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España: Los padres de la escuela pública de Cantabria aceptan el calendario

ElDiario/10 de junio de 2016

Los padres de la escuela pública de Cantabria aceptan el calendario

La Federación de Padres de Alumnos de Cantabria, que representa a la escuela pública, ha aceptado el nuevo calendario escolar, que incluye una semana de vacaciones cada dos meses, tras obtener el compromiso de Educación de «ahondar» en las medidas de conciliación durante los periodos no lectivos.

El consejero de Educación del Gobierno de Cantabria, Ramón Ruiz, ha firmado hoy un acuerdo con la presidenta de la Fapa, Leticia Cardenal, quien ha asegurado en una rueda de prensa que esta federación, que representa a los padres de los alumnos de los centros públicos, no critica la filosofía del calendario, sino el proceso, porque se acordó sin un diálogo previo con las familias.

El departamento de Educación del Gobierno de Cantabria y la Fapa han acordado ampliar a los periodos no lectivos -una semana en noviembre y otra en Carnaval- el servicio de comedor y las actividades extraescolares que ya se organizan en Navidad y Semana Santa y que, antes de conocerse el nuevo calendario, ya estaba previsto aplicar en los meses de julio y agosto.

Los centros abrirán a las 9.00 de la mañana, ofrecerán actividades a los alumnos hasta las 12.00 y habrá servicio de comedor escolar, con becas para los alumnos en función de su situación socioeconómica.

Para la nueva semana no lectiva marcada para el mes de noviembre, se está barajando abrir los albergues.

Las actividades en los centros serán cofinanciadas, como hasta ahora, por la Federación de Padres y por la Consejería que, según su titular, incrementará los fondos para estas medidas.

Se trata de una medida que, de momento, se aplicará solo en la educación pública y no en todos los centros, sino en función de las necesidades, si bien el consejero ha dicho que si los representantes de la Confederación de Padres de Alumnos de la concertada se dirigen a su departamento, él no tiene ningún «inconveniente» en hablar con ellos.

La Fapa ha obtenido también el compromiso de la Consejería de negociar la ampliación del horario lectivo de los centros públicos hasta las 14.00 horas en los meses de junio y septiembre, en los que las clases terminan ahora a las 12.30, lo que, según Cardenal, supone un «caos».

El titular de Educación del Gobierno de Cantabria, quien se ha mostrado «un poco sorprendido» por el «interés» que ha despertado el nuevo calendario del curso 2016-2017, ha insistido en que hay que diferenciar su «valor pedagógico» por la distribución más racional y equilibrada de los periodos escolares, de la necesaria conciliación laboral de las familias derivada de esta medida.

Ha hecho hincapié en que no puede ser el sistema educativo el único que se encargue de solucionar la conciliación, porque corresponde también a otras administraciones y a las empresas.

El consejero ha subrayado que los niños, que deben ser el norte y el centro del sistema educativo, tienen 270 minutos de clase al día, a lo que se suman los tradicionales deberes, que hacen que lleguen especialmente cansados al final del trimestre, por lo que el equilibrio en cinco bimestres es «muy adecuado pedagógicamente», al exigirse un esfuerzo intensivo durante dos meses.

Tomado de: http://www.eldiario.es/sociedad/escuela-publica-Cantabria-aceptan-calendario_0_524947974.html

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España: Propuesta para el pacto educativo

DiarioCordova/10 de junio de 2016/Por: Juan Morales Larrubia

Juan Morales Larrubia, exprofesor del IES Trasierra, plantea la necesidad de llegar a un acuerdo por el pacto educativo en España, y analiza la importancia de la implantación de las nuevas tecnologías en el sistema educativo actual para su éxito

Afortunadamente, los partidos políticos desean un consenso para implantar un sistema educativo estable y exitoso. Reconocen que si persisten las deficiencias educativas actuales difícilmente podremos ser un país próspero.

Aportan ideas centradas en: la carrera profesional docente, igualdad de oportunidades, equidad, oferta pública de 0 a 3 años, reducir el número de alumnos por aula, impulsar la FP, más recursos, formación para el empleo y para el emprendimiento, utilización de las TIC, libertad de elección del modelo, estímulos para el profesorado… No creo que sea difícil encontrar un acuerdo. Sin embargo, ponerlo en práctica de una manera eficiente es el siguiente paso, y ese es el objeto de mi propuesta.

Disponemos del informe Mckinsey como referente (ampliamente aceptado por los expertos en educación) para acometer la reforma. En él se observa que los países más eficientes contratan a los mejores profesores, les sacan el máximo partido e intervienen en cuanto los resultados de los alumnos empiezan a bajar, ya que disponen de métricas transparentes sobre el rendimiento educativo. También considera que es durante los primeros años escolares donde tiene mayor importancia atender a grupos reducidos.

Este magnífico trabajo se redactó en el año 2007, aunque se ha ido completando en años sucesivos, analizando y aportando recomendaciones para mejorar los resultados de los informes PISA. No obstante, apenas se menciona el impacto de las nuevas tecnologías.

Las profesiones tradicionales han tenido que adaptarse, progresivamente, a nuevas formas de trabajar y, obviamente, tenemos que considerar que los avances tecnológicos también revolucionarán la enseñanza. Desde que surgiera YouTube, facilitando la edición y difusión de vídeos, la suerte está echada. El proceso enseñanza-aprendizaje se transformará porque ya no es necesario que los alumnos aprendan, en el mismo tiempo y lugar, las mismas cosas, de la misma manera y a un ritmo determinado. El actual sistema es rígido cuando puede ser muy flexible; por tanto, habría que pensar en una reforma educativa atendiendo las recomendaciones del informe Mckinsey y las prestaciones que nos facilita internet.

Paradójicamente, la calidad educativa podría aumentar considerablemente si reducimos 10 minutos cada una de las 6 sesiones de la ESO. Las 6 horas diarias actuales de presencia en el instituto pasarían a ser 5 (sabemos que la última hora es improductiva debido al cansancio). Como consecuencia, sobraría 1/6 del profesorado en esa etapa de 4 cursos para alumnos entre 12 y 16 años.

Esa enorme cantidad de plazas convendría suprimirlas paulatinamente para ofertarlas en Infantil y Primaria, porque, efectivamente, en edades tempranas es donde se requiere un mayor esfuerzo y atención.

En la actualidad desconocemos qué tipo de profesiones desempeñarán los actuales alumnos de primaria, pero el Foro Económico Mundial de Davos (enero-2016) nos ofrece algunas pistas. Se habla ya de la cuarta revolución industrial y de los retos que nos plantean las nuevas tecnologías y modelos empresariales.

La robótica, nanotecnologías, inteligencia artificial, big data, internet de las cosas, drones e impresoras 3D, modificarán la sociedad en todas sus dimensiones y particularmente en el ámbito laboral. Más recientemente, el foro Retina (Madrid, mayo-2016) centra sus conclusiones en la gran transformación digital en la que estamos inmersos.

El secreto de un sistema educativo estable, duradero y eficiente, está en su dinamismo interno y en su capacidad de adaptación a los permanentes cambios. (*) Exprofesor del IES Trasierra de Córdoba.

Tomado de: http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/propuesta-pacto-educativo_1048314.html

Imagen tomada de: https://www.google.com/search?q=nuevas+tecnologias+en+el+aula&espv=2&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj-ooXtgJzNAhXDox4KHYdsD34Q_AUIBigB#imgrc=9bg66jkGQse1kM%3A

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España: se aplicó descuentos por los paros y hay mucho malestar en ATECA

España/ 9 de junio de 2016/ Fuente: elancasti

El Ministerio de Educación aplicó descuentos a todos los docentes que se adhirieron a las medidas de fuerza durante el mes de mayo y esto enojó al gremio. “Están coartando el derecho a huelga”, dijeron.

Finalmente hoy, desde ATECA, confirmaron que se aplicaron descuentos a los docentes que formaron parte de las medidas de fuerza que se llevaron a cabo el mes pasado. Desde el gremio informaron que al revisar los recibos de sueldo se dieron la novedad y aseguraron que «se arbitrarán las medidas legarles correspondientes” y se luchará por «la devolución de los descuentos”.
«Es una avasallamiento a nuestros derechos. La Constitución establece que todo empleado tiene derecho a huelga, a manifestarse, y con estas medidas lo están coartando”, afirmó Jorge Molas, secretario adjunto del gremio, quién hoy dialogó con Radio Ancasti.
Según manifestó, en algunos casos, «los descuentos son realmente considerables. Hay colegas a los que les depositaron hasta $1500 y sus economías se han visto complicadas”.
Para finalizar dijo que «la Educación es una cuestión de toda la sociedad y toda Catamarca está preocupada menos el ministro (Daniel Gutiérrez). Parece que él es al único que no le importa y nosotros le pedimos que reabra el diálogo para solucionar los problemas. Nosotros vamos a tomar todos los caminos legales correspondientes para que estos descuentos sean devueltos”.
Fuente: http://www.elancasti.com.ar/info-gral/2016/6/9/educacion-aplico-descuentos-paros-mucho-malestar-ateca-300801.html
Imagen: http://www.elancasti.com.ar/u/fotografias/m/2016/6/9/f300x0-74491_74509_41.jpg
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En Brandeburgo tres Ministerios de acuerdanl as primeras directrices conjuntas de financiamiento para el voluntariado juvenil

Comunicado de prensa 06/06/2016

Potsdam – No es la primera vez en el estado de Brandeburgo una política de promoción común concertada entre los  Ministerios de Medio Ambiente, Juventud y Cultura en apoyo de los servicios voluntarios para las mujeres y hombres jóvenes. Ahora ha sido firmado por el ministro de Cultura Martina Münch, ministro de Medio Ambiente Jörg Vogelsanger y el ministro de la Juventud Günter Baaske y entró en vigor el 1 de junio de 2016a La financiación del FSE anterior regulación de las denominadas instrucciones firmes para ser sustituido por.

La nueva política tiene por objeto promover el voluntariado juvenil del Fondo Social Europeo (FSE) en el período de financiación de la UE entre 2014 y 2020 periodo en el que se dispondrá de un total de 6,86 millones de dólares de Euro FSE, lo que permitirá la promoción de 120 Plazas para ser ofrecidas al programa de Voluntarado ecológica (FÖJ).

Los ciudadanos jóvenes de Brandenburg, que aún no han alcanzado la edad de 27 años, pueden solicitar  información sobre las páginas web de los Ministerios involucrados y aplicar para los  las organizaciones que han sido aprobados para la ejecución del servicio ecológico o el JLS. Además de los organismos financiados por el FSE, hay otros lugares en los servicios voluntarios que son financiados por los municipios, el estado y las fuentes del gobierno federal y los órganos operativos. Actualmente permitirse un total de alrededor de 770 su servicio voluntario

«El servicio ecológico voluntario, que viene en Brandenburg desde 1992, es una historia de éxito», dijo el ministro de Agricultura y Medio Ambiente Jörg Vogelsanger : «La demanda es alta desde el principio. Muchas instituciones ambientales en el país se beneficien de la participación de los jóvenes que han demostrado en la práctica en la protección del medio ambiente y la conservación, y sobre todo como un punto de contacto para otros jóvenes «.

Por su parte el ministro de Educación Günter Baaske señaló sobre el año social voluntario: «Los servicios de voluntariado juvenil son un excelente medio para ejercer la ciudadanía. Los hombres y mujeres jóvenes que después de salir de la escuela utilizan un tiempo muy significativo e intenso para la orientación en centros de día, centros juveniles, centros de educación de la juventud y clubes deportivos, amplia los horizontes personales «.

También el ministro de Cultura Martina Münch recuerda que el compromiso de los jóvenes «voluntarios» es muy apreciada por los operadores culturales en el país. «En el FSJler en el área cultural y la conservación del patrimonio no sólo se adquieren experiencias importantse -. Tratarse de lugares auténticos y el patrimonio cultural e histórico en Brandenburg y se desarrollan a menudo un compromiso a largo plazo para los puntos de uso»

Los  jóvenes voluntarios son financiados con fondos europeos, federales y estatales. El apoyo reconocido de los servicios voluntarios puede solicitar la ejecución de los servicios voluntarios en el Banco de Inversión de Brandeburgo (ILB) ILB.

El objetivo de los fondos es mejorar la formación y la empleabilidad de los jóvenes. La realización de un servicio voluntario juvenil también apoyará que restringen las preferencias de género de los jóvenes extraídos en la elección de carrera y orientación profesional y nuevas perspectivas abiertas.

Los participantes de FÖJ o FSJ reciben una asignación mensual y una subvención para el alojamiento y las comidas.

Enlace a la solicitud de financiación: https://www.ilb.de

Fuente: http://www.mbjs.brandenburg.de/sixcms/detail.php/bb1.c.446721.de

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Primer máster universitario europeo sobre el modelo asistencial «child life» para niños hospitalizados

En el curso 2016-2017 se pone en marcha el màster universitari d’Atenció Emocional a l’Infant Hospitalitzat segons el Model Child Life.

09/06/2016/Recerca

En el curso 2016-2017 se pone en marcha el màster universitari d’Atenció Emocional a l’Infant Hospitalitzat segons el Model Child Life, que se presentará a los estudiantes el martes 14 de junio. El máster es una titulación de la Universidad de Barcelona y está organizado y coordinado por el Campus Docente Sant Joan de Déu, conjuntamente con el Hospital Sant Joan de Déu.

El objetivo principal de esta nueva enseñanza es formar en pediatría a profesionales del ámbito clínico y psicosocial; para que sean capaces de desarrollar el modelo de atención child life, que se caracteriza por estar centrado en el niño, el adolescente y la familia.

Nuevo perfil profesional

Actualmente, en España solo hay dos personas con contrato para ejercer como profesionales child life, ambas en el Hospital Sant Joan de Déu.

El máster, que ofrece cuarenta plazas y está dirigido a profesionales del ámbito de la enfermería, la medicina, la psicología y la educación, será impartido por un profesorado transversal de diversas disciplinas. Así, habrá profesorado enfermero del Campus Docente Sant Joan de Déu, además de expertos de la Universidad de Barcelona procedentes de ámbitos tan diversos como la medicina, la psicología, la educación o las bellas artes. También contará con médicos pediatras y psicólogos del Hospital Sant Joan de Déu, además de la profesional child life Núria Serrallonga, que se encargará de coordinar las prácticas del máster.

Además del modelo child life, también se trabajarán otras disciplinas que tienen como objetivo la intervención profesional con un propósito terapéutico y utilizan la música, los payasos o los animales como elemento de ayuda, y que se aplican en la actualidad en los llamados hospitales amigos, como el Hospital Sant Joan de Déu.

El máster también debe servir para crear una cantera de profesionales en la formación y la investigación de esta nueva disciplina, que tiene una vertiente científica que va más allá de la realización de juegos con el paciente y su familia.

¿Qué es el modelo child life?

Este modelo, nacido en Estados Unidos en 1982, se propone mantener las características particulares de la vida infantil durante la hospitalización de los niños. Se trata de una metodología totalmente implementada en más de 180 hospitales pediátricos de Estados Unidos, cuyos equipos poseen una media de sesenta profesionales child life. En Europa, el de la Universidad de Barcelona es el primer máster universitario que da formación en este modelo, con el aval del Child Life Council y de Unicef.

En el Hospital Sant Joan de Déu, el programa Child Life procura que los niños y adolescentes ingresados puedan vivir del modo más positivo posible la experiencia de la enfermedad y la hospitalización. Es una labor complementaria a la de los médicos y enfermeras que, trabajando con el juego simbólico y las explicaciones adaptadas a la edad y condiciones de cada paciente, favorece la expresión de sentimientos y la comprensión de lo que está sucediendo. El objetivo último es que esta elaboración emocional de la situación permita que el niño la afronte mejor.

El programa está dirigido a las niñas y niños que ingresan para ser operados, que después de la intervención quirúrgica necesitan estar unos días en la unidad de cuidados intensivos, o que están asustados porque todo lo que les han dicho que les van a hacer es desconocido para ellos. Jugando con un muñeco de trapo, se les explica cómo se les pondrá la vía venosa, para qué sirve la anestesia, que sentirán, como será la operación, qué cosas le irán pasando, etc.

Fuente: http://www.sutesuaem.org/news/educa/archivos/139334

Imagen tomada de: http://2.bp.blogspot.com/-7Iw3-87gIL4/TvTNm2y0ZOI/AAAAAAAAABI/RJlbIuo3jCA/s1600/aula_hospitalaria.png

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Banco Interamericano de Desarrollo invita al curso gratuito en linea sobre las Asociaciones Público Privadas

Mié, 08/06/2016/Amercaeconomia

Si hablamos de fórmulas de crecimiento para América Latina y el Caribe, hoy no podemos dejar de mencionar a las Asociaciones Público Privadas (APP), una modalidad de acuerdo entre el sector público y el sector privado en el que parte de los servicios o labores que son responsabilidad del sector público es suministrada por los privados, en un esquema de objetivos comunes.

No por nada la región lidera el mercado de las APP a nivel mundial, tanto en términos de número de proyectos como en el total de inversiones (1990-2015), y en donde la mayor participación privada ha sido concentrada en proyectos de los sectores de electricidad, telecomunicaciones, carreteras y aeropuertos (2000-2015), según el Banco Mundial.

Motivados por esta tendencia en las decisiones de política pública, es que AméricaEconomía.com ha decidido invitarlo a un imperdible curso que dictará de forma online y gratuita el Banco Interamericano de Desarrollo BID). A partir de este martes 14 de junio, podrá conocer más de esta modalidad virtuosa, donde el sector público y el privado se dan la mano.

No existe una definición única sobre lo que son las APP, ni tampoco un paradigma que nos entregue un ejemplo único e ideal de lo que debemos concebir como una APP, sin embargo, son variados los ejemplos en la región que podrían mencionarse como casos destacables, acuerdos que le permitirán asir de forma más cercana lo que entendemos como una APP:

A juicio de José Yitani, Especialista en Construcción de Capacidades, Gestión de Conocimiento y Aprendizaje para Gobiernos Subnacionales en el Instituto Interamericano del Desarrollo Económico y Social (INDES) del BID, y uno de los profesores de este curso, cabe destacar «que existen países de los cuales se puede aprender mucho en distintos sectores, como por ejemplo México, dentro del sector de infraestructura carretera, que ha resultado contar con modelos exitosos e interesantes de implementación de APP en este sector a nivel regional; Colombia, dentro del mismo sector de infraestructura, pero enfocado en ferrovías y aeropuertos; Brasil, que ha incursionado en sectores tradicionales y no tradicionales de APP como el de transporte en Sao Paulo, educación y penitenciarios en Belo Horizonte y de salud en Bahía; Jamaica, que cuenta con una institución dedicada a APP y con experiencia en proyectos exitosos en el sector de infraestructura (carretera, puerto y aeropuerto). Y Chile con proyectos BOT (build-operate-transfer)».

Yitani agrega que también hay casuística regional en cuanto a APP aplicadas en sectores no tradicionales. Por ejemplo, en Perú con EsSalud y en Brasil con el Hospital do Suburbio, dos modelos de proyectos integrales con servicios clínicos incluidos y que igualmente cuentan con experiencias innovadoras en materia de logística de medicamentos e insumos y diagnóstico de imágenes.

Pero así como existen sectores ya abiertos a la experiencia de las APP, hay otros que siguen rezagados: «El gran desafío de la región no es sólo promover el uso general de este tipo de proyectos, sino también abrirlo con mayor intensidad a la infraestructura social como educación, salud, prisiones y manejo de residuos. Existen sectores donde los proyectos APP en operación son relativamente nuevos y donde tendremos que esperar algún tiempo para obtener las lecciones de los mismos, como los proyectos en telecomunicaciones, energía renovable alternativa e infraestructura social, entre otros».

Asimismo, hay claras diferencias por país en cuanto a su apertura a estos nuevos mecanismos. Prueba de ellos son los elocuentes resultados del Infrascopio 2014, que comprende 19 indicadores de naturaleza, tanto cualitativa como cuantitativa, y que permite observar el ránking de los países en cuanto a su madurez y performance en las APP:

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-Las asociaciones público-privada ponen en jaque la percepción de un Estado que sólo corrige las imperfecciones del sistema económico. Porque a través de estas asociaciones el Estado también juega un rol de co-emprendedor. Cree que el nivel de penetración de las asociaciones público-privada en A. Latina esté limitada por este prejuicio contra el Estado?
-Como lo menciona Reyes-Tagle en su blog «Asociaciones Público-Privadas: ¿El genio de la botella o la caja de Pandora?», las APP han demostrado ser una forma alternativa de financiamiento y de gestión que resulta sumamente atractiva para los gobiernos, no sólo por aumentar la capacidad de inversión, sino por las eficiencias resultantes, al aprovechar las ventajas comparativas de ambos y de la experiencia del sector privado en proyectos de largo plazo o gran envergadura. Las APP son un mecanismo que permite utilizar los beneficios de la gestión privada para construir y administrar servicios públicos de manera más rápida, eficiente y con mejores resultados. De igual manera, el uso de la modalidad de APP ha expandido su uso en los últimos 20 años en la región latinoamericana, siendo Brasil el país de la región que más ha usado dicho esquema de financiamiento, seguido por México, Chile, Colombia y Perú.
Sin embargo, la región posee una brecha de infraestructura que las APP podrían llegar a disminuir.
«Actualmente, la región invierte aproximadamente el 2% del PIB en servicios e infraestructura, y se estima que debería ser una inversión anual de alrededor 5% tan sólo para poder atender la demanda que se tiene, lo que representa una brecha que supera los US$250 mil millones. Similares estimaciones colocan la necesidad de inversiones en 6,2% de su PIB (alrededor de US$320 mil millones) por año hasta el 2020, para cubrir la creciente demanda de infraestructura», advierte Yitani.
Durante 2014, la región contaba con 49 proyectos por un valor de US$36,1 mil millones, que representan el 71% de las inversiones en APP de países con mercados emergentes, según la actualización de 2014 Global PPI Update. Sin embargo, aunque para 20154 hubo un incremento en el número de proyectos, pasando de 49 a 54, el valor de la inversión total disminuyo a US$10,3 mil millones, que representan el 41% de las inversiones en APP para la región de América Latina y el Caribe.
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-¿Cuál es el perfil perfecto para el público que acceda a este curso?
-El curso analiza la concepción, selección, diseño e implementación de las Asociaciones Público Privadas en ALC, determinando los beneficios y riesgos que este tipo de figuras contractuales tienen para el sector público y privado y, por tanto, para la gestión de estrategias y proyectos de desarrollo a nivel nacional o subnacional.
Por lo tanto, y a fin de tener el mayor impacto y el mayor índice de utilización del conocimiento adquirido, el perfil ideal que buscamos es de funcionarios públicos, asesores y consultores relacionados con proyectos de infraestructura o servicios que conlleven inversión pública; personas y empresas interesadas en participar en proyectos de APP en distintos sectores, tanto del sector público como privado, y estudiantes y académicos interesados en profundizar y conocer más sobre las Asociaciones Publico Privadas en la región.

Para inscribirse en este curso online y gratuito, haga clic aqui.

Fuente: http://www.americaeconomia.com/economia-mercados/finanzas/no-se-quede-fuera-de-la-tendencia-aprenda-el-b-c-de-las-asociaciones-publ

Fuente de la imagen: http://www.esan.edu.pe/apuntes-empresariales/2015/09/25/Que_son_APPS_Principal.jpg

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Global Partnership: Welcome to GPE 2020 GPE launches new strategic plan 2016 to 2020

Fuente: Global Partnership / 9 de junio de 2016

The Global Partnership for Education (GPE) is the only multilateral organization exclusively dedicated to ensuring that all children in the poorest countries have access to quality education.

Our GPE partnership includes 65 developing countries, over 20 donor governments, civil society organizations, private foundations and companies, teacher organizations and international organizations.

GPE 2020, our new strategic plan guiding us over the next five years, was developed in direct response to the United Nations Sustainable Development Goals which were unanimously adopted by the world community in September 2015.

Global Goal 4 commits us to ensuring equitable, quality education for all.

Focus on quality education and equity for all children

We at GPE are determined to embrace this goal and its mandate and enhance our organization to pursue and fulfill these critical objectives.

GPE 2020 requires GPE to embrace a step-change in its focus to ensure quality and equity in education – not just access to education.  To strengthen our systems both internally and in the delivery of our programs.  To be data-based and results-driven in everything we do. It is pegged to a solid results framework through which we will track our progress.

GPE’s vision is to ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all.

 

GPE’s mission is to mobilize global and national efforts to contribute to the achievement of equitable, quality education and learning for all, through inclusive partnership, a focus on effective and efficient education systems and increased financing.

 

GPE’s goals are:

  • Improved and more equitable learning outcomes
  • Increased equity, gender equality and inclusion, and
  • Effective and efficient education systems

Supporting the poorest countries

GPE supports the poorest countries with the greatest education needs. This includes countries with high numbers of out-of-school children and low school completion rates. 43% of GPE’s 65 developing country partners are considered fragile or conflict-ridden.

The core work that we do is to help these countries address their challenges by strengthening their education systems.

We use results-based financing with the release of 30% of each education grant contingent upon countries achieving agreed-upon results in equity, learning and system efficiency.

Since 2002, GPE has allocated $US4.4 billion to support education in developing countries. Today, we are one of the largest international funders of basic education in low- and lower-middle income countries.

Building on solid results

GPE 2020 builds on a solid record of success. GPE’s and our partner countries’ investments in education has delivered substantial gains:

  • In GPE-supported developing countries, the number of out-of- school children of primary school age fell by 13 million between 2002 and 2013.
  • The primary school completion rate in GPE-supported developing countries has increased from 63% in 2002 to 72% in 2013, with the increase mainly occurring in fragile and conflict-affected states.
  • 31 GPE developing country partners have achieved gender parity in primary education or have more girls than boys in school.
  • 69% of girls in GPE-supported countries completed primary school in 2013, up from 56% in 2002.

Our financial support for the world’s poorest countries is contingent on measurable, demonstrable results: education systems that are effective and educate their children.

Our commitment to the children of the world

We are on the right track. But there is so much more to do, which is why our Board of Directors, following a year of intensive discussion and consultations with all of our constituencies, has embraced this strategic plan to guide us for the next five years.

GPE 2020 is our path forward to ensuring that every child can fulfill their right to a quality education.

In the spirit of the UN’s Global Goals, GPE 2020 is our commitment to ourselves, our partners and the world community.

We invite you to join us in the cause of ensuring quality education for all.

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