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Las políticas educativas del Banco Mundial están plagadas de contradicciones

Fuente: Internacional de la educación / 15 de Abril de 2016

Un nuevo estudio de la Internacional de la Educación proporciona una perspectiva inédita y exhaustiva sobre los retos del Banco Mundial para conseguir un equilibrio entre la coherencia institucional y la cohesión de los programas y recomendaciones en materia de política docente a lo largo de la última década.

Con el fin de comprender la política del Banco Mundial relativa al personal docente, la Internacional de la Educación (IE) encargó un estudio a los investigadores Antoni Verger y Clara Fontdevila de la Universidad Autónoma de Barcelona. El resultado de su trabajo, El lenguaje ambiguo del Banco Mundial con respecto a los docentes – un análisis de diez años de préstamos y asesoramiento, estudia detenidamente  las publicaciones y proyectos recientes del Banco Mundial.
Una gran repercusión, una escasa coherencia
Los autores enmarcan la investigación en el contexto político que surge tras la aprobación de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, especialmente del Objetivo 4 relativo a la educación. Con respecto a la ejecución de este Objetivo, subrayan que resulta fundamental contar con una planificación sistémica coherente y adecuadamente financiada. La manera en que ésta se llevará a cabo es objeto de un controvertido debate en el que participan responsables políticos y activistas del sector de la educación tanto del ámbito nivel nacional como mundial.
Verger y Fontdevila describen la influencia del Banco Mundial en el debate sobre la política educativa y destacan el papel que desempeña en su calidad de proveedor principal de financiación externa para el sector. También señalan el impacto que tiene en la formulación de las políticas educativas a través de sus sugerencias y exigencias. Éstas toman la forma de recomendaciones sobre una gran variedad de temas que abarcan  desde cuestiones relativas la evaluación comparativa de los resultados del aprendizaje hasta cuestiones relacionadas con los docentes.
El estudio revela cómo el discurso de las políticas del Banco manifiesta una preferencia por las reformas centradas en la microgestión, mientras que los proyectos emprendidos se inclinan por un programa relativo al profesionalismo de los docentes, un enfoque que constituye claramente el núcleo central de los esfuerzos de mejora en los países de la OCDE. Los autores describen el conflicto entre las ideas y la acción como desconcertante y declaran que “la retórica y la práctica no coinciden”.
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España: La Junta reconoce el trabajo de dos centros educativos extremeños premiados en un programa de «creatividad e innovación»

España/13 de Abril de 2016/Fuente:20 Minutos
La consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez, ha explicado a los medios este miércoles, antes del acto de reconocimiento a los dos centros educativos, que la Junta está «apostando mucho» en esta línea de trabajo de la innovación y la creatividad. PUBLICIDAD inRead invented by Teads Gutiérrez ha añadido que es «muy importante» el apoyo a los centros educativos de la región en esta labor didáctica por parte de la Junta de Extremadura. Asimismo, la consejera ha mostrado su deseo de que los demás centros educativos de Extremadura «se animen» a participar en estos premios, para que se siga trabajando en la línea de la creatividad y la innovación en la región. PROYECTO ‘ETWINNING’ Esther Gutiérrez ha añadido que para poder participar en este proyecto, los centros educativos tiene que utilizar «las tecnologías y la cooperación internacional en torno a proyectos que sean de carácter innovador a distintas temáticas». Así, ha apuntado, «sobre todo se premia la innovación, la creatividad y los proyectos compartidos», ha explicado Gutiérrez, quien también ha señalado que «los docentes tienen una plataforma de encuentros a nivel internacional». Esta plataforma permite la puesta en común de distintos proyectos, ya que «todos trabajan en una línea diferente», ha manifestado la consejera de Educación y Empleo. Experiencia «increíble» Por su parte, el alumno del IES Vegas Bajas de Montijo José Manuel Álvarez ha explicado que el proyecto de su centro educativo consistía en hacer una serie de actividades sobre la vida del escritor y político romano Marco Porcio. El IES Vegas Bajas ha realizado este proyecto junto a otros institutos de Francia, Italia o de Turquía en lo que ha supuesto una «experiencia increíble», ha explicado José Manuel Álvarez. Por su parte, una alumna del CEIP Giner de los Ríos ha explicado que su proyecto consistía en un cuento, en el que a un burro y a un delfín los secuestraban y los llevaban a diferentes lugares de Europa y los alumnos iban a buscarlos. Los alumnos del colegio Giner de los Ríos han realizado este proyecto junto con alumnos de Chipre.
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España: Lugares de cuento

El colegio de Burganes organiza «Cuentamos con-Tic-go», una original iniciativa de fomento de la lectura en la que participa la comunidad educativa

España/ 14 de abril de 2016/ La Opinión

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El colegio rural agrupado (CRA) del Valle de Valverde en Burganes organizaba una jornada de muestra de su último trabajo, el proyecto «Cuentamos con-TIC-go», enmarcado en las V Jornadas de Fomento de la Lectura de la provincia. Una original iniciativa en la que ha participado la comunidad educativa recreando pasillos y aulas como lugares de cuento. Un cartel instalado sobre la fachada del colegio da ya idea de que el interior del edificio no va a dejar indiferente al visitante. Vestíbulo, pasillos y aulas se han convertido en espacios didácticos con encanto.

El proyecto se lleva a cabo respetando una novedosa metodología colaborativa y gira en torno al cuento (lenguaje), a las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) y currículo educativo, fundamentalmente del área de música, es la suma de varios miniproyectos: Formapps, es el primero, que incluye la creación de videocuentos creados, grabados y producidos por el alumnado y el profesorado del centro. Los personajes de los cuentos son símbolos y figuras musicales propios del nivel competencial que les corresponde a cada grupo de alumnos. Su protagonista es «Misola» (una intrépida clave de sol). Algunas de las aventuras a las que nos acerca la visita son: Misola en Egipto (educación infantil), Misola en la Prehistoria ( 1º y 2º de primaria), Misola visita el sistema solar (3º y 4º), Misola detective (en 5º y 6º), Misola en las Olimpiadas (E.S.O.), Misola en el bosque encantado (aula de Navianos de Valverde)

Se complementa con otro proyecto denominado, Lugares del libro: es un proyecto de fomento de lectura que se sustenta en el pretexto de decorar y ambientar varias estancias del centro, la temática se adivina para cada aventura de la popular Misola.

Las familias de los alumnos han participado también en el macroproyecto con la creación de espacios, carteles y cuento viajero, elaborado por estas propias familias en sus respectivos hogares. Actualmente dicho «cuento de todos» está expuesto en Zamora, junto a otros materiales de la muestra.

En la visita guiada organizada este martes se mostraron las aulas decoradas y los videos creados por los alumnos-alumnas y profesores-profesoras del centro. «Una sorprendente, apetecible y agradable forma metodológica de acercar a los alumnos a algunos contenidos curriculares y de dar de forma participativa, vida a pasillos y aulas como lugares de cuento, según explicó ayer la directora del CRA, Marisa Valderas, reflejando la presencia del proyecto en la página web del colegio.

Vecinos, padres y familiares de los alumnos y la directora del Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de Benavente, asistían al acto de presentación, al igual que está prevista, en próximas jornadas, la visita de grupos de alumnos de varios centros de Benavente y de representantes de la Delegación Provincial de Educación.

El colegio rural agrupado «Valle de Valverde» mantiene abiertas sus puertas a las visitas hasta el 29 de abril, desde las 13,00 horas a las 14,30 horas.

Fuente: http://www.laopiniondezamora.es/benavente/2016/04/14/lugares-cuento/918088.html

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Consejo de Europa presenta herramientas educativas para combatir radicalismo

El Consejo de Europa presentó hoy herramientas educativas basadas en valores democráticos como la libertad de expresión

Bruselas/11 de abril de 2016/Agencia EFE

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Bruselas, 11 abr (EFE).- El Consejo de Europa presentó hoy herramientas educativas basadas en valores democráticos como la libertad de expresión, con vistas a ayudar a los profesores europeos a abordar temas controvertidos y en última instancia combatir la radicalización.

«Vemos una necesidad clara de trabajar para las escuelas sobre qué significa ser ciudadano europeo, vivir en democracia o la importancia de la libertad de expresión», dijo hoy el secretario general del Consejo de Europa, Thorbjørn Jagland, en un encuentro con medios de comunicación.

En concreto, los instrumentos propuestos enumeran una serie de 20 «competencias clave» para desempeñar un papel activo en una sociedad democrática y explican cómo estos atributos pueden ser definidos o medidos, explicó el Consejo de Europa en un comunicado.

Algunas de estas competencias son el sentido de la justicia, la tolerancia, la empatía, el saber escuchar, resolver conflictos, tener la capacidad de razonar críticamente, saber separar la información de la opinión y debatir puntos de vista distintos, explicó la organización.

Jagland puso como ejemplo el caso de los atentados de Charlie Hebdo, un tema controvertido entre libertad de expresión y respeto a la confesión religiosa que «hay que saber explicarlo, y eliminar tabúes».

«Aún no enseñamos como práctica habitual el significado de ser un ciudadano en democracia, cómo vivir con los demás en igualdad en sociedades mezcladas, y muchos educadores han detectado esta brecha y nos han dicho que ven cada vez más difícil la creación de espacios de debate sobre temas controvertidos», dijo.

Aunque el proyecto del Consejo de Europa está pensado para escuelas primarias, la institución aseguró que también puede implementarse en institutos, universidades o incluso en programas de integración para migrantes o refugiados.

«Hay muchas preguntas entre la juventud que las escuelas no son capaces de abordar», sentenció el secretario general del Consejo de Europa, una institución no vinculada a la UE que tiene como función la promoción de los derechos humanos, la democracia y el Estado de derecho.

En este sentido, la directora general de Democracia del Consejo de Europa, Snezana Samardzic-Markovic, dijo que «no es fácil enseñar y aprender qué es la libertad de expresión», por lo que defendió la introducción de «herramientas de enseñanza» que doten a los docentes de habilidades para promover el pensamiento crítico.

La herramienta, llamada «Marco de Referencia de Competencias para la Cultura Democrática», ya ha sido probada por profesores de 50 países, y será expuesta entre hoy y mañana ante los ministros y altos cargos de Educación de los 47 países miembros del Consejo más Kazajistán, Bielorrusia y el Vaticano.

Por otra parte, el secretario general del Consejo de Europa anunció la firma de un acuerdo con la Comisión Europea (CE) por el que se destinarán 25 millones de euros para ayudar a Turquía y a los países de los Balcanes occidentales a abordar «desafíos en el Estado de derecho y los derechos humanos», explicó Jagland.

En concreto, la iniciativa «apoyará reformas del poder judicial, la lucha contra la corrupción y el crimen organizado, la protección de los derechos de los grupos vulnerables y la promoción de políticas contra la discriminación», explicó la CE en un comunicado.

Algunas de las actividades que se promoverán son el fortalecimiento de los sistemas penitenciarios, la mejora del marco para la financiación de los partidos políticos o la creación de grupos de trabajo interministeriales de lesbianas, gays, bisexuales y transexuales (LGBT), precisó el Ejecutivo.

De la partida de 25 millones de euros la CE aportará 20 millones y el Consejo de Europa los cinco restantes. EFE

Fuente: http://www.wradio.com.co/noticias/internacional/consejo-de-europa-presenta-herramientas-educativas-para-combatir-radicalismo/20160411/nota/3104945.aspx

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ODS/ Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento

Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas

Empoderar a las mujeres y promover la igualdad de género es fundamental para acelerar el desarrollo sostenible. Poner fin a todas las formas de discriminación contra mujeres y niñas no es solo un derecho humano básico, sino que además tiene un efecto multiplicador en todas las demás áreas del desarrollo.

Desde 2000, la igualdad de género es un aspecto primordial de la labor del PNUD, sus socios de la ONU y el resto de la comunidad global, y se han registrado algunos avances extraordinarios. Más niñas asisten hoy a la escuela que hace 15 años y en la mayoría de las regiones se logró la paridad de género en educación primaria. Además, las mujeres constituyen hoy el 41% de la fuerza laboral remunerada no agrícola, en comparación con el 35% en 1990.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se apoyarán en estos logros para garantizar el fin de la discriminación a mujeres y niñas en todo el mundo. Sin embargo, en algunas regiones aún existen grandes desigualdades en el acceso a empleo remunerado entre hombres y mujeres y enormes brechas en el mercado laboral. Los obstáculos más difíciles de superar y que aún persisten son la violencia y la explotación sexual, la división desigual del trabajo no remunerado -tanto doméstico como en el cuidado de otras personas- y la discriminación en la toma de decisiones en el ámbito público.

Garantizar el acceso universal a salud reproductiva y sexual y otorgar a la mujer derechos igualitarios en el acceso a recursos económicos, como tierras y propiedades, son metas fundamentales para conseguir este objetivo. Hoy más mujeres que nunca ocupan cargos públicos, pero alentar a más mujeres para que se conviertan en líderes en todas las regiones ayudará a fortalecer las políticas y las leyes orientadas a lograr una mayor igualdad entre los géneros.

La igualdad de género es uno de los 17 Objetivos Globales de la nueva Agenda para el Desarrollo Sostenible. Un enfoque integral es crucial para avanzar en los diversos objetivos.

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¿Cuál fue el primer libro que te hizo enamorarte de la lectura?

La mayoría de nosotros puede recordar ese libro especial que, cuando éramos pequeños, insistíamos a nuestros padres, abuelos y cuidadores nos leyeran una y otra vez. Ese libro que nos hizo enamorarnos de la lectura. Para mí fue el libro escrito por Elsa Beskow The Tale of the Little, Little Old Woman.

Para mi hija menor fue El Conejito Knuffle, un cuento aleccionador escrito por Mo Willems que ella quiere oír tantas veces todavía, que ya lo tengo memorizado palabra por palabra. Su página favorita es cuando el padre de Trixie se sumerge en la lavadora por segunda vez, decidido a encontrar su conejo de peluche. Mi hija tiene ahora nueve años de edad, devora libros de varios cientos de páginas y ya no me necesita para leerle. Sin embargo, nos acurrucamos y leemos todas las noches. Es un momento que atesoro, en el que juntas exploramos distintos lugares, tiempos, emociones y acontecimientos.

Los libros infantiles de alta calidad son piedra angular en el proceso de alfabetización. Pero identificar literatura infantil con estos atributos no siempre es fácil. Con el fin de ayudar a los educadores y padres de familia en la búsqueda de cuentos geniales y para celebrar la escritura extraordinaria dedicada a los niños pequeños en América Latina y el Caribe, los Premios ALAS-BID galardonan al mejor libro de la primera infancia. En su tercera edición, los cuatro finalistas para la categoría de mejor publicación muestran cuatro fantásticas historias de las que padres y niños se enamorarán.

Menena Cottin, autora de “El Libro Negro de los Colores”

En El Libro Negro de los colores de Menena Cottin, encontramos a Tomás, quien huele, siente y escucha colores. Al lado de cada página hay una imagen del objeto asociado con el color impresa en relieve para darle textura. De esta manera, los niños con discapacidad visual pueden percibir la “acidez del rojo” a través de una ilustración con la textura de una fresa. Este poético texto, impreso también en braille perforado, se superpone a las imágenes con una narrativa lírica que describe al rojo “amargo como las fresas y dulce como la sandía”.

Elena Dreser, autora de Federico y Federico

En su libro Federico y Federico, Elena Dreser representa juguetonamente la conexión especial entre un abuelo y su nieto. Al escribir una carta, por ejemplo, al abuelo Federico se le ocurre el contenido, pero su nieto Federico le muestra cómo enviarla por correo electrónico. Elena muestra la magia de una relación que es tan fuerte en muchos hogares de América Latina.

Amalia Low, autora de “Tito y Pepita”

En los libros de Amalia Low, los animales cobran vida de manera extraña: desde jirafas gordas y elefantes flacos, rinocerontes peludos y flamencos calvos, hasta un cocodrilo que llora lágrimas de verdad. Lo mismo para el libro finalista llamado Tito y Pepita, que cuenta la historia de dos hámsters que, aparte de ser vecinos, son también los peores enemigos. El sencillo mensaje del libro -que debemos perdonarnos y nos amarnos unos a otros- es contado en un lenguaje que ayuda a los pequeños a apreciar las diferencias y a reconocer el dolor que pueden provocar las burlas entre niños.

Mireya Tabuas, autora de “Rojo, Azul”

En el libro de Mireya Tabúas Rojo, Azul, los colores sirven como metáfora para reflexionar sobre las distintas experiencias conflictivas de los niños en su vida cotidiana. Las ilustraciones geométricas de los azules y los rojos les ayudan a visualizar estas diferencias. En este libro, el azul definitivamente no se parece al rojo, y el rojo es lejano al azul hasta que, de pronto, los dos colores se funden en uno. Su historia habla de manera profunda sobre los conflictos que los niños a menudo enfrentan, mostrando una sencilla lección de resolución. Su lógica maravillosamente accesible fue elogiada por el jurado.

Acompáñanos a la ceremonia de premiación este 10 de noviembre de 2015, en Washington DC y ¡averigua quién gana! Los Premios ALAS-BID también se entregarán en otras tres categorías: mejor centro de la primera infancia, mejor educador y mejor innovación. El evento incluirá charlas interactivas tipo TED Talks, actuaciones y conversaciones entre los destacados académicos, así como educadores y líderes de la educación en las Américas y otras partes del mundo.

Una invitada especial de Plaza Sésamo hablará con ingenieras de la NASA, quienes compartirán sus experiencias como mujeres latinoamericanas en la ciencia. Juntas pedirán a los responsables de la política educativa de América Latina y el Caribe invertir en las matemáticas y ciencias para mejorar la educación temprana de las niñas. Michael Geisen, ganador del premio anual Mejor Educador de los Estados Unidos, compartirá sus ideas sobre cómo podemos ayudar a los niños a desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas. El cantante colombiano Fonseca describirá su visión de cómo mejorar la educación en los primeros años. También conoceremos más sobre Paloma Noyola, la joven mexicana a quien, a sus 12 años de edad, se le llamó la “Próxima Steve Jobs”. Y muchos invitados más…

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