Page 1500 of 1643
1 1.498 1.499 1.500 1.501 1.502 1.643

El Gobierno portugués corta las ayudas a los colegios privados

Fuente: La voz de galicia.es / 22 de Mayo de 2016

La Iglesia católica y la derecha arremeten contra la decisión

La polémica ha estallado con fuerza en Portugal tras el anuncio del Gobierno socialista que lidera Antonio Costa de poner fin al 60% de los acuerdos y subvenciones estatales a colegios privados, muchos de ellos de la Iglesia Católica, durante el próximo curso lectivo 2016-2017. Los acuerdos afectan a un número importante de centros que funcionan en un régimen similar al de los concertados españoles. Se firmaron en la década de los 80 del siglo pasado para que los alumnos de zonas rurales y poco pobladas, de norte a sur del país, sin oferta pública educativa o con necesidades especiales, pudieran recibir una educación gratuita sin tener que desplazarse muchos kilómetros.

De nada han servido los mensajes del jefe del Estado, el conservador Marcelo Rebelo de Sousa, pidiendo «una solución de sentido común, beneficiosa para ambas partes y sobre todo para los alumnos y profesores afectados por los recortes». La confirmación gubernamental la hizo el martes por la noche la secretaria de Estado de Educación, Alexandra Leitão, mano derecha del ministro de Educación Tiago Brandão Rodrigues, tras una larga reunión mantenida con la Asociación de Establecimientos Portugueses de Enseñanza Privada y Cooperativa (AEPP). Leitão avanzó que «solo 21 de los 79 colegios privados lusos con contratos de asociación los mantendrán como hasta ahora durante el próximo año lectivo». La secretaria de Estado afirmó también que «en septiembre 39 de los 79 centros no ofertarán los cursos de quinto de Primaria, primero de Secundaria y primero de Bachillerato». Añadió que «habrá otros 19 centros que tampoco podrán impartir todos los cursos de la enseñanza obligatoria a los alumnos».

 

Inflexibilidad

La reacción de los colegios privados afectados, de la Conferencia Episcopal lusa y de los dos partidos políticos de centro-derecha, el PSD del Passos Coelho y el CDS-PP de Assunção Cristas, no se han hecho esperar. Antonio Sarmento, presidente de la AEPP, acusó al Gobierno de Costa de dejarse presionar «e influir por los sindicatos, el Bloco de Esquerda y el Partido Comunista para acabar con los contratos de asociación con los centros privados». Según declaró, «estamos indignados con la decisión del Ejecutivo, que ha demostrado muchísima inflexibilidad en las negociaciones a pesar de los llamamientos del presidente».

La presidenta del conservador CDS-PP, Assunção Cristas, ha criticado duramente la decisión de Antonio Costa que considera «totalmente injusta y partidista y que perjudica a millares de niños del interior del país». Cristas considera que la decisión del Ejecutivo luso es «una concesión a la izquierda y a los sindicatos más radicales».

El presidente de la Conferencia Episcopal portuguesa (CEP) el cardenal patriarca de Lisboa, Manuel Clemente, pidió inicialmente «un acuerdo por el bien de todas las partes». Señaló que «esta no es una polémica entre los colegios públicos y los privados». Clemente hizo pública su posición en una homilía durante las celebraciones de la Festividad de Fátima. La Iglesia tiene una gran fuerza de arrastre enPortugal.

Más de 10.000 niños afectados y mil profesores a la calle

Según la patronal que engloba a los centros afectados son más de 10.000 los niños y adolescentes del interior de Portugal que se quedarán sin la plaza que tenían hasta el momento. El próximo curso se les adjudicará una que, con toda probabilidad, estará lejos de su residencia dada las carencias del sistema público. Los profesores despedidos serán mil.

 

El enlace original de la noticia: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/internacional/2016/05/19/gobierno-portugues-corta-ayudas-colegios-privados/0003_201605G19P24993.htm

Comparte este contenido:

Bulgaria: В Каварна над 100 ученици рецитираха «Върви, народе възродени» (ВИДЕО)

Bulgaria, 20 de mayo de 2016. Autor: Rumen Skrino

RESUMEN: Más de 100 niños de la Escuela Primaria «Yordan Yovkov» Kavarna recitan colectivamente himno de la escuela «Marcha adelante” Con esta iniciativa, los maestros marcaron el 115 aniversario de la canción. «Los niños ensayaban con gran entusiasmo, esta iniciativa despierta en ellos el espíritu colectivo. En 1892, el gran escritor búlgaro Mihaylovski, entonces profesor de francés en la Escuela de Varones Rousse, escribió el poema entusiasta «Himna St. San Kirila y Métodos». El mismo año fue publicado en la revista «Pensamiento» en Ruso. Como himno búlgaro, el texto adquiere importancia cuando nueve años más tarde el profesor de música Panaiot Pipkov escribió la melodía al misma. La historia nos dice que esto sucedió en Lovech, en una hora de cantos. En 1902, el Día de la Educación en Bulgaria, el canto alfabeto eslavo se canta con recrudecimiento en todas las escuelas del país.

Над 100 деца от Основно училище „Йордан Йовков“ в Каварна колективно рецитираха училищния химн „Върви, народе възродени“.

С тази инициатива на преподавателите бе отбелязана 115-ата годишнина от създаването на песента.

„Децата репетираха с огромен ентусиазъм, тази инициатива събуди у тях колективния дух. Сега възникна идеята всеки клас да отправя предизвикателство към останалите класове с едно българско стихотворение, защото има огромен проблем с българщината», сподели Светлана Ганчева – главен учител в ОУ „Йордан Йовков“, цитирана от Topnovini.bg.

През 1892 г., големият български писател и общественик Стоян Михайловски, тогава преподавател по френски език в Русенската мъжка гимназия, написва възторженото стихотворение „Химнъ на Св. св. Кирилъ и Методи». Същата година то е публикувано в списание «Мисъл» в Русе.

Като български всеучилищен химн обаче, текстът придобива известност, когато 9 години по-късно учителят по музика Панайот Пипков написва мелодията към него. Историята разказва, че това е станало в Ловеч, в час по пеене.

Докато ученик от класа четял вдъхновено стихотворението „Св. св. Кирил и Методий», композиторът внезапно станал и започнал да пише нотите с тебешир върху черната дъска. Още преди да е ударил училищният звънец за края на часа, мелодията била завършена, а учениците я разучили и запяли. На училищния празник я запяли всички.

Така се ражда всеучилищният химн «Върви, народе възродени». Той е изпълнен официално за пръв път на 11 май 1901 г. в Ловеч като празничен химн за възхвала на делото на Кирил и Методий и на българската просвета. (На 11 май църквата почита Свети равноапостоли и славянобългарски просветители Кирил и Методий).

През 1902 г. за Деня на българската просвета и славянската писменост песента се подема и запява от всички училища в страната.

Fuente: https://www.actualno.com/dobrich/v-kavarna-nad-100-uchenici-recitiraha-vyrvi-narode-vyzrodeni-video-news_540840.HTML

Fuente Imagen:

 

 

Comparte este contenido:

España. El abandono educativo temprano baja en España al 19,8% pero sube en siete comunidades

España/20 de mayo 2016/ Autora: Pilar Vega. Agencia EFE/ Fuente: RTVE. ES

  • Baja del 21,9% en 2014 al 20% en 2015 y al 19,8% en el primer trimestre de 2016

  • Respecto a 2006, la tasa de abandono en España baja del 30,3 % al 20%

  • Según Eurostat, España es el país de la UE que más abandono escolar tiene

La tasa de abandono educativo temprano, es decir, el porcentaje de población de 18 a 24 años que solo ha conseguido como máximo terminar la Educación Obligatoria Secundaria (ESO)sigue bajando en España y ha alcanzado en el primer trimestre del año el 19,8%, aunque ha subido en siete comunidades autónomas.

Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Madrid y Murcia, además de la ciudad autónoma de Melilla, son las regiones donde ha aumentado la tasa de abandono educativo temprano, mientras la media española ha bajado del 21,9 % en 2014 al 20 % en 2015 y al 19,8 % en el primer trimestre de 2016.

Son datos basados en la Encuesta de Población Activa (EPA) y que ha recogido en una nota informativa la Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

España, la tasa más alta de abandono escolar en la UE, según Eurostat

Miguel Recio, responsable del gabinete de Estudios educativos de Comisiones Obreras (CCOO), ha explicado a Efe que la EPA «no es homogénea» y que «no son sorprendentes» los «altos y bajos» en los porcentajes de abandono educativo.

No obstante, ha reconocido que los diferentes datos por comunidades se relacionan con «su propia situación socioeconómica».

Recio ha apuntado que «los descensos no se pueden achacar ni a medidas educativas del PP ni del PSOE» porque cuando hay una crisis económica «los chavales dejan de tener la alternativa laboral y se quedan o retornan a los estudios».

El título de Bachillerato o FP de grado medio que no obtienen estos jóvenes que abandonan antes sus estudios es uno de los indicadores que la UE y la OCDE consideran como «nivel educativo mínimo necesario para afrontar con garantías la inserción en el mercado laboral» y, según la Estrategia Educación y Formación 2020, la tasa en España para ese año debe ser del 15%.

Precisamente el pasado mes de abril la oficina comunitaria de estadística Eurostat señaló que España seguía siendo el país de la UE con la tasa más alta de abandono escolar y que el dato duplica la media del 10% de la UE.

Respecto a 2006, el abandono escolar baja del 30,3% al 20%

A pesar de este dato, con respecto a 2006, España ha reducido en diez puntos porcentuales su tasa de abandono escolar, en concreto del 30,3 % al 20%.

El presidente del sector de la Educación de CSIF, Mario Gutiérrez, ha afirmado a Efe que la diferencia entre comunidades en nuestro país se debe a varios factores, especialmente al «paro juvenil», lo que hace que «en las regiones donde es más alto el empleo hay menos abandono educativo».

El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, ha recordado recientemente que las cifras de abandono temprano estaban al inicio de la legislatura en el 26,3 %, y ha abogado por seguir haciendo esfuerzos para llegar compromiso con la UE.

Además, el ministro de Educación en funciones apunta a que la FP es el «instrumento idóneo para atacar de raíz el abandono educativo temprano».

En este sentido, el presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto (Ancaba), Felipe de Vicente, ha señalado que la FP Básica puede ser «un elemento que incida de manera positiva» para que más jóvenes se queden estudiando, pues tiene vías hacia la ESO y a la FP de grado medio.

Nueve comunidades tienen una tasa de abandono educativo temprano por debajo de la media española: Aragón, Asturias, Cantabria, Castilla y León, Cataluña, Galicia, Madrid, Navarra y País Vasco. Además, solo tres ya han bajado del 15 % previsto para 2020: Cantabria (10,5 %), Navarra (9,8 %) y País Vasco (9,6 %).

Fuente de la Noticia:

www.rtve.es/noticias/20160516/abandono-educativo-temprano-baja-espana-198-pero-sube-siete-comunidades/1351367.shtml

Comparte este contenido:

Mundo: Solo el 50% de los niños refugiados cursa la enseñanza primaria

Mundo/20 de mayo de 2016/ Fuente: www.eitb.eus

La mitad de los niños refugiados cursa la enseñanza primaria y únicamente el 25% de los adolescentes refugiados la secundaria.

Solo el 50% de los niños refugiados cursa la enseñanza primaria y únicamente el 25% de los adolescentes refugiados la secundaria, según nuevos datos contenidos en un documento de política titulado ‘Basta de excusas’, publicado conjuntamente por el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM) de la UNESCO y la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) antes de la Cumbre Humanitaria Mundial que tendrá lugar en Estambul los días 23 y 24 de mayo.

En el documento se pide a los países y a sus asociados en actividades humanitarias y de desarrollo que actúen sin dilación para que se incluya a los desplazados por la fuerza en los planes nacionales de educación y que compilen datos más fidedignos para vigilar la situación y los progresos de estas personas en lo que respecta a la educación.

«Existe un número sin precedentes de poblaciones desplazadas por la fuerza, lo que supone una presión enorme para los sistemas educativos. Pero la educación reviste especial importancia para estos niños y jóvenes: simplemente por estar en la escuela se hallan más protegidos frente al tráfico, la adopción ilegal, el matrimonio en la infancia, la explotación sexual y el trabajo forzoso», afirmó Irina Bokova, directora general de la UNESCO.

En muchos países, el acceso de los refugiados a la enseñanza secundaria es aún más reducido. En Kenya, Pakistán y Bangladesh, menos del 5% de los adolescentes de entre 12 y 17 años están matriculados en la enseñanza secundaria. En algunos países, las tasas de matriculación en educación de la primera infancia siguen siendo también muy limitadas, y en 2015 alcanzaron únicamente el 7% en Turquía.

«Los niños refugiados, al igual que todos los demás niños, tienen derecho a la educación. Resulta fundamental que los niños que han sido desarraigados a causa de la guerra y la violencia no se queden aún más postergados», aseguró Filippo Grandi, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados. «Exhortamos a los donantes y a las organizaciones de desarrollo a que apoyen los esfuerzos por incluir a los niños y jóvenes refugiados en los sistemas educativos nacionales».

Aunque los datos fidedignos sobre desplazados internos son aún más escasos, las informaciones indican que los desplazamientos ejercen una gran presión sobre sistemas educativos que ya eran deficientes.

En Nigeria, por ejemplo, en junio de 2015 los niños de 19 de los 42 campamentos de desplazados creados como consecuencia de los ataques perpetrados por Boko Haram no tenían acceso a ninguna forma de educación. En Iraq, solo el 32% de los niños y adolescentes desplazados internos en 2015 tenía acceso a alguna forma de educación. En Yemen, solo una tercera parte de los niños en edad escolar desplazados internos en la provincia de Lahij estaban matriculados en una escuela.

LAS NIÑAS, LAS MÁS AFECTADAS

Además, las niñas de por sí marginadas, a menudo son las más afectadas entre los refugiados. En los campamentos de Kakuma (Kenya), en 2015 solo el 38% de los alumnos de enseñanza primaria eran niñas. En Pakistán, donde el matrimonio en la infancia y los embarazos de adolescentes se mencionan a menudo en relación con las niñas refugiadas, las tasas de abandono escolar de estas pueden llegar a ser del 90%.

Las niñas y las mujeres constituyen el 70% de los desplazados internos del mundo y son las que quedan más rezagadas en la educación. En Iraq, en la provincia de Nayaf, el 81% de las niñas de entre 15 y 17 años estaba sin escolarizar, frente al 69% de los niños de las mismas edades. En zonas urbanas de Afganistán, solo el 1% de las mujeres desplazadas internas estaban alfabetizadas, frente al 20% de los hombres desplazados internos.

En el documento se propugnan cuatro principales orientaciones de política dirigidas a los gobiernos y sus asociados para dar respuesta a las diversas necesidades no atendidas de los desplazados internos y los refugiados:

–Consagrar en las leyes y la política nacionales los derechos a la educación de las personas desplazadas por la fuerza

–Incluir a los niños y jóvenes desplazados en los sistemas educativos nacionales

–Posibilitar opciones de enseñanza acelerada y flexible para satisfacer necesidades diversas

–Asegurar una dotación suficiente de docentes formados y motivados.

Fuente de la Noticia:

www.eitb.eus/es/noticias/internacional/detalle/4090304/solo-50-ninos-refugiados-cursa-ensenanza-primaria/

Comparte este contenido:

Mundo.Propuesta de escuelas seguras

Mundo/20 mayo 2016/ Fuente: El Telégrafo

La Iniciativa Mundial para Escuelas Seguras (WISS por sus siglas en inglés) es una alianza global liderada por los gobiernos que pretende conseguir el compromiso político y fomentar la ejecución de la seguridad escolar a nivel mundial. Esta iniciativa motiva y apoya a que los gobiernos desarrollen e implementen políticas, planes y programas nacionales de seguridad escolar basándose en los pilares técnicos propuestos en el Marco Integral de Seguridad Escolar. La propuesta, liderada por Unicef, ofrece asistencia técnica, experticia, fomenta la cooperación Sur-Sur, apoya a los gobiernos en la implementación de escuelas seguras a nivel nacional y promueve los logros y buenas prácticas para poder replicarlos en otros países y regiones. Argelia, Armenia, Brasil, Camboya, China, Costa Rica, Croacia, Ecuador, Estados Unidos, Filipinas, Finlandia, Georgia, Honduras, Indonesia, Italia, Irán y Japón se han sumado a esta iniciativa. Un componente clave del proyecto de escuelas seguras es el monitoreo e informes de avance mediante la organización de reuniones anuales de líderes en seguridad escolar y la entrega de informes nacionales para la reducción del riesgo de desastres. Uno de los objetivos de la iniciativa es enrolar y movilizar nuevos socios para la implementación de escuelas seguras que incluye al sector privado, los gobiernos locales, parlamentarios, las Oficinas de los Coordinadores Residentes del Sistema de las Naciones Unidas, Instituciones Científicas y Técnicas, Organizaciones No Gubernamentales (ONG), el Movimiento Internacional Cruz Roja y Media Luna Roja, así como comunidades locales, niños, niñas, jóvenes, padres/madres de familia, tutores y profesores. Entre los resultados esperados está la creación de planes nacionales educativos y de reducción del riesgo, que incorporen la seguridad escolar, listos para su implementación en 2030. También se espera que los gobiernos cuenten con el apoyo efectivo de un alto nivel de experticia técnica y el intercambio de buenas prácticas para garantizar escuelas seguras a nivel nacional y local. Otra meta es crear un grupo de Líderes en Seguridad Escolar ampliado, interactivo y capaz de ofrecer más apoyo a fin de promover la implementación de escuelas seguras. El proyecto cuenta con un sistema de seguimiento y monitoreo global que permite reportar acerca de los avances en la implementación de escuelas seguras a nivel mundial. La Iniciativa Mundial para Escuelas Seguras 2015-2030 contribuirá al logro del resultado y objetivo del Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastres, específicamente con la meta global de reducir considerablemente el riesgo de desastres para prevenir la interrupción de servicios básicos, así como los daños causados en las infraestructuras vitales que no permitan la garantía al derecho a la salud y a la educación, mejorando su nivel de resiliencia para 2030, así como con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Comunicado oficial de la Alianza Global para la Reducción del Riesgo de Desastres y Resiliencia en el Sector Educación (GADRRRES)

Fuente de la Noticia:

Esta noticia ha sido publicada originalmente por Diario EL TELÉGRAFO bajo la siguiente dirección: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/cartas-al-director/1/propuesta-de-escuelas-seguras

Comparte este contenido:

España: Botín asegura que España necesita un sistema educativo con menos clases presenciales y más investigación

El Economista/20 de mayo de 2016

Noelia García | 19/05/2016 – 15:47

La XVI Junta General de Accionistas Universia, que ha presidido Ana Botín, presidenta de Universia y de Banco Santander, y que ha estado acompañada por el rector de la Universidad de Córdoba (UCO), José Carlos Gómez, como anfitrión del acto, y el presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), Segundo Píriz.

Botín destacó que «los desafíos que tienen las universidades comienzan en la enseñanza preuniversitaria, con mejores sistemas de selección y formación del profesorado, más ayudas a las familias con menos recursos, mayor autonomía de los centros para desarrollar sus propios proyectos educativos, y mejora y fomento de la formación profesional».

En esta cita anual se han presentado los resultados de la actividad del año 2015 y en la que se ha ampliado el capital con una partida de 600.000 euros, asumidos por el Banco Santander, se han aprobado las cuentas y se han ratificado el nombramiento de varios consejeros, así como, la designación del auditor de cuentas externo para 2016, 2017 y 2018.

Botín también indicó en su intervención que «España necesita un sistema educativo con menos clases presenciales y más investigación, un marco más flexible que permita mayor autonomía y diferenciación en la búsqueda de la excelencia». «La sociedad reclama acuerdos para construir un futuro mejor, empezando por la educación» y abogó por «una gobernanza renovada» en la educación universitaria».

La presidenta de Banco Santander pidió «ayudar a nuestros jóvenes a emprender, porque es apostar por la igualdad de oportunidades, por la creación de empleo y riqueza, por el bienestar social». «Una transformación a esta escala requiere medición y seguimiento, y para ello, se precisa contar con medidas homogéneas de calidad que faciliten la comparación de universidades y ámbitos de conocimiento».

Por su parte, el rector de la UCO, ha defendido el buen papel de la universidad pública española, «que no siempre es bien tratada», aún así, «podemos y debemos mejorar, incluidas las administraciones públicas, pues la inversión en I+D+i no es suficiente». Por otro lado, ha destacado el importante papel que han tenido los Erasmus para crear la identidad europea, «una visión que debemos compartir en el contexto Iberoamericano. Si el español sigue creciendo, el espacio Iberoamericano será el principal beneficiado».

El presidente de la CRUE pidió más implicación al Ministerio de Economía y Competitividad para impulsar la relación entre empresas y universidad «con un marco regulatorio más favorable que permita, entre otras cosas, una óptima explotación de nuestras patentes, además de aumentar los contratos de transferencia y prestación de servicios». Por otro lado, calificó que el principal problema de España en estos momentos es que «el 34 por ciento de los graduados no tiene empleo», por ello, abogó por «el emprendimiento de los universitarios» porque es «el más innovador, el más avanzado tecnológicamente, más internacional y con una contratación de mano de obra mayor que el resto del emprendimiento que se  hace en España». Por último, manifestó, que según señala el último informe Cotec, «la universidad española debe convertirse en un motor fundamental de la economía promoviendo la simbiosis entre docencia, investigación y transferencia del conocimiento».

Por último, Botín declaró que «en Santander seguiremos apostando por la colaboración con las universidades como el mejor medio para alcanzar nuestra misión: contribuir al progreso de las personas, de las empresas y de la sociedad en su conjunto».

El compromiso del banco con la Universidad se ha materializado en 2015, entre otras acciones, en la concesión de 35.134 becas de todo tipo, de las que 3.700 becas eran para estancias académicas internacionales de universitarios españoles y 4.100 para latinoamericanos que viajaron a España. Otros programas, como las Becas Santander de Prácticas en PYMEs, han beneficiado a 22.500 estudiantes, de los que un 40 por ciento fueron contratados por su empresa. En su actual edición (curso 2015/2016) este programa ha registrado 50.146 solicitudes de estudiantes y 9.538 de pymes interesadas en participar.

A la junta también asistieron, el consejero delegado de Universia, Jaume Pagès, y el secretario general de Universia y subdirector general de Banco Santander, Manuel Guerrero. Además, el acto ha contado con la asistencia de los máximos representantes de las 79 universidades españolas e instituciones de educación superior socias de Universia, que tiene en la actualidad 1.401 universidades socias, que representan a 19,2 millones de profesores y estudiantes universitarios.

Fuente: http://ecoaula.eleconomista.es/universidades/noticias/7576152/05/16/Botin-asegura-que-Espana-necesita-un-sistema-educativo-con-menos-clases-presenciales-y-mas-investigacion.html

Comparte este contenido:

Europa facilita a los investigadores no comunitarios crear empresas

El Economista/20 de mayo de 2016

Noelia García | 19/05/2016 – 17:07

Una nueva directiva simplifica y actualiza los trámites burocráticos para la estancia de postdoctorales, estudiantes, voluntarios y ‘au pairs’ de fuera de la UE, con el objetivo de atraer talento, retenerlo y potenciar su desarrollo

Las nuevas reglas de entrada a la Unión Europea harán que las universidades europeas atraigan más estudiantes e investigadores de otros países no comunitarios. Se espera que con la fusión de las dos directivas existentes (una de estudiantes y otra de investigadores, Directivas 2004/114/CE y 2005/71/CE) en unas normas burocráticas más simples ayuden a atraer a más inmigrantes cualificados a la UE. Las nuevas normas también mejoran las condiciones de los voluntarios, alumnos y au pairs.

Este tipo de iniciativas han sido necesarias para el conjunto del continente, puesto que conseguir que la enseñanza superior europea sea atractiva y competitiva era uno de los objetivos de la Declaración de Bolonia, aprobada en junio de 1999.

Asimismo, los estudiantes e investigadores pueden permanecer en Europa al menos nueve meses después de terminar sus estudios o investigaciones con el fin de buscar un empleo o crear una empresa, la cual debe establecer entre sus objetivos beneficiar a la UE dentro de su marco sectorial. Los Estados expedirán, previa solicitud del investigador o estudiante, un permiso de residencia a favor del nacional de un país tercero para que desarrolle su actividad empresarial.
15 horas de trabajo

Los estudiantes de terceros países tendrán derecho a trabajar al menos 15 horas semanales al margen del tiempo de estudio, con el fin de permitirles cubrir parte del coste de los estudios. Es decir, el tiempo mínimo que a los estudiantes se les permite trabajar ha aumentado de 10 a 15 horas semanales.

En el futuro, estos profesionales de terceros países no tendrán que presentar una nueva solicitud de visa, tan sólo notificar al Estado miembro al que se están moviendo, por ejemplo, para hacer un intercambio de un semestre. Antes, los estudiantes necesitaban una solicitud completa.

Los investigadores también podrán moverse durante períodos más largos que los que hasta ahora se han permitido. Además, los miembros de la familia de los investigadores estarán autorizados a acompañarlos, y también disfrutarán del derecho de movilidad mejorado dentro de la UE.

Antes de la revisión de la Directiva, la entrada en la UE de los miembros de la familia era totalmente discrecional y no tenían absolutamente ningún derecho en cuanto a movilidad ni derechos para acceder al mercado laboral.

La categoría de alumnos y voluntarios del Servicio Voluntario Europeo se añaden a la norma como categoría obligatoria y, por su parte, los au paires como una categoría opcional. Debe tenerse en cuenta que es la primera vez que se recibe protección para au paires a través de una norma de la UE.

Directiva muy respaldada

La Directiva, que ha sido respaldada por 578 votos a favor, 79 en contra y 21 abstenciones, entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial Europeo. Los Estados miembros tendrán entonces dos años para transponer sus disposiciones en su legislación nacional.

Estas mejoras, que se han unificado para todos los colectivos, significan «que las universidades europeas serán capaces de fortalecer su competitividad en el ámbito mundial y ser más atractivas», indica la europarlamentaria Cecilia Wikström, quien defendió la nueva directiva ante el Parlamento europeo. «Más estudiantes extranjeros e intercambios internacionales impulsarían el crecimiento económico, promoverían la innovación, crearían más puestos de trabajo a largo plazo y harían que nuestros Estados miembros fueran más competitivos», añadió la parlamentaria.

Cabe destacar que la UE invierte menos en I+D que EEUU y Japón, dos grandes potencias caracterizadas por sus ilustres investigadores. Esto ha provocado que muchos de los mejores no se queden en el Viejo Continente para desarrollar sus innovaciones. Además, los expertos coinciden en que la imposición de la burocracia dificulta la recepción de mentes creativas y productivas que sólo quieren hacer su contribución a nuestras sociedades. Por tanto, la aplicación de la Directiva no favorecerá la fuga de cerebros de los países emergentes o en desarrollo. En colaboración con los países de origen y a fin de establecer una política global de inmigración, se adoptarán medidas destinadas a facilitar la reintegración de los investigadores en sus países de origen.

A su vez, es importante recordar que la creación de un mercado de trabajo abierto para los investigadores de la Unión Europea y de países terceros se consideró también uno de los objetivos prioritarios del Espacio Europeo de Investigación, espacio unificado en el que circulan libremente investigadores, conocimientos científicos y tecnología.

Dado que los esfuerzos que se han de realizar para alcanzar el objetivo de invertir el 3 por ciento del PIB en investigación afectan en gran medida al sector privado, «debe estimularse en este sector, cuando proceda, la contratación de más investigadores en los próximos años», indica el nuevo texto normativo aprobado este mes.

Fuente: http://ecoaula.eleconomista.es/universidades/noticias/7576382/05/16/Europa-facilita-a-los-investigadores-no-comunitarios-crear-empresas-.html

Comparte este contenido:
Page 1500 of 1643
1 1.498 1.499 1.500 1.501 1.502 1.643