Uno de cada cuatro niños en España, un 26,5%, vivirá en situación de pobreza en el 2030, una tasa similar a la actual (28,3%), si no se toman «medidas urgentes», alerta Save The Children en el informe El futuro donde queremos crecer. En todo caso, precisa que si se aumenta la inversión a un 2,4% del PIB anual, se podría reducir en más de 10 puntos para ese año.
«La tasa de pobreza infantil va a permanecer en niveles del 26,5%, uno de cuatro niños permanecerá en situación de pobreza en 2030 si no se toman decisiones importantes. La pobreza infantil se ha convertido ya en una enfermedad crónica», alertó el director de Save the Children España, Andrés Conde.
Si bien, la oenegé ha precisado que esta «enfermedad no es incurable» y que si existe voluntad y consenso político, si se invierte en políticas de infancia y se da un enfoque integral, la pobreza infantil podría reducirse en más de 10 puntos en el 2030, pasando del 28,3% actual a un 17%. En concreto, calculan que sería necesaria una subida de la inversión anual hasta el 2,4% del PIB.
MÁS PRESUPUESTOS / Para contribuir a esta reducción de la pobreza infantil, la entidad va a proponer a los grupos políticos una Enmienda del futuro a los Presupuestos Generales del Estado de 2019, que prevé aumentar en 265 millones de euros la partida destinada a la prestación por hijo a cargo; incrementar en 10 millones la de educación infantil de 0 a 3 años, y en 18,5 millones las de refuerzo escolar y becas. «Pedimos el apoyo de todos los grupos políticos», subrayó.
El coste de no hacer nada, según precisó Conde, sería «infinitamente superior» que el de poner en marcha estas medidas. En concreto, la oenegé estima que el coste de mantener la tasa de pobreza infantil actual es de «5 puntos del PIB».
Atendiendo a las políticas urgentes que serían necesarias para reducir la tasa de pobreza en 10 puntos en una década, la directora de Sensibilización y Políticas de Infancia de Save the Children, Ana Sastre, ha precisado que estas deben darse en cuatro ámbitos: educación, salud, protección social y conciliación.
En concreto, la organización recomienda incrementar la prestación por hijo a cargo, pasando de los 24,25 euros mensuales que reciben las familias vulnerables en la actualidad a 100 euros. Este aumento tendría un coste de 2.400 millones de euros, es decir, un 0,22% del PIB, según el informe.
EL LUJO DE LA SALUD / Precisó que también existe una relación perversa entre pobreza y salud, hasta el punto de que «ir al dentista o al psicólogo sigue siendo un lujo que algunas familias no pueden permitirse». También planteó el problema de la obesidad infantil. Las alternativas propuestas por la organización supondrían una inversión de 231 millones de euros.
En relación a la conciliación, la oenegé propone el aumento de los permisos de paternidad y maternidad y garantizar progresivamente el acceso a la educación infantil de 0 a 3 años, aumentando el nivel de cobertura actual al 70%, creando unas 370.000 plazas nuevas en cinco años. Todas estas medidas supondrían un coste de 4.700 millones de euros.
Por último, Andrés Conde insistió en la importancia de que aumente la tasa de natalidad en España porque «las mujeres en España tienen la mitad de hijos de los que quieren tener».
Fuente de la noticia: https://www.elperiodicodearagon.com/noticias/sociedad/uno-cuatro-ninos-seguira-siendo-pobre-2030-espana_1342053.html
Recruitment slumps as figures show a 10% fall in salaries since 2003
Ministers have conceded that teachers’ pay has fallen by thousands of pounds a year since the public spending austerity drive began, amid warnings of a “looming crisis” in attracting and retaining new staff.
Classroom pay has fallen by more than £4,000 a year since 2010 in real terms, according to a government assessment. Damian Hinds, the education secretary, warned that only a 2% increase can be expected for the next academic year.
The admission comes in the Department for Education’s official submission to the School Teachers’ Review Body, which makes recommendations on pay deals. It states that pay is also lower than it was 15 years ago in real terms. “From 2002-03 to 2017-18, classroom teacher median salaries have seen a drop of 10% and overall teacher median salaries of 11% in real terms,” it says. It argues that the fall was smaller than that suffered by private sector graduates.
Mary Bousted, joint general secretary of the National Education Union, said: “We welcome the DfE’s admission that teachers’ pay has fallen so far in real terms. It is no good Damian Hinds trying to argue that this is the same for private sector jobs – those figures reflect the many graduates forced into low-paid, part-time, semi-casual jobs, whereas we are talking about the pay rates being offered to those joining a profession.”
The number of secondary school pupils is forecast to rise by 15% during the next decade. However, the government missed its recruitment targets for trainees for the past six years, with the biggest shortfalls in key subjects like maths, modern foreign languages and physics. Ministers have responded with a series of measures designed to ease the pressures with job shares, more support for new staff and a reduction in paperwork.
James Zuccollo, from the Education Policy Institute, said there was evidence that “targeted pay increases” could greatly reduce the looming crisis. “Recent research suggests a 5% pay supplement for early-career science and maths teachers could have avoided the increased shortages since 2010, for instance,” he said.
“The government’s new bursary scheme for early-career teachers may help to tackle acute retention problems in shortage subjects and disadvantaged parts of the country. But, unless it is applied immediately to existing teachers, it is likely to be a few years before we see any improvements to exit rates.”
Hinds has announced that English schools will no longer be punished for failing to meet government standard on tests, in an attempt to release teachers from the stress of results and stop schools with challenging pupils from being punished. He also wants to cut down on marking, data collection and lesson planning.
However, Angela Rayner, the shadow education secretary, said years of cuts had led to teachers being “thousands of pounds a year worse off. Across our schools we are seeing the result in the crisis in teacher recruitment and retention. Teacher recruitment targets have been missed year after year, with more teachers leaving the profession than joining. In response to this crisis, the government will give the majority of teachers another real-terms pay cut.”
Labour is pledging to end the public sector pay cap with additional, ring-fenced funding.
School leaders have been angered by a suggestion last week that they will have to fund this year’s pay increase from their existing budget, without extra help from the government. A note from the department warned: “A pay increase for teachers of 2%, in line with forecast inflation, is affordable within the overall funding available to schools for 2019 to 2020, without placing further pressure on school budgets.”
A Department for Education spokesperson said: “Last summer saw the biggest teacher pay rise in almost 10 years, worth between £800 and £1,366 for classroom teachers and supported by a £508m government grant. In addition to an annual pay award, many teachers also receive increases from promotions and responsibility allowances.
“Whilst we know pay is an important issue for teachers, there are also other factors which can affect recruitment and retention. That is why in January we unveiled the first ever integrated recruitment and retention strategy in England, which will provide teachers with more early careers support and opportunities for flexible and part-time working. The strategy also builds on the work we have done to support school leaders to strip away unnecessary workload.”
Source or the article: https://www.theguardian.com/education/2019/feb/09/teacher-pay-down-real-terms-since-2003
“Todo pensamiento, toda propuesta, el proyecto que nos guía, cualquier acción que emprendamos cobran más sentido cuando los ponemos en relación con ideas, motivos y prácticas más englobantes.” (José Gimeno Sacristán)
“El día 18 de junio me fui a la playa con mis estudiantes de segundo de la ESO y dos compañeros, Alberto y José Miguel, rumbo a Mazagón, una estupenda playa de la provincia de Huelva. Íbamos cargados con nuestras piedras, reglas de pizarra, papel, lápices, cuerdas, palitos, una escalera, rastrillos, sombrilla nevera, bocatas…, muchas ganas de pasarlo bien y el deseo de que las composiciones de piedras decoradas, que habíamos imaginado, se materializaran por fin.
Había preparado muy bien cómo organizar el trabajo de la playa con tarjetas de colores, grupos, unos aquí y otros allá, ahora pensamos en los dibujos, ahora montamos las piedras, todos trabajando, nada de niños aburridos deambulando… pero como siempre, una no sabe lo que va a conseguir hasta que no lo ha vivido alguna vez, y como me suele pasar, este priyecto estaba solo en mi cabeza.
Lo que pasó es que todo funcionó a la perfección, los chicos trabajaron de lo lindo, lo pasamos genial, nos bañamos, nos reímos, José Miguel alucinaba al ver a sus alumnos y alumnas trabajando, sin la recompensa de alguna nota…” (Mayalen Piqueras, Instalaciones con piedras)
La educación artística se encuentra en plena reconceptualización, tratando de trascender la mera producción de bienes y servicios de consumo considerados ‘culturalmente’ bellos.
Las artes y su educación se aúnan en un cometido más ambicioso y deseable. La educación en las artes evoluciona desde el aprendizaje de una técnica a la comprensión y uso de un lenguaje con el que interpretar y rebatir imaginarios culturalmente dominantes.
Como instrumento de comunicación decodifica y recodifica la realidad natural y fabricada, encontrando y otorgando ‘sentido’ a las creaciones culturales. La utilización de este lenguaje se convierte en razón de ser para un aprendizaje con profundo valor pedagógico. Es realmente valioso disponer de un instrumento de comprensión y análisis de formatos estéticos con el que desenmascarar su utilización como divulgadores de ideas y símbolos, que ‘adormecen’ y ‘parasitan’ los contenidos y modos de pensar de la ciudadanía. Nos encontramos, de esta manera, con un inestimable recurso educativo para una pedagogía de personalización y aprendizaje en profundidad.
Suely Rolnik: «La idea de que el capital financiero no fabrica mercancías como lo hace el capital industrial, sino que fabrica mundos(…). Mundos de signos a través de la publicidad y la cultura de masas (…). En las campañas publicitarias se crean imágenes de mundos con las que el consumidor se va a identificar y luego va a desear (…).Si analizamos el capital como fábrica de mundos, es fundamental cómo estas imágenes son invariablemente portadoras del mensaje de que existirían paraísos, que ahora ellos están en este mundo y no en un más allá y, sobre todo, que algunos tendrían el privilegio de habitarlos. (Colectivo Situaciones. Entrevista a Suely Rolnik. LAVACA)
Estas consideraciones llevan a revindicar espacios curriculares nuevos para la educación en las artes, muy alejados, por cierto, de lo que la legislación vigente, en este caso, la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) les tiene reservado.
La educación artística, en su desarrollo normativo, está concebida como una ‘instrucción’ de poca trascendencia, dirigida a conseguir del estudiante un cierto dominio técnico, reverenciado como el ‘asunto’ fundamental.
La nueva concepción de las artes y su educación transciende esa visión rutinaria, depauperada e impuesta desde la legislación educativa y desde cierta tradición académica, que observamos en los desarrollos curriculares de áreas y materias como la educación plástica, visual y audiovisual, el dibujo técnico y artístico…
La educación artística, en sentido pleno, necesita y se debe a la tarea de crear imaginarios preñados de valores de igualdad, justicia y solidaridad; opuestos a los que sostienen una cultura de consumo irresponsable. Debe colaborar en la construcción de relatos culturalmente alternativos.
La educación de las artes en las enseñanzas básicas necesita despertar y sostener procesos de reflexión y elaboración de medio y largo plazo, centrados en el mensaje a transmitir, en el disfrute y en búsqueda de sentido de proyectos colectivos de cambio. Una buena experiencia de aprendizaje artístico debe permitir leer la realidad, impulsar propósitos éticamente valiosos y alejarse de la habitual e impulsiva producción de objetos ‘agraciados’.
Éstas son las referencias que confieren seguridad a colectivos de docentes que han convertido su especialidad (la educación artística, plástica, dibujo…) en un ámbito de investigación y acción para una enseñanza ‘con sentido’, comprometida y de calidad. Llega el momento, en este relato, de referirnos a actuaciones de enseñanza acordes con estas reseñas, que conceden veracidad y viabilidad a las nuevas propuestas sobre el arte y su pedagogía.
A Mayalen, las ideas, los proyectos, las actividades se le agolpan. Las encuentra observando el entono, los mínimos detalles… que apunta en su libreta real o, a veces, en la virtual de su móvil. Puede tomar conciencia, por ejemplo, de la realidad masificada, estándar y del pensamiento lineal que le envuelve; y decide compartir estas percepciones con sus estudiantes… La reflexión colectiva los lleva a definir y desarrollar un nuevo proyecto de aprendizaje y resuelven titularlo: ‘Tu derecho a la ventana, tu deber al árbol’. Éstas son sus ideas fuerza…
Se inspiran en el artista Hundertwasser, que considera el entorno próximo y la realidad envolvente de cada sujeto una circunstancia física modificable. Su idea viene expresada en su ‘Manifiesto del moho’, en oposición al racionalismo en arquitectura. “El ser humano debe tener derecho a asomarse a su ventana y darle la forma que quiera según sus preferencias, hasta donde el brazo le alcance y, a la vez, tiene el deber del morador de devolver a la naturaleza el espacio robado: el deber al árbol, la vegetación como factor de higiene y salud…”
Mayalen: “Para Hundertwasser cada inquilino de un edificio debería tener el derecho a decorar la fachada alrededor de su ventana. Personalizarla de forma que no viviéramos en casas de pisos uniformadas que nos alienan. A su vez, debíamos devolver en nuestras construcciones humanas el espacio robado a la naturaleza. Por tanto, además de tener el derecho a la ventana, tendríamos que cumplir con el deber de plantar árboles y vegetación en nuestros edificios”.
ampliar fotoProducciones de Fátima Rodríguez, David Fuentes, Marí Cruz García, Salud Roció Marín. “Tu derecho a la ventana, tu deber al Árbol” (ESO)| MAYALEN PIQUERAS
Mayalen: “Los estudiantes no saben cómo organizar su proceso creativo, pero tampoco les gusta hacer bocetos, hacer cambios, reflexionar y plasmar ideas. Prefieren copiar y que les digas exactamente qué han de hacer. Por tanto, empezar, como digo, lleva un tiempo ímprobo en el que muchas veces pienso en rendirme. Pero, como soy la maestra más pesada del mundo, no cejo en el empeño y poco a poco algunos comienzan a hacer sus pinitos, y lentamente otros se animan con las sugerencias que van recogiendo, hasta que conseguimos que casi la totalidad tenga el boceto en papel y poder seguir adelante…”
ampliar fotoBocetos de los estudiantes de ESO para la ‘botella maceta’, en el Jardín colgante del proyecto “Tu derecho a la ventana, tu deber al Árbol”| MAYALEN PIQUERAS
Mayalen: “Puedo asegurar que con este proyecto trabajamos todas las competencias y que, como profesora, echando la mirada atrás, puedo constatar un gran avance en la actitud y la capacidad de trabajo del alumnado. Estoy segura de lo orgullosos que se sienten por los valores que han conseguido expresar y trascender con su trabajo…”
En nuestro imaginario cultural toman cuerpo prejuicios hacia lo diferente, actitudes de segregación, separación y aislamiento. Esta evidencia no pasa desapercibida para Mayalen, que considera necesario debatir estas ideas en clase con sus estudiantes de segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
En este caso, se sirve como referencia del escultor Juan Muñoz y su obra “Double Bind” (doble vínculo), desde la que trabajar el comportamiento y la noción de ‘Entrar en relación’, percibir la comunicación en toda su complejidad y descubrir el cruce de mensajes contradictorios.
“Todos iguales, todos diferentes.A veces tenemos problemas de comunicación en nuestro entorno más cercano con personas que no tienen el mismo origen, la misma raza, o el mismo idioma, pero con los que vivimos, estudiamos juntos y no llegamos a comprendernos.”
Con este mensaje planteado al grupo, empieza su andadura un nuevo proyecto: ‘El continental: Un restaurante multicultural’, donde poder dar la vuelta al mundo sin levantarse de la mesa. Un espacio en el que grupos de amigos, de distintos orígenes, se reunen en la mesa de la armonía “¿Quieres saber de dónde son los comensales? Pulsa en sus reproductores para averiguarlo.
Mayalen: “En las instalaciones escultóricas de Juan Muñoz los visitantes pueden interactuar con los personajes. En muchas de sus obras se implica al espectador de una manera u otra. Ésta es la línea de trabajo que me interesa seguir. Trabajar en una obra que tenga un carácter narrativo y que nos hable de la comunicación entre las personas.»
Y éstas son las producciones y el escenario creado por los estudiantes de ESO desde el proyecto: “El continental. Un restaurante multicultural’.
ampliar fotoProducciones de estudiantes de 2º y 3º de ESO. Proyecto “El continental. Un restaurante multicultural’| MAYALEN PIQUERAS
Es evidente que, en este tipo de proyectos, no hay renuncia ni al conocimiento ni al uso de la técnica, de aquella que permita ofrecer soporte o salida a una idea valiosa. El estudiante se enfrenta al conocimiento y uso de técnicas habituales como: modelado, pintado de distintas texturas y con materiales diversos, grabado, dibujo, collage, sellado, pegado, tozado, témperas, picado, desteñido, composición, teoría del color… Y también en el universo virtual: montaje de imagen, gif animados, confección de códigos QR, animación (‘Stop motion’)… La diferencia es que Mayalen las sitúa al servicio de un proyecto; adoptan un valor instrumental y no constituyen la razón única o fundamental de la educación plástica. Del mismo modo, los materiales que utiliza son resignificados con funcionalidades alternativas.
Comienza el segundo trimestre; en segundo de ESO tenían pendiente abordar algunos contenidos referentes a los ‘Polígonos. Triángulos. Rectas y puntos Notables…’ del Bloque Temático ‘Dibujo Técnico aplicado a proyectos’. Al mismo tiempo, estaba muy presente en el ambiente la efeméride del Día Escolar de la No Violencia y la Paz, que se conmemora, cada año, el 30 de enero. Un grupo de profesores y profesoras de dibujo, de la provincia de Sevilla —Colectivo ‘EnMoDoArte’ — revindican la relación entre Arte y Naturaleza. Estos ingredientes en juego y adecuadamente combinados generan una nueva idea, un nuevo proyecto…
Mayalen: “Me gustaría construir con mis estudiantes un nido para soñar. Un lugar lleno de buenas energías donde soñar o dejar sueños buenos, deseos de paz para el mundo para las aulas, para las familias, para cada uno.
Como siempre, se trataba de construir una instalación artística que de una forma metafórica llevara al observador a hacerse preguntas, a la reflexión. Como nido pienso en la forma de cúpula geodésica por las muchas características místicas que se le atribuyen, considerándola parte de la geometría sagrada, pero, también, por su funcionalidad, fuerza y belleza.”
Después de debatirlo en clase de segundo y tercero de la ESO y primero de Bachillerato, en la materia de dibujo técnico, fue recreándose la idea primigenia y se acabó definiendo un nuevo proyecto: “Un nido para soñar”.
La cúpula geodésica fue construida por estudiantes de Bachillerato; lo más difícil fue diseñar, fijar y equilibrar los puntos de unión, pero lo consiguieron consultando las instrucciones disponibles en algunos blogs.
Era uno de febrero (dos días después de la celebración del Día Escolar de la Paz) y consiguieron terminar el montaje delnido, que colocaron en el lugar para el que estaba pensado: la puerta de entrada del Instituto.
ampliar fotoCreaciones de estudiantes de 2º y 3º ESO y 1º Bachillerato. Proyecto “Un nido para soñar’’| MAYALEN PIQUERAS
La cúpula fue tapizada con atrapasueños, un talismán al que, en algunas culturas, se le atribuye el poder de atrapar los sueños buenos, las buenas energías y dejar pasar lo malo, las pesadillas. “Las pesadillas quedan atrapadas en las plumas y a la mañana siguiente se quemarían con la luz del día”.
De esta manera va surgiendo un proyecto tras otro, partiendo de lo que como docente le motiva a Mayalen, y al grupo de estudiantes les resulta de interés, “estar alerta con los cinco sentidos”.
Se necesita conectar con la actualidad, con aquello que se comenta en aulas, pasillos, en la calle, en los medios de comunicación… Utilizar los referentes artísticos y valerte del patrimonio cultural, artístico y social de tu localidad. Reparar en las evidencias que te brinda lo cotidiano sobre ideas a rebatir o a defender. Adelantarse a las efemérides y demandas habituales que se suelen hacer a las artes plásticas. Trabajar el conocimiento de manera transversal, poniendo en juego, en cada proyecto, las habilidades y contenidos aprendidos en otros ámbitos, áreas o materias. Ser riguroso en el tratamiento de los proyectos, planificando previamente y elaborando ‘bocetos’ de las producciones finales… No olvidemos que estamos concibiendo obras orquestales, obras colectivas de colaboración y relación mutua. Éstas son algunas de las claves de Mayalen para una tarea docente ‘con sentido’, que le genera auténtica satisfacción.
ampliar fotoMayalen con sus estudiantes Rocío, Alba y Javier. Proyecto “Un nido para soñar’’| MAYALEN PIQUERAS
Les llama la atención la fragilidad de la naturaleza, cómo reclama cuidado para nuestro planeta finito, reciclado de residuos, consumo responsable de los bienes naturales… Juan, uno de los profesores de un Ciclo Formativo de Jardinería lleva tiempo pidiéndoles “que decoren” uno de los andamios utilizados para sembrar y cuidar los jardines verticales que cuelgan en la entrada del centro. El andamio es francamente feo y anda varado por medio del pasillo, como si estuvieran siempre de obras. Así surgió un nuevo proyecto: “Sonidos en el bosque” que, en este caso, utilizando como referencia e inspiración a David Hockney, consiguieron poner en marcha. A continuación, se muestran algunas creaciones…
ampliar fotoProducciones de estudiantes de 2º de ESO. Proyecto “Sonidos en el bosque’’| MAYALEN PIQUERAS
Mayalen: “Una vez confeccionada la ‘cascada’ de vegetación que ‘guarecía’ el andamio, el siguiente paso fue añadir un pájaro a su bosque. Utilizamos la web de canto-pájaros.es. Cada alumno ha escogido el ave que le gustaba y ha descargado la imagen en el móvil. Con la aplicación Sketch Guru, modificaron la foto del pájaro; de esta forma se facilita el dibujo del pajarillo, convirtiendo la foto en dibujo y luego con las otras herramientas de color, en un dibujo de acuarela, de lápiz o de rotulador. Con las imágenes editadas en el móvil les resultaba mucho más fácil dibujar el ave y colorearla con lápices de madera o rotuladores. Para terminar el trabajo, confeccionaron un código QR, incorporando el canto del pájaro, en la parte del bosque asignada.”
En otra ocasión. tomaron conciencia de que el buen arte (Murillo, Velázquez, Rubens o Goya) refleja y denuncia las injusticas, las desigualdades y la marginación presentes en la sociedad. Se propusieron, entonces, reconstruir algunas de las obras de estos pintores y desde la fotografía trasladar a la actualidad y con el mismo valor su denuncia, así nace le proyecto: “Distintos siglos, similares problemas”.
ampliar fotoProducciones de estudiantes de 2º de ESO. Proyecto “Distintos siglos, similares problemas’’| MAYALEN PIQUERAS
El número y calidad de los proyectos de Mayalen constituyen un fondo muy recomendable de ideas y prácticas de enseñanza. Lo grandioso, además, es que los tiene todos documentados y pueden consultarse visitando su blog (‘Mayalen Piqueras’). Invitamos, insistentemente, a su visita y a disfrutar de las creaciones de los estudiantes y los comentarios pedagógicos de Mayalen.
Nos queda pendiente el relato detallado de uno de estos proyectos, conocer sus claves de acción práctica, de planificación y desarrollo de un trabajo de aula. En la próxima entrada nos ocupamos de desmenuzar el proyecto ‘Libro de recetas con arte’.
Fuente del artículo: https://elpais.com/elpais/2019/02/07/escuelas_en_red/1549569732_802887.html
Se llama Sergio Sánchez, es extremeño y le apasionan los libros de Erik Vogler. Pasa de Netflix y de videojuegos: para conciliar el sueño, lee Harry Potter.
Con tan solo once años, Sergio José Sánchez Pérez se ha convertido en el mejor lector del mundo. Tiene exactamente la misma edad que HarryPottercuando empezó sus estudios en Hogwarts y precisamente está comenzando a leer la saga de J. K. Rowling. No le asusta el tocho de Harry Potter y la piedra filosofal, el primer volumen de siete y el arranque a 4.100 páginas de ficción infantil. “Me está gustando mucho. Estoy empezando con él”, comenta a este periódico entusiasmado.
Sergio es un estudiante extremeño del colegio ElRodeo y esta semana se ha recorrido más de 2.000 kilómetros para visitar el Parlamento Europeo en Bruselas para recibir allí el Premio Internacional de Lectura Odilo Young Readers 2019.
En ese largo viaje desde Jerez de los Caballeros (Badajoz) le ha acompañado su padre, pero durante las aburridas esperas de aeropuerto y el vuelo continental, tenía otra compañía: ErikVogler, un estrafalario personaje, maniático del orden y la pulcritud. Se trata del protagonista de la obra de Beatriz Osés, que ahora Sergio devora a todas horas. “Leyendo mejoro mi imaginación, creo personajes y mundos interesantísimos”, cuenta el niño.
Para elegir al ganador de este galardón internacional, se ha tenido en cuenta la constancia en la lectura, la dificultad de los textos, la mejora en la comprensión lectora y el rendimiento en los ejercicios de escritura creativa. Sergio es quien mejor puntuación cosechaba en todos estos criterios. «No creo que sea ganador, sino más bien un representante de este programa», dice quitándole importancia.
Odilo, el Netflix de los libros
Para desarrollar este talento precoz, Sergio no ha recurrido a los libros de papel de toda la vida. Ahí es donde entra Odilo, una plataforma española nacida en 2011 que se puede definir como la red social de los libros. Si en Netflixencontramos un amplio catálogo de series, películas y documentales –cada vez cuesta más decidir qué ver–, en Odilo se nos plantea una librería a golpe de click. La app, de origen murciano, ofrece contenidos digitales en más de 40 países, y está centrada sobre todo en el sector de la educación.
Sergio Sánchez, galardonado con el ‘Young Readers Award 2019’ y Rodrigo Rodríguez, fundador de Odilo, en el Parlamento Europeo.Odilo
Odilo fue presentada dentro del seminario sobre los logros y los retos del mercado único digital organizado por el Parlamento Europeo, un acto celebrado durante el 5 y 6 de febrero en Bruselas. En ese marco, la app española fue presentada como «un caso de éxito de tecnología desarrollada en Europa que ha conseguido tener un impacto global y una mejora relevante en la vida de los ciudadanos europeos».
“Queríamos que se fomentara la lectura entre los alumnos”, explica RodrigoRodríguez, CEO de Odilo. Al crear la app, su equipo hizo un estudio de mercado, y comprobó que el número de libros que tiene en casa una familia determina el éxito educativo del alumno. “Un niño con una casa con 500 libros tiene una ventaja de 3 años sobre aquellos con hogares sin tantos libros”, añade Rodríguez. En la empresa ya son más de 70 empleados, con sede en Madrid y oficinas en Cartagena (Región de Murcia) y Denver (Estados Unidos).
Así nació Odilo, “para convertir la lectura accesible para todos”. La app pone en contacto a proveedores de libros, revistas y periódicos con organizaciones educativas y culturales para que creen sus propias plataformas. “Una suerte de Netflix”, define Rodríguez. Trabajan con Educación, tanto a nivel nacional con el Ministerio como en el plano regional, con las consejerías de los gobiernos autonómicos. De hecho, ya se han instalado en las bibliotecas públicas de todas las comunidades autonómicas, salvo la de País Vasco, que ha desarrollado su propia plataforma.
El CEO de Odilo saca pecho de la interconectividad y la gran accesibilidad que permite su aplicación. “Da igual si el alumno vive en una ciudad o en un entorno rural, te descargas la app y tienes las lecturas del curso”.
Un millón de euros de la UE
El objetivo a largo plazo, además de tratar de ser una empresa rentable, es el de hacer que los alumnos se conviertan en lectores de por vida. La Comisión Europea les dotó con un millón de euros a través del Fondo Europeo de Inversiones Estratégicas en el plan Juncker.
“Y los jóvenes no solo leen los libros que les mandan sus profesores. Tienen un gran catálogo disponible, con libros muy distintos”, recalca Rodríguez.
Odilo está presente en bibliotecas, colegios, empresas, universidades y organizaciones de más de 40 países.
Otra de las ventajas de esta app es que el usuario puede disfrutar de una experiencia lectora transmedia única al interactuar con los libros a través de imágenes y vídeos. Y también con los audiolibros.
El propio Sergio es un enamorado de este último formato. “Leo audiolibros todas las noches antes de acostarme. Los prefiero porque me permiten mejorar la lectura y mi pronunciación en inglés”, confiesa. De hecho, su intervención en la sede del Parlamento Europeo fue íntegra en la lengua de Shakespeare.
¿Y series? ¿O videojuegos? «No, concilio el sueño leyendo», cuenta el joven extremeño.
Fuente de la reseña: https://www.elespanol.com/cultura/20190209/nino-lee-mundo-solo-anos-espanol/374713500_0.html
Irlanda / 10 de febrero de 2019 /Autor: Redacción / Fuente: El Economista
La IUA lanzó una campaña de «Salvemos nuestra chispa» en octubre
Irlanda es uno de los países europeos cuyo sistema educativo alcanzaba los primeros puestos en las clasificaciones mundiales. No obstante, ha sido recientemente clasificado como «peligroso» por la caída de fondos combinada con el aumento en el número de estudiantes a largo plazo, según datos del Observatorio de Financiamiento Público de la Asociación Europea de Universidades.La investigación la llevó a cabo Thomas Estermann, director de Gobierno y Financiamiento de la «European Univerity Association» y una autoridad líder en la comparación de los países europeos para obtener fondos de tercer nivel, en un seminario organizado por la Irish Universities Association el 29 de enero. El informe muestra que la financiación de tercer nivel en Irlanda como porcentaje del Producto Interno Bruto fue la mitad de lo que era en 2017, en comparación con 2012. Esto ocurrió a pesar del crecimiento del número de estudiantes que vio aumentar la matrícula en el tercer nivel en un trimestre entre 2008/2009 y 2017/2018. Estermann comunicó a «University World News» que «La tendencia ha estado ahí desde 2008, pero la brecha se ha acrecentado. En 2017 Irlanda invirtió un poco más que en años anteriores, pero todavía se necesita mucho tiempo para ponerse en los niveles de 2008». Se llegó a la conclusión de que Serbia era el otro país donde el sistema de tercer nivel estaba en riesgo.
El investigador también presentó cifras que mostraban que Irlanda era el segundo país peor posicionado en la Unión Europea en cuanto a la autonomía del personal, que se relaciona con la independencia de las universidades para tomar decisiones sobre la contratación de personal. Además, explicó que la financiación por alumno disminuyó y la infraestructura de capital de tercer nivel no cuenta con fondos suficientes: «Siguen existiendo restricciones en la contratación de personal, lo que deja a Irlanda cerca del fondo para la autonomía de sus universidades para reclutar personal».
Durante todo el período 2008-2017, la financiación se redujo de alrededor de 1.500 millones de euros a 1.000 millones de euros (1.700 millones de dólares estadounidenses a 1.150 millones de dólares estadounidenses), mientras que la inscripción de estudiantes aumentó de 160.000 a 200.000. En palabras de Thomas: «Hay alrededor de 40.000 o 26% más de estudiantes en el sistema». En este contexto, el director general de la Asociación de Universidades de Irlanda (IUA), Jim Miley, confesó que las cifras ilustran lo lejos que está situada Irlanda en comparación con el resto de países europeos, en lo que a financiar la educación de tercer nivel y apoyar la autonomía de las instituciones se refiere.
No obstante, en una situación tan crítica como esta para las universidades irlandesas, la solución no pasa solo por ampliar la financiación. Según Estermann, lo que se necesita ahora es tener un debate abierto sobre lo que se quiere: «Se tendrá que decidir entre tener menos estudiantes que ingresan en la educación superior o aumentar la financiación».
Una de las iniciativas que se propuso busca alentar el surgimiento para 2024 de aproximadamente 20 universidades europeas. El objetivo es que estas redes de universidades permitan a los estudiantes obtener un título al combinar estudios en varios países de la Unión Europea y contribuir a la competitividad internacional de las universidades. En el mes pasado, el Trinity College de Dublín se convirtió en la primera universidad irlandesa en unirse a un nuevo proyecto, junto con la Universidad de Barcelona, la Universidad de Utrecht, la Universidad de Montpellier y la Universidad Eötvös Loránd en Hungría.
Al seminario también asistieron Tibor Navracsics, comisario europeo de educación, cultura, juventud y deporte; Mary Mitchell O’Connor, ministra irlandesa de educación superior; Catherine Day, ex secretaria general de la Comisión Europea y presidenta de la autoridad de gobierno del University College Cork; Gemma Irvine de la Autoridad de Educación Superior en Irlanda; y la profesora Jane Ohlmeyer, profesora de historia moderna en el Trinity College de Dublín y presidenta del Irish Research Council.
La IUA lanzó una campaña de «Salvemos nuestra chispa» en octubre, instando al público a apoyar el aumento de la financiación para proteger el sistema educativo de tercer nivel de Irlanda, donde, según dice, la financiación de 5.000 euros por estudiante es «apenas la mitad de lo que era hace una década y una fracción de lo que es en otros países europeos de tamaño similar». Esto es a pesar de que los estudiantes irlandeses pagan 3.000 por año en tarifas, el segundo más alto de Europa, aunque menos de un tercio de las tarifas en Inglaterra.
Posible impacto de Brexit
En el seminario se discutió mucho sobre el posible impacto de Brexit, que se espera que tenga lugar el 29 de marzo. El comisionado europeo, Tibor Navracsics, dijo que el Brexit puede presentar «una ventana de oportunidad» para las universidades irlandesas, ya que Europa buscaría universidades de habla inglesa de buena calidad y las instituciones irlandesas «podrían hacer un gran avance».
Estermann explicó que las universidades irlandesas también pueden sentir que el Brexit les abre oportunidades para convertirse en un jugador más importante en los programas de investigación de la UE. Pero advirtió que hay surgirán varios problemas: «Hay oportunidades para Irlanda, pero sin una gran inversión en el sistema, dudo que puedan tomarlas», expresó.
España / 10 de febrero de 2019 / Autor: Joan Vaello Orts / Fuente: Google Books
El secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimientos como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen. Qué hacer con estos alumnos para integrarlos en la clase, o al menos conseguir que permitan trabajar a los que sí quieren, es el principal reto de las enseñanzas obligatorias, lo que pasa por la consecución de un clima favorable en el aula y en el centro mediante la creación de condiciones propicias que no se van a dar espontáneamente, sino que deben ser creadas por el profesor. Las propuestas que se sugieren en el libro parten de la consideración de la convivencia y el aprendizaje como dos facetas que forman parte de un único tronco común: la formación integral del alumno, que incluye el desarrollo de capacidades cognitivas (usualmente identificadas con el rendimiento académico), pero también de capacidades socioemocionales, tan frecuentemente ensalzadas en teoría como relegadas a un papel secundario en la práctica.
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