Convocada por un grupo de familias, docentes y estudiantes, tendrá lugar en El Parche a mediodía del 18 de julio.
La plaza de España acogerá mañana, a las doce del mediodía, una concentración en defensa de la educación pública. Bajo el paraguas Marea Asturverde, «un grupo de familias, docentes, estudiantes y educadores asturianos preocupados por la situación de la educación tras la alarma de la Covid-19 nos hemos unido para visibilizar y reivindicar una educación pública, universal, equitativa, integral, laica y que priorice las necesidades de la comunidad educativa y no los criterios económicos», explican en un comunicado.
A la vez que reprochan que estemos a finales de julio «y aún no tenemos un plan de acción y reacción que refuerce la educación pública para septiembre y que los centros puedan adaptar a su realidad».
El 9 de julio, la Internacional de la Educación, la UNESCO, el Equipo Especial Internacional sobre Docentes para Educación 2030 y el Informe GEM coorganizaron un seminario web para analizar el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020 —publicado recientemente— desde la perspectiva de los docentes. Se desgranó el informe, titulado Inclusión y educación: Todos sin excepción. Sus conclusiones se basan principalmente en información anterior a la COVID-19; sin embargo, la repercusión de la pandemia ha sido una parte importante de las presentaciones y las reacciones. Las crisis mundiales de salud y económica han hecho que la necesidad de inclusión en la educación sea más apremiante todavía.
Como dijo la Presidenta de la Internacional de la Educación, Susan Hopgood, en su intervención introductoria, “nos encontramos en mitad de una crisis mundial de la educación provocada por la pandemia de COVID-19 que ha exacerbado más las desigualdades, especialmente para los docentes y estudiantes más vulnerables”. Uno de los aspectos que planteó en ese sentido fue: “Una gran preocupación es que los gobiernos, en sus respuestas a la pandemia, a menudo han dejado atrás a las personas más marginadas”.
La Sra. Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO, en su intervención, destacó que “nuestro mundo, que se transforma tan rápidamente, está afrontando importantes dificultades —que abarcan desde la pandemia de COVID-19 hasta el cambio climático, los conflictos, los desplazamientos, la tecnología, la intolerancia y el discurso del odio—, que acentuarán aún más las desigualdades y tendrán repercusión en las décadas venideras a menos que tomemos medidas”. Argumentó que la recuperación debe incorporar la financiación adecuada de la educación, y habló de la importancia central de los docentes en relación con la inclusión en la educación al declarar, “el Informe nos indica que no se puede conseguir una educación inclusiva sin los docentes, unos docentes que tengan respaldo y estén preparados para crear aulas donde todos los estudiantes tengan su lugar”.
En una mesa redonda, Mark Potter, director de la escuela Berhampore de Wellington, Nueva Zelandia, y miembro del Ejecutivo Nacional de la NZEI Te Riu Roa, expuso ejemplos prácticos del modo en que funciona la inclusión en su centro educativo. Puso de relieve que es esencial “adaptar la escuela al niño, y no al contrario”.
Sonia Alesso, Secretaria General de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina, señaló que, a fin de garantizar una plantilla diversa que refleje la diversidad en las aulas, “será fundamental analizar y adaptar los marcos y los reglamentos vigentes de trabajo decente, incluso para los docentes y el personal de apoyo escolar con discapacidad o de otros grupos marginados. Y, por supuesto, esto debería ocurrir tras realizar consultas con el profesorado”.
Aunque en el Informe GEM se ha respaldado la importancia de la inclusión y la función fundamental de los docentes, Hopgood planteó la preocupación de que “las recomendaciones del Informe GEM podrían haber prestado mayor atención a la importancia del diálogo con los docentes, y acogemos con agrado que este seminario web dé voz a los docentes y sus organizaciones representativas para debatir la educación inclusiva desde el punto de vista del profesorado”.
A la mesa redonda también estuvo invitado el Dr. Jobicks Kalumba, Secretario Permanente del Ministerio de Educación de Zambia, para ofrecer un punto de vista gubernamental. Señaló que estaba convencido de que, como parte de las reformas en curso, en todas las escuelas de formación se impartirán a los docentes conocimientos básicos sobre la educación inclusiva. El profesorado es un componente esencial para hacer realidad la educación inclusiva.
En el informe y el seminario web se enumeró una gran cantidad de grupos a los que la educación inclusiva debe afectar. Baguma Filbert Bates, Secretario General del Uganda National Teachers’ Union, abordó la importancia de la equidad y la inclusión en la educación de los refugiados y las comunidades de acogida. También destacó los graves problemas existentes en los campamentos de refugiados, especialmente las altas cifras de violencia sexual y de género contra mujeres y niñas.
El seminario web forma parte de un proceso en curso de reflexión, debate y acción sobre la inclusión y la educación. Los coorganizadores de este seminario web seguirán colaborando en un aspecto que es fundamental para la educación, pero también para construir sociedades más decentes y sostenibles.
Las organizaciones de servicios estudiantiles en Alemania están recibiendo cada vez más solicitudes para ayudar a los estudiantes que enfrentan dificultades financieras a través de la crisis del coronavirus. Mientras tanto, una nueva encuesta sugiere que un plan de préstamos para respaldar a los estudiantes, favorecido por el ministerio de educación, tiene debilidades.
El pago de la ayuda puente a los estudiantes que enfrentan dificultades financieras comenzó a fines de junio, dos meses después de que el gobierno anunciara originalmente la medida. La Ministra Federal de Educación e Investigación, Anja Karliczek, dejó en claro desde el principio que favorecía los préstamos para apoyar a los estudiantes que habían perdido sus empleos o que de otra manera carecían de apoyo financiero durante la crisis del coronavirus.
Ahora se proporciona ayuda puente de hasta 500 € (US $ 564) al mes para los estudiantes que pueden proporcionar pruebas suficientes de las dificultades económicas. Según Achim Meyer auf der Heyde, secretario general de la Deutsches Studentenwerk (Asociación Nacional Alemana de Asuntos Estudiantiles), que es responsable de pagar el apoyo, 72,178 estudiantes ya habían presentado solicitudes antes del 30 de junio.
Para esa fecha, se habían transferido € 631.900 del total de € 100 millones proporcionados por el Ministerio Federal de Educación e Investigación (BMBF).
«Si los fondos de BMBF serán suficientes depende de la cantidad de solicitudes que recibamos en julio y agosto», dice Meyer auf der Heyde.
Paralelamente a la medida de ayuda puente, el ministro Karliczek anunció que a los estudiantes se les ofrecería un préstamo sin intereses de hasta 650 euros al mes durante un año a través del banco gubernamental KfW. Los estudiantes pudieron postularse a principios de mayo.
El Centro de Educación Superior de Alemania (CHE) ha publicado una encuesta sobre préstamos estudiantiles que indica que, en general, se han vuelto algo impopulares. Según el CHE, el número de préstamos estudiantiles tomados se redujo de alrededor de 60,000 en 2014 a 33,000 en 2019.
Ulrich Müller, director de análisis políticos de CHE, dice que las fuentes de financiamiento externas como bancos e incluso la subvención combinada BAFöG del gobierno federal y esquema de préstamo ha visto una caída en la importancia en los últimos años.
«Los trabajos a tiempo parcial y el apoyo familiar son ahora los verdaderos pilares de los estudios de financiación en Alemania», sostiene Müller. «Es por eso que la depresión económica causada por la pandemia de la corona está golpeando a los estudiantes doblemente duro, ya que tanto los trabajos a tiempo parcial como el apoyo de los padres amenazan con colapsar».
En total, 75,000 estudiantes estaban recibiendo apoyo a través de préstamos (excluyendo a los estudiantes apoyados por BAFöG) en junio de 2020. Casi la mitad de estos préstamos ya habían sido acordados con los bancos en 2019. Los pagos mensuales promedio ascendieron a € 530.
Entre los préstamos bancarios disponibles para estudiantes, el préstamo estudiantil KfW sigue siendo la opción más popular, ya que el 81% de los estudiantes que solicitan préstamos bancarios optaron por él. Sin embargo, Müller señala que, a diferencia de otros préstamos que se ofrecen, el préstamo para estudiantes de KfW no proporciona estudios en el extranjero, tasas de matrícula o gastos únicos, como en una computadora portátil nueva.
«Además, la tasa de interés KfW de 4.36% pagadera después del primer año sin intereses es la tasa más alta entre todos los esquemas de préstamos que probamos», dice Müller.
Organizaciones alertan que, de no escuchar a las mujeres, puede que no tomen en cuenta sus necesidades ante la Covid-19.
La agencia de las Naciones Unidas para la igualdad de género y el empoderamiento (ONU Mujeres) ha indicado que, a lo largo del último año, las mujeres han acaparado una “atención sin precedentes” en el mundo de los deportes. Sin embargo, alerta que la pandemia del nuevo coronavirus pone en riesgo estos avances ante la cancelación o postergación de eventos.
La organización considera que se ha creado consciencia y movilización “alrededor de la participación y el liderazgo de las mujeres en los deportes, la igualdad de remuneración, las políticas de protección, su representación en los medios de comunicación y los incentivos para que las niñas practiquen deportes”.
Los impactos de la Covid-19 en el ámbito deportivo para niñas y mujeres pueden evidenciarse en disímiles áreas como liderazgo, violencia basada en el género, oportunidades económicas, participación y representación en los medios de comunicación.
Liderazgo femenino
Las mujeres en el deporte han estado subrepresentadas en los roles de liderazgo de las organizaciones deportivas, siendo excluidas de los procesos de toma de decisiones en el sector y, en consecuencia, según explica ONU Mujeres, existen menos féminas que hombres involucradas en el proceso de evaluar el impacto de la Covid-19 en el deporte.
Por tanto, advierte que, en la medida en la que no se escuche a las mujeres y las niñas y estas no tomen un papel activo en la búsqueda de soluciones, “es muy probable que no se tomen en cuenta sus experiencias y puntos de vista y no se aborden sus necesidades específicas. Se ha demostrado que, en el ámbito deportivo, la participación de las mujeres en la toma de decisiones se traduce en la formulación de políticas sensibles al género”.
Participación
“Las medidas de confinamiento, los programas de deporte para el desarrollo y las clases de educación física también se están cancelando, suspendiendo o reinventando por completo. Los pocos programas de deporte para el desarrollo dirigidos a las niñas han enviado a estas jugadoras a casa, en donde a menudo enfrentan situaciones precarias”, alerta ONU Mujeres.
En el caso de las niñas, adolescentes y jóvenes, la ausencia de actividades físicas, el aislamiento social y otras situaciones económicas que afectan a las familias, podrían contribuir a elevar los niveles de estrés, ansiedad, soledad y depresión, los que “representan desafíos para su salud mental y su bienestar”.
Si bien algunas escuelas han trabajado por llevar programas en línea que propongan actividades de educación física y deportivas, aún hay niñas, adolescentes y jóvenes que no pueden participar, pues no cuentan con acceso a Internet o, en otros casos, el trabajo de cuidados y las labores domésticas les impiden su participación.
Igualmente, el organismo refiere que, luego del cese de las medidas restrictivas y el retorno a las escuelas, “muchas niñas no podrán regresar a la práctica deportiva, ya que los papeles tradicionales volverán a afianzarse y sus contribuciones a la economía y el cuidado de la familia serán vistos como necesarios para el bienestar e incluso la sobrevivencia de las familias, haciendo que el ‘lujo’ de su práctica deportiva pase a un segundo plano”.
Violencia de género en el deporte
Ante el confinamiento y la actividad deportiva paralizada, la situación se complejiza para mujeres y niñas, pues en varios casos tienen como referentes, al momento de buscar apoyo contra la violencia de género, a sus compañeras de equipo y entrenadoras o entrenadores.
Muchas de ellas, “con condiciones sumamente vulnerables, no tienen acceso a una conexión de Internet y se encuentran completamente aisladas de sus amistades y las personas adultas en las que confían”. Además, al regresar a la práctica deportiva, algunas corren el riesgo de no volver a sus deportes debido a los traumas experimentados durante el confinamiento.
Economía, mujeres y deportes
La crisis económica durante la pandemia, asociada a los deportes, puede afectar a las mujeres y las niñas. Según ONU Mujeres, las disminuciones en los niveles de recaudación “podrían llevar a los clubes, los equipos y otras organizaciones a volver a priorizar las inversiones en los deportes ‘tradicionales’, es decir, los masculinos”.
Reducciones salariales, cancelaciones de contratos y cierre de clubes, podrían sumarse a la disminución de plantillas laborales con las que profesionales y personal de apoyo femenino perderían sus empleos.
En este sentido, la organización internacional de futbolistas FIFPro advierte que, “debido a la falta de contratos, muchas jugadoras carecen de acceso a las medidas de protección social que los Gobiernos ofrecen a la población desempleada o no pueden beneficiarse del apoyo de sindicatos”.
Europa/España/16 Julio 2020/eldiariolaeducacion.com
A pesar de las complicaciones que se temen en relación al inicio del próximo curso, principalmente en relación al mantenimiento de las medidas de seguridad, así como para la posibilidad de disminuir el número de chicos y chicas en las aulas, las comunidades autónomas no apuestan por un aumento de las plantillas docentes.
Hasta la fecha han sido muy pocas las comunidades autónomas que hayan anunciado su intención de contratar a profesorado de forma extraordinario para responder a las necesidades de medidas de seguridad que implicará la vuelta a los colegios e institutos todavía con una pandemia sin solución a la vista.
La última ha sido Cataluña, ayer mismo. El conseller de Educació, Josep Bargalló, dio una rueda de prensa en la que anunción que su departamento contrataría a algo más de 8.000 profesionales a partir de septiembre, de los cuales, 5.418 serán docentes. No solo ha sido la última, sino que también es la autonomía que ha anunciado una contratación mayor.
Le seguiría Andalucía, suyo consejero, Javier Imbroda, habló hace unos días de la contratación de más de 6.000 docentes para reforzar las plantillas de los centros que se encontrasen en peores condiciones. El plan supone apoyos que van de uno a cuatro profesores más en el mayor sistema de educación del Estado y que, además, cuenta con unos 6.500 centros educativos, entre públicos y concertados. De la cifra anunciada, el sistema público se beneficiaría con la contratación de 4.600 docentes.
Castilla-La Mancha también hará una importante apuesta, con la contratación, según anunció el presidente de la comunidad, de 3.000 docentes para el próximo mes de septiembre.
Juanto a estas, otras autonomías también han hecho anuncios parecidos, aunque más modestos. Desde Castilla y León se estudia aumentar las plantillas con unos 600 docentes; Región de Murcia, 500 y Asturias, unos 400.
En total sumarían 14.500 profesionales de la educación más a partir del curso que viene. Una cifra que viene a ser poco más o menos el 10 % del cálculo que hiciera hace algunas semanas la Federación Estatal de Enseñanza de CCOO. El sindicato cifraba en unos 160.000 docentes los necesarios para dar cumplimiento a las medidas de seguridad anunciadas entonces desde el Gobierno central. Medidas que se han flexibilizado desde entonces y que han pasado, por ejemplo, de contemplar una distancia de 2 mestros a 1,5 en las aulas o agrupaciones que en un inicio eran de 15 chavales por aula y que en las últimas semanas, y tras las presiones de las comunidades autónomas, ascendieron hasta los 25.
A estas autonomías podrían sumarse otras que todavía no se han pronunciado. En sentido contrario, por ejemplo, está Madrid que ha decidido que el curso comenzará como cualquier otro, con los mismos docentes, los mismos alumnos por aula y sin más medidas extraordinarias. A no ser que la Comunidad entre en lo que han llamado fase 2, en la que los datos de contagios comenzasen a aumentar de manera importante. En ese momento comenzarían a aplicar las medidas que el Ministerio ha recomendado como las iniciales para septiembre. En ese escenario en que se podrían reducir ratios, por ejemplo, debido a la asistencia intermitente del alumnado a los centros educativos, sí prevén la posible contratación de 3.500 docentes, según anunciara Enrique Ossorio, consejero de Educación de Madrid.
Navarra, por su parte, ha acelerado la contratación de 3.700 docentes que se habían apuntado a las oposiciones que, debido a la pandemia, se han retrasado hasta 2021. Esta contratación pretende dar la seguridad a los centos de contar con todas las bajas cubiertas para cuando comience el curso en septiembre.
Europa/Italia/15/07/2020/Autora: Elena Llorente/Fuente: Pagina12.com.ar
«El virus, como el terrorismo, no respeta fronteras» afirma Antonio Guterres.
Entre 83 millones y 132 millones de personas se agregarán en 2020 a las que ya sufrían el hambre: será consecuencia de la recesión económica provocada por la pandemia.
Desde Roma
Naciones Unidas estima que a causa de la covid 19, el hambre aumentará de modo alarmante en el mundo, agregando un mínimo de 83 millones y un máximo de 132 millones, a los 690 millones de personas que ya padecían hambre en el mundo en 2019, según un informe difundido el pasado lunes.
En el mundo se habla sobre todo de las consecuencias económicas del coronavirus, centrando las preocupaciones en el gran nivel de desocupación generado (la Organización Internacional del Trabajo calcula la pérdida de unos 195 millones de puestos de trabajo a tiempo completo), en la alarmante pobreza y el hambre. Pero el secretario de Naciones Unidas, Antonio Guterres, al inaugurar el 6 de julio en la ONU de Nueva York la Semana contra el Terrorismo, mencionó además la posibilidad de que las debilidades del sistema que han salido a relucir con la pandemia, puedan ser aprovechadas por “formas nuevas de terrorismo” como ataques cibernéticos, bioterrorismo y mal uso de las tecnologías. “Como el virus, el terrorismo no respeta fronteras”, dijo Guterres, señalado que “afecta a todas las naciones y sólo puede vencerse colectivamente”.
Según el Estado de la Seguridad Alimentaria y la Nutrición en el Mundo, el estudio realizado por distintas instituciones de Naciones Unidas difundido este lunes, los 690 millones de hambrientos de 2019 significan un aumento de 10 millones respecto a 2018. El informe fue difundido pocos días después de que el secretario Guterres presentara el 9 de julio otro documento sobre el impacto del covid-19 en América Latina y el Caribe, aconsejando a los gobiernos a tomar ciertas medidas para la recuperación de la crisis, reduciendo la pobreza, la inseguridad alimentaria y la malnutrición.
Aunque la ONU reconoce que todavía es un poco temprano para establecer los efectos reales de las cuarentenas en los distintos países y de las otras medidas de contención aplicadas, estima sin embargo que los 83/132 millones que se agregarán en 2020 a los que ya sufrían el hambre, serán el efecto de la recesión económica provocada por el coronavirus. Estos datos hacen cada vez más difícil conseguir el objetivo de “Cero Hambre en 2030” que se había propuesto la ONU, dice el informe elaborado entre otros por la Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), el Programa Alimentario mundial (PAM) y el Fondo Internacional para el Desarrollo Agrícola (FIDA), las tres con sede en Roma, además de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
Asia es el continente con más desnutridos (381 millones), seguido por África (250 millones) y América Latina y Caribe (48 millones), dijo el informe ONU. Es necesario aclarar que Asia es el continente con más población (más de 4.600 millones según estimaciones para el 2020), seguido por África (unos 1.300 millones). América Latina y Caribe en torno a los 650 millones de habitantes pero eso no la salva de la pobreza y el hambre. El mayor porcentaje de desnutridos en proporción a la población está en Africa (19,1%), seguido de Asia (8,3%) y América Latina (7,4%), precisó el informe ONU. Si se continúa con esta tendencia, en 2030, África será el lugar donde se encontrará más de la mitad de las personas que sufren hambre en el mundo, añadió.
“La pandemia intensificó la vulnerabilidad y las deficiencias del sistema alimentario mundial”, afectando las actividades productivas, la distribución y el consumo de alimentos. Por eso el estudio llamó a todos los gobiernos a incorporar el tema nutrición en sus políticas agrícolas, tratando de disminuir los costos de la producción, transporte y distribución y apoyando a los productores pequeños y locales para cultivar y vender más alimentos nutritivos, asegurando su acceso a los mercados. La idea es dar prioridad además a la nutrición de los niños, fomentando cambios en la educación y en los medios de comunicación, a fin de favorecerla, pero también facilitar el acceso a dietas saludables que podrán ser diferentes de un país a otro.
En cuanto a América Latina y el Caribe en particular, el documento difundido por la ONU el 9 de julio destacó que la región se ha transformado en un punto de acceso de la pandemia donde los más vulnerables sectores de la población son una vez más los más afectados y mencionando en este sentido a las mujeres, los ancianos, los indígenas, los africano-descendientes, los migrantes y refugiados, entre otros.
“Para Latinoamérica y el Caribe la comunidad internacional debe proveer liquidez (dinero efectivo), asistencia financiera y aliviar sus deudas”, subrayó Guterres al presentar el documento sobre Latinoamérica. “En una región donde las desigualdades se han hecho insostenibles, es necesario desarrollar un sistema de asistencia social accesible a todos”, creando además un sistemas de impuestos equitativo, promoviendo trabajos decentes y reforzando los mecanismos de protección social, fomentando, entre otras cosas, la participación masiva de las mujeres en la vida pública y económica. “Junto podemos superar esta crisis y construir una sociedad sostenible para todos”, concluyó el secretario general de Naciones Unidas.
Fuente e imagen: https://www.pagina12.com.ar/278260-la-onu-alerta-sobre-los-efectos-del-coronavirus-desocupacion
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