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Las anteriores guerras políticas de la derecha con la educación encallaron en los tribunales

Por: Daniel Sánchez Caballero/David Lombao

El PP de Rajoy convirtió su oposición a la asignatura Educación para la ciudadanía en una batalla contra el Gobierno de Zapatero que embarrancó en el Supremo.

Vox y el PP han elegido cuál va a ser la primera batalla contra el nuevo Gobierno: la defensa del mal llamado ‘pin parental’, o lo que es lo mismo, que los padres tengan capacidad para vetar la asistencia de sus hijos a actividades contrarias a sus convicciones morales o éticas. No se trata de contenidos extraescolares sino de charlas y jornadas formativas que están incluidas en el currículum de los centros. La ofensiva, ideada por Vox y a la que se ha sumado el líder del PP, Pablo Casado, ha atrapado a Ciudadanos, socio de ambos en varios gobiernos autonómicos, que después de amagar con que apoyaría la medida ahora se posiciona en contra.

Primero el partido de Santiago Abascal y después el PP haciendo seguidismo de la extrema derecha han decidido convertir la polémica surgida en Murcia en un ariete para su oposición nacional. En esa comunidad autónoma, el partido de extrema derecha reclama que se instaure ese veto previo en la Educación como condición irrenunciable para votar a favor de los presupuestos. El PP lo apoya y Ciudadanos de momento titubea. Aunque la medida aún tiene que debatirse y aprobarse, el gobierno murciano ya ha dado pasos en ese sentido obligando a lo centros a que pidan autorización de los padres para ciertas actividades.

En síntesis, ese veto parental consiste en dar a los padres el poder de rechazar ciertos contenidos educativos si consideran que no se adecúan a sus convicciones morales, ideológicas o religiosas. Los padres de los alumnos tendrían conocimiento previo del contenido de esas actividades y podrían solicitar por escrito que sus hijos no participen. Aunque podría afectar a cualquier tipo de actividad, la iniciativa –una de las medidas estrella del programa de Vox– está centrada en cargar contra las charlas sobre diversidad e igualdad.

El Gobierno ya ha enviado un requerimiento al Ejecutivo murciano para que dé marcha atrás. Sin respuesta por parte de la administración murciana, la ministra de Educación, Isabel Celáa, ha decidido este lunes poner un plazo a ese requerimiento: tienen un mes para «restaurar la legalidad». El siguiente paso será acudir a los tribunales con el argumento de que la medida es contraria a una norma de rango superior, y por tanto la comunidad autónoma no tiene competencias. Además, en el texto que ha remitido, el Ministerio recuerda que la decisión del Gobierno murciano contraviene varios tratados internacionales.

Diferencias en el PP

Casado ya ha hecho de esta polémica el centro de sus discursos públicos y de sus ataques al nuevo Gobierno de PSOE y Unidas Podemos. El líder del PP, una vez superado el ensayo fallido de la moderación, ha pasado a equiparar la defensa del Gobierno de las charlas sobre diversidad e igualdad al adoctrinamiento de países comunistas: «¿Me están diciendo que es como dicen a las familias en Cuba, que los niños son de la revolución? ¿Vamos a llegar a que los niños también delaten a sus padres cuando no son buenos revolucionarios como pasa, a día de hoy, en Cuba?».

Mientras tanto, dirigentes del PP hacen ver que se trata de un problema artificial. El consejero de Educación de Madrid hizo públicas este lunes algunas cifras: contó que entre 1,2 millones de alumnos, la Comunidad de Madrid había registrado una única queja, que la administración investigó y que se quedó en nada.

Desde Galicia el presidente Alberto Núñez Feijóo pidió no «banalizar» sobre asuntos que requieren un debate sereno, dando a entender que él –que está a las puertas de unas elecciones y necesita exprimir su perfil más centrista– no va a hacer seguidismo de Vox. El PSOE, por su parte, ya ha anunciado que presentará iniciativas en parlamentos regionales y en otras instituciones para retratar a las derechas.

Mientras Feijóo se desmarca, su jefe de filas sí está decidido a abrazar una estrategia conocida en la derecha: hacer de la Educación un terreno de batalla política. El problema para Casado es que la vía judicial, que ya atisba la ministra, no siempre ha salido bien a un PP que ha encallado en los tribunales.

El Supremo rechazó que quepa objeción de conciencia

El caso más claro es el de la asignatura de Educación para la Ciudadanía, que introdujo el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero. Como ahora, el PP liderado por Mariano Rajoy centró todos sus esfuerzos en cargar contra esa materia y convertir su lucha en una supuesta batalla por la libertad individual. Se estaba acabando 2006 cuando se conoció el contenido de la asignatura como parte de la nueva ley, la LOE. La materia era obligatoria y respondía a una recomendación del Consejo de Europa, que afirmaba que era esencial para promover una sociedad libre, tolerante y justa.

A los sectores más conservadores les faltó tiempo para denunciar que la asignatura tenía «un contenido moral y político de un sesgo muy determinado», como alertó el Gobierno de la Comunidad de Madrid, entonces presidido por Esperanza Aguirre. Centenares de familias apelaron a un supuesto derecho a la objeción de conciencia para pedir que sus hijos no cursaran la asignatura. Elementos como la educación sexual, las familias monoparentales u homosexuales o el laicismo se cuestionaron como inapropiados e invasivos en la educación de los niños.

El asunto escaló y acabó en los tribunales, que fueron sentenciando en diferentes sentidos. Tuvo entonces que pronunciarse el Tribunal Supremo, que en 2010, tras dos días de deliberaciones –cuando había 114 objetores, según un recuento de El País–, unificó doctrina y estableció por 22 votos a 7 que no era posible acogerse al derecho a la objeción de conciencia para una asignatura. Sí pedía el Alto Tribunal que se controlara el contenido de los manuales de la asignatura.

Esta imposibilidad de hacer objeción de conciencia educativa es la misma a la que alude el Ministerio de Educación en el requerimiento que le ha hecho a Murcia para que retire el veto parental de Vox. Finalmente, la polémica acabó cuando el PP llegó al poder y eliminó la asignatura al aprobar la LOMCE.

Feijóo, el precursor del veto parental

Hay otro precedente que acabó en los tribunales y que también apostaba por el veto parental, aunque en este caso sobre la educación lingüística. Fue también durante el Gobierno de Zapatero. En Galicia, el introductor de la exigencia de control paterno sobre las aulas fue el PP durante su breve estancia en la oposición al gobierno de PSdeG y BNG que dirigió la Xunta entre 2005 y 2009.

En ese contexto de movilización prácticamente continua del PP de Mariano Rajoy contra el Ejecutivo de Zapatero sobre cuestiones territoriales, el entonces nuevo líder de los populares gallegos, Alberto Núñez Feijóo, se aferró a una bandera que su antecesor, Manuel Fraga, nunca había utilizado en sus casi dos décadas como presidente: la de una supuesta «imposición» del gallego en Galicia. Fue ahí donde encajó su propia versión de un veto parental que acabaron tumbando los tribunales.

En unos años en los que el PPdeG llegó a temer que parte de su voto urbano fuese a parar a la entonces emergente UPyD de Rosa Díez, los de Feijóo decidieron romper la baraja del consenso lingüístico que habían estado a punto de firmar con el Ejecutivo de socialistas y nacionalistas. Además de alentar manifestaciones y otras protestas, el candidato Feijóo lanzó una propuesta en aras de la «libertad». «En el sobre de matrícula meteré una casilla para que los padres elijan el idioma de las asignaturas troncales», aseguró en una entrevista con El País pocos días antes de las elecciones gallegas de 2009.

El programa electoral del partido, no obstante, matizaba la promesa. Se trataba de «escuchar, a través de procedimientos reglados, la opinión de los padres en relación con las materias que se impartirán en cada idioma», indicaba. Asumía, en esencia, las reivindicaciones de pequeños grupos como la asociación denominada Galicia Bilingüe, que exigían a la Xunta que permitiera a las familias del alumnado decidir el idioma en que eran impartidas las materias escolares y excluir el gallego si padres o madres así lo determinaban.

De este modo, diez años antes de que Vox lanzase su exigencia de veto parental, Feijóo ya equiparaba «libertad» con permitir que las familias determinasen el funcionamiento de las aulas en función de su ideología. Cuando, pocos meses después de lograr la Presidencia de la Xunta, anunció los rasgos generales de lo que presentó como «decreto del plurilingüismo», su promesa ya no era esa «casilla en el sobre de matrícula», sino repetir una encuesta a las familias como la que la Consellería de Educación había realizado en los meses previos y cuyos resultados íntegros no había divulgado. El plan, había explicado Feijóo, consistía en una «consulta que se realizará cada cuatro años y que orientará el reparto horario» de materias entre lenguas.

Cuando, en mayo de 2010, vio la luz el texto íntegro del decreto, la encuesta estaba presente, aunque restringida a la enseñanza infantil. Fue en este punto en el que entraron en juego los tribunales. Entidades de defensa del gallego, sindicatos y la Real Academia Galega recurrieron el decreto ante el Tribunal Superior de Justicia de Galicia. En varias sentencias, los jueces rechazaron frenar el conjunto de la norma, pero sí la controvertida encuesta y otros aspectos vinculados a la misma.

Concretamente, el TSXG determinó que la Xunta estaba «vulnerando la configuración del derecho fundamental a la educación» recogido en la Constitución, puesto que «los poderes públicos tienen encomendada la programación general de la enseñanza, de cuya potestad la Administración (…) no puede abdicar, sometiendo la votación un aspecto tan fundamental como la lengua». La elección familiar, matizaba, se restringe únicamente a la decisión de si el alumnado cursa o no la materia de Religión.

Después de aquellas sentencias, que también suprimían el artículo que otorgaba «libertad al alumnado para utilizar en las manifestaciones oral y escrita la lengua oficial de su preferencia», con independencia del idioma de la asignatura, la Xunta se embarcó en una batalla legal y, al mismo tiempo, continuó distribuyendo encuestas lingüísticas a las familias del alumnado de Infantil. Pero su resultado, afirmó, ya no sería «vinculante». «Seguiremos haciendo las consultas, pero no producen efectos legales porque las sentencias lo impiden, pero será determinante para que nosotros adoptemos una decisión u otra», había asegurado el presidente de la Xunta.

Información publicada en eldiario.es

Fuente e Imagen: https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2020/01/21/las-anteriores-guerras-politicas-de-la-derecha-con-la-educacion-encallaron-en-los-tribunales/

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Un estudio de universidades españolas analiza dificultades para incorporar criptomonedas en Europa

Redacción: Cointelegraph

¿Es la Eurozona un área óptima para suprimir el efectivo? Con esa pregunta, Nerea Gómez-Fernández, de la Universidad Politécnica de Valencia, y Juan-Francisco Albert, de la Universidad de Valencia, realizaron un estudio desde esas casas de altos estudios de España, en el que se ocuparon de temas como la inclusión financiera, el uso de dinero efectivo y las criptomonedas.

El estudio, publicado por Cuadernos de Economía, lleva por título: «¿Es la Eurozona un área óptima para suprimir el efectivo? Un análisis sobre la inclusión financiera y el uso de efectivo». El análisis se realizó considerando que «en los últimos años la tecnología blockchain está revolucionando el actual sistema de pagos internacional».

«Este trabajo argumenta que la sustitución gradual del efectivo en la Eurozona por una criptomoneda basada en la tecnología blockchain, podría conllevar grandes ventajas microeconómicas y macroeconómicas. No obstante, para llevar a cabo una decisión política de esta envergadura, es necesario asegurarse de que todos los agentes dispondrán de los medios necesarios para poder realizar sus transacciones. Por ello, el presente trabajo analiza la inclusión financiera y el uso del efectivo en la Eurozona – empleando microdatos de la encuesta Global Findex del Banco Mundial – al objeto de discernir si una propuesta de sustitución del efectivo por dinero virtual sería oportuna o recomendable», detallaron en un resumen del trabajo.

Algunas de las conclusiones describieron una situación a tener en cuenta: «Los resultados descriptivos y econométricos evidencian una menor inclusión financiera y un mayor uso del efectivo en la Eurozona que en áreas monetarias de similar nivel de desarrollo, aunque presentándose gran heterogeneidad entre países. Asimismo, se observa que la probabilidad de utilizar efectivo es mayor para individuos con niveles de renta y educación inferiores. En base a los resultados, se concluye que las posibles propuestas que aboguen por la eliminación total del efectivo en la Eurozona deberían realizarse de forma gradual y con un fuerte apoyo público a los sectores de la población con menores niveles de renta y educación».

Tendencias

Cointelegraph en Español publicó recientemente que diversos países ya están aplicando cambios estructurales para implementar modelos de pago electrónicos. Esa información tomó a su vez como fuente un un artículo de Colombia Fintech, publicado el 17 de enero pasado, citando perspectivas consideradas por Mercado Pago (la solución integrada de pagos electrónicos de Mercado Libre). «El mundo avanza rápidamente hacia una economía digital, en la que las transacciones electrónicas toman mayor protagonismo y el dinero en efectivo irá perdiendo incidencia progresivamente», fue una de las frases expresadas con contundencia.

De allí surgieron tres temas a tener en cuenta: el uso de teléfonos móviles como billeteras, la atracción del comercio electrónico y los países donde se está dejando de utilizar el dinero en efectivo.

Fuente: https://es.cointelegraph.com/news/study-of-spanish-universities-analyzes-difficulties-to-incorporate-cryptocurrencies-in-europe

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La historia de éxito de la educación en Estonia ganó gran atención en el foro de Londres

Europa/Estonia/TALLINN/baltictimes

La historia de éxito de la educación de Estonia surgió como el tema principal en el Foro Mundial de Educación, el foro educativo más importante del mundo que terminó recientemente en Londres, dijo el jueves el Ministro de Educación e Investigación de Estonia, Mailis Reps, a través de portavoces.

El interés en la educación estonia en el foro fue mayor de lo esperado, dijo Reps.

«Esto es claramente una garantía obvia de que el sistema educativo de Estonia es un ejemplo modelo para otros países. Esto nos brinda una gran oportunidad para fortalecer la imagen positiva de Estonia en el extranjero y aumentar las exportaciones de educación», dijo el ministro.

Los representantes señalaron que se debe pensar detenidamente en cómo hacer que este tipo de atención funcione mejor para el beneficio de la sociedad.

«Es por eso que hemos establecido la marca Education Nation. Creo que esta será la próxima historia de éxito de Estonia», dijo Reps.

El ministro estonio se reunió en Londres con los gerentes de actividades educativas en Apple, Amazon, Discovery y Microsoft, quienes demostraron un gran interés en el sistema educativo de Estonia y en la cooperación para implementar soluciones innovadoras en educación.

«Estas compañías tienen muchas ideas para modernizar la educación, y Estonia es vista como un excelente socio con quien discutir nuevas soluciones y quizás incluso probarlas», dijo Reps, describiendo esto como una oportunidad que ayuda a mejorar aún más la educación de Estonia.

Durante la visita, Reps también se reunió con su colega británico Nick Gibb para discutir la cooperación bilateral entre Estonia y el Reino Unido. También pronunció un discurso público sobre el éxito educativo de Estonia en el Departamento de Educación

Fuente: https://www.baltictimes.com/minister__success_story_of_estonian_education_gained_great_attention_at_london_forum/

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REINO UNIDO Informe revela el impacto ‘deshumanizante’ de las condiciones laborales y académicas del personal contratado en Educación Universitaria

Reino Unido/Europa/

De acuerdo con un nuevo informe, se niega la libertad académica al personal académico informal y se les trata como ciudadanos invisibles de segunda clase, se les impide elegir lo que investigarán o enseñarán, no pueden planificar una vida profesional u hogareña y son vulnerables a la explotación por parte del personal permanente. informe publicado por la University and College Union (UCU) en el Reino Unido.

El informe dice que el uso extensivo de personal eventual sin un contrato seguro es un problema importante para la educación superior del Reino Unido. Los últimos datos de la Agencia de Estadísticas de Educación Superior (HESA) muestran que dos tercios de los investigadores (67%) tienen contratos de duración determinada y casi la mitad del personal docente (49%) tiene contratos de duración determinada. Además de eso, hay más de 6,500 empleados académicos con contratos de cero horas y otros 68,845 empleados académicos que tienen contratos «atípicos».

Dice que esta situación no es un accidente de empleo y ciclos de reclutamiento, sino que se ha convertido en un modelo de negocio del que dependen las universidades. Contraviene los documentos fundamentales sobre educación superior ampliamente considerados como autorizados en el Reino Unido, incluida la Recomendación de la UNESCO de 1997 sobre el estado del personal docente de educación superior y la Magna Charta Universitatum.

Los académicos son personas altamente motivadas, atraídas a la profesión por el sentido de querer hacer una diferencia en el mundo a través de la investigación y la enseñanza, pero los empleadores están abusando de este sentido de la vocación y están cambiando cada vez más a un modelo de negocio que ofrece trabajo informal y precario. , prometiendo más recompensas de las que hay, dice el informe.

«El personal es tratado no como seres humanos de igual valor para sus colegas, sino como ciudadanos académicos de segunda clase, meros ‘recursos’ para desplegar en visiones estratégicas de los vicecancilleres y las juntas de gobierno».

El informe , Ciudadanos académicos de segunda clase: los efectos deshumanizantes de la casualidad en la educación superior , escrito por Nick Megoran y Olivia Mason de la Universidad de Newcastle y basado en entrevistas prolongadas con el personal académico, argumenta que el efecto deshumanizante de la casualidad no es un problema de mala práctica. por ciertos gerentes que podrían corregirse mediante capacitación o nuevas políticas de recursos humanos.

«Más bien, debido a que el personal informal se utiliza, en parte, para aliviar la carga de trabajo y promover las carreras del personal permanente, es un problema estructural en el que están implicados todos los académicos».

Lanzado en las Cámaras del Parlamento el 20 de enero, el informe hace un llamamiento al gobierno para que insista en que las universidades sean honestas sobre el alcance de la casualidad e instruya al regulador de educación superior, la Oficina de Estudiantes, para que exija datos completos sobre el uso de personal informal por parte de las universidades. . También hace un llamado para que las universidades individuales trabajen con la UCU para negociar la transición del personal informal a contratos más seguros.

El vicepresidente de la UCU, Vicky Blake, en la introducción al informe, dijo: “Los trabajadores eventuales están estresados, explotados, mal pagados y, a menudo, al borde de los equipos de alta gerencia que dependen de la buena voluntad y una cultura del miedo. Nuestro amor por el aprendizaje está armado para mantener los resultados económicos, mientras que la alta gerencia y los vicecancilleres se disparan ”.

Ella dijo que el informe «profundiza en los peores efectos del modelo comercializado de educación superior en sus trabajadores más vulnerables».

El informe dice que los consejos de investigación deberían hacer de las subvenciones una condición para emplear personal de investigación con contratos indefinidos y para apoyar una mayor estabilidad en el empleo.

«Los profesores universitarios, los investigadores y el personal de apoyo merecen el mismo trabajo seguro y decente que deseamos para que todos los estudiantes trabajen juntos para educar».

El informe también recomienda que los donantes de marcas chárter nacionales e internacionales, como Magna Charta Universitatum, presionen a las universidades para que cumplan con sus compromisos formales y, si no lo hacen, deben suspender su acreditación.

‘Fundamentalmente deshumanizante’

En un prólogo al informe, Chi Onwurah, miembro del parlamento de Newcastle Central, dijo: “El empleo precario puede ser profundamente perjudicial para el bienestar humano. Este es un problema no solo para las personas que trabajan en la llamada ‘economía del concierto’, sino también para quienes trabajan en la educación superior. Este informe destaca que las malas condiciones de empleo no solo son malas noticias financieras y en términos de salud mental, sino que pueden ser fundamentalmente deshumanizantes ”.

Según los resultados de Counting the Costs of Casualization in HE (2019) de UCU, los maestros a tiempo parcial y remunerados por hora realizan el 45% de su trabajo sin paga, casi la mitad de los participantes tenían dos o más trabajos en educación, el 71% de los encuestados informaron que creían que su salud mental se había dañado al trabajar en contratos inseguros, y el 83% de los encuestados estuvo de acuerdo en que su estado contractual dificultaba hacer compromisos financieros a largo plazo, como comprar una casa y planificar una familia.

Una mayoría significativa de los encuestados dijo que no tenían suficiente tiempo pagado para prepararse adecuadamente para sus clases, completar su calificación, dar retroalimentación adecuada y emprender su propia beca.

El trabajo informal también exacerba las desigualdades existentes: por ejemplo, mientras que el 28% de los académicos varones blancos tienen contratos de duración determinada, la cifra para las académicas asiáticas es del 45%.

Tampoco fue una opción de estilo de vida conveniente: el 97% de los encuestados con un contrato a plazo fijo dijo que preferiría tener uno permanente, mientras que el 80% del personal remunerado por hora dijo que preferiría tener un contrato que les garantizara horas, incluso si eso significaba menos flexibilidad.

Libertad restringida

La investigación para el informe de Ciudadanos Académicos de Segunda Clase involucró largas entrevistas de una hora y media a cuatro horas con 17 académicos.

Las cuentas en el lugar de trabajo proporcionadas por personal informal revelaron que con frecuencia experimentaron la restricción de la libertad, la negación de la agencia y la falta de confianza como deshumanizante.

Los ejemplos incluyen incidentes en los que el personal no puede elegir el tema de su investigación o su trabajo está sesgado hacia los objetivos profesionales del titular de la subvención que los empleó; se le dijo que publicara más artículos pero se le negó el tiempo para investigarlos y escribirlos; o ser forzado a dirigir la enseñanza de un módulo que consideraron de dudosa calidad, impartido por personal sin la beca correspondiente.

El informe señaló que los trabajos permanentes se otorgan cada vez más a las personas que pueden ayudar a la institución a ascender en las tablas de clasificación, particularmente a aquellos con publicaciones en revistas de alta calificación y aquellos que obtienen subvenciones. Sin embargo, muchas subvenciones solo se otorgan al personal permanente, y el tiempo necesario para la investigación, redacción y publicación está severamente restringido en los contratos que con frecuencia tienen menos de 12 meses o menos del 100% del tiempo.

“Además, hemos visto un cambio creciente de ‘conferencias temporales’ (que dan la misma cantidad de tiempo de investigación al personal temporal que a las permanentes) a ‘becas de enseñanza’ y similares, donde se da mucho menos tiempo de investigación al personal temporal que al personal permanente para el que pueden estar reemplazando y con quienes están trabajando ”, dice el informe.

Cambiar ‘hace mucho tiempo’

Blake, basándose en su experiencia personal, dijo que el impacto de la casualidad es «doloroso y difícil» para muchos miembros del personal, «incluso aquellos que desde entonces han logrado un contrato ‘indefinido'».

“El impacto financiero de la inseguridad se entrelaza de manera eficiente junto con el impacto social y profesional: el debilitamiento de la confianza, la erosión de la ‘oportunidad’ ilusoria, el trabajo diario de tratar de mantener la cabeza fuera del agua, pagar el alquiler y mantener relaciones.

“Lo sé personalmente y lo escucho a diario en mi papel de vicepresidente de UCU. Al hablar sobre el impacto muy real y muy personal que la casualidad causa en las personas, nuestras familias y nuestras comunidades académicas puede sentirse increíblemente peligroso. Pero hablar en conjunto es una de nuestras mejores armas para exigir un cambio.

“Este informe extrae gran parte del dolor que sienten e internalizan tantos en un sector que hace eco y refuerza las jerarquías tradicionales y las divisiones de clase mucho más de lo que muchos líderes de alto rango parecen dispuestos (o capaces) de reconocer. El cambio está muy retrasado

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200121072332456

Imagen tomada de: https://www.timeshighereducation.com/sites/default/files/styles/the_breaking_news_image_style/public/ropelegs.jpg?itok=KMCLlo6H

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INDIA Estudiantes y profesores insisten en investigar hechos de violencia en los Campus Universitarios

Asia/India/universityworld

Estudiantes y profesores en India recurren a los tribunales para asegurarse de que se lleven a cabo investigaciones sobre la violencia en el campus que estalló en varias universidades en las últimas semanas, en medio del descontento con el lento ritmo de las investigaciones policiales y con lo que dicen que es una respuesta inadecuada del gobierno.

Los profesores de la prestigiosa Universidad Jawaharlal Nehru (JNU) de India, Ameet Parameswaran, Atul Sood y Shukla Vinayak Sawant, han solicitado al Tribunal Superior de Delhi que solicite instrucciones judiciales al comisionado de policía de Delhi y al gobierno de Delhi para investigar adecuadamente quién estaba detrás de la violencia en el campus y preservar los datos. , Imágenes de CCTV y otras pruebas relacionadas con la violencia del 5 de enero en el campus de JNU.

Los estudiantes de JNU fueron brutalmente atacados por una multitud de hombres y mujeres enmascarados y armados el 5 de enero, hiriendo a unos 35 estudiantes y maestros. El Sindicato de Estudiantes de JNU (JNUSU) culpó al Akhil Bharatiya Vidyarthi Parishad (ABVP), el ala estudiantil del Partido Bharatiya Janata (BJP) de derecha del primer ministro Narendra Modi (BJP), por el ataque y dijo que el vicecanciller de la universidad y el La administración no hizo nada para protegerlos.

Los miembros de JNUSU, incluido el presidente de JNUSU, Aishe Ghosh, se acercaron por separado al Tribunal Superior de Delhi el 21 de enero en un intento por revertir una subida en las tarifas de albergue de JNU que provocó semanas de disturbios a fines del año pasado y provocó la violencia en el campus a principios de enero y pide el vicecanciller de la universidad a renunciar .

La petición de JNUSU quiere que el tribunal ordene a la administración de la universidad que permita a los estudiantes registrarse en la universidad bajo la antigua estructura de tarifas y solicita una decisión que las decisiones de aumento de tarifas de la universidad en octubre de 2019 son «malas, arbitrarias e ilegales y afectan negativamente a la universidad». estudiantes «.

Según los comentarios de la agencia de noticias Press Trust of India, el ministro de Desarrollo de Recursos Humanos, Ramesh Pokhriyal ‘Nishank’, dijo: “La demanda original de los estudiantes con respecto al aumento en las tarifas de los albergues ha sido aceptada. La demanda de eliminar al vicecanciller de JNU ya no está justificada; eliminar a alguien no es una solución «.

Los tres profesores de la JNU presentaron su petición el 10 de enero, buscando las instrucciones de la corte para la «preservación y recuperación» de todo el material o evidencia en la aplicación de mensajería, WhatsApp, Google y Apple, incluidos mensajes, fotos, videos y números de teléfono de miembros de varios grupos de WhatApp creían estar relacionados con la violencia en JNU.

El Tribunal Superior de Delhi ha pedido a las autoridades de la JNU que proporcionen imágenes de CCTV y otros datos relevantes sobre la violencia a la policía de Delhi. El tribunal también solicitó a la policía que confiscara los teléfonos de los miembros de dos grupos de WhatsApp a través de los cuales, según los informes, se organizaron los ataques contra estudiantes y maestros de JNU.

El tribunal emite avisos a las empresas de redes sociales

El 14 de enero, el Tribunal Superior de Delhi emitió avisos a Facebook, WhatsApp y Google pidiéndoles que conservaran los datos relevantes relacionados con el ataque del 5 de enero.

Uno de los peticionarios, Sood, profesor del Centro para el Estudio del Desarrollo Regional de JNU, dijo: “Nuestra primera prioridad es la seguridad en el campus. Nos sentimos inseguros e inseguros; Además, después del incidente, la administración no ha intentado hacernos sentir seguros, por lo que queremos una investigación imparcial.

«Los que se suponía que nos brindarían protección no cumplieron con sus deberes», dijo Sood.

Muchos han criticado el lento ritmo de las investigaciones policiales (la policía se enfrentó a las críticas por tomar demasiado tiempo para intervenir efectivamente en el campus para detener la violencia) y hasta ahora nadie ha sido arrestado en relación con la violencia del 5 de enero.

La policía de Delhi ahora afirma que ha identificado a una mujer enmascarada vista en videos de la violencia del 5 de enero como una estudiante de la Universidad de Delhi Komal Sharma, que se dice que es miembro de ABVP.

Al parecer, se ve a Sharma amenazando a estudiantes junto con otros dos hombres dentro del albergue Sabarmati en el campus de JNU. Sin embargo, ella negó la acusación y se acercó a la Comisión Nacional para la Mujer, el organismo legal que protege los derechos legales de las mujeres y puede ayudarlas a presentar quejas.

Aunque la policía ha enviado un aviso a Sharma y a otros dos, Akshat Awasthi y Rohit Shah, dijeron que los tres aún no se han rastreado y que sus teléfonos están apagados.

Jamia también recurre a los tribunales

La administración universitaria de Jamia Millia Islamia (JMI) en Nueva Delhi también decidió presentar un caso ante los tribunales contra la Policía de Delhi en relación con la violencia en el campus de JMI el mes pasado cuando la policía invadió el campus sin invitación de la administración de la universidad y atacó a muchos estudiantes

La vicecanciller de JMI, Najma Akhtar, dijo que incluso escribió cartas a altos oficiales de policía, incluido el comisionado de policía de Delhi, pero la policía de Delhi no presentó un Primer Informe de Información (FIR), que normalmente contiene detalles relevantes para desencadenar una investigación penal oficial.

En respuesta a la petición de JMI, el 22 de enero, un tribunal de Delhi ordenó a la policía que presentara un informe sobre sus acciones relacionadas con el incidente de mediados de diciembre en JMI.

Hasta el momento, la universidad ha rechazado una demanda policial de compartir imágenes de circuito cerrado de televisión del campus «para identificar a los manifestantes», por temor a que la policía pueda utilizarla indebidamente.

Acción de la Universidad Musulmana Aligarh

A raíz de la exitosa solicitud de JMI para una FIR policial, la administración de la Universidad Musulmana Aligarh (AMU) ha dicho que presentará una solicitud en un tribunal inferior en el estado de Uttar Pradesh, donde se encuentra la universidad «buscando dirección para que la policía se registre una FIR «.

El vicecanciller de AMU también dijo que la administración de la universidad presentaría un FIR contra la policía de Uttar Pradesh por ingresar al albergue universitario sin permiso el 15 de diciembre, mientras que los estudiantes de AMU realizaban protestas en solidaridad con los estudiantes de JMI.

AMU también ha establecido un comité de investigación dirigido por un ex presidente del tribunal superior para una investigación detallada del incidente. Los equipos de la Comisión Nacional de Derechos Humanos (NHRC) visitaron JMI y AMU y comenzaron una investigación sobre la acción policial en diciembre. Los funcionarios de la NHRC también han hablado con empleados de la universidad, personal de seguridad y estudiantes.

La violencia sacudió los campus de muchas universidades de la India después de que el gobierno promulgara la controvertida Ley de Enmienda de Ciudadanía el 12 de diciembre de 2019, que facilita a los residentes de tres países vecinos, Pakistán, Afganistán y Bangladesh, obtener la ciudadanía india, pero excluye a los musulmanes de esos países. .

Cuando estallaron los campus después de la promulgación de la Ley de Enmienda de Ciudadanía, la policía usó la fuerza para sofocar las protestas, pero se enfrentó a críticas por usar fuerza excesiva sobre estudiantes de universidades de élite, incluidas las JMI de Delhi y la UMA de Uttar Pradesh. Los estudiantes de todo el país protestaron después de que la policía golpeó brutalmente a los estudiantes de JMI el 15 de diciembre.

El vicecanciller de la AMU, Tariq Mansoor, se ha comunicado con los estudiantes para decirles que lamenta profundamente que hayan sufrido lesiones el 15 de diciembre y las molestias que enfrentaron. Dijo que la policía fue convocada solo para dispersar a la multitud dentro del campus y restaurar el orden público y la normalidad. Sin embargo, la policía entró en albergues residenciales, golpeó a estudiantes y dañó propiedades. Entonces se presentará un FIR contra la policía de Aligarh, dijo Mansoor.

El vicecanciller de AMU ha dicho que su caso contra la policía es que la policía excedió el mandato dado cuando la administración de la universidad les permitió ingresar al campus. Si bien se dio permiso para restaurar la paz en el campus, la policía presuntamente ingresó en albergues residenciales, dice la universidad.

Estudiantes no impresionados

Pero los estudiantes de AMU dijeron que el vicecanciller permitió la entrada de la policía al campus y su afirmación de que se presentaría un FIR sería solo un «ejercicio de control de daños».

Faizul Hasan, ex presidente del Sindicato de Estudiantes de AMU, encabezando la protesta dijo: “Continuaremos nuestra protesta. El vicecanciller y el secretario deben renunciar a sus cargos por lo que han hecho con los estudiantes «.

Afirmó que los estudiantes también cuentan con el apoyo de una gran cantidad de maestros.

AMU y JMI han pospuesto todos los exámenes programados ya que las protestas contra la Ley de Enmienda de Ciudadanía continúan sacudiendo los campus. Más de un mes desde que comenzó la violencia, la ira de los estudiantes está lejos de disminuir.

Cientos de estudiantes de diferentes universidades marcharon en Nueva Delhi el 20 de enero para protestar contra la Ley de Enmienda de Ciudadanía. Varias organizaciones estudiantiles y miembros del comité de coordinación de JMI se unieron a la marcha dirigida por el Comité de Coordinación Nacional de Young India.

Muchos estudiantes de AMU dijeron que las protestas no terminarían pronto porque los campus no son seguros y el gobierno «no está haciendo nada».

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2020012214420929

Imagen tomada de: https://images.firstpost.com/wp-content/uploads/2020/01/PTI1_6_2020_000136B.jpg

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Pamela Palenciano, sobre el veto parental: “No es justo educar con miedo”

Entrevista/23 Enero 2020/Autora: Pilar Álvarez/elpais.com

La activista, que representa en institutos su monólogo sobre violencia machista, denuncia una campaña de acoso en redes

Durante hora y media, Pamela Palenciano (Andújar, Jaen, 1982) se sube al escenario, en institutos y teatros, y representa 10 personajes. Es ella misma pero de adolescente. Es también Antonio, su novio de entonces, cuando se pone cariñoso y cuando pierde los nervios. Es su mejor amiga, Maite, la única a la que le ha cambiado el nombre, y el resto de colegas que fueron testigos de un caso de violencia machista que no supieron ver casi hasta el final, cuando Antonio intentó matarla. Y que empezó a entender años después, cuando su psicóloga Mari Carmen le dijo: «No solo duelen los golpes». Ese es justo el título de su actuación, en la que empezó a trabajar hace 16 años y con la que lleva más de 7.000 representaciones sobre todo delante de alumnos de secundaria, algunas de ellas en Murcia antes de la polémica del veto parental. Es siempre un texto incómodo, pero ahora, además, es objeto de ataques por alumnos —»criaturas de Vox», los llama ella— y blanco de críticas furibundas en las redes sociales. Cuentas oficiales de Vox suben extractos cortados del monólogo, que el partido de ultraderecha define como «chorradas». La han convertido en un ejemplo de lo que se podrá censurar con el veto que aplica la Región de Murcia: «Nunca más los progres camparán a sus anchas por las aulas. Nunca más podrán adoctrinar a nuestros hijos en chorradas como esta». Palenciano asegura que la han denunciado dos veces por «maltrato a menores», ambas archivadas, y que no hay día que no tenga un mensaje «amenazante» de Vox o de «sus simpatizantes». Ha contratado a una abogada.

Pregunta. ¿De qué habla en su monólogo?

Respuesta. El monólogo No solo duelen los golpes parte de la necesidad de contar mi historia con la violencia machista, un pretexto para analizar el sistema de desigualdad no solo entre hombres y mujeres sino en el mundo, enfocado para prevenir la violencia en general y sobre todo entre los jóvenes. Llevo 16 años con el proyecto. Empezó como una exposición de fotos, un taller y ahora la representación. Cuento la relación con Antonio, con el que empecé a los 12 años.

P. ¿Desde cuándo la cita Vox en las redes?

R. Llevo un año entero en el que todos los días recibo en redes mensajes de simpatizantes de Vox en forma de amenazas y palabras soeces. Estoy en todas sus redes. En las aulas me cruzo todos los días con criaturas de Vox que ven el monólogo y lo retan. Los chicos se revuelven más que las chicas. Se ponen a moverse, a hablar entre ellos, a poner caras raras. Me llaman feminazi, podemita, adoctrinadora. Me dicen cosas como: “Mi tío me ha contado que vendría una tía a adoctrinarnos”. Cuando pido preguntas, replican que el monólogo está cargado de ideología, que sea más neutral. Todo tiene ideología. Yo soy feminista y me enfoco en los derechos humanos. En Teruel un chaval me dijo que mi actuación era una ideología de lo que pasaba en Venezuela.

Pamela Palenciano, durante una actuación el pasado lunes en el instituto Los Rosales de Móstoles.
Pamela Palenciano, durante una actuación el pasado lunes en el instituto Los Rosales de Móstoles. VÍCTOR SAINZ

P. ¿Estas reacciones en los institutos son nuevas?

R. Es supernuevo. Siempre está el chico que se incomoda con el machismo, que siente que estoy hablando de lo que es. Ahora eso tiene discurso. Empezó fuerte desde hace un año y medio, desde que Vox entró en el Parlamento de Andalucía. Lo noté de un día para otro cuando llegaron a las instituciones. Antes era más contenido, ahora más normalizado. Algunos me enseñan pulseras de Vox y de España y me sacan el dedo [le hacen la peineta].

P. ¿Cómo acoge el resto del alumnado su monólogo?

R. Es una maravilla. A las chavalas se les cae la venda. Algunas reaccionan en plan: “Lo que está contando me está pasando a mí, lo he pasado y ahora le puedo poner nombre”. Los chicos se sienten incómodos al principio, pero luego ven que la crítica es a la masculinidad hegemónica, no a los hombres. Y van aflojando. Su respuesta mayoritaria es: “Yo no quiero ser el del monólogo”. Pero aunque haya 5 o 10 de Vox, aunque sean poquitos, revientan el espacio. Hacen tanto ruido que tengo que parar la obra para decirles que se callen. A partir de estos últimos episodios, les diré que si no quieren estar que se salgan. No quiero que asistan obligados si no quieren. Lo mío no es una doctrina. También sufro boicot de algunos profesores que van a quejarse al director después del monólogo. Algunos se sientan con los malotes y no les regañan, no les dicen nada si sueltan malas palabras. También hay profesores de Vox dando clases.

P. ¿Influyen los comentarios que hacen desde este partido en las redes sobre usted en su trabajo?

R. Influyen todo el día. Tengo picos de ansiedad por tener que ir a trabajar con miedo a ver qué puede pasar, a si va a haber un escrache, a si no voy a poder actuar porque se quejan los padres. En Rivas Vaciamadrid hubo una queja a la dirección y vino la inspectora educativa a revisar quién era yo. Al final hice el monólogo, pero la inspectora estuvo allí porque había una queja de padres y madres. Cuando vio que era una actividad educativa y artística para prevenir la violencia, dijo que no podía cancelar la actividad.

Tuit de Vox sobre la obra de Pamela Palenciano.
Tuit de Vox sobre la obra de Pamela Palenciano.

P. ¿Dice que va a los institutos con miedo?

R. Sí, y no es justo educar con miedo. Mi historia ya es bastante terrorífica, recordarla una y otra vez. Lo sigo haciendo porque me lo he tomado como una misión de vida. Pero no quiero hacerlo con miedo. No estoy haciendo nada malo, hablo de lo que me pasó y hago un análisis de la desigualdad. Lo que me ocurrió no es aislado. Vivimos en un país libre y con democracia. Me vine de El Salvador huyendo de situaciones de riesgo de violencia, buscando la libertad, y mira cómo me encuentro ahora. Una amiga mía decía estos días en redes: «Si a Pamela Palenciano le pasa algo responsabilizamos a Vox». Mi abogada me tranquiliza.

P. ¿Tiene abogada por este asunto?

R. Nos conocimos el año pasado. Se llama Laia Serra y es experta en acoso y violencia hacia las activistas feministas. Buscaba a alguien que me apoye por ser activista de los derechos humanos y feminista. Me siento muy segura con ella. Tengo otras asesoras que me ayudan. Y voy a buscar una abogada de actores, para ver cómo defenderme de un partido político que me censura por actuar como actriz, para tener una estrategia y que no me pillen desprevenida.

P. ¿Se ha planteado dejar de hacer el monólogo?

R. Alguna vez me lo he planteado, sí. Veo que es necesario por la gente joven que me escribe todos los días para seguir, y por gente de alrededor que me apoya mucho. Tengo bajones por el cansancio de tener que enfrentarme a estas cosas. El monólogo ya es duro porque es autobiográfico. Querría no tener que lidiar con todo esto, que me supera. Quiero ir a trabajar sin miedo y hacer mi trabajo lo mejor posible, como todo el mundo. Seguiré por mí y por el resto de compañeras que también están en el punto de mira del pin parental.

Fuente e imagen tomadas de: https://elpais.com/sociedad/2020/01/21/actualidad/1579606369_062777.html

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Una niña de cada tres nunca fue a la escuela

Noticia/juventudrebelde.cu

Estudio de Unicef sobre la crisis de la enseñanza en el mundo y la discriminación por género

Una niña adolescente de cada tres en las familias más pobres del mundo nunca fue a la escuela, alertó el nuevo estudio de Unicef «Abordar la crisis de educación: una necesidad urgente de financiar mejor la educación de los niños más pobres».

La investigación fue realizada sobre 42 países con datos disponibles, y revela que el 44 por ciento de las niñas y el 34 por ciento de los niños pertenecientes al 20 por ciento de las familias más pobres nunca asistió o bien abandonó la escuela primaria.

El análisis fue lanzado en ocasión del encuentro de ministros de Educación en el Foro Mundial de Educación y en vista del Foro Económico Mundial (WEF) de Davos.

«La pobreza educativa condiciona toda la vida de los niños y adolescentes; invertir en la calidad de la educación significa afrontar las causas de la pobreza desde la raíz con enormes beneficios», explicó Francesco Samengo, presidente de Unicef Italia. «Pobreza, discriminación por sexo, discapacidad, origen étnico o lengua de enseñanza, distancia física de las escuelas y falta de infraestructuras son algunos de los obstáculos que privan a los niños más pobres del acceso a una educación de calidad», advierte el informe.

«La exclusión en cada paso hacia la educación no hace más que perpetuar la situación de pobreza, y es una de las principales causas de una crisis global del aprendizaje que estamos viviendo», agrega.

Las mayores desigualdades del gasto educativo se producen en diez países de África, con cuatro veces más fondos asignados a los niños más ricos en comparación con los más pobres. En Guinea y República Centroafricana, países con algunas de las tasas más altas del mundo de niños sin escolarizar, los niños más ricos se benefician hasta nueve y seis veces más, respectivamente, de la cantidad de fondos públicos para educación que los niños más pobres.

Barbados, Dinamarca, Irlanda, Noruega y Suecia son los únicos países incluidos en el análisis que distribuyen la financiación de la educación por igual entre los quintiles más ricos y más pobres.

 Más en general, en los 19 países de altos ingresos, el 18,6 por ciento de los recursos para educación se destina al 20 por ciento de los niños de familias más pobres, mientras el 21,7 por ciento va para los niños de las familias más ricas.

En los ocho países de ingresos más bajos solo el 10,3 por ciento de los recursos para educación se destina al 20 por ciento de los niños más pobres, mientras más del 37,9 por ciento va para aquellos de las familias más ricas.

Las mayores disparidades en gastos para educación se encontraron en 10 países de África (Guinea, República Centroafricana, Senegal, Camerún, Benin, Níger, Ruanda, Ghana, Togo y Túnez), donde  los fondos destinados a los niños más ricos son cuatro veces superiores a los destinados a los niños más pobres, reporto ANSA.

Fuente: http://www.juventudrebelde.cu/internacionales/2020-01-20/una-nina-de-cada-tres-nunca-fue-a-la-escuela

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