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Reino Unido:Lanzan una campaña para llamar Blas de Lezo a un buque de investigación británico

 

Europa/Reino Unido/Marzo 2016/Fuente y Autor: ECO de 20minutos.es

Fue un marinero español que frustró la conquista de Cartagena de Indias.Los navíos británicos no lograron en 1741 conquistar el territorio por la oposición de la flota española.Otros nombres propuestos: Esfuerzo o Halcón.

El Gobierno británico empleará 200 millones de libras (unos 254 millones de euros) en la construcción de un buque de investigación polar que previsiblemente estará terminado para 2019.

Para bautizar a su criatura, algo que ocurrirá en el momento de botarlo, el Centro Nacional de Investigación Medioambiental del Reino Unido ha lanzado este lunes una campaña para solicitar la colaboración popular en la elección del nombre.

Y las primeras respuestas, según los organizadores, no se han hecho esperar, decantándose los participantes por nombres como Shackleton, Esfuerzo o Halcón.

Pero una de las opciones, que ha llegado a ocupar la primera posición, es la que propone que el nuevo buque oceanográfico de la marina británica se llame Blas de Lezo, es decir, que lleve el nombre de un marinero español.

La candidatura del marino español, que está conquistando adhesiones a través de las redes sociales, ha sido propuesta por Joaquín Andreu y ha logrado en unas horas alcanzar las 30.000 firmas.

Su objetivo no es, evidentemente, ahondar en un episodio negro para la Marina británica, sino reconocer la pericia como navegante de este marino que participó en la defensa de Cartagena de Indias.

Ocurrió que 1741 y con apenas seis barcos españoles, este marinero logró evitar que la flota británica conquistara este territorio.

Todos los interesados pueden participar en la campaña de búsqueda de nombre, argumentando siempre por qué proponen ese nombre y su candidatura.

 

Fuente de la noticia:http://www.20minutos.es/noticia/2707258/0/campana-llamar-barco/britanico-blas-lezo/investigacion-ambiental/

Fuente de la imagen:http://cdn.20m.es/img2/recortes/2016/03/28/267201-727-385.jpg?v=20160328161522

 

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España:Las bibliotecas se adaptan a las nuevas tecnologías

 

Europa/España/Marzo 2016/Fuente y Autor: ECO de 20minutos.es

La red mundial de bibliotecas OCLC proporciona servicios tecnológicos compartidos, fondos documentales e investigación a la comunidad bibliotecaria.Una de sus herramientas es WorldCat.Org, un catálogo colectivo con más de 347 millones de registros bibliográficos de 2.300 millones de ejemplares.Por otro lado, WorldShare Management Services es una plataforma de servicios bibliotecarios en la nube que moderniza los procesos tradicionales.

No son pocos los objetos y lugares que han perdido parte de su razón de ser a causa de la era digital (los videoclubs, el correo postal, los SMS…). Muchos, para no desaparecer, han tenido que reinventarse, dar un paso hacia adelante y usar las nuevas tecnologías como herramienta para forjar modelos de negocio adaptados al siglo XXI.

Este ha sido el caso de las bibliotecas. Con ese gran portal de información que es Internet y la popularización de los libros digitales, estos antiguos centros de conocimiento se han convertido en algo mucho más moderno que un almacén de libros raídos y polvorientos.

«Durante siglos, la gente ha pensado en las bibliotecas como lugares en los que almacenar y usar libros impresos. Cualquier persona que no haya estado en una biblioteca recientemente se sorprendería de lo que hoy podría encontrar allí. Las bibliotecas ofrecen actualmente versiones impresas y digitales de libros y revistas, música y vídeos digitales, colecciones especiales… Además, algunas bibliotecas ofrecen lectores de libros electrónicos y tabletas, juegos de ordenador, material gráfico y mucho más», cuenta Erik Van Lubeek, vicepresidente de la red mundial de bibliotecas OCLC (Online Computer Library Center), a 20minutos.

«Las bibliotecas también utilizan la digitalización y las tecnologías de investigación online para preservar y promover la historia local y materiales únicos tales como las publicaciones de las instituciones y gobiernos a los que sirven», explica.

Las nuevas tecnologías han hecho posible que los usuarios de bibliotecas para acceder a recursos electrónicos desde sus propios ordenadores y smartphones, pero también desde ordenadores facilitados por la biblioteca. De este modo, las bibliotecas de hoy pueden centrarse en proporcionar acceso a la información y no sólo en acumularla. «El acceso rápido y fácil a todo tipo de información y a los medios de comunicación a través de la web ha aumentado las expectativas del usuario. Las bibliotecas más exitosas son las que cumplen consistentemente con esas expectativas», asegura Van Lubeek.

Las bibliotecas han adoptado las nuevas tecnologías y se han ajustado a los cambios en la forma en que los usuarios obtienen información. Han hecho que sea fácil para los usuarios acceder a los servicios desde fuera de la biblioteca, a través de un ordenador o dispositivos móviles, veinticuatro horas al día y siete días a la semana.

«Como un lugar físico, las bibliotecas también han cambiado para satisfacer las necesidades de los usuarios de hoy en día. El fundamento de una biblioteca sigue siendo el mismo, como un lugar seguro donde cualquier persona puede venir a aprender acerca de temas nuevos o poco conocidos, o explorar en profundidad los intereses que les apasionan. Las bibliotecas son el centro para el aprendizaje en un campus universitario y el centro cultural de una comunidad en las ciudades y pueblos de todo el mundo», señala el experto.

«A medida que el ritmo del cambio tecnológico continúa aumentando, las bibliotecas son también un recurso clave para el avance de la alfabetización digital y los medios de comunicación», comenta.

Herramientas de las bibliotecas del siglo XXI

Como parte de esta modernización, la OCLC —entidad que agrupa a más de 72.000 instituciones en 170 países, entre los que se encuentran bibliotecas, archivos y museos (en España hay 92 centros asociados, incluidos la Biblioteca Nacional y el Instituto Cervantes, entre otros)— proporciona servicios tecnológicos compartidos, investigación y programas comunitarios a la comunidad bibliotecaria. Su objetivo es ayudar a las bibliotecas a mantener su relevancia y su competitividad, y apoyar a la sociedad a mantener vivo el conocimiento y hacerlo más fácil de compartir.

Para lograrlo, el grupo cuenta con un equipo multidisciplinar formado por bibliotecarios, tecnólogos, investigadores, escritores, gerentes, administradores y personas en formación que trabajan para construir un nuevo modelo que dé visibilidad a las bibliotecas. Ellos impulsan iniciativas en el uso de las tecnologías de la información dirigidas a aumentar la eficacia y facilitar la colaboración entre bibliotecas.

De todas estas soluciones destaca WorldCat.Org, un catálogo colectivo con más de 347 millones de registros bibliográficos correspondientes a 2.300 millones de ejemplares, que es la mejor muestra de cómo las bibliotecas pueden colaborar para reducir costes y ofrecer un mejor servicio a sus usuarios.

«WorldCat comenzó en el año 1971 como el primer catálogo online unificado, creado de forma cooperativa y mantenido por las bibliotecas para compartir los registros del catálogo y promover el intercambio de recursos. Las bibliotecas han estado aportando registros del catálogo de sus colecciones a WorldCat desde hace más de 40 años. Hoy en día, WorldCat es la red mundial más completa sobre las colecciones y servicios bibliotecarios, con textos en más de 400 idiomas», cuenta.

«Los usuarios pueden encontrar material en las bibliotecas cercanas a ellos a través de WorldCat.org en la web. Libros, libros electrónicos, revistas, revistas electrónicas, música, mapas, recursos genealógicos, herramientas culturales, imágenes digitales… Cualquier cosa que usted puede encontrar en una biblioteca puede ser descubierto a través de WorldCat.org gracias a que las bibliotecas han aportado documentos de sus colecciones a este maravilloso recurso», explica.

Por otro lado, WorldShare Management Services es una plataforma de servicios bibliotecarios en la nube que gestiona una nueva visión de las tecnologías para los procesos de trabajo tradicionales de la biblioteca: adquisición, catalogación, circulación, control de estadísticas, gestión de usuarios, etc. Con este servicio, todas las aplicaciones necesarias para administrar una biblioteca se encuentran alojadas en los centros de datos que la OCLC tiene en todo el mundo, por lo que la biblioteca no tiene que preocuparse por comprar y actualizar software constantemente.

«Además, debido a que está basada en la web, toda la funcionalidad del servicio está disponible en cualquier dispositivo con conexión a Internet, liberando así a los bibliotecarios para hacer su trabajo cuando tiene sentido y no teniéndolos atados a un escritorio», aclara OCLC. «Más de 380 bibliotecas en todo el mundo están utilizando WMS para compartir datos, recursos, innovaciones, aplicaciones e infraestructura de servicio a sus usuarios», añade.

Sin embargo, todas estas mejoras no cambian el fin último de la biblioteca. «Las bibliotecas seguirán siendo los lugares donde la gente se reúne para crear, innovar y aprender«, sentencia el vicepresidente de OCLC.

Fuente de la noticia: http://www.20minutos.es/noticia/2705191/0/bibliotecas/nuevas-tecnologias/digitalizacion/

Fuente de la imagen: http://cdn.20m.es/img2/recortes/2016/02/01/258842-944-629.jpg

 

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Bernie Sanders: ¿Hacia un movimiento de masas sin precedentes en EEUU?

Yorgos Mitralias/ Publicado por el CADTM

Una interrogación planea a partir de ahora sobre los Estados Unidos de América, y por consiguiente sobre el mundo entero: ¿El sobresalto popular sin precedentes provocado por la campaña de Bernie Sanders podrá transformarse en un movimiento popular organizado que va a sacudir el corazón de la superpotencia imperialista y cambiar el curso de la historia?

Sin duda esta interrogación va a sorprender al lector: ¿Un movimiento popular en EEUU? ¿Y además “organizado”? ¿Que va a sacudir el corazón de la superpotencia imperialista? ¿Pero es posible que tales acontecimientos históricos se produzcan en EEUU y que nadie diga una palabra en Europa? Es absolutamente normal que el lector se muestre incrédulo. No es su culpa si falta tan cruelmente la información: Es víctima de una auténtica campaña de desinformación bien organizada a nivel planetario. Por cierto, no es casualidad que incluso los más entendidos, aquellos que profundizan en las informaciones, no hayan podido enterarse de que un senador americano un poco “excéntrico”, que se presenta como “socialista”, llamado Bernie Sanders, dé sorpresas una detrás de otra y dificulte un poco el camino de Hillary Clinton hacia la “nominación” del Partido Demócrata y hacia… la Casa Blanca. Y punto…

¿Qué diríais entonces si os dijera que des hace meses, este mismo Bernie Sanders no para de proclamar que “esta campaña no es para que Bernie Sanders sea elegido presidente. Es para que se cree en este país un movimiento político popular” . Y como él mismo explica cada día, el objetivo principal -si no exclusivo- de su campaña es extraer de la marginalidad de la vida política y social a los trabajadores y las trabajadoras, jóvenes, minorías nacionales y sexuales oprimidas, a las mujeres, a los agricultores pobres y medios, para que todos y todas juntas tomen consciencia de su enorme fuerza para tomar las riendas de su destino formando parte del “proceso político” ¡y creando un “movimiento de masas” que hará posible la “revolución política” predicada por el senador de Vermont!

Es evidente que todo esto no tiene nada que ver con la imagen simplista, incluso de los más informados de entre nosotros, que limitan el “fenómeno Sanders” a sus sucesivas victorias electorales siempre “imprevisibles” y a la progresión geométrica de su popularidad, la cual hace un año no superaba el 3%, mientras que ¡hoy alcanza el 40-47%! Así que hay que hablar claro: No se trata de ver a Bernie Sanders en la Casa Blanca, una eventualidad totalmente irrealista (porque bastaría una de esas…. balas asesinas que jalonan las tradiciones políticas americanas para que tal “milagro” fuera evitado in extremis), sino de la perspectiva de ver despertarse a la sociedad norteamericana y que se convierta en realidad el movimiento de masas de sus ciudadanos oprimidos y hasta ahora mudos y atomizados.

Evidentemente, la creación de tal movimiento popular organizado constituye una empresa gigantesca y terriblemente difícil. A propósito, su éxito no depende solamente de la buena voluntad y disposición de Bernie Sanders, como él mismo no para de repetir cuando advierte cotidianamente a sus seguidores de no creer en los diversos “salvadores”, sino solamente en sus propias fuerzas: “Estas elecciones no son para Bernie Sanders. Podéis tener el mejor presidente de la historia del mundo -alguien valiente, inteligente y audaz-. Esa persona no estará en condiciones de gestionar con éxito las grandes crisis a las que nos enfrentamos si no hay un movimiento político de masas -una revolución política- en este país” .

Lo que es muy alentador es que ya hay miles de seguidores que sienten la urgencia de tal movimiento independiente y se ponen a ello no sólo en la teoría sino también en la práctica. Así asistimos desde hace meses a la radicalización espectacular de sus partidarios y al aumento continuo del número de quienes se declaran decididos a abandonar el Partido Demócrata (la prensa da cuenta de varias decenas de miles) o que no van a votar a Hillary Clinton ni a otro candidato del “establishment” en el caso de que Bernie Sanders no esté presente en la confrontación final de las elecciones presidenciales. Según un sondeo reciente, ¡representan actualmente un tercio (33%) de los partidarios de Sanders, mientras que no superaban el 14% hace tres meses!

Lo que es aún más importante es que actualmente se multiplican las redes y las estructuras organizativas de toda condición de los partidarios de Sanders que quieren seguir, coordinarse y actuar de manera independiente, incluso después de las elecciones presidenciales. De modo que por fuera de las estructuras organizativas (más o menos “clásicas” en las campañas electorales, pero que en este caso a menudo tienen congresos nacionales con elecciones de delegados de base) reagrupando a todos aquellos que están “con Bernie” como las “Mujeres”, los “Jóvenes”, los “trabajadores”, los “veteranos”, los “Africanos”, los “Latinos”, los “Socialistas” o los “Judíos con Bernie”, los seguidores de Sanders se encuentran también en numerosas organizaciones radicales como por ejemplo “Revuelta contra la Plutocracia” o “Movement4Bernie”. Tanto éstas como las organizaciones preexistentes de extrema izquierda o ecosocialistas, los sindicatos obreros, los movimientos sociales como por ejemplo el potente “Fight for $15” (Lucha por el salario mínimo de 15 dólares) y redes sociales locales de ciudadanos ¡declaran abiertamente que ambicionan dar una continuidad organizativa y movimentista a la campaña de Bernie Sanders!

Según todos los sondeos y otras encuestas sobre su campaña (y las hay por decenas), Bernie Sanders está apoyado por una gran mayoría de ciudadanos de menos de 50 años, ¡y este apoyo se acerca o incluso sobrepasa el 80% en la franja de edad entre 18 y 35 años! Cabe destacar que este apoyo no es pasivo, sino entusiasta y activo. Sin estos jóvenes activistas, la campaña de Bernie Sanders habría sido prácticamente imposible, ya que ha arrancado sin un duro y ha sido casi totalmente ignorado por los medios americanos…

Tras los jóvenes, el segundo gran pilar de la campaña de Bernie Sanders son los trabajadores. Se trata principalmente de “trabajadores blancos” que, en la mayoría de los casos, desconfían de unas burocracias sindicales que han optado o por apoyar a Hillary Clinton, o por permanecer neutrales. No obstante hay que remarcar que muy recientemente, se ha visto crecer espectacularmente la parte de los trabajadores “Latinos” que se han pasado al bando de Sanders, mientras que se asiste a un principio -muy alentador- de emancipación de los trabajadores afroamericanos del “establishment” del Partido Demócrata en el norte industrial del país.

Como afirma la prestigiosa revista americana de izquierdas The Nation (¡fundada en 1865!) en una larga y detallada encuesta centrada en el Estado de Florida, la campaña de Bernie Sanders tiene tres pilares: el movimiento Occupy Wall Street, el ala izquierda del movimiento sindical y los “Progressive Democrats” . Por tanto, no es casualidad que estos “tres pilares” y sus activistas ¡trabajen ya por la transformación de la campaña electoral en movimiento radical de masas independiente del Partido Demócrata! Según el reportaje de The Nation (con un título y un subtítulo evocadores “Vencedora o vencida, la campaña de Sanders está construyendo un movimiento en Florida – Cuando Sanders dice que no se trata de la elección de un presidente, lo piensa realmente, como sus seguidores”), ¡este movimiento está incluso preparándose para presentar a sus propios candidatos a las diversas elecciones locales que se avecinan!…

En general, lo que impresiona al ciudadano de izquierdas europeo acostumbrado desde hace siglos a los mítines -electorales y otros- rutinarios, esqueléticos, indoloros e incoloros de su propia Izquierda, es el extraordinario entusiasmo de los participantes en los mítines de Bernie Sanders, que ¡se cuentan a menudo por decenas de miles! ¡Y hay que tener en cuenta que este Sanders de 74 años (!) ha dado cientos, hasta 4-5 al día, recorriéndose los EEUU de una punta a otra! Se trata, sin duda, de una auténtica explosión popular que combina la combatividad con una emoción debida al hecho de que la gente tiene el sentimiento de participar en un acontecimiento esperado desde hace largo tiempo de dimensiones “históricas”. Y todo esto sin demagogia ni consignas fáciles, sino con un Bernie Sanders dirigiéndose al instinto de clase y a la inteligencia de los participantes y siempre martilleando que no hay que creer en los “salvadores”, sino sólo en la fuerza colectiva de “los de abajo”. |1|


Traduccion: Fatima Martin​

 

Notas

|1| Como siempre es preferible juzgar, aquí van dos enlaces de los discursos de Bernie Sanders. El primero es el vídeo, de una duración de 5,5 minutos, de su rueda de prensa en el Senado americano, a finales de julio de 2015, y dedicada por completo a la crisis de la deuda griega, a la tragedia del pueblo griego, y a sus verdugos, entre los cuales se encuentra el FMI (ver también nuestro artículo de noviembre pasado : http://cadtm.org/Bernie-Sanders-el-Sr-Voutsis-y-el). El segundo vídeo, de una duración de 15 minutos, es de un discurso electoral, como tantos otros, que aclara el contenido y la forma de la campaña de Bernie Sanders. Los dos vídeos están en inglés con subtítulos griegos:

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España: Catedrático de instituto»Los pedagogos han destruido la enseñanza»

 

Europa/España/Marzo 2016/Fuente:Agencia EFE/Autora: Pilar R. Veiga

Mostrar que la pedagogía es «un lenguaje sin contenido, una jerga y no una ciencia» y que nadie se convierte en un buen docente leyendo sobre esta materia es lo que intenta demostrar en su último libro el catedrático de instituto Ricardo Moreno, quien concluye: «Los pedagogos han destruido la enseñanza».

Desde su experiencia como licenciado en Matemáticas, doctor en Filosofía, profesor asociado en la facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense de Madrid y catedrático de instituto hasta su jubilación, dice en una entrevista a Efe que en la educación, frente a lo que sostienen los pedagogos, no debe faltar el esfuerzo, las notas o las reválidas.

Ricardo Moreno (Madrid, 1950) recoge en su nueva obra «La conjura de los ignorantes. De cómo los pedagogos han destruido la enseñanza» (Pasos Perdidos) una serie de textos pedagógicos y «les da la vuelta» para demostrar que «usan muchas palabras para decir cosas triviales o que no significan nada, buscando un lenguaje deliberadamente críptico para tener un aspecto científico que no tienen».

«Convertirse en un buen profesor es una cuestión de buen sentido, de amar su materia, de ser capaz de ponerse en el lugar del alumno y no tiene nada que ver con el discurso de los pedagogos», afirma.

En su libro señala como un ejemplo de «disparate» el que un catedrático de Pedagogía pueda criticar que «en la escuela se mande callar en clase de Lengua».

Autor también de «Panfleto antipedagógico» y «De la buena y la mala educación», Moreno rechaza que se asegure que todo alumno tiene derecho al éxito porque, a su juicio, el derecho será «a un buen sistema educativo o a una buena escuela», pero luego cada estudiante tiene que estudiar.

«Es como decir que tengo derecho al éxito en la salud en el sentido de tener un sistema sanitario que me atienda cuando luego no hago caso a lo que me dice el médico», argumenta.

Tampoco está de acuerdo con que el esfuerzo sea «algo reaccionario», ya que enfatiza que estudiar es «una obligación».

La escuela como un mundo en el que «todos están motivados y contentos» no es real -continúa- y es «más sano» decir al escolar que tiene la obligación de estudiar como sus padres de trabajar.

En cuanto al profesor y amigo que defienden también los pedagogos, declara que una vez que entras en clase «debes guardar una equidistancia» porque un buen profesor debe volcarse más en los alumnos con dificultades que en aquellos que le caigan mejor.

Califica de «estupidez» hablar de la diversidad del alumnado ya que «a todos por igual les viene mejor las explicaciones pausadas, claras y empezar por los ejercicios fáciles antes que por los difíciles».

Moreno subraya que no «no hay más remedio que poner notas» y que si un alumno no estudia, saca un cero y se siente frustrado se le pasará si estudia y aprueba.

Ve las reválidas o exámenes externos al centro y homogéneos como «indispensables» porque de lo contrario muchos chicos «aprueban casi por dar la lata al profesor»; «si sabe que va a tener que rendir ante un examen que corrige alguien que no le conoce se lo tomará más en serio», sostiene.

Moreno reconoce que solo ha leído «en diagonal» el borrador del Libro Blanco sobre la Profesión Docente que ha entregado el pedagogo José Antonio Marina al Ministerio de Educación, pero afirma que echa en falta que se aporten «soluciones concretas».

Por ejemplo, Moreno es partidario de que el bachillerato dure tres años y que la enseñanza común anterior sea más corta porque no ve prudente «tener a los chicos hasta los 16 años contra su voluntad solo para que se titulen».

Consciente de las críticas que recibe -«que soy un tradicional, un nostálgico»-, responde que cuando daba clase conseguía «niveles de aprobado buenísimos».

Ricardo Moreno añade con humor que cuando un alumno «no estaba motivado para estudiar» le preguntaba que si en su casa solo había comida cuando sus padres estaban motivados para prepararla.

 

Fuente de la noticia:http://www.efe.com/efe/espana/sociedad/catedratico-de-instituto-los-pedagogos-han-destruido-la-ensenanza/10004-2877217

Fuente de la imagen: http://estaticos.efe.com/efecom/recursos2/imagen.aspx?lVW2oAh2vjOcfk8lR8C9c1MvOjMu7v8IQ4TncnkXVSTX-P-2bAoG0sxzXPZPAk5l-P-2fU5UJQFE9ahsYNLF3lJSDyWteg-P-3d-P-3d

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Turquía: Igualdad de género

 

Asia/Turquía/ Marzo 2016/ Fuente y Autor: Hispanatolia.com

Las estadísticas muestran que las mujeres siguen estando poco representadas en las instituciones turcas, tienen menores tasas de empleo y alfabetización, y un tercio de ellas han sufrido violencia de género.

Estambul tiene los mejores datos entre las 81 provincias de Turquía en lo que se refiere a la igualdad de género, según un reciente estudio dado a conocer un día antes de la celebración del Día Internacional de la Mujer, en el que la provincia oriental de Bitlis aparece en el lado opuesto en este campo.

“Tenemos una industria de tecnología media. Reducir la desigualdad de género es uno de los pasos que debemos dar para garantizar que esta industria es sostenible y alcanza un nivel mayor. La igualdad de género debería ser un campo al que los gobiernos locales deberían prestar atención, además del gobierno central”, dijo el director de la Fundación para la Investigación Política y Económica de Turquía (TEPAV), Güven Sak, al presentar el lunes los datos del estudio.

La provincia oriental de Muş, la provincia central de Yozgat y la ya mencionada Bitlis –también en el este de Turquía- son las tres provincias menos igualitarias de Turquía, según el informe, mientras que Bursa y Eskişehir le siguen a Estambul como las que presentan un mayor índice de igualdad de género en Turquía. Estambul ya ocupó el primer puesto en el estudio realizado en 2014, mientras que Ankara, que ocupaba entonces el 15º lugar, avanzó en 2015 hasta el 4º puesto.

El documento presenta un panorama de Turquía en el que en general se subrayan los progresos realizados en el ámbito de la igualdad; no obstante el país euroasiático, que figuraba en 2014 en el puesto 71º en igualdad de género a nivel mundial según Naciones Unidas, probablemente descenderá este año hasta el puesto 90º a causa de que otros países han presentado avances mayores en el último año que Turquía, según apuntan los responsables de elaborar el informe de TEPAV.

Así, mientras que la representación política de las mujeres ha pasado en el último año del 4 al 10%, sigue estando muy por debajo respecto a otros países; a ello hay que añadir que a pesar de los progresos realizados por Turquía, especialmente en lo que a legislación se refiere, el país aún posee la tasa más baja de toda Europa de participación de la mujer en la fuerza laboral, según datos de la ONU.

A nivel de las altas instituciones, sólo el 7,4% de los 27 ministros que componían el gobierno turco en 2015 eran mujeres, lo cual contrasta con los datos de 2013 de países como Suecia o Noruega, con una proporción de ministras del 54,2 y el 50% respectivamente. En cuanto a los gobiernos locales, únicamente el 2,9% de las alcaldías de Turquía en 2014 estaba en manos de mujeres.

Cinco veces más tasa de analfabetismo entre las mujeres

Otro informe divulgado también el lunes en este caso por el Instituto Estadístico Turco (TÜİK) señala que la tasa de analfabetismo entre las mujeres en Turquía es cinco veces mayor que en los hombres: así, mientras que datos oficiales indican que en 2014 un 9,2% de las mujeres no sabían leer ni escribir, esa proporción era de sólo el 1,8% entre los hombres. Ello pese a que las mujeres constituyen el 49,8% de los 78,7 millones de habitantes de Turquía.

“Mientras que la proporción de graduados en educación secundaria o equivalente en el grupo de edad de mayores de 25 años era del 19,1%, esta proporción era del 23,2% en los hombres y del 15% entre las mujeres. Igualmente, la proporción de graduados totales en educación superior es del 13,9%: esta proporción es del 16,2% para los hombres, y del 11,7% para las mujeres”, subraya la agencia estadística estatal turca, que también indica que a igualdad de estudios, las mujeres reciben salarios menores –entre un 1,3 y un 1,8% más bajos- que los hombres.

Un tercio de las mujeres sujetas a violencia de género

Cifras también dadas a conocer por el Ministerio de Familia y  Políticas Sociales de Turquía muestran que la proporción de mujeres casadas o divorciadas que han estado sujetas a violencia de género en algún momento de sus vidas era del 35,5% en 2014.

Los datos del ministerio indican que la mayor tasa de mujeres que han sufrido violencia física en algún momento de su vida se localiza en la región de Anatolia Central, con el 42,8%, mientras que la menor proporción la encontramos en el este del Mar Negro, donde el 26,8% de las mujeres han sufrido esta lacra.

Por otro lado un informe dado a conocer por asociaciones turcas apunta a que un total de 413 asesinatos de mujeres fueron notificados por los medios de comunicación turcos a lo largo de 2015, mientras que en lo que va de 2016 esa cifra se sitúa ya en 40 mujeres asesinadas.

 

Fuente de la Noticiahttp://www.hispanatolia.com/seccion/2/id_cat,4/id,19802/estambul-encabeza-el-indice-de-igualdad-de-genero-en-turquia

Fuente de la imagen: http://www.hispanatolia.com/upload/filemanager/image/ESPANOL/economia/2012/mujer-empleo.jpg

 

Socializado por: Diana Milagros Rueda de Aranguren; Directora General de la Emisora Radial: Frenesí 107.9 FM – (Venezuela); Doctoranda en Ciencias de la Educación –ULAC- Magister en Educación Integral; Especialista en Gerencia Educativa; Licenciada en Educación Especial; Psicopedagoga, Mención RM.

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Europa:Rural schools could double staffing levels under new funding formula

 

Europa/Londres/Marzo 2016/Fuente: TheGuardian/Autora:Sally Weale

Resumen: Los jefes de las escuelas en las zonas rurales solicitan duplicar sus niveles de personal y recibir la misma cantidad de dinero por cada alumno como en algunas de las escuelas de la ciudad con mayores recursos. Peter Woodman, director en el Weald, espera  que su escuela sea beneficiada por la nueva fórmula de financiación nacional, dada a conocer a principios de este mes. La financiación de las escuelas es un tema complejo con amplias variaciones locales entre escuelas, que hacen que sean difíciles sus comparaciones, donde se tejen desigualdades en el presupuesto asignado para la educación. Sin embrago, el tema de la financiación, según el Woodman, no debe resumirse al aspecto financiero sino también a la contribución de la elevación de los estándares en las escuelas, con la colaboración y el intercambio de buenas prácticas entre escuelas. La realidad que se describe en la noticia es que los directores de las escuelas rurales deben lidiar con un presupuesto congelado ante un escenario de aumento de los costos en los salarios, las pensiones y el seguro social, mientras reciben la financiación requerida.

Headteacher, Peter Woodman, speaks to pupil Sean Hobbs at the Weald comprehensive school. Woodman said it would be a ‘tragedy’ if city schools were now to miss out. Photograph: Frantzesco Kangaris for the Guardian

School chiefs in rural areas have said they could double their staffing levels if they receive the same amount of money for each pupil as some of the best-resourced city schools.

Peter Woodman, head teacher at the Weald, a large comprehensive on the outskirts of the West Sussex village of Billingshurst, is hoping his school will benefit from long-awaited proposals for a new national funding formula, which were unveiled earlier this month.

He said the “bonkers” thing was that if his school received the same amount of basic funding as schools in his neighbouring town of Brighton he could employ an extra 30 teachers.

“If I was funded at the same levels as the highest-funded London boroughs, I could double my staffing,” he said. “That’s an inequity that needs to be put right.”

School funding is a complex issue with wide local variations that make it difficult to compare. Similarly, the circumstances of individual schools vary – at The Weald, which was judged outstanding by Ofsted, just 12.4% of pupils are on free school meals – less than half the national average – and its intake is 92% white British.

Schools in West Sussex currently receive £4,198 a pupil every year (slightly more of it is given to older pupils in the county’s secondary schools) compared with upwards of £6,000 in the best funded London boroughs.

“We are the lowest of the low,” said Woodman.

He warned it would be “a tragedy” if schools in well-funded areas like London, where GCSE results are now among the best in the country after significant financial and political investment, lose out as a result of government changes to national funding.

“We feel the long-term inequities may at last be put right, which is good news,” he said. “The horrid thing is when no more money is going into the system, you are going to get winners and losers. Where we hope West Sussex will be a winner, the tragedy will be if other areas lose out.”

Peter Haylock is in charge of three “good” and “outstanding” London schools where the intake – and the income – are very different. He is executive principal of the Fulham College academy trust, which includes Fulham College boys’ school, Fulham Cross girls’ school and the Fulham Enterprise Studio.

All have large numbers of pupils from different minority ethnic backgrounds and 66% of students are entitled to free schools meals, more than twice the national average of 28.5%. In common with all Hammersmith and Fulham heads, Haylock gets £6,350 for each pupil – over £2,000 more than schools in West Sussex – which includes extra funding for deprivation, but not additional pupil premium money.

Haylock began his career as a geography teacher in London in the late 1990s and has seen for himself the effect of the London Challenge, which is widely credited for having contributed to the lifting of standards in the capital’s once failing schools. It wasn’t just extra funding, he says, it was the collaboration and sharing of good practice among schools.

“As a teacher it felt like there was a really positive future,” he said. “There was a strategy moving forward to improve attainment. It was exciting. It felt like there was a plan. Now it’s getting increasingly difficult.”

Haylock, like his counterpart in West Sussex, is having to grapple with a frozen budget at a time of rising costs in terms of wages, pensions and national insurance, which will mean an 8% cut in real terms over the next five years. On top of that he is now worried about the impact of a revised funding formula.

“It depends how much money we lose,” he says. “It could mean increases in class sizes or a reduction in the types of courses we are able to run and a narrowing of the curriculum.

“If you are going to bring in a new national funding forumula, it should be brought in at a time when the country has surplus, not deficit. Any changes shouldn’t be to the detriment of one school in favour of another.

“London has delivered and is delivering fantastically strong results because of the improvements schools have made because they have been funded sufficiently to make those improvements. Anything that upsets that will have a horrible knock on effect.”

And what of the schools outside London who complain they receive so much less? “I strongly suspect that their costs are less,” he said. “But if their students are not getting the right opportunities because of funding, that’s outrageous. They need to be provided with more money to do that.

“Teachers and school leaders work incredibly hard to give students the best opportunities. It seems morally wrong to jeopardise that because of finances. These students are the future. They deserve the best.”

 

Fuente de la noticia: http://www.theguardian.com/education/2016/mar/28/rural-schools-double-staffing-funding-formula

Fuente de la imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/8c11af7ad4c782825c51c7b1392ae467ad348063/0_53_4000_2402/master/4000.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=8d95c9b48b4cdd77e8a39bb43c1e0d12

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UNESCO: Comprehensive sexuality education improves gender equality and reproductive health

 

Europa/Suecia y Noruega/Marzo 2016/Fuente y Autor:EducationInternational(EI)

Resumen: La UNESCO ha expresado en un reciente informe (Evidencia Emergente, Lecciones y Practicas en Educación Sexual Integral-Una revisión global de 2015) que la educación sexual es la clave para mejorar la igualdad de género y salud reproductiva. El informe menciona la reducción de infecciones de transmisión sexual, el VIH y los embarazos no deseados, a consecuencia de una buena salud sexual. Promover la igualdad de género, el aumento de autoestima, la construcción de la auto-eficacia, los derechos humanos y las normas sociales equitativas, también tiene un importante impactos sobre los comportamientos sexuales más seguros, tales como: el uso del condón y el retraso en el inicio sexual. Se hace reflexión a la potenciación de los niños y los jóvenes en relación ampliar su concepto de sexualidad como parte natural del desarrollo humano; con la formación de un profesorado que de forma eficaz construya en los niños y jóvenes conocimientos y habilidades que sean apropiados para cada etapa a través de un proceso a lo largo del tiempo, desde los planes de estudio y con la participación perenne de los padres y las comunidades. Por ello en el informe se refleja que la educación debe desempeñar un papel fundamental en la prevención y eliminación  de todas las formas de discriminación que puedan hacer frente a las mujeres y niñas afectadas por el VIH/SIDA. Por último, el informe fue creado en consulta con el Fondo de Población de las Naciones Unidas, la Secretaria del ONUSIDA y los gobiernos de Suecia y Noruega.

The CSE leads to improved sexual and reproductive health, resulting in the reduction of sexually transmitted infections, HIV, and unintended pregnancy, according to the report. CSE not only promotes gender equality and equitable social norms, but has a positive impact on safer sexual behaviours, delaying sexual debut, and increasing condom use. The report was launched by the Health and Education section of UNESCO on 3 March.

Transition into adulthood

In addition, the global review revealed the impact of CSE on improved levels of knowledge and self-esteem, changing attitudes, gender and social norms, and building self-efficacy. These are particularly critical during adolescence, as young people make the transition into adulthood.

Core elements of CSE programmes share certain similarities: CSE’s firm grounding in human rights – including the rights of the child, and the empowerment of children and young people – and a reflection of the broad concept of sexuality as a natural part of human development.

Teacher training

Effective sexuality education starts early in childhood and progresses through adolescence and adulthood, building knowledge and skills that are appropriate for each stage through a carefully phased process over time, like any other subject in the curriculum.

The report further finds that teacher training was crucial to the effective delivery of CSE, as building teacher capacity to deliver age-appropriate, culturally relevant CSE is proven to support the development of students’ life skills. It also stressed that effective implementation and scale-up of CSE is reliant on engagement and support from parents and whole communities.

EI: Role of education vital

“This UNESCO report supports the idea, defended by Education International (EI) for a long time, that education must play a fundamental role in the prevention and elimination of all forms of discrimination that could face women and girls affected with HIV/AIDS,” explained EI General Secretary Fred van Leeuwen.

Several other studies conducted at national and international level have shown that the lack of education in general, and particularly on reproductive health and HIV prevention, increases the vulnerability of women and girls who then have little power to decide on fundamental aspects of their lives. Schools could play a “protective role,” he added.

Momentum

The report also acknowledges a global momentum, and that young people are increasingly demanding their right to sexuality education, as evidenced by the 2011 Mali Call to Action, declarations at the 2011 International Conference on AIDS and STIs in Africa, the 2012 Bali Global Youth Forum Declaration, the 2014 Colombo Declaration on Youth, youth delegates’ inputs to the post-2015 development agenda through the ‘Have you seen my Rights?’ coalition, and advocacy efforts of the PACT coalition of youth organisations.

Based on the examination of CSE status in 48 countries across the world, the report was created in consultation with the United Nations Population Fund and the UNAIDS Secretariat, and was made possible with support from the Governments of Sweden and Norway.

 

Fuente de la noticia:http://www.ei-ie.org/en/news/news_details/3891

Fuente de la imagen:http://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/UNESCO_SexualEducation_145711022014571102209108.jpg

 

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