es muy bajo todavía, aunque nos enfrentamos al que puede ser un gran cambio, como otros países de Europa: el año pasado el número de refugiados que llegaron (33.000) fue 10 veces mayor al usual de inmigrantes, y eso plantea también un reto al sistema educativo. En el área de Helsinki (y en Turku) es donde la ratio de inmigrantes es la más alta del país, y en algunas escuelas, casi la mitad de los alumnos ya son de familia de origen extranjero. En la población general, el porcentaje de inmigrantes es del 3%. La mayoría procede de países europeos y la antigua Unión Soviética, y tenemos una comunidad bastante grande de somalíes.

¿Qué fracaso escolar tienen?
Tenemos este problema a pequeña escala porque tratamos de evitarlo. Aunque para nosotros es preocupante. Todo chico debe ir a la escuela nueve años (después hay bachillerato o una formación profesional). Unos 3.000 o 4.000 dejan la educación a los 16 años. Aunque estudios de seguimiento sobre estos chicos nos han indicado que, después, a lo largo de su vida, la mitad sigue algún tipo de formación y tiene trabajos razonablemente buenos.

¿Qué influencia han tenido los resultados del estudio PISA de la OCDE en el planteamiento de esta reforma educativa?
Creemos que es necesario ayudar al desarrollo de los chicos, de su carácter, darles herramientas y conocimientos. Evidentemente que nos importan los resultados PISA, pero no basamos en ello la reforma. Tenemos buena investigación en nuestras facultades; se estudia qué pasa en escuelas, cómo mejorar el aprendizaje, las necesidades, las diferencias según escuelas o regiones… En estos estudios nos hemos basado. Y queremos asegurarnos de que en nuestra educación se mantiene la igualdad.

El paro, la crisis económica… cambian las demandas laborales.
El paro (del 9,3%) es elevado ahora. Y también hemos sufrido la crisis financiera del 2008 y un cambio de estructura económica del país, con los problemas de Nokia y otras empresas del sector tecnológico, una menor capacidad del sector del papel y forestal, que también han reducido trabajadores, por sanciones de Rusia que han afectado diferentes sectores… El crecimiento es muy lento, ha sido casi del 0% durante varios años, y ahora hay luz al final del túnel, pero no esperamos más del 1,2% o 1,5% en los próximos años. Hay que ayudar a la gente joven.

¿Cuáles son las áreas en que los jóvenes pueden encontrar mejores salidas, a las que van a dar prioridad?
Hemos hecho estudios para ver cuáles serán los sectores de mayor crecimiento y las necesidades formativas. Porque la reforma educativa y de aprendizaje mira qué puede ser más relevante para la vida laboral. El gran cambio es que hoy nuestros jóvenes deben ser educados para generar su propio empleo, porque las grandes compañías que solían emplear a miles de personas no seguirán haciéndolo así mucho tiempo. Surgen nuevas empresas, pero emplean a menos gente y exigen un nivel formativo muy elevado. Además es fácil irse de Finlandia, por eso invertimos en hacer atractivo a los jóvenes investigadores quedarse. Crecen mucho los servicios relacionados con la tecnología, energía limpia, conocimiento, salud, biotecnología y diseño. Y hay un resurgir del sector forestal, de la madera, pero bajo premisas ecológicas, con nuevos materiales…

En España las reformas educativas provocan grandes enfrentamientos políticos, y cada partido que gobierna diseña la suya… En Finlandia presumen de que las hacen por consenso.
Sí, creo que este es uno de nuestros puntos fuertes, que es fácil encontrar consenso entre los partidos (porque todos piensan que la educación es muy importante) sobre las grandes líneas de la política educativa y estas se mantienen de un gobierno a otro. Me parece que la situación en España es muy difícil. Seguimos a Catalunya, área que crece más y tiene ideas similares a las nuestras.

Fuente: http://www.magazinedigital.com/historias/entrevistas/anita-lehikoinen-debemos-educar-nuestros-jovenes-para-generar-su-propio-empleo

Imagen: www.magazinedigital.com/sites/default/files/styles/col_md_10/public/field/image/anita.jpg?itok=vNir4kw2

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España: Sindicatos de profesores insisten en denunciar la «incertidumbre» con que comienza el curso escolar

Europa/España/6 de septiembre de 2016/Fuente: elmundo

Los sindicatos de profesores CSIF y Anpe han denunciado este lunes la«incertidumbre» con la que comienza el curso escolar, en el que, aseguran, no saben si finalmente se celebrarán las evaluaciones externas o reválidas.

A pesar de que el ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, ha garantizado que las reválidas «se van a hacer»este curso, los docentes no lo tienen tan claro y siguen pidiendo explicaciones.

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha ofrecido este lunes una rueda de prensa en la que insiste en «la incertidumbre» y «la falta de acuerdos políticos» que, en su opinión, están provocando un «comienzo cojo del curso escolar». Así lo han expresado el presidente del Sector Nacional de Educación, Mario Gutiérrez, y el vicepresidente y responsable de Universidades, Ramón Caballero, quienes han coincido en que los políticos deben sentarse a pactar incluso antes de alcanzar el pacto de Estado del que todos los políticos hablan.

CSIF ha aprovechado para denunciar la «falta de medios«, que, ha llevado a que las plantillas de personal docente se han reducido en 11.082 personas desde enero de 2012. Advierten que un total de 203.300 profesionales del sector educativo se han dado de baja durante los meses de verano (100.000 interinos) y que, aunque previsiblemente los interinos se reincorporarán este mes, ésta es la cifra más alta registrada en los últimos cinco años.

«El 90% del trabajo docente no tiene que ver con la política«, han reclamado los representantes de CSIF, que han pedido que, si se va a cambiar la ley educativa, se modifique a aquellos alumnos que entren ahora en el sistema educativo y «no les cambien a los alumnos la ley de la Lomce a mitad de plan».

Mario Gutiérez criticó la «falta de liderazgo» del Ministerio de Educación en cuanto a la aplicación de la Lomce y, en concreto, la descoordinación en la puesta en marcha de las evaluaciones de final de ESO Y Bachillerato. Esta última necesita una «buena regulación, para que el acceso a la universidad sea justo y equitativo en toda España», recalcó.

«Lo que más nos hace sufrir es que no podemos atender a los alumnos y los resultados van a pagarlo los niños», resalta, al tiempo que expresan que toda esta situación podrá desembocar en fracaso escolar y abandono de los estudios.

Por su parte, el sindicato Anpe ha expresado ANPE «su preocupación por la situación política ante un escenario en el que no se despejan ninguna de las incertidumbres que se ciernen sobre el panorama educativo».

Este sindicato ha exigido al Ministerio de Educación «que aclare a la comunidad educativa que aspectos de la Lomce son susceptibles de aplicación, modificación o paralización este curso escolar» y que «lidere y coordine las evaluaciones externas para que resulten efectivas a la hora de diseñar programas y políticas específicas».

«Es importante que ponga en conocimiento de los docentes si se van a realizar o no estas pruebas para programar sus asignaturas y también dar a conocer las características, el diseño y los contenidos de dichas pruebas para su aplicación. Hay que procurar no repetir la situación de confusión que propició la aplicación de la prueba externa de 6º de Primaria el curso anterior, que fue incumplida o desnaturalizada en su aplicación por la mayoría de las comunidades autónomas», ha recordado.

Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2016/09/05/57cd5e51e2704e677a8b4634.html

Imagen: e01-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/09/05/14730913373519.jpg

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Diez claves para entender la situación de los refugiados en Grecia

Asia/Siria/Europa/Grecia/06 de septiembre de 2016/Fuente: publico

Tras el «acuerdo de la vergüenza» entre la UE y Turquía, la llegada de migrantes a las costas de las islas del Egeo, fundamentalmente a Lesbos, no ha dejado de producirse, a pesar de que desde hace meses se haya silenciado.

MITILENE.- Desde 2015, más de un millón de personas que huyen de la guerra ─fundamentalmente de Siria─ han pasado por Grecia. El 20 de marzo, la Unión Europea y Turquía firmaron un acuerdo con la intención de frenar ese flujo de refugiados y las fronteras de Europa se cerraron. En la actualidad, se calcula que entre 40.000 y 70.000 personas están atrapadas en Grecia.

Las 10.000 personas que se encontraban en el campo de Idomeni, en la frontera con Macedonia, fueron realojadas a partir del 24 de mayo en los alrededores de Tesalónica, al norte del país. También siguen llegando refugiados a las costas de las islas del Egeo, fundamentalmente a Lesbos, aunque desde hace meses se haya silenciado. Este es un decálogo para comprender la situación actual tras un recorrido por los campos de Lagadikia, Oreokastro, Sindos y Veria, ubicados en el norte peninsular, y de Moria y Kara-Tepé en Mitilene, la capital de Lesbos:

Entre 40.000 y 70.000 personas están atrapadas en Grecia. - TOMÁS PARRA

Pintada en la entrada al campo de Oreokastro, en los alrededores de Tesalónica. – TOMÁS PARRA

1. El acuerdo alcanzado el pasado 20 de marzo entre la Unión Europea y Turquía es conocido como “Acuerdo de la vergüenza”. El mismo supone la devolución a Turquía de todos los inmigrantes irregulares y refugiados que lleguen a las islas del Egeo a partir de esa fecha. A cambio se estudia, con más mimo que nunca, la adhesión de Turquía a la UE y se negocia que los ciudadanos turcos pueden acceder sin visado al territorio Schengen, aunque por el momento este aspecto está paralizado y Turquía exige su cumplimiento.

El pacto se selló bajo la excusa de que se podía considerar al país euroasiático como un lugar seguro y, por tanto, capaz de albergar allí a los refugiados que huyen de la guerra y tratan de acceder a Europa a través de la costa griega. El golpe de Estado de principios de julio, los recientes atentados que han sacudido al país, así como la sombra de la restauración de la pena de muerte en Turquía demuestran que no lo es y que está lejos de cumplir los estándares de “país seguro” que recoge la Convención de Ginebra, firmada por los mismos Veintiocho que hoy abandonan el espíritu integrador con el que un día se fundó la Unión Europea.

Las llegadas por la ruta Turquía-Lesbos no han dejado de producirse. - TOMÁS PARRA

Puerta de acceso a Moria, antiguo campo de refugiados convertido desde marzo en un centro de detención, en la isla de Lesbos. – TOMÁS PARRA

2. El flujo de llegadas no se ha detenido. Aunque es considerablemente menor, las llegadas por la ruta Turquía-Lesbos no han dejado de producirse. Antes del 20 de marzo, cada día llegaban a la costa griega una media de 1.740 migrantes. Tras el pacto, la media estaba en 47, aunque en las últimas semanas la cifra ha aumentado a 100 y se prevé que los acontecimientos en Turquía puedan reactivar esta ruta. La consecuencia del acuerdo no es el cerrojo al tránsito en el mar, sino la reactivación de vías más peligrosas, como la que va de Libia a Lampedusa (Italia). Las organizaciones humanitarias han alertado en más de una ocasión de que en esa ruta hay una presencia mucho mayor del Estado Islámico y que la práctica totalidad de las mujeres que acceden a Europa por esa vía han sufrido agresiones sexuales. En lo que va de año, más de 160.000 personas han accedido a Europa y cerca de 4.000 han perdido la vida en el mar. Entre ellos centenares de niños.

Interior del campo de Oreokastro, en los alrededores de Tesalónica. - TOMÁS PARRA

Interior del campo de Oreokastro, en los alrededores de Tesalónica. – TOMÁS PARRA

3. Objetivamente, la situación de los campos de refugiados que abarrotan el país es menos dramática de lo que cabría imaginar. Aunque sobreviven en naves industriales o descampados alejados de cualquier lugar transitable y hacinados en tiendas de campaña provistas con lo mínimo e imprescindible, allí se les garantizan tres comidas al día, ropa, agua, luz y una sensación de semi-seguridad. Estas medidas podrían aceptarse como temporales, muy temporales, pero todas las autoridades hablan de que es posible que los procedimientos de solicitud de asilo (para quienes estaban en Grecia antes de la firma del acuerdo) se demoren hasta dos años.

Si estos lugares se convierten en asentamientos a largo plazo, urge mejorar las condiciones de falta de privacidad, de una dieta nada variada, de ausencia de actividades que permitan su desarrollo personal y profesional. Del mismo modo, debería exigirse con más ahínco que se informe a los solicitantes de asilo de los plazos que se barajan. Pese a la decepción inicial al saber que sus próximos dos años los pasarán ahí, podrían organizarse y volver a sentirse productivos, superando así el trauma que supone una rutina desde hace seis, ocho o diez meses que consiste en despertarse, comer, esperar que pasen las horas y dormir.

Mujeres cocinando en el campo de Sindos, en los alrededores de Tesalónica. - TOMÁS PARRA

Mujeres cocinando en el campo de Sindos, en los alrededores de Tesalónica. – TOMÁS PARRA

4. Las mujeres son las más perjudicadas por la situación en estos campos. El miedo a salir al baño (siempre situado fuera de la nave) durante la noche las obliga a dormir con pañales. No importa que tengan 20, 40 ó 60 años, su dignidad ya se ha perdido. Se turnan para hacer guardias nocturnas y vigilar las tiendas en las que viven mujeres para evitar que se produzcan violaciones. A las embarazadas, además, se les debería proporcionar una dieta infinitamente más variada.

Los refugiados parodian la visita "express" de periodistas en Idomeni. – HASAN TOPAL

Los refugiados parodian la visita «express» de periodistas en Idomeni. – HASAN TOPAL

5. El acceso a los campos para los periodistas, pese a las referencias que se leen en prensa, no es complicado. La burocracia es lenta y se requiere un permiso específico del Ministerio del Interior para acceder a todos aquellos campos que gestionan los militares y otro de la Alcaldía pertinente para acceder a los que se encuentran bajo control municipal. Una vez obtenido el permiso, las propias autoridades que custodian el acceso facilitan todo lo necesario, desde la entrada hasta información y cifras. Se permite hacer entrevistas y fotografiar las instalaciones. Los militares, pero fundamentalmente los refugiados,critican la labor de todos los periodistas que “llegan a un campo, se les deniega el acceso al no haber solicitado el permiso, recopilan dos testimonios dramáticos, dos fotografías chocantes y se vuelven con un titular a sus vidas acomodadas”, en sus propias palabras.

Una niña dibuja en una pared del campo de Sindos, en los alrededores de Tesalónica. - TOMÁS PARRA

Una niña dibuja en una pared del campo de Sindos, en los alrededores de Tesalónica. – TOMÁS PARRA

6. El Gobierno griego, pese a los fallos y a la infinidad de aspectos cuestionables, es el único de los países de la Unión que se ha comprometido a hacer algo cuando Hungría, Austria o Macedonia han cerrado su frontera a cal y canto y cuando el resto de países han acogido con cuentagotas a perfiles de refugiados muy concretos. Del más de un millón de personas que han pasado por Grecia desde 2015, sólo se ha reubicado a 3.000 y se estima que en la actualidad hay 66.400 refugiados repartidos en más de sesenta campos de todo el país. La limosna que recibe de la UE para gestionar todos esos campos (unos seis millones de euros) es absolutamente insuficiente. Más, si se compara con los 6.000 millones que va a recibir Turquía en dos fases por colocar a sus gendarmes como muro de contención y por violar sistemáticamente los derechos de los 2,7 millones de personas que huyen del horror y que se estima que se encuentran en el país. Por el contrario Grecia, incluso, se ha comprometido a incluir en su sistema educativo a todos los niños y adolescentes a partir de este septiembre.

Un vigilante griego reparte comida entre los refugiados de Kara-Tepé, en la isla de Lesbos. - TOMÁS PARRA

Un vigilante griego reparte comida entre los refugiados de Kara-Tepé, en la isla de Lesbos. – TOMÁS PARRA

7. El pueblo griego, sin duda, es quien debe recibir el mayor de los reconocimientos. Con sus medios y su solidaridad sostienen los fallos de un sistema desbordado. Hay campos gestionados por completo por vecinos de los pueblos cercanos, hay familias griegas que han acogido a familias completas de refugiados en sus casas, hay cientos de ciudadanos anónimos que de su bolsillo han pagado equipos de rescate a las decenas de voluntarios que se encuentran custodiando la costa de Lesbos.

Manuel Elviro Vidal, voluntario de Proemaid, vigilando la posible llegada de embarcaciones a la costa sur de la isla de Lesbos. - TOMÁS PARRA

Manuel Elviro Vidal, voluntario de Proemaid, vigilando la posible llegada de embarcaciones a la costa sur de la isla de Lesbos. – TOMÁS PARRA

8. Imprescindible también es la labor de voluntarios y organizaciones humanitarias. En Grecia hay miles de voluntarios trabajando en los campos, miles de personas que han dejado sus vidas para mejorar las de los demás, que les garantizan bienes de primera necesidad, que entretienen a los más pequeños para que dediquen el menor tiempo posible a entender el horror que les queda por delante o a recordar el que dejaron atrás, que imparten clases y talleres de cualquier cosa. Pero fundamentalmente, hay voluntarios que custodian las costas griegas para reducir todo lo posible las muertes en el mar, como todo el equipo de Proem-aid. Bomberos, socorristas y personal sanitario que desde hace un año pasan cada noche en las playas y que han auxiliado a más de 50.000 personas de las aguas del Egeo con sus medios y su trabajo desinteresado. Las organizaciones pequeñas conocen el terreno y se organizan a la perfección. Las grandes, en cambio, deberían hacer autocrítica. Hay demasiadas organizaciones humanitarias, de todos los países, de todos los grandes organismos. Su falta de coordinación hace que la ayuda esté mal gestionada y se inviertan infinidad de recursos, materiales y económicos, de manera inútil.

Onio Reina, uno de los fundadores de Proemaid, reclamando un 'paso seguro' entre Turquía y la UE. - PROEMAID

Onio Reina, uno de los fundadores de Proemaid, reclamando un ‘paso seguro’ entre Turquía y la UE. – PROEM-AID

9. Son muchísimas las organizaciones y partidos políticos en toda Europa que reclaman un paso seguro. Este consistiría en facilitar el acceso de los migrantes desde Turquía hasta Grecia, pagando por subir a un ‘ferry’ los 42 euros que pagaría cualquier viajero por recorrer los 16 kilómetros de distancia que hay entre ambas orillas y no los hasta 4.000 que les pueden llegar a cobrar las mafias. Mafias de las que los medios de comunicación no hablan y que, una vez facturada esa cantidad por pasaje, montan a 50 personas en una embarcación que parece de juguete. Les cobran aparte un chaleco relleno de polietileno expandido (porexpan) que se hunde y hace el efecto contrario al que se le presupone a un chaleco salvavidas y los lanzan al agua, cuando muchos de ellos no han visto el mar en la vida, con un motor que ha sido reutilizado cientos de veces y que posiblemente les dejará a la deriva en mitad de la travesía. Por si fuera poco, las mafias ─y lo que viene a continuación está sacado de testimonios de los propios migrantes y de organizaciones humanitarias─, aliadas de los guardacostas turcos, disparan y hunden la mayoría de las embarcaciones cuando llevan unos cientos de metros recorridos. Los guardacostas los interceptan, los devuelven a la orilla y vuelta a empezar. Otros 4.000 euros. Quién sabe hasta cuántas veces.

Refugiados palestinos en el campo de Lagadikia, en los alrededores de Tesalónica. - TOMÁS PARRA

Refugiados palestinos en el campo de Lagadikia, en los alrededores de Tesalónica. – TOMÁS PARRA

10. Esta no es una crisis de refugiados sirios. Si bien son una notable mayoría, hay miles de paquistaníes, iraquíes y afganos en Grecia, entre otras muchas nacionalidades. Son los grandes silenciados de esta crisis. Los sirios, con suerte y tras un periodo largo, lograrán el asilo en algún país europeo, algo que será más fácil para las familias con niños o para aquellos que tengan familiares ya en Europa. Todos los demás, en cambio, pese a huir de las mismas guerras, son considerados migrantes económicos para la Unión, lo que automáticamente les deja fuera de cualquier posibilidad de asilo.

Un hombre protesta tras las alambrada de espino colocada en el campo de Moria, en la isla de Lesbos. - TOMÁS PARRA

Un hombre protesta tras las alambrada de espino colocada en el campo de Moria, en la isla de Lesbos. – TOMÁS PARRA

CODA. Las personas que buscan refugio en la Unión Europea huyen de las bombas y la guerra. La mayoría de los varones tenía dos opciones: unirse a algún bando o huir, solos o con sus familias. Hay una tercera, que era aceptar la muerte. Quienes no quisieron empuñar un arma y matar a sus compatriotas decidieron salir de allí. No son terroristas, no vienen a nuestros países a atentar. Europa, negándoles el acceso, está violando decenas de tratados internacionales que ha firmado y con los que se ha comprometido. No es sólo un deber moral, sino de cumplimiento de estos tratados, garantizar la seguridad de las personas que huyen de un conflicto armado o que son perseguidas en sus países de origen por cualquier razón. Es una obligación asegurar el respeto a la dignidad de todos ellos. Y es aún más fundamental el cumplimiento de los derechos de los niños. Lo que es absolutamente ilegal es externalizar el drama de millones de seres humanos, ponerse una venda en los ojos y hacer oídos sordos a las peticiones de quienes no hacen más que reivindicar que Turquía no es un país seguro.

Fuente: http://www.publico.es/internacional/diez-claves-entender-situacion-refugiados.html

Imagen: www.publico.es/files/article_main//files/crop/uploads/2016/09/02/57c9a84f603e0.r_1473020223452.0-118-830-546.jpg

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España: Los Cursos de Verano de la Uc reanudan su actividad con seminarios en Santander, Polanco y Santa Leocadia

Europa/España/Septiembre 2016/Noticias/http://noticias.lainformacion.com/

Fermín Bocos pronunciará la conferencia de clausura el jueves 8 en Laredo

Cuatro cursos repartidos en las sedes de Santander, Polanco y Santa Leocadia componen, junto a diversas actividades culturales, la programación de esta próxima semana de los Cursos de Verano de la Universidad de Cantabria (UC), que retoman de forma intensa su actividad académica.

Además, el Centro Cultural Doctor Velasco de Laredo acogerá el jueves 8, a partir de las 20.00 horas, la conferencia de clausura de la presente edición. El ponente encargado de pronunciarla será el periodista, escritor y analista político Fermín Bocos, quien disertará sobre ‘¿Democracia o telecracia? El papel de los medios en la política’.

También en la villa pejina se celebrará el martes, 6 de septiembre, un nuevo encuentro gastronómico. En esta ocasión, se hablará sobre ‘Gastronomía contemporánea, crisol de tendencias y culturas. Un cocinero cántabro en Filipinas’, con la presencia de José Luis (Chele) González, chef y copropietario del restaurante Vask (Manila), y José Luis Pérez, redactor jefe de ‘El Diario Montañés’ y coordinador del suplemento semanal ‘Cantabria en la mesa’. Será en el Centro Cultural Doctor Velasco.

Por su parte, en Santander se inaugurarán el próximo lunes, 5 de septiembre, dos monográficos. ‘Métodos formativos y herramientas prácticas para la empleabilidad’, dirigido por el profesor de la UC Jesús Collado, facilitará a los participantes un conjunto de herramientas prácticas que contribuyan a ayudarle en su incorporación al mercado laboral, ya sea por cuenta ajena o por cuenta propia.

Del mismo modo, el ‘Curso de Seguridad Internacional: Encrucijada en Oriente Medio, ¿Cómo nos afectará la guerra contra el Estado Islámico?’, bajo la dirección del general de División Pedro Díaz Osto, se abrirá el lunes por la tarde para evaluar cómo está la guerra contra el autodenominado Estado Islámico.

Además, también se disertará sobre las luchas sectarias en Oriente Medio y sobre cómo están interviniendo las grandes potencias mundiales y los poderes regionales. El impacto en España, en la Unión Europea y en el contexto internacional también tendrá hueco en este interesante seminario.

La sede de Polanco inicia su actividad en esta edición con el curso ‘Creadores literarios de Cantabria. La nueva literatura’, coordinado por la profesora titular de la UC Raquel Gutiérrez, que se desarrollará miércoles y jueves. El monográfico tiene como objetivo servir de foro de discusión para que los escritores de la región puedan difundir sus obras.

El curso se complementará el jueves con la conferencia ‘Un viaje a la música popular en Cantabria’, a cargo de Higinio y Carlos Sainz Crespo, licenciados en Geografía e Historia por la UC, y donde también se proyectará el documental ‘Raíz’. Será en el Centro de Recursos, Interpretación y Estudios de la Escuela de Polanco a partir de las 19.00 horas.

Por último, la sede de Santa Leocadia albergará el ‘II Encuentro en el Valle de Toranzo. La tensión utópica. V Centenario de Utopía de Thomas More’. Estará dirigido por el catedrático de Filosofía de la Universidad de Murcia Francisco Jarauta y se desarrollará entre el 8 y el 10 de septiembre.

Dentro de esta sede, se inaugurará el 7 de septiembre, en el claustro del santuario de Nuestra Señora del Soto y a las 19.00 horas, la exposición ‘Utopías contemporáneas’, comisariada por el pintor Jesús Alberto Pérez Castaños, que podrá visitarse hasta el día 10 en horario de 10.00 a 13.00 y de 16.00 a 18.00 horas. Además, también el miércoles y en esta iglesia, se celebrará un concierto, a partir de las 20.00 horas, a cargo de Marta Nörr, mezzosoprano, y Raúl Morales, laúd.

Fuente:

http://noticias.lainformacion.com/arte-cultura-y-espectaculos/artes-general/Cursos-Verano-Santander-Polanco-Leocadia_0_950605189.html

Fuente imagen:

 https://lh3.googleusercontent.com/tMpurecBbctvCfB4G5CwAtJEL8x6rfqos0CneD2v46DdbNXEUejUYwRKvBALgJo-oxsCZw=s152
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