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Feminismo popular y despatriarcalización de la cultura.

Alejandra Laprea autora
Ilustración Nathaly Bonilla

En el 2 do Encuentro de Organizaciones Feministas y de Mujeres, que convocó la Red La Araña Feminista, se tocó el tema de “Despatriarcalización de la Cultura” (Clarines, agosto de 2013).
El tema cultural hasta este año, estuvo latente en todas las discusiones del movimiento feminista, un poco bajo la premisa de que cultura es todo. Pero en este encuentro, se abordó el tema desde la producción cultural artística y sobre todo desde la reflexión sobre las personas que crean y como estas pueden ser agentes de reproducción del patriarcado o primer bastión de lucha en su contra.
Uno de los primeros puntos de discusión fue la presencia del patriarcado en las manifestaciones culturales revolucionarias. señalando que en nuestras mismas compañeras y compañeros de lucha y sus formas de expresión artística estaba presente, que estábamos reproduciendo el modelo colonizador en su aspecto patriarcal en nuestras obras, en nuestra formas de difusión, de investigación. Esta reproducción se hace desde el desconocimiento, desde la falta de reflexión y desde el pensar que los asuntos de las mujeres no son prioridad, pensamiento patriarcal muy frecuente entre las fuerzas revolucionarias.
El capitalismo en nuestro continente y en nuestro país se apoya firmemente en la colonialidad y esta a su vez tiene dos grandes columnas que la soportan: el racismo y el patriarcado. Es así que, la lucha feminista contra el patriarcado no puede ser tomada como la reivindicación de un sector, sino como parte de la estrategia contra el capitalismo. En la mesa de trabajo se planteó como primer objetivo táctico la despatriarcalización de la cultura de la revolución.
Para esto, se planteó la importancia de abrir espacios de discusión con las creadoras y creadores sobre el feminismo, mujeres y género, para sumar aliadas y aliados que empiecen a crear nuevos discursos en sus obras artísticas, que no reproduzcan en sus actividades de difusión y distribución la invisibilización del aporte femenino, de la producción de las mujeres sino, muy al contrario, que hagan un esfuerzo para que en cada muestra, en cada publicación, en cada investigación estén presente mujeres y hombres en equidad.
También se propuso crear espacios donde se confronten públicamente las creaciones artísticas machistas, que reproducen y fortalecen al patriarcado, despertando desde ahí el pensamiento crítico y liberador en la sociedad.
El MPP para la Cultura, como parte de un Estado Revolucionario, debe plantear a los creadores y creadoras actividades como festivales, concursos, líneas de investigación que estimulen la relectura de las imágenes de las mujeres en sus obras y las hagan más justas con su aporte cultural, social y político.
El principio de equidad de género debe ser asumido como política transversal en todas las áreas de influencia del MPP para la Cultura del Estado Revolucionario, esto significa que en todas sus plataformas se publiquen, distribuyan y promocionen obras audiovisuales, plásticas, musicales, literarias, etc, cuya autoría sea de mujeres en igual proporción que la de los varones y que en las áreas donde no haya suficiente presencia femenina se estimule la participación de la mujer.
Recuperar la historia del país, las regiones, los pueblos y reescribirla desde el protagonismo tanto de las mujeres como de los varones es otro de los retos que se considera necesario asumir desde todos los niveles de investigación, difusión o publicación.
El asumir la equidad de género como política transversal de cultura no es abrir espacios especiales, en momentos especiales, solo para mujeres. Es hacer conciencia de los mecanismos que dentro del sistema de cultura no hacen posible la participación en igualdad de condiciones de mujeres y varones y abolirlos. Es entender que en toda manifestación cultural hay expresión tanto de mujeres como de varones y presentarlas. Es cuestionar el sistema de valores machista que nos lleva a valorar unas obras sobre otras y desmontarlo.

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Reino Unido: la Conferencia de NASUWT reclama una reforma propicia de la financiación

29 Marzo 2016 / Internacional de la Educación

Las reformas de la financiación de las escuelas que tiene previsto llevar a cabo el Gobierno británico han de reconocer las necesidades locales de todas las escuelas y apoyar la igualdad de oportunidades y rendimiento de todos los alumnos, dice el sindicato de la educación británico NASUWT.

La Conferencia ha pedido al Gobierno que sea más claro y aporte más detalles sobre cómo sus planes para reformar la formula de financiación van a repercutir en las escuelas individuales, y le ha solicitado asimismo que garantice la existencia de mecanismos eficaces para salvaguardar las normas de oferta educativa en todas las escuelas durante la transición al nuevo sistema.
La formula de financiación repercutirá en el futuro de los estudiantes
Chris Keates, Secretaria General de NASUWT, subrayó que “el fracaso del Gobierno a la hora de proteger los presupuestos escolares en términos reales han implicado pérdidas de puestos de trabajo, la reducción o eliminación completa de servicios de apoyo vitales de los que dependen las escuelas, y una restricción en la gama de opciones educativas para los jóvenes”. Según Keates, como consecuencia del plan del Gobierno de revisar la fórmula nacional de financiación escolar, las escuelas tienen ahora más razones para inquietarse.
A la NASUWT le preocupa el hecho de que la fórmula de financiación revisada sea “susceptible de crear ganadores y perdedores, con las consecuentes repercusiones para la educación de los niños y las niñas”, comenta Keates, razón por la cual ha instado al Gobierno a que apunte en cambio hacia “un sistema de financiación que sea capaz de reconocer las necesidades y circunstancias locales y que sea democráticamente responsable” como la mejor manera de garantizar que las necesidades de los niños y jóvenes en contextos y circunstancias muy diferentes se satisfagan.
Una demanda global
La Internacional de la Educación (IE) está participando en la demanda de una financiación justa y adecuada de la educación a través de su implicación en la Comisión Internacional sobre la Financiación de las Oportunidades para la Educación Mundial, un nuevo órgano de las Naciones Unidas que agrupa a más de 30 comisionados, entre ellos ex presidentes y ex primeros ministros, ganadores del Premio Nobel y destacados activistas en el campo de la educación. Teopista Birungi Mayanja, fundadora de la Uganda National Teachers’ Union (UNATU) y miembro del Consejo Ejecutivo de la IE, alzará la voz mundial de los docentes a este nivel internacional. Para seguir el trabajo de la Comisión, no dejen de visitar su sitio web y twitter.
Los representantes que asistieron a la Conferencia Anual de NASUWT, miembro de la Internacional de la Educación en el Reino Unido, se reunieron del 25 al 28 de marzo en Birmingham para discutir diversos temas de actualidad en el ámbito de la educación, que abarcan desde la justicia fiscal y la discriminación en las escuelas hasta la comercialización y la privatización de la educación.
La Conferencia ha pedido al Gobierno que sea más claro y aporte más detalles sobre cómo sus planes para reformar la formula de financiación van a repercutir en las escuelas individuales, y le ha solicitado asimismo que garantice la existencia de mecanismos eficaces para salvaguardar las normas de oferta educativa en todas las escuelas durante la transición al nuevo sistema.
La formula de financiación repercutirá en el futuro de los estudiantes
Chris Keates, Secretaria General de NASUWT, subrayó que “el fracaso del Gobierno a la hora de proteger los presupuestos escolares en términos reales han implicado pérdidas de puestos de trabajo, la reducción o eliminación completa de servicios de apoyo vitales de los que dependen las escuelas, y una restricción en la gama de opciones educativas para los jóvenes”. Según Keates, como consecuencia del plan del Gobierno de revisar la fórmula nacional de financiación escolar, las escuelas tienen ahora más razones para inquietarse.
A la NASUWT le preocupa el hecho de que la fórmula de financiación revisada sea “susceptible de crear ganadores y perdedores, con las consecuentes repercusiones para la educación de los niños y las niñas”, comenta Keates, razón por la cual ha instado al Gobierno a que apunte en cambio hacia “un sistema de financiación que sea capaz de reconocer las necesidades y circunstancias locales y que sea democráticamente responsable” como la mejor manera de garantizar que las necesidades de los niños y jóvenes en contextos y circunstancias muy diferentes se satisfagan.
Una demanda global
La Internacional de la Educación (IE) está participando en la demanda de una financiación justa y adecuada de la educación a través de su implicación en la Comisión Internacional sobre la Financiación de las Oportunidades para la Educación Mundial, un nuevo órgano de las Naciones Unidas que agrupa a más de 30 comisionados, entre ellos ex presidentes y ex primeros ministros, ganadores del Premio Nobel y destacados activistas en el campo de la educación. Teopista Birungi Mayanja, fundadora de la Uganda National Teachers’ Union (UNATU) y miembro del Consejo Ejecutivo de la IE, alzará la voz mundial de los docentes a este nivel internacional. Para seguir el trabajo de la Comisión, no dejen de visitar su sitio web y twitter.
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España-Barcelona: El Govern pide que la lengua en la educación «quede fuera» de acuerdos para alcanzar un Gobierno

noticias.lainformacion.com/02-04-2016/Por: Europa Express

La consellera de Enseñanza de la Generalitat, Meritxell Ruiz, ha pedido que la lengua en la educación «quede fuera» de los acuerdos para alcanzar un Gobierno central, y ha mostrado su preocupación por que el acuerdo entre PSOE y C’s haga referencia al sistema lingüístico.

En declaraciones a Europa Press, ha asegurado que el acuerdo habla de un sistema bilingüe o trilingüe respecto a la lengua, un aspecto que ha defendido C’s en Catalunya, y ha subrayado que «el aprendizaje de lengua no es un tema de porcentajes, es un tema de modelo».

«No nos gusta que haya un pacto político sobre lo que es un modelo pedagógico. Lo que pedimos es que esto quede fuera de un debate político y sobre todo quede fuera de unos supuestos acuerdos de gobierno que no sabemos cómo acabarán», ha subrayado la titular de Enseñanza.

Meritxell Ruiz ha asegurado no entender que si quieren encontrar consenso haya «un punto específicamente educativo en un pacto de gobierno», y ha asegurado que este es un debate pedagógico y no un acuerdo político para un futuro gobierno.

 «No entendemos que en un proyecto de lo que tiene que ser un acuerdo de gobierno haya un punto específico sobre el tratamiento de las lenguas en los centros», ha remarcado, y ha abogado por que en el Estado se consiga un acuerdo como al que se llegó en Catalunya con el Pacto Nacional de Educación.

PRIORIDADES DEL DEPARTAMENTO

Ruiz ha resaltado que la educación es una prioridad para el Govern y ha fijado prioridades de su departamento en la Formación Profesional (FP), el sistema de educación inclusivo, focalizar los recursos en centros de alta complejidad y la formación del profesorado.

La consellera ya ha trasladado a Vicepresidencia su propuesta de presupuesto para el departamento y ha resaltado que el Govern ahora tiene que priorizar recordando que la educación y las políticas sociales son claves.

Sobre el porcentaje del 6% del PIB de inversión en educación que recoge la Ley de Educación de Educación (LEC), ha afirmado que su deseo es llegar «lo antes posible» y que espera que si Catalunya se convierte en un estado propio pueda ser pronto.

Ha explicado que la posibilidad de convertirse en un estado propio también puede motivar debates pedagógicos con expertos que hasta ahora no se ha podido replantear al estar regido por una ley orgánica estatal, tales como la ordenación y división de las etapas educativas, la escolarización obligatoria, la evaluación y el aprendizaje colaborativo, entre otros.

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Valuing care work

15 de de marzo de el año 2016 / HDRO Research Team

Resumen: El  siguiente texto presenta un análisis del Informe sobre Desarrollo Humano de 2015 en el que se pone de manifiesto una contradicción sobre el trabajo de cuidador /cuidadora, esencial para el avance de las capacidades humanas, sin embargo, tiende a ser remunerado, a menudo infravalorado, sobre todo el trabajo de cuidado realizado por las mujeres.

The Human Development Report, 2015 highlights a contradiction: it is care work mostly undertaken by women – that makes possible much of the paid work that drives the market economy. Care work is also essential for advancing human capabilities yet, because it tends to be unpaid, it is undervalued and often taken for granted.

Estimating the market value of care work can highlight the critical contribution care workers make, and help ensure policies recognise this, as illustrated through the background research of Prof. Nancy Folbre at the University of Massachusetts Amherst (1).

Attempts to do so have occurred sporadically. For example, recognizing a housewife’s “round-the-clock” work in the household, The Supreme Court of India, recently trebled the compensation owed to the family of Mrs. Jayavantiben Trivedi roughly 25 years after she died in a road accident. A lower court had awarded Rs. 224000 (about USD 3,300) to the family, following the vehicle insurer’s argument that as a homemaker, Jayvantiben would not have earned much in her lifetime. The family’s lawyers successfully argued that the value of her work in the family should be recognised, and the Supreme Court agreed and raised the compensation to Rs. 647000 (about USD 9,500) (2).

Putting a monetary value on someone’s life is almost impossible of course. Yet, the case serves to remind us that the unpaid care work, such as meal preparation, housecleaning, laundry, the care of children and the elderly, clearly contributes to economic living standards, social well-being, and the development of human capabilities. At the same time it enables individuals to engage in paid work. Yet while paid work is assigned a monetary value and features in the national accounts, care work remains largely unmeasured and consequently invisible in economic policy discussions.

Things are changing. Due at least partly to UN resolutions insisting on improving the visibility of women’s unpaid work, many countries now administer time-use surveys asking individuals to recall their activities during the previous day. In the first decade of this century, more than 87 such surveys were conducted, more than during the entire 20th Century. Estimates of the hours worked in providing various household services provide a basis for valuing unpaid work: essentially economists can calculate how much it would cost to purchase an equivalent amount of similar work if you had to employ a cook or a nanny, for instance. This is valuation by a ‘replacement wage’. Although other approaches are possible, this is the most widely applied. It is important to note, however, that the value of unpaid work contributions cannot always – or fully – be captured in market terms. However, estimates of its monetary value, like efforts to estimate the value of environmental assets and services, can provide important insights.

Unpaid household work that leads to the production of goods (such as food for own consumption, or collection of firewood or water necessary for the household) is considered part of “production” by the System of National Accounts, and most estimates of Gross Domestic Product include approximations of the value of this work. However, the unpaid time people devote to the care of family, friends and neighbours are explicitly excluded. Although not all forms of care work are captured by time-use surveys, they do provide a useful tool for providing better estimates of hours devoted to these undervalued forms of work.
Valuation efforts, have gradually been gaining ground in national income accounting and are illuminating. Estimates differ among countries that are attempting to measure the value of unpaid care work, from 20 percent to 60 percent of GDP (3). In India unpaid care is estimated at 39 percent of GDP, in South Africa 15 percent (4). Among Latin American countries, the value for Guatemala is estimated at between 26 percent and 34 percent of official GDP, and 32 percent for El Salvador (5).

In 2008, the Organization for Economic Cooperation and Development published estimates of household production in 27 countries and highlighted that the value of household production as a share of GDP varies considerably. It is above 35% in several countries generally considered affluent—Australia, New Zealand and Japan and below 20% in Mexico and Korea (6).

Paying attention to these valuations can affect policy making. For example, in developing countries women spend a significant amount of time tending to basic family needs, and access to clean water and modern energy services would greatly improve their productivity. However, estimates of the return on public investments typically do not take the value of such non-market work into account. Doing so could change the way resources are allocated and projects prioritised for implementation.

This blog entry was drawn from the 2015 Human Development Report “Work for Human Development” think piece written by Nancy Folbre entitled Valuing Non-market Work

The HDialogue blog is a platform for debate and discussion. Posts reflect the views of respective authors in their individual capacities and not the views of UNDP/HDRO.

HDRO encourages reflections on the HDialogue contributions. The office posts comments that supports a constructive dialogue on policy options for advancing human development and are formulated respectful of other, potentially differing views. The office reserves the right to contain contributions that appear divisive.

Photo credit: UNDP Benin

References
(1) Folbre N. 2015. Valuing Non Market Work. Background think piece for Human Development Report 2015. UNDP
(2) Woman’s Worth. The Telegraph February 25th 2015
(3) Antonopoulos R. 2009. The Unpaid Care Work-Paid Work Connection. Working paper 86. ILO
(4) Budlender D. 2010. What Do Time Use Studies Tell Us About Unpaid Care Work? In Time Use Studies and Unpaid Care Work. UNRISD
(5) Durán, M. A., and V. Milosavlejevic. 2012. Unpaid Work, Time Use Surveys, and Care Demand Forecasting in Latin America. Working Paper 7. Fundacion BBA
(6) Ahmad, N., and S. H. Koh. 2011. Incorporating Estimates of Household Production of Non-Market Services into International Comparisons of Material Well-Being. OECD Statistics Directorate Working Paper No. 42

Fuente de la noticia: http://hdr.undp.org/en/content/valuing-care-work&prev=search

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Contra la Homofobia: continua el trabajo por el respeto a los derechos humanos

Internacional de la Educación / Abril de 2016

La Internacional de la Educación reitera su llamado a la comunidad internacional, y en especial a los países que aún no respetan en su totalidad los derechos humanos de las personas homosexuales, “a cumplir con las obligaciones consagradas como universales, indivisibles y propias de los derechos humanos, según lo recogido en la Declaración y Plan de acción de Viena (ONU, junio de 1993)”.

La Internacional de la Educación reafirma su objetivo de asegurar un tratamiento justo para todas y todos los estudiantes y educadores por igual. La Internacional de la Educación sigue promoviendo el respeto a los derechos de las personas, la educación pública de calidad y la necesidad de que las escuelas sean lugares de trabajo y aprendizaje totalmente libres de discriminación, incluyendo la orientación sexual y la identidad de género.

Aunque el 17 de mayo de 1990 la homosexualidad se eliminó de la Clasificación internacional de enfermedades de la Organización Mundial de la Salud (OMS), las relaciones entre personas del mismo sexo se siguen criminalizando en 70 países, de los cuales cinco todavía aplican la pena de muerte a los homosexuales.

La Internacional de la Educación, aun celebrando los avances logrados en los últimos 20 años en la situación de lesbianas, gays, bisexuales y transexuales (LGBT), insta a las organizaciones afiliadas a adoptar medidas más concretas para promover una educación de calidad no discriminatoria con el fin de hacer de los derechos humanos y sindicales el centro de nuestros planes de acción sindicales.

El derecho universal a la educación trae consigo la realización de otros derechos humanos, incluidos los derechos sindicales, sin discriminación de ningún tipo.

Los sistemas escolares gratuitos, públicos e inclusivos deben contar con los programas de formación de docentes y los medios económicos necesarios para impulsar un aprendizaje comprometido y significativo para cada estudiante, sin importar el género, la identidad de género, la orientación sexual o el origen étnico del alumno y la alumna.

Los países deben promover activamente unas políticas inclusivas de contratación y eliminar barreras al acceso a la docencia, entre ellas la discriminación a las personas LGBT en el centro de trabajo, por el motivo que sea, sexista, racista u homófobo.

Trabajo decente para hombres y mujeres LGTB

“Los sindicatos de la educación deben buscar el logro de una sociedad justa que reconozca los derechos de todas las personas trabajadoras, incluyendo tanto a las y los educadores como a los ciudadanos al disfrute de condiciones laborales decentes, con espacios de trabajo seguros y en los que las personas educadoras puedan trabajar y los y las estudiantes puedan aprender en una atmósfera de respeto”, afirmó Fred van Leeuwen, secretario general de la Internacional de la Educación.

Además, Fred van Leeuwen recalcó que a través de su trabajo la Internacional de la Educación busca impulsar el derecho universal a la educación, salud, trabajo y demás derechos fundamentales para la dignidad humana.

 

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Cómo Comunicarse con los Niños y Niñas Autistas

DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO CÓMO COMUNICARSE CON LOS NIÑOS AUTISTAS

España/ 02 abril 2016/ Autora: Mar Sevilla Martínez/Fuente: DMEDICINA

El primer paso es dotar al niño con recursos para que pueda comunicarse de manera funcional basándonos en sus necesidades individuales. Aunque no hay estudios que a nivel estatal confirmen cuántas personas tienen autismo en España, teniendo en cuenta las cifras de los estudios de prevalencia internacionales, que estiman que una de cada 100-150 personas podría tener un trastorno del espectro del autismo.

La última revisión internacional ha determinado que las características de, hasta hace relativamente poco, todas las subcategorías en las que se dividían los trastornos del espectro autista, son las mismas para todos los pacientes. Lo único que varía es que cada niño lo expresa de forma diferente. “Por eso se habla de un solo espectro que comparte los criterios diagnósticos: dificultades en el ámbito de la comunicación social y dificultades en la flexibilidad del pensamiento y del comportamiento, que hace que una persona tenga comportamientos repetitivos, dificultades para flexibilizar su comportamiento en relación a las demandas del entorno”, explica a DMedicina Ruth Vidríales, Responsable de Asesoramiento Técnico y Portavoz de Autismo España, con motivo de la celebración del Día Mundial del Autismo.

AUTISMO 1

Centrándonos en el aspecto de las habilidades comunicativas Vidríales indica que existen diversas formas de abordar este aspecto y que pueden ayudar al entorno del pequeño a entenderlo mejor. La experta recomienda tener en cuenta:

Herramientas para comunicarse

“Hay niños con los que lo primero que hay que empezar a trabajar es la intención de comunicar, porque no disponen de las herramientas para hacerlo, no tienen recursos comunicativos, ni verbales, ni de otro sistema”, afirma.

El primer paso es dotar al niño con recursos para que pueda comunicarse de manera funcional basándonos en sus necesidades individuales y sus puntos fuertes para poder aprovecharlos como la base para establecer el sistema de comunicación.

“Un niño que no te sabe decir las cosas, que no sabe explicar qué le pasa, puede llegar a desarrollar otras dificultades, como problemas de conducta. Muchas veces el diagnóstico puede llegar a confundirse. Podemos pensar que el niño tiene un problema severo, pero en realidad lo que le pasa es que no tiene recursos comunicativos. No puede saber qué quiere o qué no quiere”, señala.

Uno de los sistemas alternativos que se utiliza con más frecuencia y que tiene más aval es el método Paige: un sistema de comunicación que se basa en el intercambio de imágenes. Primero el niño aprende que determinados comportamientos ayudan a comunicar ciertas cosas. Comprende que las imágenes pueden ayudarle a decir lo que quiere y posteriormente aumenta la complejidad, elige entre imágenes, las combina, habla con varias personas a la vez, entre otros.

Buscar una motivación

El segundo paso es buscar la motivación. Un niño que no tiene intención comunicativa tiene que motivarse y se tiene que dar cuenta de que las cosas que hace le sirven para dar a conocer a otra persona qué es lo que quiere o lo que necesita. Hay que incorporar sus intereses y sus preferencias dentro de la intervención para poder darle un sistema de comunicación verbal o alternativa.

“Algunos padres tienen miedo porque piensan que los sistemas de comunicación alternativos van a influir negativamente en el desarrollo del lenguaje, pero esto no es así”, aclara la experta. “Lo primero es que el niño tenga una herramienta para comunicarse”.

Utilización en todos los contextos

Otro de los aspectos a tener en cuenta en la comunicación es que los sistemas de comunicación que se implementen se puedan utilizar en todos los contextos. No tiene sentido que el niño aprenda a usarlo en el colegio y que al llegar a casa no tenga los recursos o las personas del entorno no conozcan cómo se comunican y cuáles son las herramientas para comunicarse, o al revés.

El trabajo en comunicación debe estar coordinado en todos los contextos.

Además de este abordaje, Vidríales recomienda otras pautas que pueden facilitar al más pequeño la comunicación:

  • Tener una agenda compartida entre la familia y el colegio. De esta forma sabrán qué hace el niño en todos los contextos y podrá iniciar una conversación con el pequeño.
  • Las personas con autismo tienen muchas dificultades, en general, para manejar el lenguaje no figurado, tienden a interpretar la información de manera literal. Es aconsejable utilizar un lenguaje directo, sin ironías ni metáforas.
  • Minimizar las conversaciones con varios emisores. Los autistas tienen problemas para seguir a varias personas hablando a la vez, por lo que es mejor que la comunicación sea directa.

Fuente de la Noticia:

http://www.dmedicina.com/familia-y-embarazo/mi-nino/2016/04/02/autismo-como-comunicarse-ninos-autistas-112245.html

Fuente de la Fotografía:

http://estaticos.dmedicina.com/sites/default/files/styles/natural/public/autismo-infantil.jpg?itok=8Szvuola

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

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